第一篇：新課程標準下學生朗讀初探

朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復雜的心智活動，是閱讀教學中最為普遍、最為重要的訓練，良好的朗讀行為作為學生所要掌握的基本技能，不僅僅是一種閱讀形式，還是一種能使學生在閱讀習慣以及思維習慣上有所突破和發(fā)展的行為。在新課程標準下如何指導學生進行朗讀，讓學生能獨立的、自主的進行閱讀，形成具有自身優(yōu)越性的朗讀行為，就成為教師課前所要思考的重要問題.下面就這個問題談?wù)勎覀€人的看法與做法。

一、尊重學生朗讀行為和體會出的感受，讓學生擁有朗讀信心和發(fā)展空間。

過去，許多教師總是拿自己所認為“好”的朗讀方式去框套學生的朗讀行為，在很大程度上抑制了學生的自我表現(xiàn)，從而影響朗讀效果，甚至使學生失去朗讀的信心。《課程標準》中闡述到：“閱讀是學生的個性行為。”由于學生心理特征、對知識掌握的程度不一，加之生活經(jīng)歷的不同，致使他們在閱讀一篇文章后，對文章內(nèi)容的理解和感悟便會有所不同，這樣就造成了學生在朗讀中表現(xiàn)出的個體差異。因此，教師在進行朗讀教學時，應(yīng)對學生的這一差異給予高度重視。教師不僅在正確指導學生的朗讀的同時，更應(yīng)該尊重學生的朗讀習慣和自身所作出的表現(xiàn)，鼓勵學生用自己習慣的方式進行朗讀，充分肯定其朗讀后的感受，使他們擁有朗讀的信心，從而使其在朗讀行為上擁有拓展的空間。

如：《父親和鳥》中有這樣的句子“父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。”有位老師是這樣引領(lǐng)的：

師：從這句話中你感受到了什么？

生：我覺得父親很愛鳥，他說話的聲音很輕，生怕驚動了鳥。

生：父親發(fā)現(xiàn)鳥很高興。

生：父親很喜歡鳥，因為當時沒有風，樹葉輕輕動一下，他就知道里面有鳥，說明他很注意觀察鳥。

生：父親能聞到鳥味，我們都聞不到，我也覺得父親很愛鳥。

師：是啊，就在這樣一片幽靜、朦朧的樹林里，什么也看不見，什么也聽不到，父親卻能發(fā)現(xiàn)鳥的存在。從這句話中我們感受到父親是多么地愛鳥、了解鳥啊！誰能把這些感受讀出來呢？

學生站起來讀得很輕，特別是讀“嗯”時，還點了點頭。

二、注重學生的有情感朗讀，在朗讀中實現(xiàn)情感體驗。

朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學生在朗讀上有了很大難度。由于學生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會影響學生朗讀時的情感色彩。因此，在朗讀教學中教師應(yīng)指導學生深入理解課文內(nèi)容，切實把握每一個環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進一步讓學生通過課文進行情感體驗之后進行朗讀就會有更好的閱讀效果。

如有位老師在教學《鳥的天堂》一課中有這么一個片段：

師：聽著鳥兒快樂的叫聲，你們快樂嗎？那就快快樂樂地把這幾句再讀讀，看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么？

生1：畫眉鳥在說：“歡迎光臨，鳥的天堂歡迎小朋友們的到來。”

生2：人類朋友，看到了嗎？我們生活得多快樂呀！這里是我們的天堂。

生3：小朋友們，這里是我們的樂園，我們衷心地希望得到大家的保護，讓這樹更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來做客，謝謝！

師：呵，能聽懂鳥語，可真不簡單！面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆——

生：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

看，這個例子，教師在教學中善于引領(lǐng)學生填補作者給讀者留下的空白，與作者思想溝通，產(chǎn)生情感共鳴，那是學生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。讀者必須依靠自己去挖掘文本潛在的意義，調(diào)動自己的思維、生活與知識積累、情感等，創(chuàng)造性地去填充這“空白”。這樣才能讀出真情實感。

