第一篇：新課程標準下談拓展(網友來稿)

新課程標準下談拓展(網友來稿)吳川市蘭石中學

林惠培養學生的創新精神應該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養學生創造能力”這一點。如何在課堂上培養學生的創造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環節，對學生創新精神的培養，是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發展，拓展就是開辟新的領域，發展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫創新能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構思富有創意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。一、聯系學生的現實生活來拓展

在當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活、自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生來結合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來發言。那么學生就能根據自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學生理解了發生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯系自己的生活實際，聯系師生關系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現實生活中的師生情，從而實現了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發了學生思維。

二、通過續寫課文來拓展

續寫是培養學生創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富于聯想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設計讓學生續寫游行大典結束后皇帝追查說真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養了學生的想像能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫本人認為比續寫更能訓練學生的創造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的高潮和結局，從而達到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發了財的于勒叔叔，那結局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現的也就是一個個不同的，令人深思或發笑的結局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？

有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向學生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學來拓展

拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。

傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第二篇：談新課程標準下的小學數學課堂教學

談新課程標準下的小學數學課堂教學

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。教學中讓數學問題生活化、活動化，同時營造“樂說、善問”的氛圍。引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系。

關鍵詞：新課程標準

小學數學

課堂教學

當今我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那么，在新課程標準下如何上好數學課呢?下面談談我膚淺的看法。

一、讓數學問題生活化、活動化

生活中的數學問題具有形象性和啟發性.它不但能喚醒學生已不的知識經驗，增強學習動機和學習信心.而且有助于引導學生盡快進人數學情境，有利于學生思維的發展。

如在教學《角的識識》時通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中,理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。

數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味,變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學,運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。

二、在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，陶行之先生說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構,改變以往課堂教學的老三樣:復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造“樂說、善問”的氛圍,實踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考樂于提問。布魯納曾經說過:“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣。”深厚的好奇心是引發強烈的求知欲的內驅動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考再創造的時間和空間，如:“你能說嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個問題嗎?

......”以達到最大限度地激發學生進一步深人問題的更深層次去探究，去發現，學生的思維就會處于一種緊張?愉悅而富于創新意識的最佳狀態，變“請你說”為“我要說”、“我想說”“我樂于說”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養學生不僅“善問”而且“會問”。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇提出問題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認真去想了,這很可貴，請你再想想“。沒說對的學生，教師應該用充滿信任任地鼓勵學生:“再想想，你一定能說好！”對那些表現極佳的學生，教師激勵他、能否再想出比這更簡便的方法來!這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”福射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問“和“善向”的問題，只是給子了小苗成長必備的環境，接下來便是如何使小樹長大?即:教師在充分發揮創造性.依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間,使學生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過程中.深化知識的理解,逐漸抓住問題的切入點。

三、引導學生自主探索,解決“問題”。

新課標強調:“要培養學生能探索和解決實際問題的能力,引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系”。引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，尋找和發現規律,有所發現,才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程,培養學生的思維能力使學生漸漸地學會分析問題時,能夠多方位，多角度多層面地進行觀察、分析比較、總結歸納發現問題的實質,產“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問:“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大?“學生們紛紛說出自己的想法，總之，學生們眾說紛紜....接著教師又問:“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開始教室里一片寂靜，接著有學生提出:?如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現，去創造,最終學生們各抒已見,挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

綜上所述，在新課程標準下上好數學課，我們老師就是讓數學問題生活化、活動化，同時在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，只有這樣，才能在新課程標準下上好數學課。

第三篇：新課程標準下的教師

新課程標準下的教師

老廠鎮

摘要:《課程標準》中指出“教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。”這對廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前蘇聯教育家阿納什莫維利指出：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依然不變，即不改變自己的教育觀念??他還是改頭換面地使任何一種新教科書去適應自己的舊觀念。”因此，如果教師不轉型，任何改革都是無濟于事的。

關鍵詞：新課程標準教師自我完善轉型激情

新修訂的課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

一、新課程標準下教師應該怎樣做

作為一名教師，又是第一批新課改的實驗者，我一直在思考：我們究竟應該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個課程改革的過度階段我們又如何把握好應試教育與素質教育之間的分寸呢？

新課改倡導“以人為本”，注重學生的全面發展和個性差異的統一，重視學生能力的培養。并力求從教育觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價方面進行重大改革，面對教育改革和新課程標準的實施，教師要作出相應的角色轉換，就首先要更新理念，形成新課程標準下的新型師生關系，以適應新時代教育的要求。下面我談談個人在新課改學習和實踐中的一些認識，和大家共同探討：

