第一篇：新課程標準下小學數學課堂教學的一點體會

新課程標準下小學數學課堂教學的一點體會

南昌市京山小學

趙寶平

內容提要：

小學數學課堂教學要從學生的實際出發，創設有助于學生學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

一、緊密聯系生活，源于生活，用于生活。

在教學中要尋找與學生熟悉的生活情境有關的數學知識為切入點，使生活和數學有機的融為一體，將知識的應用與再創造得以完美的結合。

二、留足空間，引導學生自主探索 在教學中我們應給學生留有“空間”，引導學生自主探究，讓學生成為學習的主人。

三、組織有效的小組合作，實現生生、師生互動的多邊合作學習。

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。

四、多樣化的評價，讓學生認知自我、建立信心。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

新課程標準下小學數學課堂教學的一點體會

課程改革已經全面鋪開，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準，帶來了面貌一新的課堂教學。小學數學課堂教學要從學生的實際出發，創設有助于學生學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。因此新課標下的小學數學課堂教學要求全面提高學生的數學素養，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有益于學生全面發展的教學情境,讓學生積極主動的參與到教學中來，激發學生學習的自主性。下面就根據自己對新課程標準的理解，結合日常教學經驗談點體會：

一、緊密聯系生活，源于生活，用于生活。《數學課程標準》中指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”這無疑是告訴我們小學數學課堂教學要尋找與學生熟悉的生活情境有關的數學知識為切入點，使生活和數學有機的融為一體，將知識的應用與再創造得以完美的結合。

例如，我在教學《面積和面積單位》這一部分內容時，我首先問：“小朋友們，你們知道自己家的房子有多大嗎？”問題一提出，每一位小朋友都活躍起來了，因為這一生活現象是同學們都熟悉的，所以他們爭著來發表意見，課堂氣氛一下子活躍起來，從而為引出“面積”的意義教學起了個好頭。又如，在教學循環小數時，她先請學生聽火車行進時，車輪滾動重復發出的“轟隆、轟隆”的聲音，再請學生看日歷牌，從星期一，星期二，??星期六不斷翻閱變化，出現不斷重復的效果。從學生生活經驗引入，學生很快就理解了循環的含義，將抽象的概念生活化了。這樣通過利用捕捉到的生活現象引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘，同時也激起了學生學習的興趣。如在教學“接近整十整百加減法的簡便算法”中，有這樣一題：165-97=165-100+3，學生對減100要加上3難以理解，我們可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100），營業員找回3元（應加上3元）。所以，多減去的應該加上3。這樣教學，抽象的運算就獲得了經驗的支持，具體的經驗經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，進而使學生在今后的生活中能夠很熟練的運用自己所學的方法去解決類似的問題。

二、留足空間，引導學生自主探索

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，教學時我們應給學生留有“空間”，引導學生自主探究，讓學生成為學習的主人。

在教學“兩位數減一位數的退位減法”，我創設多次做數學的情境。課開始，創設了一個人人“做數學”的情境：讓學生用分別學著“2、5、8、—、=”的五張卡片擺出所有可能的減法算式，并用筆記下所擺的算式。同桌兩人既分工又合作，一個用這五張卡片擺出所有可能的算式，另一個用筆記下所有的算式，以便匯報。即：28—5 25—8 58—2 52—8 85—2 82—5然后引導學生觀察比較左右兩組算式的不同之處，讓學生口算出左邊三道題的結果。那么右邊一組應該怎么計算呢？這樣，把教材內容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發了學生主動參與探索的熱情，讓“做數學”成為促進學生發展的原動力。課中“如果遇到個位數字不夠減時，應該怎么辦？你會算嗎”一石激起千重浪，富有思考性、挑戰性的問題，象磁鐵般吸引了學生，當學生發現有的題目無法用已學過的知識解決時，學生強烈的認知沖突被激活，就在學生處于“心求通而未得，口欲言又不能”的狀態下，教師又提出：“25—8=？”這道題無法直接口算出，可以借助小棒擺一擺、看誰的方法多？學生個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，終于探索出六種計算方法。在整個教學過程中，學生通過認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等各種重要的學習方式，在足夠的時間和空間里經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證，實現了學生學習的自主性。

三、組織有效的小組合作，實現生生、師生互動的多邊合作學習。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。但是，仔細觀察就可以發現，很多時候討論僅僅停留在形式上，我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，充分運用小組團體的力量，組織學生進行一些問題的探討，往往能達到很好的效果。

例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始我在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學生看了哈哈大笑。

