第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。”而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程囿于固定的、狹窄的認(rèn)知框框中，把傳授知識(shí)和技能作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間。筆者擬就以下四個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、生活性

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個(gè)充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)與生活完全隔離，脫離學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不能在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對(duì)歷史知識(shí)的理解，將“過(guò)去的史實(shí)”硬塞給學(xué)生。學(xué)生為了應(yīng)試一時(shí)記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識(shí)，而后卻渾然不知?dú)v史為何物，為何要學(xué)歷史，學(xué)了歷史有何用，使學(xué)生們?nèi)找娓械秸n堂上學(xué)到的歷史知識(shí)是“古董”，是脫離實(shí)際生活的。針對(duì)這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程強(qiáng)調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。”為此，筆者認(rèn)為，教師作為新課程實(shí)施的主角，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使課堂教學(xué)充滿生活的氣息。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史、當(dāng)代史的內(nèi)容時(shí)，教師就可根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)又結(jié)合歷史教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些來(lái)源于生活、社會(huì)的案例，如：學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的“禁煙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談體會(huì)。就有學(xué)生提出，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的“禁煙運(yùn)動(dòng)”和當(dāng)前中國(guó)的“禁毒大戰(zhàn)”，盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國(guó)人民帶來(lái)的嚴(yán)重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標(biāo)一致：保護(hù)國(guó)民身心健康，維護(hù)國(guó)家民族利益！使學(xué)生體會(huì)到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。

另外還可結(jié)合相關(guān)教材設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：①收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。②查閱資料，講一講五星紅旗的由來(lái)。③查閱讀資料，講述有關(guān)周恩來(lái)外交活動(dòng)的幾則小故事。④收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，并討論當(dāng)代青年如何學(xué)習(xí)雷鋒。⑤社會(huì)調(diào)查：向你周?chē)睦先肆私馊嗣窆缁\(yùn)動(dòng)時(shí)期的生產(chǎn)和生活的情況。⑥以《人民公社社員的一天》為題寫(xiě)一篇口述歷史小論文。⑦口頭社會(huì)調(diào)查：十一屆三中全會(huì)前后的吃、穿、用、住有何不同？⑧搜集不同時(shí)期的照片，談我家自改改革開(kāi)放20多年來(lái)所發(fā)生的巨大變化。等等。

通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖澜纾儦v史課程的知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知、全面發(fā)展。

二、體驗(yàn)性

人有與生俱來(lái)的探究和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā６鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，過(guò)分地注重教師的理性分析、邏輯推理和參考(或標(biāo)準(zhǔn))答案，結(jié)果忽略了學(xué)生的心理體驗(yàn)與情感需求。由于缺乏心靈體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被簡(jiǎn)單地異化為機(jī)械傳輸?shù)倪^(guò)程，求知的經(jīng)歷變成了一種單純的灌裝知識(shí)的活動(dòng)。而新課程首次將體驗(yàn)擺到了極為重要的位置上，并反復(fù)提到了“體驗(yàn)”這個(gè)概念，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意過(guò)程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H、進(jìn)行探究和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中時(shí)，筆者就采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)進(jìn)行過(guò)程教學(xué)。先用上面的漫畫(huà)引入教學(xué)，再通過(guò)設(shè)置下列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

(1)畫(huà)面上反映的焦點(diǎn)問(wèn)題是什么？

(2)1919年召開(kāi)的巴黎和會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了怎樣的決定？

(3)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了怎樣的影響？

通過(guò)上述問(wèn)題，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到對(duì)五四運(yùn)動(dòng)背景問(wèn)題的具體分析中，學(xué)生們或獨(dú)立思考，或討論問(wèn)題，不知不覺(jué)地參與到活動(dòng)中來(lái)。接著，要求學(xué)生結(jié)合五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，模擬新聞?dòng)浾咴谡n堂上向全班同學(xué)作“五四北京見(jiàn)聞”報(bào)道。然后，組織討論：怎樣認(rèn)識(shí)工人階級(jí)在五四運(yùn)動(dòng)后期“發(fā)揮了主力軍的作用”？最后在學(xué)生基本了解了五四運(yùn)動(dòng)概要的基礎(chǔ)上要求學(xué)生講一講：①“如何理解五四運(yùn)動(dòng)的意義？②學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，你有何體會(huì)或啟示？”在完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)后，還可讓學(xué)生乘興唱起《光榮啊！中國(guó)共青團(tuán)》，再次體驗(yàn)和感悟五四精神。

