第一篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語 文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專 業發展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施 1．多元互動評價。(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。(3)互動評價。

把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。(1)隨堂聽課評價。

從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開示范課評價。

為培養骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。(4)優質競賽課評價。

為發現和培養教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統一標準，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

第二篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優質競賽課評價。

為發現和培養教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統一標準，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

第三篇：新課程理念下小學語文課堂教學評價標準研究

小學語文課堂教學評價探究

【內容提要】小學語文課堂應該是一個快樂、有趣的課堂、一個對話、開放的課堂、一個感悟、探究的課堂。探究和把握這些基本的評價標 準，有助于我們主動實踐語文新課程理念，不斷改革創新語文課堂教學 的方法，全面實現新課程所確立的“三維目標”，不斷促進學生語文素 養的整體提高。

【關 鍵 詞】語文課堂、教學評價、快樂、有趣、隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育的專家學者，特別是廣大小學語文教師，都在思考和探索“新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準”這一帶根本性、導向性的問題，我們希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實效性的問題，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高小學語文教學質量。這里，就個人的初步的思考和探索，談一些看法。

一、語文課堂應該是一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、激勵性語言能鼓舞人心、增強自信。首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、語文新課堂應該是一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住多種對話方式，切實發揮學生的主體作用。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內容是“非預設性”的（開放的、動態的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統的馴化教學狀態和傳授教學狀態相比較，至少具有四個顯著特點或優勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創新潛力。

三、語文新課堂應該是一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如茶館式其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”等等，各具特色，開放多變。`

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于 勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

四、語文新課堂應該是一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小 學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

五、語文新課堂應該是一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強烈。”那么，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本方法是：

1、激發探究的欲望——讓學生樂于探究。

2、設計探究的問題——讓學生善于探究。在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們為什么爭吵”之后，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空——讓學生勤于探究。

總之，我們的語文課堂只要體現出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。

參考文獻：

1、孫雙金·開放的社會呼喚開放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 瑋 · 實現“對話教學”的四種形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。

第四篇：新課程課堂教學評價標準

新課程課堂教學評價標準

有效的課堂教學評價是新課程理念轉化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應，促進教師專業化發展，提高課堂教學效率和質量，在廣泛征求意見的基礎上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。

一、新課程課堂教學評價的核心理念

以學生在課堂教學中的學習狀態評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量和教師教學基本功情況，具體表現在學生課堂中呈現的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。

二、新課程課堂教學評價標準操作說明（-）參與交往及思維狀態狀態

沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創設能夠充分參與學習和表現自己的機會，使知識成為引發學生思考的對象。在教學中應該盡可能的引發學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關心和支持，沒有出現個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現象。

（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。

學生對所學內容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數學生的發言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發展的活動內容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質疑，提出解決問題的設想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現象。

（5）學生在探究學習的過程中能發現、提出問題

課堂上出現了適當的疑難情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經歷探索知識的過程，發現和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現了較高水平的參與狀態，有的學生能夠在對所學知識內化的基礎上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學習達成狀態

課堂教學激發學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎知識，每個學生都能用不同的方式再現所學的基礎知識

一節課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現所學的基礎知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當的幫助，有所進步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發，有了進一步發展的空間和進步愿望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現了沒學夠，下課后還不愿離去的現象。

（三）教師行為狀態

教師的基本素質、基本功情況是通過課堂教學行為展現出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現代教育技術、教具和學具 教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節課的內容，使新知識納入知識系統，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現代教育技術永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現代教育技術及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有扎實的專業知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創造性地使用教材，教材處理、情境創設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關系

教師了解學生，課前對學生可能出現的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關系，在課堂教學中能夠根據實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關的課堂教學風格，在教學結構設計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。

第五篇：新課程標準下初中英語課堂教學評價的認識

新課程標準下初中英語課堂教學評價的認識

摘要：初中英語課堂教學評價隨著現代教育理念的發展而日趨變化，根據實際需要，多維的評價方式都是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。

關鍵詞：

摘要：初中英語課堂教學評價隨著現代教育理念的發展而日趨變化，根據實際需要，多維的評價方式都是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。

關鍵詞：新課程，教學評價，能力發展

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力，用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調控策略、交際策略、資源策略）共五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態度之上，情感態度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發展。其關系是環環相扣，相輔相成。正因為如此，就決定了它在基礎教育階段的重要地位。面對新課程,那么對學生的評價就要實現多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文關懷，全面評價學生的發展與進步。所以，我們既要注意終結性評價，更要注意形成性評價。在教學中要注意形成評價與終結性評價的恰當組合，互相補充，綜合運用，而在形成性評價過程中一定要體現英語學科的特點。

那么在實施初中英語教學評價應從以下幾個方面進行：

一、確立全新的初中英語課堂教學評價理念

傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結構的考查，重結果、重成績、重區別與淘汰，使學生的身心發展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。同樣通過評價，提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現。初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。

二、建立科學的初中英語課堂教學評價指標

以前的評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標，教學內容，教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程因從學生和教師兩個維度進行評價： 第一、學生在課堂教學中的情意過程

1、教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3、學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4、情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融

第二、教師在課堂中的教學過程

1、教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：

（1）精心設計課堂提問在課堂提問時，要著重培養學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于①有利于促進學生認知能力 的發展而非純知識性（如：What have you learned from??？）

②有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that? why?）③有利于培養學生的發散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重創新能力的培養