師：笑什么？

生：這個人太難看了。生：世界上沒有這樣的人。

生：老師，你畫錯了，應該把眼睛、鼻子調整一下。學生紛紛說出可笑之處。

師：如果讓你調整一下，你會怎樣調整？為什么這樣調整？ 揭示：對稱

接著我出示一幅只畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生互相交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學生在交流互動的學習過程中，主動獲取知識，親身體驗學習數學的樂趣。

如教學三角形的分類，在小結環節我邀請同學們一起來做個游戲：

師：信封里面有很多三角形，只露出一個角，你能猜出是哪種三角形嗎？只露出一個鈍角，誰來接受這個挑戰？

生：鈍角三角形。

師：只露出一個直角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：直角三角形。

師：只露出一個銳角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：銳角三角形

但少數幾個學生舉手，急著說：還可能是其他類型有三角形。我順勢將這些看法放到小組里面討論交流。學生在小組內通過觀察，比較，思考，相互交流，發現了還有可能是直角或鈍角三角形。通過這樣的師生互動，生生互動活動不僅加深了對三角形的認識，而且還激發了學生的興趣，避免了小結過程中的單調和乏味性。

四、多樣化的評價，讓學生認知自我、建立信心。

新課程標準指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

在平時的數學課中，我針對學生發言的具體情況，分別評價為：“你們小組的討論很有見解。”“你們思考問題很有深度。”“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”“誰能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽？”??這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。再次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。課堂評價往往需要教師靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙地對學生進行評價。在一節應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50重。”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲。”“不，應該說你今年8大。”“你有多高？”“我身高大約 120厘米。”“不，你身高大約120高。”“不能那么說??”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。這樣，在真實的學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優點，都是對學生的一種激勵，把教師的教學機智、學生的情感態度和學習水平體現得淋漓盡致！

例如在教學《直線的位置關系》中，一位學生在課堂小結中說到：我們今天學習到了兩條直線的位置關系，它們是不相交就平行，此話立即招來其他學生的非議。

生1：我們今天研究的兩條直線的位置關系是要求在同一個平面內的。師：其他小組有沒有友情提示？

生2：還有可能出現另一種情況，它就是重合。

生3：他講得不夠清楚，如果不在同一個平面內就無法確定他們的位置關系。

師：同學們說出了自己的心里話，從你們的友情提醒中，我感受到大家學習的熱情、學習的主動和思維的活躍。

??

這樣老師在課堂中采用了生生互評的課堂評價方式，這種方式改變了教師占據課堂評價的主體地位，學生處于被動評價地位的傳統評價模式，使學生成為了評價的主體，師生之間的關系一下子就平等起來，真正體現了新課標精神。這種方式也使學生在問題面前更容易接受批評和自覺改正，建立起了平等、民主、寬容的評價氛圍。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點展示自己的機會，多給學生一些表揚和鼓勵的話語，讓學生能有更多的信心學好數學。最后，我還深感自身的理論和實踐能力的欠缺，我將繼續認真研讀《小學數學新課程標準》，從中汲取精華，爭取早日鍛煉出過硬的業務本領，投入到小學數學課堂教學中去。

第二篇：談新課程標準下的小學數學課堂教學

談新課程標準下的小學數學課堂教學

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。教學中讓數學問題生活化、活動化，同時營造“樂說、善問”的氛圍。引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系。

關鍵詞：新課程標準

小學數學

課堂教學

當今我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那么，在新課程標準下如何上好數學課呢?下面談談我膚淺的看法。

一、讓數學問題生活化、活動化

生活中的數學問題具有形象性和啟發性.它不但能喚醒學生已不的知識經驗，增強學習動機和學習信心.而且有助于引導學生盡快進人數學情境，有利于學生思維的發展。

如在教學《角的識識》時通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中,理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。

數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味,變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學,運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。

二、在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，陶行之先生說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構,改變以往課堂教學的老三樣:復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造“樂說、善問”的氛圍,實踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考樂于提問。布魯納曾經說過:“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣。”深厚的好奇心是引發強烈的求知欲的內驅動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考再創造的時間和空間，如:“你能說嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個問題嗎?