在這一過(guò)程中，教師不用把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考、去討論、去體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，從而獲得深切的感受。學(xué)生在不斷地思考問(wèn)題、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，既建構(gòu)知識(shí)體系、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，又養(yǎng)成積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正感受到自己才是知識(shí)的主要構(gòu)建者，學(xué)習(xí)的主體參與者，問(wèn)題解決的“第一責(zé)任人”，感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂(lè)等種種感受油然而生，學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)從而得到加強(qiáng)。

三、情趣化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)能否完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)作裝載知識(shí)的“容器”，缺乏教學(xué)情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)歷史照片、歷史圖片、場(chǎng)景、資料等為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學(xué)要貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化，充分滿足學(xué)生的心理需要，讓課堂教學(xué)過(guò)程充滿情趣，真正成為學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力、享受歡樂(lè)的樂(lè)園。

為體現(xiàn)課堂教學(xué)的情趣化，教師可以設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)言和耐人尋味的結(jié)語(yǔ)吸引學(xué)生，如上提到的用漫畫(huà)作為課堂教學(xué)開(kāi)始的激趣的材料；可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀性教學(xué)；可以運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動(dòng)；可以開(kāi)設(shè)深受學(xué)生們歡迎的歷史選修課，如：《史林探微》、《歷史之謎》；可以組織學(xué)生觀看《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《林則徐》《甲午風(fēng)云》等歷史題材影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的背景，講述歷史故事，寫(xiě)歷史小論文等等。在參與種種活動(dòng)的過(guò)程中，師生來(lái)共同完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，并從中得到了很多的快樂(lè)與滿足。

四、活動(dòng)化

18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭從培養(yǎng)“自然人”的教育

目的出發(fā)，認(rèn)為教育不是要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，主張讓兒童通過(guò)實(shí)際活動(dòng)接觸事物，從觀察與探索活動(dòng)中去獲得真實(shí)的知識(shí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生“坐要端端正正，學(xué)要規(guī)規(guī)矩矩”，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“頸部以上的活動(dòng)”，最終導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不關(guān)心周?chē)氖澜纭?duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)化，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、了解、收集、交流、分析、解決問(wèn)題等各種豐富的活動(dòng)，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于參加的教學(xué)活動(dòng)：如結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館、歷史遺址，進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報(bào)、集郵，特別是收集近年來(lái)的一些報(bào)紙、郵票，感受社會(huì)發(fā)展的巨大變化等。

如在學(xué)到中國(guó)古代史鄭成功從荷蘭殖民者手中收復(fù)了臺(tái)灣時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合自身的所學(xué)所聞所見(jiàn)，談?wù)勛约旱母邢搿＝Y(jié)果就有學(xué)生提出，在他所收集的郵票中，有一套我國(guó)郵政部門(mén)在2001年發(fā)行的《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣三百四十周年》三枚紀(jì)念郵票。這三枚郵票從不同的角度展示了鄭成功為收復(fù)臺(tái)灣而英勇征戰(zhàn)的歷史。緬懷歷史，追懷先輩，引發(fā)我們不僅要關(guān)注歷史，更要關(guān)注與歷史緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活。隨著香港、澳門(mén)的相繼回歸，臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱，實(shí)現(xiàn)中華民族的統(tǒng)一已成為中華民族的緊迫課題。筆者認(rèn)為，在這里，郵票不僅僅是郵票，它成為歷史文化的載體。通過(guò)集郵，讓學(xué)生挖掘其中的豐富內(nèi)涵，更有效地深化教學(xué)，以郵助教，寓郵于學(xué)；學(xué)生在收集、整理、了解、分析的過(guò)程中，既加強(qiáng)了與社會(huì)的聯(lián)系，又提高了搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力。

通過(guò)以上四個(gè)方面的嘗試，筆者認(rèn)為，教師是新課程實(shí)施的主體，新課程倡導(dǎo)的一切需要通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的方方面面進(jìn)行教學(xué)行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生走向發(fā)展、走向成功的舞臺(tái)。

第二篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性

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淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性