三、采用多種朗讀形式，增強朗讀興趣和信心。

采用多種朗讀的形式不僅使學生在朗讀時產(chǎn)生興趣，還能使朗讀效果從整體到個別的體現(xiàn)出來，更加全面的讓學生在朗讀中激發(fā)興趣，更有效地得到情感體驗。

1、范讀。學生的模仿能力極強，因而范讀便于模仿，更容易讓學生深入課文情感境界。學生可以通過教師等的范讀，直接從他讀中掌握字、詞、句的含義，抓住朗讀時所體現(xiàn)出來的語氣，從局部到整體逐漸深入把握課文內(nèi)容。因而，范讀在學生的習得能力中起到了不可忽視的作用。

2、齊讀。讓更多的學生得到朗讀機會，這種形式不僅能讓學生讀準字音，還能注意停頓，便于集體糾正。可以讓學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，同時加深印象，避免錯誤。

3、指讀。讓不同朗讀層次的學生得到鍛煉，同時也能互相促進，提高水平。而學生也會在這一形式中將朗讀中存在的不足暴露出來，這就有利于教師對其進行指導。

4、分角色讀。讓學生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內(nèi)心，讀出與之相應(yīng)的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣，同時也能讓學生加深對課文內(nèi)容的理解。

5、幫讀。由于學生朗讀水平不同，許多學生有害怕教師的心理，那就可以讓朗讀水平較好的學生幫助水平較低的學生，這既能促進個體之間的發(fā)展，又能使整體得以提高，更激勵了學生加強朗讀訓練。

6、小組合作讀。以四到五人為一個小組，讓學生在組內(nèi)進行朗讀，既可以促進組員之間的互動合作能力，又可以鍛煉學生的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)“育人”的目的。通過實踐，原來性格內(nèi)向的學生，在這樣的互動活動中變得自尊自愛了，與他人的合作能力得到了增強。同時，各小組之間可以開展賽讀的形式，這不僅使組員增強了集體榮譽感，還使朗讀水平較低的學生，不斷轉(zhuǎn)變自我，積極主動地與他人合作。

四、注重朗讀評價方式，避免學生在朗讀訓練中失去信心。

教師在對學生進行朗讀評價時，最忌諱使用對學生發(fā)展有不利因素的語言，例如“你朗讀得不好。” “不行，讀得太沒有感情了。” 等等。這樣的語言不僅有害課堂氛圍，還使學生失去朗讀的信心，抑制了朗讀能力的發(fā)展。《課程標準》中這樣闡述“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。”因此，教師要在閱讀教學中重視朗讀水平不同的學生，采用激勵性、情趣化的語言，如“你這里讀得真不錯。”“你真像電視里的播音員。”“你真了不起，這多難讀呀，你讀得可真好。”教師只有多鼓勵，少批評；多指導，少評判，才能使學生擁有愛朗讀，會朗讀，朗讀好的能力。

這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對于小學生來講，卻有一定的難度。所以要想做好這幾點，必須有充足的時間做保證。總而言之，文本是人的主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解。教學的真正價值在于引領(lǐng)學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解。教學中要非常重視學生的情感熏陶。只有以《語文課程標準》為依據(jù)，根據(jù)學生的特點，在平時的教學實踐中不斷探索、積累，多向人家學習，取長補短，就一定能掌握許多引領(lǐng)學生有感情地朗讀課文好方法，從而讓學生受到情感熏陶。

第二篇：新課程標準下學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)

新課程標準下學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)

隨著社會的高速進步與發(fā)展，人類知識呈幾何級地增長，“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會‘怎樣學習的人’”（埃德加?富爾語）．新課程標準不僅要求學生“學會”知識，更重要的是“會學”知識．而高一學生剛升入高中，由于教學內(nèi)容的加深，思維要求的提高，課堂容量的增加，老師講解課時的減少，學生課后自由安排時間的增加，許多同學不能適應(yīng)這種變化，致使成績下降，甚至影響部分同學的學習信心．因此，在課堂教學中把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在自學中去探索，去發(fā)現(xiàn)，提高思維能力，這是一種極為有效的思路．筆者在數(shù)學教學中，進行了深入的探索和實踐，下面就培養(yǎng)學生預習習慣、提高學生自學能力進行進一步的探索和反思．