......”以達到最大限度地激發學生進一步深人問題的更深層次去探究，去發現，學生的思維就會處于一種緊張?愉悅而富于創新意識的最佳狀態，變“請你說”為“我要說”、“我想說”“我樂于說”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養學生不僅“善問”而且“會問”。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇提出問題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認真去想了,這很可貴，請你再想想“。沒說對的學生，教師應該用充滿信任任地鼓勵學生:“再想想，你一定能說好！”對那些表現極佳的學生，教師激勵他、能否再想出比這更簡便的方法來!這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”福射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問“和“善向”的問題，只是給子了小苗成長必備的環境，接下來便是如何使小樹長大?即:教師在充分發揮創造性.依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間,使學生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過程中.深化知識的理解,逐漸抓住問題的切入點。

三、引導學生自主探索,解決“問題”。

新課標強調:“要培養學生能探索和解決實際問題的能力,引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系”。引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，尋找和發現規律,有所發現,才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程,培養學生的思維能力使學生漸漸地學會分析問題時,能夠多方位，多角度多層面地進行觀察、分析比較、總結歸納發現問題的實質,產“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問:“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大?“學生們紛紛說出自己的想法，總之，學生們眾說紛紜....接著教師又問:“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開始教室里一片寂靜，接著有學生提出:?如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現，去創造,最終學生們各抒已見,挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

綜上所述，在新課程標準下上好數學課，我們老師就是讓數學問題生活化、活動化，同時在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，只有這樣，才能在新課程標準下上好數學課。

第三篇：新課程理念下小學數學課堂教學之體會

新課程理念下小學數學課堂教學之體會

基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談一點感受。

我們使用的教材突出一個新字

（一）理念新——先進的教育教學思想

所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。

（二）思路新——構思新穎，實用高效的教學思路

在這里，老師借助孩子們熟悉的生活實際引出圓柱和圓錐知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到圓柱和圓錐來源于生活，而用于生活。新穎的設計，一下子激發了學生的學習興趣，調動了學生們已有的知識經驗，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

（三）手段新——重視現代化手段的運用

近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發展開辟了廣闊的天地。

這里需要指出的是，盡管電化教學手段在傳遞信息方面有諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發揮其輔助教學的作用。

我們使用的教材突出一個趣字。

（一）導入新課時引發學習興趣

導入新課時一堂課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”教學的導入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。

（二）講授新課時保持學習興趣

學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生學習興趣，我的做法是：

1、重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參加到教學活動之中。

2、營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環境中學習。

3、創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生互相交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。

（三）鞏固練習時提高學習興趣

鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。我將會在課后的反思總結中使自己的教學藝術水平在新課程理基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談一點感受 我們使用的教材突出一個活、實、美。

（一）教學方法靈活

小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發，選擇恰當的教學方法，而且隨著教學改革的不斷深入，還要創造新的教學方

法，以適應時代的要求。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。

（二）把教材用活

教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。

（三）把學生教活

只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。把學生教活很重要的兩個方面就是課堂上要注意培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動，有數學思考。

（一）教學內容充實

主要指合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把數學教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處，讓學生感到數學取之于生活，用之于生活。學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個“延伸”。一是由傳授知識向傳導方法“延伸”。二是由傳授知識向滲透情感“延伸”。三是由傳授知識向發

展智能“延伸”。

（二）課堂訓練扎實

即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效。

（一）氛圍美——為學生創設寬松和諧的學習環境 在新課程背景下的課堂中，教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真誠、坦率地與學生平等相處。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。我們要為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和

學習優勢得到充分的發揮。

（二）感受美——提供學生感受體驗的機會

現在的課堂不能只是關注知識的接受，能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。在課堂教學中，注重利用成功帶來的積極體驗促進學生的學習，并使學生獲得精神上的滿足和享受，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起

自豪感和自尊感。

面對新課程標準，我們的數學課堂教學不可能做到十全十美，我將會在課后的反思總結中使自己的教學藝術水平在新課程理念下.不斷提高。.

第四篇：數學新課程標準下的課堂教學設計

數學新課程標準下的課堂教學設計

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。好的課堂設計是課堂成功的一半。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計應該如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方法，有效地提高學生素質，已經成為我們大家關心和思考的問題。對此，我結合我的教學實踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學生，找準知識起點

現在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數學知識，學生已經了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內的加減法、鐘的認識、年月日的認識等，這就要求我們必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設計教學。因此，我在進行教學設計時常常會認真思考以下三個問題：（1）學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數學知識學生已具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？（3）哪些數學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經驗，溝通了新舊知識的聯系，又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

二、依據教材特點，優化教學內容

數學教材是落實課標、實現教學目標的重要載體，是我們進行課堂教學的重要依據。目前，我們使用的數學教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但其中綜合性、彈性的知識點，不一定適合于每個學生。這就要求我們必須根據課堂教學的需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生容易接受的信息。為此，我在教學設計的時候，對下列的問題作出認識的思考。

（1）教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已經學過或者已經認識的內容？哪些數學和知識素材不夠充分需要補充？

（2）在校內外生活和網絡上可以利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源？

（3）本課時的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？

（4）結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？

（5）在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求？這樣，我們以教材為基礎，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創建者。