作者：呂琳琳

來(lái)源：《新世紀(jì)教育導(dǎo)刊》2013年第09期

【摘要】本文主要是結(jié)合自己的新課程教學(xué)，總結(jié)了新課程遇到的某些問(wèn)題，試著探討新課程中如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，并思考應(yīng)該如何發(fā)展提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新課程的需要。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；教學(xué)方法；有效性；教師發(fā)展新課程實(shí)踐過(guò)程中遇到的某些問(wèn)題

新課程在新疆的實(shí)踐一年多了，從上級(jí)教育管理部門(mén)到一線教師都在努力改變教育教學(xué)理念、試圖探索新的教學(xué)模式、努力開(kāi)發(fā)課程資源……以期能達(dá)到新課程的目

標(biāo)，然而，在具體教學(xué)的過(guò)程中，很多老師發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題制約著新課程的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：

①教材的問(wèn)題，很多老師認(rèn)為其時(shí)序性不夠，政治經(jīng)濟(jì)文化三個(gè)模塊的劃分割裂了歷史進(jìn)程本身的整體性，內(nèi)容很多重復(fù)，專題式的安排脫離了學(xué)生的通史基礎(chǔ)知識(shí)

嚴(yán)重不足的實(shí)際，使初高中教學(xué)脫節(jié)，給教學(xué)工作增加了很大困難。

②時(shí)間緊，內(nèi)容多。新課程有些內(nèi)容還比較難，按照課標(biāo)和指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，一周3課時(shí)的教學(xué)時(shí)間就顯的很緊，（想想看學(xué)生一學(xué)年要學(xué)完古今中外政治經(jīng)濟(jì)文化的3本書(shū)），所以很多時(shí)候可能教師們?yōu)橼s進(jìn)度，根本沒(méi)有時(shí)間和精力實(shí)踐新課程的諸多目標(biāo)，探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。

③教師們對(duì)于新課程的理念方法的探索和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有很多教師本身的知壓力、學(xué)校的壓力、家長(zhǎng)的壓力都讓老師們放不開(kāi)手腳，所以上課可能很多穿新鞋走老

路，沒(méi)有根本性變化。

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢(shì)在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)且相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識(shí)構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。作為一名歷史教師，我深切地感到過(guò)去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長(zhǎng)的需要了。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過(guò)程中，如照本宣科，只注重知識(shí)性而不注重趣味性，會(huì)枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時(shí)教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺(tái)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、民謠、音樂(lè)、故事、繪畫(huà)、歌曲等多種情境實(shí)施。如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國(guó)有一位著名的演員叫張國(guó)立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問(wèn)：他有個(gè)兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說(shuō)：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)叫《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。這樣通過(guò)“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們思考。比如說(shuō)在講《工業(yè)革命》這一課時(shí)，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場(chǎng)景。結(jié)合場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說(shuō)明從人工到人力機(jī)器再到全自動(dòng)機(jī)器的飛躍所帶來(lái)的影響，通過(guò)這個(gè)例子，同學(xué)們有了一個(gè)直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說(shuō)：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國(guó)出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)的一場(chǎng)變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過(guò)程中貫穿趣味。

孔子說(shuō)過(guò):“好知者不如善知者,善知者不如樂(lè)知者。”要讓學(xué)生保持“樂(lè)知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂(lè)趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)比較感性的歷史故事非常感興趣，而對(duì)于歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過(guò)程、結(jié)果、意義等知識(shí)感到枯燥無(wú)味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動(dòng)性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時(shí)，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過(guò)渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)興趣陡增；講述“商鞅變法”時(shí)，引入商鞅“立木賞金”的故事，來(lái)揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭(zhēng)霸”時(shí)，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來(lái)表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國(guó)鼎立》這一課時(shí),我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因?yàn)閷W(xué)生們看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過(guò)歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開(kāi)啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對(duì)本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會(huì)情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對(duì)歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)，在交互式體驗(yàn)過(guò)程中輕松掌握和積累知識(shí)，并完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，我就請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過(guò)觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂(lè)，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過(guò)觀看表演，學(xué)生自然而然就會(huì)把曹操和袁紹形成對(duì)比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必?cái)　＠谩敖巧缪荨笔箽v史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營(yíng)造逼真的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會(huì)上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無(wú)法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說(shuō):“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動(dòng)學(xué)生,構(gòu)建詩(shī)意的氛圍。如講解唐朝詩(shī)歌時(shí)，我站在講臺(tái)上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩(shī)。讓學(xué)生體會(huì)出他們的詩(shī)歌意境的不同，得出詩(shī)歌所體現(xiàn)的時(shí)代性。如講解《中華人民共和國(guó)成立》這一課時(shí),在要求學(xué)生回憶電影《開(kāi)國(guó)大典》的同時(shí),我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國(guó)人民從此站起來(lái)了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