(一)一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生

我們的教育應該以學生為本，面向全體學生，特別要注重培養學生的獲取信息、處理信息、和傳達信息的能力、培養他們分析問題、解決問題的能力、以及知識運用的能力、語言表達的能力，為學生今后的發展著想。不能讓學生讀死書，死讀書，不能培養出一批又一批高分低能的所謂高才生。不同的學生有不同的心理特點，我們教師一定要尊重學生的差異并滿足不同的學生的不同學習要求，這樣才能真正實現面向全體學生，為學生的終生發展奠定基礎的宏偉目標。

(二)尊重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

新課程標準強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁的位子上走下來，走到學生中間去。學生只有對自己有了信心，對知識有了興趣，在學習中才能產生積極的感情，學習才能有效果。因此教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向和學習困難的學生，創設各種合作學習活動，讓學生相互幫助，相互學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生關系，營造寬松、和諧、民主的教學氣氛。

(三)加強對學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力

新課程標準強調學習策略的探究性，書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生能看得懂的，讓學生自己去看；凡是學生能講得出的，讓學生自己去講；凡是學生能想得出的，讓學生自己去想；凡是學生能寫得出的，讓學生自己去寫；凡是學生能做得出的，讓學生自己去做。教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調整和指導。積極創設多維度、多途徑、開放式的教學氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯想”。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進取，結伴成長。這正是教育學家第斯多得說的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理”。“授之以魚，不如授之以漁”也講的是這個道理。教師的教是為了學生的學，教學中教師要充分發揮學生的自主性，積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生發現問題，解決問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在學習中靈活運用，而不是死記住老師講的知識。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后還能用所學的知識為社會服務。

二、在新課程標準下教師的轉型

（一）教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

（二）教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸

所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學思維的轉變：機械模仿－創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。“授人以漁”，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

三、在新課程標準下教師的激情

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求：要求教師要尊重學生之間的個體差異，承認個體差別，關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都步入適合他自己的發展之路，發展個性，是正所謂“因人施教”的教育教學原則。從一定意義上講，個性化的課程猶如春風，學生則似百草。個性化課程的實施，正如同春風喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機勃勃。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。新課程改變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而是指導學生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。因而，在新課程的目標下，教師不再是“主角”，而是一個配角，一個導演而已。

參考文獻：

[1]王曉春.做一個聰明的教師[M].華東師大.2007-10-01.P20-60

[2]張娟妙.教師教學的十大誤區[M].吉林大學.2007-10-01.P18-50

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師大.2008-04-01.P56-80

第四篇：新課程標準下作業設計

在新課程標準下，我們正在進行一次語文教學的革命——要讓學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。而語文教學離不開作業，作業設計要符合孩子的心理特點，要順應語文學習的規律。為此，我確立了語文作業設計的兩條原則：

1、把主動權和選擇權交給學生；

2、作業設計要由習題化轉變為生活化、實用化。本著這兩條原則，我設計了自主、合作、探究性作業形式，為學生提供了廣闊的空間。新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。我對分層性作業產生以下的思考。要根據學生具體情況確定作業內容和作業量。

A、一星級作業，可以給學生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業，可以讓學生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

C、三星級作業，在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可 能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。

作業初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業，自主探究

不可否認，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下，我將作業分為三個層次，讓學生根據自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如我在教學《清平樂村居》一文，課后有一條作業：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學生發揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學生要求略微降低，三類學生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業的自主性還體現在學生對作業的自主設計上。在預習新課或一課學完后，我讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業的范圍非常廣泛。如學完《霧凇》一文，可引導學生自己確定研究課題：我們揚州地區能否出現霧凇的現象？讓學生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學習《訪問環保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛生、環保、城建、水利等相關部門，寫出調查報告，為保護生態環境作出努力，在活動中學生不僅熟悉了環境保護的常識，掌握基本的環保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學習過程中，教師充分信任學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，這正是學習語文的真諦所在。

開放作業，多樣操作 作業生活化，讓學生找活水

陶行知先生曾經說過：“一切生活都是課程。”“社會即學校，生活即教育。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業局限在書本的范圍里，那么其培養出來的學生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導學生觀察思考，培養其形成“大語文觀”。比如利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，讓其學會感恩；教師節，鼓勵學生自己制作小制作，獻給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學生義務勞動，體會助人為樂的意義；“春節”，讓學生查查各地過春節的風俗習慣與春聯，感受祖國節日的文化內涵；節假日，鼓勵學生多讀書多看報關心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業設計與學生的實際生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，不但使學生在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學會怎樣為人處事了。作業形式多樣