三、精心設計學習方式，引導合作探究

傳統的課堂教學是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學。新課標主張的是以學生發展為中心的“合作――探究”的互動式教學，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。為了提高探究的質量、合作的效益，我們在教學設計過程中就要注意以下兩個問題：

1.精心設計問題。

合作探究從問題開始，我在設計問題的時候注意了四性：（1）是挑戰性。問題能激發學生合作探究的興趣;（2）是思考性。問題雖與以有知識和生活經驗有密切聯系，但與學生原有的認知有一定的距離，必須在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果。（3）是開放性。問題答案對與學生來說的未知的，但不是唯一的，讓學生在互相啟發中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發不同層次的學生的成功體驗。

2.講究實效。

我在教學備課時會認真思考這樣幾個問題：（1）為什么要進行合作探究學習，不用可以不？（2）如果要合作，哪個知識點要用？大約需要多少時間？可能會有哪些情況出現？如何點撥引導？（3）如何把全班教學、小組合作與個人自學、獨立思考結合起來做到優勢互補？（4）如何引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發展學生的創新思維

課標指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。這一理念揭示了數學教學不僅僅是為了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將學習得到的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。因此，在教學設計時我也注意了這個問題：充分揭示概念和結論的發現過程。我們教材內容的呈現，一般采用“創設問題情境――學生探究――建立數模――解釋、應用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將數學結論的發現過程略去。而實際上數學結論的發現與提出，是經歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。如果我們在教學中照本宣科，那我們的學生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學設計中要設計好如何引導學生“經歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學生了解結論的由來，強化對定理的理解與記憶，而且要培養學生發現問題和解決問題的能力，為今后的科學發現和創造打下基礎。

課堂教學設計反映著我們教師的教育理念和教學策略，反映著我們教學的軌跡。在新的課改實驗中，隨著教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式和師生角色等方面的變化，我們的教學設計也應該與時俱進，不斷更新！

第五篇：新課程下小學數學課堂教學反思

新課程下小學數學課堂教學反思

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，人們對新課程的了解越來越多，研究越來越深，實踐越來越豐富，并且取得了累累碩果。然而欣喜之余，對照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現象，一些問題依然嚴峻地擺在我們面前，困擾著我們，需要我們深入思考，認真面對。

一、情境創設牽強附會

【案例】一年級《

6、7的分與合》一課，執教者這樣創設情境：教師說：“星期天的早上，小云一家去兒童樂園玩。兒童樂園里真熱鬧呀，有各種各樣的游樂設施和小朋友喜歡的各種玩具。小云最喜歡五顏六色的氣球了，于是讓爸爸給她買了氣球。小朋友，你們猜，爸爸給小云買了幾個氣球？”學生有回答1個的，有回答2個的，最后終于有人回答買了6個。教師追問：“6個氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？”

【反思】說了那么多，教師無非是想問6可以分成幾和幾。為了一個小小的問題，教師竟然如此大動干戈！這些討論占用了大量的時間與精力，卻沒有起到實質性的教育作用，從而影響了課堂教學的效率。“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”這是《數學課程標準》在“課程實施建議”中提出的重要理念。因此，很多教師在設計教學時，把那種被認為是枯燥、乏味的復習導入打入了“冷宮”，都在為尋找數學知識的原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的原型就無法對數學知識進行教學，或者不利于學生對數學知識的理解和接受。于是，花樣繁多，內容生動，貼近學生的教學情境層出不窮，案例中這種牽強附會的情境設計也就包括在內了。其實，《

6、7的分與合》一課的情境可以這樣來設計：“老師今天為小朋友準備了6個氣球，要請你們分在兩只手里拿，你想怎么拿？”三言兩語即可引出問題，根本無需大費周章。

教師創設的情境應該貼近學生生活，符合學生年齡特征，能夠讓學生積極參與、實踐探索。小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們又對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。教師可以創設一些貼近學生生活的情境，讓他們在情境中逐步發現數學、掌握數學和運用數學，并在此過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義。只有這樣，才能使他們對數學產生興趣，才有益于他們理解、掌握必要的基礎知識與基本技能。教師也可以將學生未知的數學規律、法則、關系等前置應用，展示數學知識的非凡魅力，利用小學生好奇心強的特點，激起學生的求知欲。

二、合作學習流于形式

【案例】四年級《三角形面積的計算》課上，教師讓學生小組合作探索三角形的面積公式，頓時教室里亂作一團：有的小組大家搶著說，誰也聽不清誰的聲音；有的小組由一兩個學優生在說，其余人就靜靜地當聽眾，或者忙自己的事……而老師卻一副聽之任之的表情。幾分鐘后，教師請組內派代表回答，學生站起來開口就是“我發現……”“我覺得……”，而不是“我們組認為……”。