師生互動(dòng)過(guò)程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過(guò)程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對(duì)癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》一課時(shí)，我將全班同學(xué)被分成三個(gè)小組：憲章運(yùn)動(dòng)組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時(shí)間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問(wèn)題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)我提醒他們看書(shū)要做到“三動(dòng)”： 動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。接著我提問(wèn)：“英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動(dòng)的背景，目的、過(guò)程和影響”、“對(duì)憲章運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)和失敗的原因。”、“憲章運(yùn)動(dòng)的歷史地位，發(fā)生的時(shí)間和主要內(nèi)容。” 我又說(shuō)：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來(lái)歸納一下。” 師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動(dòng)的起因、時(shí)間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級(jí)和工人的矛盾日益突出，由此英國(guó)爆發(fā)了憲章運(yùn)動(dòng)。它是世界上第一次群眾性的政治性的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，但最終沒(méi)有成功。為什么會(huì)失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。”這樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書(shū)的目的主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí),同學(xué)們說(shuō)課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國(guó)家、背景、時(shí)間、人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過(guò)列表填內(nèi)容后,他們高興地說(shuō),這樣我們對(duì)英、法、美的資產(chǎn)階級(jí)革命有了一個(gè)完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來(lái),讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效。”我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來(lái)的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識(shí)最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生豐富多彩的生活庫(kù)藏，激發(fā)他們對(duì)教材知識(shí)的興趣，進(jìn)而探求知識(shí)、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長(zhǎng)者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂(lè)教樂(lè)學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

科左中旗教研室：蔣曉紅

高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課的繼承與發(fā)展、升華。進(jìn)年來(lái)，我們教研室和全國(guó)各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學(xué)的“55311”模式···高效課堂的實(shí)施使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：一是學(xué)生的主題地位得到進(jìn)一步的落實(shí)，學(xué)生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

高效課堂有兩根支柱------工具單和小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力；通過(guò)工具單能夠有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、高效課堂小組建設(shè)

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究。可以說(shuō)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.劃分小組

小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

2.學(xué)習(xí)小組的劃分

具體分組方法 每班以6個(gè)小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時(shí)，還可以組內(nèi)再分為a、b兩小組）。分組結(jié)束后，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。a類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，b類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，c類學(xué)生稱做待優(yōu)生（潛能生），a、b、c類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行兩條線管理策略：一條是合作探究時(shí)實(shí)行a對(duì)a、b對(duì)b、c對(duì)c的策略，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，另一條是幫扶、解疑時(shí)可采取a教b、b教c的策略，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達(dá)到“跳一跳夠得著”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。也真正意義上實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。

3.小組內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置

（1）組長(zhǎng)：主抓全面工作，含學(xué)習(xí)，紀(jì)律、衛(wèi)生，人員使用，任務(wù)分配等方面的工作。

（2）學(xué)科長(zhǎng)：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績(jī)的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問(wèn)題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。

4.文化建設(shè)

（一）班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。坐姿、語(yǔ)言、動(dòng)作-----最能展現(xiàn)一個(gè)組的基本素質(zhì)

什么是一個(gè)人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來(lái)的給人的整體的感覺(jué)。基本素質(zhì)要靠訓(xùn)練，所謂“訓(xùn)練有素”。

坐姿：快、靜、齊

要求只要有老師或同學(xué)在黑板前發(fā)言時(shí),同學(xué)們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課。看不到黑板的學(xué)生要快速地調(diào)整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學(xué)同坐一凳，總之整個(gè)過(guò)程自然有序，同學(xué)們不會(huì)因?yàn)樽邉?dòng)的過(guò)程造成學(xué)習(xí)上的分心。語(yǔ)言： 禮貌、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

如：我們是xxx組，我們組的疑難問(wèn)題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對(duì)于x問(wèn)題有一點(diǎn)補(bǔ)充，有請(qǐng)我們組的xxx同學(xué)解答展示。我們xxx組講解完畢。