1.比如在初二英語第八單元“Why don’t you get her a scarf?”section B中有一篇英語小短文“What kind of pet is the trendiest?”關于a pot-bellied pigs,然后叫學生仿照這篇小短文寫一封信給某雜志社關于動物的。這就培養了學生的創新能力。類似這樣的形式書上有很多。這就是新教材的要求。

2、教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3、教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

三、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化。

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

（一）學習檔案袋

學習檔案袋記錄學生學習過程的情況，可以包括學生的學習活動，也可以包括課外的英語學習活動，如作業等。安的內容可以是以下幾點：

1、每節課前的Daily English

2、作業情況，可以選擇認為最優秀的作品。

3、合作學習伙伴評價

英語科課文背誦合作學習評價表

年級：

班別：

第 周 月

日

4、學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動。學生課堂學習行為 以上表格，以打“

”形式完成。

小結：我得了笑臉，A.11—12個，我真棒！B.7—9個，我挺不錯嘛！

C.4—6個，我還可以做得更好！D.4個以下,我不怕!下次再努力!

5、重要試卷的收集。

6、對英語學習成果，各類獲獎證書等的收集。

（二）英語形成性評價量化表格

四、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化。

新課程評價強調參與互評、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。這主要體現在參與評價活動的人除了學生本人及教師之外，還可以有學生家長，學生群體和個體及校內外的其他有關人員，而在眾多主體的評價中，應重視學生的自我評價。通過自我評價活動，學生能夠明了自己在學習中的進步，發現、反思自己在學習中的問題。

所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于幫助學生們不斷改進獲得發展。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

參考文獻：

[1]李英，黃艷明 · 英語新課程教學設計 · 遼寧師范大學出版社· 2002年5月版。

[2]柯孔標 · 教學評價· 知識出版社· 1999年6月版 [3]胡逢早· 中學課堂教學評價構建初探 [4]解明生· 論素質教育背景下中學課堂教學評價模式的轉變

[5]關文信· 新課程理念與初中英語課堂教學實效，首都師范大學出版社 · 2003年5月版

[6]English Weekly · 第22期·

[7]孫元清·初中探究型課程導師指導手冊·上海科技教育出版社·2002年1月版

[8]李連寧·英語課程標準解讀·北京師范大學出版社·2002年5月版 [9]何克抗等·教學系統設計·北京師范大學出版社·2002年10月版 英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力，用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調控策略、交際策略、資源策略）共五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態度之上，情感態度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發展。其關系是環環相扣，相輔相成。正因為如此，就決定了它在基礎教育階段的重要地位。面對新課程,那么對學生的評價就要實現多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文關懷，全面評價學生的發展與進步。所以，我們既要注意終結性評價，更要注意形成性評價。在教學中要注意形成評價與終結性評價的恰當組合，互相補充，綜合運用，而在形成性評價過程中一定要體現英語學科的特點。

那么在實施初中英語教學評價應從以下幾個方面進行：

一、確立全新的初中英語課堂教學評價理念

傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結構的考查，重結果、重成績、重區別與淘汰，使學生的身心發展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。同樣通過評價，提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現。初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。

二、建立科學的初中英語課堂教學評價指標

以前的評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標，教學內容，教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程因從學生和教師兩個維度進行評價： 第一、學生在課堂教學中的情意過程

1、教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3、學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4、情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

第二、教師在課堂中的教學過程

1、教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：（1）精心設計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于： ①有利于促進學生認知能力 的發展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）

②有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that? why?）③有利于培養學生的發散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）

（2）注重創新能力的培養

在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。

2、教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3、教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

（一）學習檔案袋

學習檔案袋記錄學生學習過程的情況，可以包括學生的學習活動，也可以包括課外的英語學習活動，如作業等。安的內容可以是以下幾點：

1、每節課前的Daily English

2、作業情況，可以選擇認為最優秀的作品。

3、合作學習伙伴評價

英語科課文背誦合作學習評價表

年級：

班別：

第 周 月

日

4、學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動。學生課堂學習行為評價表

以上表格，以打“

”形式完成。

小結：我得了笑臉，A.11—12個，我真棒！B.7—9個，我挺不錯嘛！

C.4—6個，我還可以做得更好！D.4個以下,我不怕!下次再努力!

5、重要試卷的收集。

6、對英語學習成果，各類獲獎證書等的收集。

（二）英語形成性評價量化表格

四、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化。

新課程評價強調參與互評、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。這主要體現在參與評價活動的人除了學生本人及教師之外，還可以有學生家長，學生群體和個體及校內外的其他有關人員，而在眾多主體的評價中，應重視學生的自我評價。通過自我評價活動，學生能夠明了自己在學習中的進步，發現、反思自己在學習中的問題。

所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于幫助學生們不斷改進獲得發展。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

參考文獻：

[1]李英，黃艷明 · 英語新課程教學設計 · 遼寧師范大學出版社· 2002年5月版。

[2]柯孔標 · 教學評價· 知識出版社· 1999年6月版 [3]胡逢早· 中學課堂教學評價構建初探

[4]解明生· 論素質教育背景下中學課堂教學評價模式的轉變

[5]關文信· 新課程理念與初中英語課堂教學實效，首都師范大學出版社 · 2003年5月版

[6]English Weekly · 第22期·

[7]孫元清·初中探究型課程導師指導手冊·上海科技教育出版社·2002年1月版

[8]李連寧·英語課程標準解讀·北京師范大學出版社·2002年5月版 [9]何克抗等·教學系統設計·北京師范大學出版社·2002年10