【反思】《數學課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，我們把小組合作學習引進了課堂。初看上述案例，整個合作交流的過程似乎十分熱鬧，課堂氣氛非常活躍。其實，透過表面我們看到了一個要害的問題：合作討論是留于形式的，課堂教學的效率是很低的。小組合作學習中，學優生占據著整個小組的發言大權，學困生很少有機會發表自己的意見；部分學生過于表現自己，合作不夠……長此以往，勢必會影響學生個性化的發展。

那么，教師應該怎樣實施小組合作學習呢？首先，小組合作學習的小組人員要以異質組成為宜，各層次學生搭配，以便互相學習，互相幫助；小組之間以同質組成，要強化群體（小組）之間的比較，淡化個體（學生）之間的比較，真正將競爭機制引入到小組之間。只有這樣，才能發揮小組的 1

積極功能，提高每個學生的學習動力和能力，使每個學生通過小組的合作學習，在自己原有的基礎上得到提高。其次，把學生的發展放在第一位，給學生留下充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，使學生的潛能得以釋放，個性得以張揚，能力得以發展。正如專家所言：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”最后，要注意培養學生學會傾聽，學會思考，學會評判。試問：一個不會傾聽的人，又怎能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通呢？

三、贊賞言語濫用失真

【案例】三年級《面積和面積單位》一課，教師在介紹了什么是物體的表面后問道：“請同學們比一比，黑板面和桌面，哪個表面大，哪個表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小。”教師表揚到：“你真聰明，大家為他鼓掌！”眾生邊鼓掌邊說：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接著，教師又問：“數學書的封面和文具盒蓋的面，哪個表面大，哪個表面小？”另一生答：“數學書的封面大，文具盒蓋的面小。”“說得不錯，表揚他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

【反思】新課程提倡鼓勵性評價。于是，在課堂上我們能時常聽到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊賞聲，時常聽到“啪、啪、啪”的鼓掌聲，時常看到回答對的學生衣服上貼了五角星……傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心。而現在的教育則有了太多的表揚，哪怕學生只有一小點成績、一小點進步。其實，過多的外在獎勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。課改提倡鼓勵，是指要多鼓勵學困生，看學生除了看分數外，還要多看其他優點，應多從內在激發興趣。上述案例中，對于大家能輕而易舉回答出來的問題，教師給予的贊賞實在是太多太濫了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聰明！”也使得學生對教師的贊賞變得毫無感覺。

我們倡導贊賞，但必須注意贊賞的科學性和藝術性。一方面要善于贊賞。贊賞應該針對每一位孩子。贊賞是一種理解，更是一種激勵。曾有人這樣說過：“贊賞帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。”因此，教師要贊賞每一位學生所取得的點滴成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對課本的質疑和對自己的超越。另一方面要注意評價的客觀性。贊賞應是一種真誠的客觀評價。教師應真誠的糾正學生的錯誤，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。若教師的贊賞失去了針對性、客觀性、真誠性，就會失去它應有的價值。

四、理念異化成為目標

【案例】一年級《9加幾》的新授課上，教師要求學生計算9＋4＝？時，學生給出了這樣兩種算法：①把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13；②把9根小棒和4根小棒放在一起數，從1往后數，得13。教師在肯定了這兩種算法后，又千方百計啟發學生：“可不可以分9呢？”于是，學生又得到了一種新的算法：把9分成3和6，6＋4＝10，10＋3＝13。

【反思】作為新課改的教學理念，算法多樣化不應成為課堂教學的目標。提倡算法多樣化，是為了鼓勵學生獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，從而培養學生良好的思維品質，使學生享受成功的喜悅，對數學產生興趣，并樹立自信。上述案例中，教師直接將“算法多樣化”作為一種教學目標提出，課堂教學的目的異化為讓學生直接想出各種方法。

課改鼓勵和提出計算方法的多樣化，但不是“教”學生算法多樣化。一個計算問題在教學中出現幾種算法要看班級的實際，主要應讓學生在教學中充分交流自己的算法，而不是必須要展示所有的算法。教材中出現的多種算法只是列舉了學生可能的想法，教學中如果學生沒有發現教材中給出的方法，教師不需要刻意灌輸給學生，否則有違新課改倡導算法多樣化的初衷。

總之，面對新課改，我們在課堂教學中要不斷地深入反思，在反思中研究。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實處。