我們組不同意xxx的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為xxx或xxx更好，試問(wèn)xxx組員xxx 對(duì)不起，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們組還沒(méi)有考慮清楚。

言語(yǔ)中始終要說(shuō)“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強(qiáng)一個(gè)組的凝聚力。動(dòng)作：快、準(zhǔn)、狠

快，是指動(dòng)作要快；準(zhǔn)，是指自己會(huì)什么問(wèn)題判斷要準(zhǔn)確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。無(wú)論是提問(wèn)還是發(fā)言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭。會(huì)、有想法就大膽迅速的起立表達(dá)，被老師或同學(xué)抽到而不會(huì)就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時(shí)間。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

（1）定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

（2）由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

5.培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)小組長(zhǎng)

一是甘于奉獻(xiàn)精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實(shí)是在幫自己。你將會(huì)獲得更多的快樂(lè)、友誼、朋友、關(guān)愛(ài)、寬容。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務(wù)，你就有什么樣的價(jià)值，你就會(huì)有什么樣的報(bào)酬。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛(ài)心越大給予別人的幫助就越多。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。一個(gè)人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開(kāi)展起工作來(lái)就越容易，工作就越出色。

二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。做好一個(gè)小組長(zhǎng)肯定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，因?yàn)榻M長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)做的是一樣的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰(zhàn)性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。但是困難再多多不過(guò)我們的辦法，困難再難難不過(guò)我們的意志，只要我們樹(shù)立起練就自己的決心、扛起學(xué)習(xí)這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長(zhǎng)，將來(lái)都能做各行各業(yè)的精英！

三是學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

給小組長(zhǎng)加“自助餐”（吃偏飯）。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。（2）小組成員的培訓(xùn)

一是培養(yǎng)師生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí) 二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣 三是培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗能力 五是培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性 6.學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是最給力的武器，因此對(duì)小組的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)層次，一個(gè)是任課老師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，一個(gè)是小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式是發(fā)展性評(píng)價(jià)，包含課前、課中和課后三個(gè)階段，課前主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評(píng)價(jià)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。

7.小組獎(jiǎng)勵(lì)策略

有評(píng)必有獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明，通過(guò)獎(jiǎng)懲手段，進(jìn)一步去激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。對(duì)于小組獎(jiǎng)勵(lì)，方式可以多種多樣。可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書(shū)，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。如在班級(jí)設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級(jí)各項(xiàng)累積評(píng)價(jià)得分為評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、高效課堂工具單的開(kāi)發(fā)暨“一案三單”的開(kāi)發(fā) “一案三單”創(chuàng)始人是中央教科所韓立福同志。他的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式已在全國(guó)各地開(kāi)花結(jié)果。教育部劉利民副部長(zhǎng)視察北京大學(xué)云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到韓立福博士指導(dǎo)的課堂，給予了高度評(píng)價(jià)；自治區(qū)教育廳基教處處長(zhǎng)王利生同志，在通遼市義務(wù)教育課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)對(duì)韓立福同志給予了高度評(píng)價(jià)。可以借鑒，值得模仿。

一案---→《學(xué)習(xí)方案》

三單---→《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題解決—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》

（一）《學(xué)習(xí)方案》---作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要有程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。學(xué)習(xí)方案可以設(shè)計(jì)為表格式或者簡(jiǎn)案形式，教學(xué)目標(biāo)要明確具體、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度。課堂的行軍路線圖。

（二）設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的方法步驟 1.應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

（1）備課標(biāo)、教材備。教材要做到“四個(gè)吃透、四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)；二是吃透教材編寫(xiě)者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學(xué)情，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)，以解決學(xué)生思維困難。

（2）備學(xué)生。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識(shí)底子清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。具體地講，就是首先應(yīng)該從以下五個(gè)方面了解學(xué)生：①哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了的；②哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的；③哪些內(nèi)容是學(xué)生讀書(shū)后還不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以懂的；④哪些內(nèi)容是教師必須講、不講授學(xué)生根本不可能清楚的；⑤哪些內(nèi)容是教師講了以后還不懂，需要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐才能掌握的。只有這樣，我們才能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問(wèn)題。導(dǎo)讀單的制作一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，不備學(xué)生，就可能缺乏導(dǎo)讀梯度和知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。

