談新課程標準下的小學數學課堂教學

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。教學中讓數學問題生活化、活動化，同時營造“樂說、善問”的氛圍。引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系。

關鍵詞：新課程標準

小學數學

課堂教學

當今我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那么，在新課程標準下如何上好數學課呢?下面談談我膚淺的看法。

一、讓數學問題生活化、活動化

生活中的數學問題具有形象性和啟發性.它不但能喚醒學生已不的知識經驗，增強學習動機和學習信心.而且有助于引導學生盡快進人數學情境，有利于學生思維的發展。

如在教學《角的識識》時通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中,理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。

數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味,變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學,運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。

二、在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，陶行之先生說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構,改變以往課堂教學的老三樣:復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造“樂說、善問”的氛圍,實踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考樂于提問。布魯納曾經說過:“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣。”深厚的好奇心是引發強烈的求知欲的內驅動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考再創造的時間和空間，如:“你能說嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個問題嗎?

......”以達到最大限度地激發學生進一步深人問題的更深層次去探究，去發現，學生的思維就會處于一種緊張?愉悅而富于創新意識的最佳狀態，變“請你說”為“我要說”、“我想說”“我樂于說”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養學生不僅“善問”而且“會問”。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇提出問題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認真去想了,這很可貴，請你再想想“。沒說對的學生，教師應該用充滿信任任地鼓勵學生:“再想想，你一定能說好！”對那些表現極佳的學生，教師激勵他、能否再想出比這更簡便的方法來!這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”福射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問“和“善向”的問題，只是給子了小苗成長必備的環境，接下來便是如何使小樹長大?即:教師在充分發揮創造性.依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間,使學生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過程中.深化知識的理解,逐漸抓住問題的切入點。

三、引導學生自主探索,解決“問題”。

新課標強調:“要培養學生能探索和解決實際問題的能力,引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系”。引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，尋找和發現規律,有所發現,才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程,培養學生的思維能力使學生漸漸地學會分析問題時,能夠多方位，多角度多層面地進行觀察、分析比較、總結歸納發現問題的實質,產“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問:“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大?“學生們紛紛說出自己的想法，總之，學生們眾說紛紜....接著教師又問:“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開始教室里一片寂靜，接著有學生提出:?如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現，去創造,最終學生們各抒已見,挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

綜上所述，在新課程標準下上好數學課，我們老師就是讓數學問題生活化、活動化，同時在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，只有這樣，才能在新課程標準下上好數學課。