如今語文作業的形式仍然只注重于學生的寫，造成重量輕質，重書面輕口頭，重知識輕能力的現象，這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性。為改變傳統作業的老面孔，充分發揮學生的主動性和創造性，我們在設計作業時，力求形式靈活多樣。根據不同的年級、不同的內容，將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術、環保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發展。

1、自主型作業，給學生選擇的機會。

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

2、操作型作業，給學生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想像。

3、鑒賞型作業，給學生拓展的機會。

這一類型的作業是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發強烈的愛國之情。

4、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等。

5、生活型作業，給學生體驗的機會。

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，我們將語文作業的設計與社會生活相聯系，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。如利用教師節、婦女節、元旦等節日為老師、家人、同學寫一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問侯信等。再如，春天到來時，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業評價，讓學生出現的問題在第一時間得到解答，讓輔導由“課外”轉向“課內”，讓教師的教學反饋更加及時，教學實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創意的用“☆”。對于每次作業的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業中的“畫”語，可以明確指出學生的優秀之處或存在的毛病，產生高質量的作業。選擇適合不同層次學生的評價方式。

作業做到分層，老師的評價更要講究藝術，這樣才能鼓起不同層次學生學習的積極性。新課程理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，我們應該“用發展的眼光看孩子”。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。其次，要多向評價，共同參與。

第五篇：例談新課程標準下的數學活動課重點

例談新課程標準下的數學活動課

泰州九龍實驗學校 朱桂平

為了實施初中數學課程標準所提出的“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”這一理念，同時落實“實踐與綜合運用”的具體內容，蘇科版初中數學教材在每章結束后，統一安排了“數學活動”這一欄目，教學量為1課時。關于“數學活動課”這一課題，我們海陵區數學教研中心開展了一系列教研活動，筆者有幸成為課題組的一名成員，通過上課、觀摩、討論，對新課標下的“數學活動課”有了一定的認識，下面從五個方面舉例談談我對“數學活動課”的感受。

1.新課程理念下開展數學活動課的必要性

數學活動課旨在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。它可以彌補數學學科實踐能力的不足，加強實踐環節，重視數學思維的訓練，促進學生興趣、個性、特長等自主、和諧的發展，從而全面提高學生的數學素質。它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流的學習方式。

我們的學生對數學活動課充滿了興趣，有強烈的參與愿望。說一個情節，我在上《設計象形圖》一課時，由于上課的班級只有30名同學，為了增強上課的氣氛，我到所教的另一個班級七（3）班“借了10個同學”來上教研活動課。臨上課的時候，有兩個平時很內向的女生堅定地走到我面前，說：“老師，我們也想參加七（4）班的數學活動課，行嗎？”。我有些感到意外，看著她們懇求的眼神，忍不住想點點頭。但考慮到攝像的要求，加上只向校合唱隊借了40套服裝，還是狠心地回絕了這個對她們來說充滿勇氣的請求。第二天，我在七（3）班表揚了這兩位女生的勇氣，她們也興致勃勃地設計出精美的象形圖作

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2.新課程理念下活動課的教學目標、數學活動課的教學應該以學生為主體、以教師為主導、以問題為中心、以活動為基礎、以培養分析問題和解決問題的能力為目標。

例如，葉春林老師上的《“石頭、剪子、布”游戲》一課，全班分為8列，奇數列同學為甲，偶數列同學為乙，同桌兩人互相劃拳20次，并做好記錄。收集整理全班數據，讓學生分析，老師點評。這個過程體現了教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的情感、觀念及體驗，實現教學相長和共同發展。同時也為活動課程的實施指明了方向，即通過引導學生主動活動來促進學生基本素質充分而各有特色的發展，而不是片面地強調為活動而活動、為競賽而競賽、為發展特長而發展特長。

3.用新課程理念豐富數學活動課的教學過程

數學課的核心是培養學生的思維能力，實踐與自主是數學活動課的精髓,因而真正讓學生“動”起來是上好數學活動課的核心要素。思維活動是活動課的出發點，如果一節課光有學生活動而沒有數學思考，那么這樣的課就失去價值了。在新課程實施的過程中，曾經出現一些偏差，課堂上熱鬧非凡，但學生的數學思維卻得不到發展。就活動課而言,學生才是活動的主體，而教師只需根據學生的要求給予適當的指導。在活動的過程中，我們應該結合學生的需要和興趣，尊重學生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨立地活動，真正成為活動的主人。