（3）攻克課后“思考·練習(xí)”和同步訓(xùn)練冊(cè)上的相關(guān)試題。2.“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的構(gòu)成（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）重難點(diǎn)（3）學(xué)法指導(dǎo)（4）知識(shí)鏈接（5）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（6）我的問(wèn)題

“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)空白欄——“我的問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑寫(xiě)進(jìn)去，便于教師統(tǒng)計(jì)。

3.注意事項(xiàng)

（1）要充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，明確該單子落實(shí)的是識(shí)記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級(jí)目標(biāo)。

（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實(shí)際的資料。“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”中的問(wèn)題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。（3）要以正確方法來(lái)使用“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”。一是在課前三天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前一天發(fā)放“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多層多元評(píng)價(jià)之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在做單子的同時(shí)，整理自己的問(wèn)題，寫(xiě)在“問(wèn)題生成”欄內(nèi)。

4、檢查督促。讓生整理好單子。

（三）如何設(shè)計(jì)與使用《問(wèn)題解決----評(píng)價(jià)單》

模塊分四部分：教師生成問(wèn)題 學(xué)生生成問(wèn)題 挑戰(zhàn)性問(wèn)題（問(wèn)題訓(xùn)練）（展示六字訣----展思論評(píng)演記）

展示環(huán)節(jié)非常重要：

交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。

1、課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示

由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對(duì)學(xué)中尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題。并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)科長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

（2）班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。

每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評(píng)組，其他組為展示組。（點(diǎn)評(píng)組和展示組可輪換擔(dān)任）。

2、展示方式方法

3、展示時(shí)關(guān)注的事項(xiàng) 在高效課堂中，展示講解是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（2）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)

如果學(xué)生在展示中，只是在說(shuō)答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來(lái)完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問(wèn)他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時(shí)，點(diǎn)其他小組成員完成問(wèn)題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對(duì)抗。（平時(shí)的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時(shí)所用的語(yǔ)言，講解的方法，還要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的講述情況，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。）

（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)人都有講解的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次展示時(shí)，各組都是成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長(zhǎng)期下去，他們的成績(jī)會(huì)更差，所以講解時(shí)要讓落后生也參與。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說(shuō)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有講解的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。

4、展示時(shí)的要求

1、小組成員都會(huì)了才可以展示；

2、組長(zhǎng)只允許補(bǔ)充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分（或獎(jiǎng)星）；

5、別的組提的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，由提問(wèn)題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過(guò)的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

（四）《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》

主要是兩部分：?jiǎn)栴}呈現(xiàn) 多元評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要著眼于反饋、鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識(shí)到能力的遷移與提升，問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單可根據(jù)課型與學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)發(fā)放。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。

在高效課堂的實(shí)施中，過(guò)程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對(duì)高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會(huì)成為學(xué)生的獲取知識(shí)的天堂。

第五篇：創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式。而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。這就要求教師要適應(yīng)新課程改革的步伐，跟上新課程改革的節(jié)奏，真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我更是深深感受到新課標(biāo)帶給我們的巨大變革。因此在課堂教學(xué)中老師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力和心理特點(diǎn)應(yīng)用各種手段和方法，將抽象、單調(diào)、枯燥的知識(shí)與生活中具體的、生動(dòng)的、有趣的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的心境下知識(shí)得到掌握，能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能像語(yǔ)文那樣有豐富的語(yǔ)匯、優(yōu)美的句子和動(dòng)人的故事及老師聲情并茂的講解，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色。而數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要組成部分。低年級(jí)中有關(guān)數(shù)的含義、數(shù)的組成、加減運(yùn)算的意義、常見(jiàn)幾何形體的特征等等都是些基本的要領(lǐng)。由于低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，顏色、圖像、動(dòng)作等對(duì)他們都具有很大的吸引力，因而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與低年級(jí)學(xué)生內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把有關(guān)的要領(lǐng)寓于他們?nèi)粘Ｉ钏佑|到的事物之中，賦予它豐富的內(nèi)容與形式，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的身邊事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或從學(xué)生關(guān)心的事物做起，學(xué)生會(huì)感親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了借助于形象的事物使學(xué)生理解并接受了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在講解0－9個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)，這些干巴巴的數(shù)字可能不會(huì)引起學(xué)生的興趣，如果我們給他們加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鴨子水中游，“3”