例如黃蘇華老師執教的《折紙與證明》一課，教者能很好地把握操作與思維的關系，踐行教案中“進一步發展合乎邏輯的思考和有條理的表達”的能力目標，其中，體現化歸思想是本節課的又一亮點。如教者在進行操作6時，提

出如下問題讓學生思考：“用菱形紙片折正方形，折疊完后的形狀可能是什么樣子？這個圖形有對稱軸嗎？”經過分析大家意識到，這個折紙活動最后可以轉化成在下圖1的直角三角形AOB中折出一個正方形。“怎樣確定D點呢？由于OD平分∠AOB，所以只要折∠AOB的角平分線。”由此得到操作6的具體方法：反復折角平分線！折疊可按下圖2中的順序進行（化歸：不斷重復同一操作）。可以看出，教者已將數學思考與化歸融于課堂之中了。

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BO 圖1 圖2 4.用新課程理念豐富數學活動教學的評價

數學評價是數學活動能否真正開展的重要保證。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。

新課程需要的學習評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關注過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的變化和發展，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。數學活動課是重在培養學生對數學的興趣、愛好，發展個性特長。因此，活動內容對每個學生來說不是絕對劃一的，而是會存在明顯的彈性。例如，朱桂平老師執教的《設計象形圖》一課，在作品展示時，同學們設計了豐富多彩的象形圖，老師在評價時，對每個人都進行了肯定，對設計精妙 的同學提出了重點表揚，體現了人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。5.數學活動課要注意的問題

（1）數學活動課教師要注意創造性地使用教材。教材是最主要也是最重要的課程資源，這是不容置疑的。然而，教材無非是例子，課本中數學活動課一般只給出了簡單的素材，這就要求教師具備一定的課程整合能力，創造性地使用教材。

例如，黃蘇華老師執教的《折紙與證明》一課，本次活動課的內容安排在蘇科版《圖形與證明》

（二）結束后，其目的有二：一是說明演繹證明的必要性；二是鞏固本章所學的知識。教學參考書上的目標與課本上的操作證明均偏重于前一部分，與本章所呈現出來的具體教學內容（平行四邊形、矩形、菱形、正方形等的性質與判定）有一定的距離。另外，課本提供的三個折紙活動由于方法已經給定，因此在操作前學生不需要思考，這使得折紙活動打了折扣。為了彌補這些不足，首先，教者補充了知識目標“進一步熟悉等邊三角形、矩形、菱形、正方形的有關性質及判定”這一條目，使得該課更加貼近全章的教學內容；其次，充實操作活動與增加計算，既強化了折疊前的思維又豐富了本節課的內容，達到活動、內容、目標的和諧統一。新的教學方式之一教師不再是照本宣科，不再是“唯教材”、“教教材”，而是“用教材”，這節課是創造性使用教材的一個極好課例。

（2）要注意精心設計活動過程，不能將其簡單變成制作課或游戲課。現在的勞技課往往有配套的制作材料，制作過程無須學生自己設計，只須按圖示操作即可。它培養的只是操作工，而數學活動課的制作要注意讓學生動腦筋自行設計圖紙，然后完成制作，它培養的的是設計師。

例如，陳鳳萍老師執教的《利用平移設計圖案》一課，先是小組合作設計圖案，進行作品展示，然后運用平移知識計算圖中陰影部分的面積。從而體現了數學課與勞技課、美術課的區別。

（3）關于數學活動課的作業設計。數學活動課是一種新課型，數學活動課要不要布置課外作業？課外作業如何設計？筆者以為，有些學生對數學活動課興趣盎然，他們愛學數學，覺得數學不是一種負擔，而是一種樂趣。所以，適當的課外作業對這些同學是很有作用的，只是教師在布置和檢查作業時注意分層次對待。

例如，陳琴老師執教的《拼圖-公式》一課，布置了拓展作業： 把幾個圖形拼成一個新的圖形，再通過圖形面積的計算，常常可以得到一些有用的式子。美國第二十任總統伽菲爾德就由這個圖，由兩個邊長分別為a、b、c的直角三角形和一個兩條直角邊都是c的直角三角形拼成一個新的圖形，如圖所示，試用不同的方法計算這個圖形的面積，你能發現什么？

學習的過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，更是一個學習創造的過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發現者、探索者，更是一個創造者。所以教師應當誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。

參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）

2、黃蘇華 繆選民：《折紙與證明》的課例與點評（中學數學初中版09-4）

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