象耳朵口朝左，“4”像一面小紅旗??等因畫(huà)演示，使這些枯燥的意義變成了日常事物就會(huì)牢固地印在他們的腦子里。新課程改革的教材會(huì)也為學(xué)生提供了 鮮艷的色彩、美麗的圖畫(huà)等，這就說(shuō)明了新課程標(biāo)準(zhǔn)是非常強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣的。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)

直觀是教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的形象，從而較全面深刻地掌握知識(shí)，并使能力得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中要充分運(yùn)用好直觀教具。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用了鐘表的教具，使學(xué)生對(duì)鐘面有了一個(gè)全面、清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生便于觀察時(shí)針和分針的區(qū)別，能夠說(shuō)出又短又粗的是時(shí)針，又長(zhǎng)又細(xì)的是分針，從而正確區(qū)分時(shí)針和分針。也為學(xué)生能正確說(shuō)出時(shí)間打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

“思維是從操作開(kāi)始的”，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具。如擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察實(shí)物，準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，動(dòng)手折一折，看一看長(zhǎng)方形的對(duì)邊怎樣；用小棒動(dòng)手?jǐn)[出長(zhǎng)方形，再擺出正方形、平行四邊形，讓學(xué)生區(qū)別不同，最后讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備好的布袋中摸一摸，看誰(shuí)摸出的長(zhǎng)方形最多。這樣既認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的特征，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。再如：教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多的3朵，要求紅花有幾朵，把兩部分合起來(lái)。”這樣動(dòng)作和語(yǔ)言配合，深化了學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣。例如在教學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣開(kāi)始：“我班有3位同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，老師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給他們一些鉛筆，第一位獎(jiǎng)2支，第二位獎(jiǎng)4支，第三位獎(jiǎng)6支，一共獎(jiǎng)多少支？”（2＋4＋6＝12）他們學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，這樣獎(jiǎng)勵(lì)公平嗎？為什么？（應(yīng)一樣多）怎樣才公平？每人4支共多少支？（4＋4＋4＝12）比較兩個(gè)算式有什么不同？（第二個(gè)算式加數(shù)相同，有3個(gè)4相加），如果全班50名同學(xué)每人4支，是多少個(gè)4相加呢？列出加法算式4＋4＋4＋??要寫(xiě)多少個(gè)（50）；你感覺(jué)怎樣？（很麻煩），我們今天就用一種簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算－－乘法。就把學(xué)生的興趣期待融化為激情，為主動(dòng)探求新知集聚了動(dòng)力。

課堂教學(xué)中老師應(yīng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而不應(yīng)刻意地去追求形式，這樣反而會(huì)影響效果。例如，我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“除法兩種分法”的課，主講老師肯定下了不少功夫，整節(jié)課都很新鮮有趣，并利用于微機(jī)教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，當(dāng)屏幕上顯示可愛(ài)的小兔時(shí)學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，分兔過(guò)程中屏幕上小兔一閃跳進(jìn)籠子，老師問(wèn)：“小兔是怎樣放進(jìn)籠子里去的？”學(xué)生非常積極踴躍回答：“小兔是一只一只跳時(shí)籠子里去的。”這時(shí)如果她順著學(xué)生的思路講下去，我想學(xué)生很快明白了，而她卻生套教材，一再加重語(yǔ)氣糾正說(shuō)：“小兔是一只一只地放進(jìn)籠子里去的。”這就使學(xué)生的思維不是放在分兔的方法上，而是轉(zhuǎn)到小兔的方式上了，這對(duì)她所講的內(nèi)容就有一定的影響，原本想利用生動(dòng)的圖像引起學(xué)生的興趣，卻因硬套書(shū)本知識(shí)和刻意強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，而抑制了學(xué)生的思維，這實(shí)際上沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)所應(yīng)有的作用。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使學(xué)生在輕松的情境下更容易的獲取知識(shí)，同時(shí)能啟迪和促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變和提高，增強(qiáng)整體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。這樣才能更好的體

現(xiàn)新課程改革的任務(wù)方向和最終的目標(biāo)。所以，作為新課程改革下的教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神,努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新的課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)已逐漸脫離師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化。作為一年級(jí)的教師我更是深深感覺(jué)到新課改帶給我們的巨大變革。我認(rèn)為創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識(shí)。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)。

所以作為新課程改革的教師，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神，努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程發(fā)展的全新的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

甘永旭

灰鍋口中心小學(xué)