一、指導預習，培養(yǎng)習慣

指導預習是學生自學的第一環(huán)節(jié)．“凡事預則立，不預則廢”．預習可以使學生初步感知教材，掌握大意，理出疑難點，加強聽課的針對性；還可以促使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，培養(yǎng)自學能力．

教師在學生預習前提出問題，列出預習提綱，讓學生帶著問題去預習課文，使預習更有目的性、更扎實．預習的要求不宜過高，難度不宜太大．可按下列程序進行： 1.讀

第 1 頁 指導學生要細讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果． 2.圈

即圈點勾畫，預習時，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫．“劃”就是劃關(guān)鍵字眼、劃重點．“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊．這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中驗證．“寫”就是把自己不懂的問題簡單地整理出來． 3.疑

這是預習的深化．疑，就是要求在精讀教材，思考揣摩教材有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進一步去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．這樣，就學得深刻，便于討論研究．這也是一種較高標準的預習要求．所以必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)疑的習慣和興趣． 4.思

預習后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么？自己懂不懂？與這個新問題有聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否已經(jīng)掌握？還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講？這樣檢查，可以看出自己預習的效果怎樣，以便進行調(diào)整、改進． 5.做

第 2 頁 做每節(jié)課后的練習，檢查預習的效果．課后的練習的難度不大，基本上與本節(jié)的例題相似，做對了可以增強學生的信心，做錯了可以加深學生對知識的進一步理解．

二、設(shè)疑引讀，啟發(fā)思維

設(shè)疑引讀是指導學生自學的第二環(huán)節(jié)．高一學生開始接受自學教學，看書時遇到許多困難．首先是缺乏閱讀的習慣，不懂閱讀的方法，讀書時一帶而過，不善于進行思考；其次，高中學生的思維仍以直觀形象思維為主，而數(shù)學課文的特點是語句精練簡潔，推理嚴密邏輯性強，有的學生讀書時猶如生吞活剝，囫圇吞棗，不知“其味”；再次，對于數(shù)學的專用名詞術(shù)語，抽象的數(shù)學符號更是不明詞意，死記硬背．雖然許多地方?jīng)]有真正領(lǐng)會，但又提不出什么問題，這就說明學生還不會自學數(shù)學．

針對以上情況，在指導預習的基礎(chǔ)上，為學生布置閱讀提要，設(shè)計一些相關(guān)問題，目的是幫助學生在看書時能抓住主要內(nèi)容，引導學生如何進行思考問題，使學生明確，通過閱讀，要了解什么，弄清什么．

以高中《數(shù)學》（必修1）的“1.3函數(shù)的最大（小）值與單調(diào)性（1）”一節(jié)為例：在學生閱讀前，給出了以下閱讀提要：

1、單調(diào)函數(shù)的圖像特征是什么．

2、如何用自己的語言刻畫函數(shù)的點調(diào)性的概念；

3、有幾種途徑判斷函數(shù)的單調(diào)性？證明函數(shù)單調(diào)性的基本步驟有哪些？讓學生們帶著這

第 3 頁 些問題看書，絕大多數(shù)學生都能將書本反復看上好幾遍，邊讀邊思考，運用主動獲取的知識來分析，解答老師提出的問題，并在概念、重要的論述以及關(guān)鍵的字、詞、句下面打上標記，從而使自學章節(jié)的基本內(nèi)容在頭腦中留下一個完整的印象．

三、質(zhì)疑導議，激勵發(fā)散思維

要使學生正確理解各部分理論，并能加以應(yīng)用，還需要教師根據(jù)課文內(nèi)容，恰當?shù)靥岢觥白h點”問題，啟發(fā)學生發(fā)散思維，讓學生從不同角度積極思考問題，尋求解決問題的方法，這是培養(yǎng)學生自學能力的第三環(huán)節(jié)．

教師把學生提出的問題板書在黑板上，通過不同角度改變問題，激勵啟發(fā)學生從不同角度提出問題并進行討論，合作探究，共同質(zhì)疑．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索，解決問題．給學生自主獨立思考的充分時間．

四、釋疑排難，指導集中思維

把學生主動權(quán)交給學生，讓學生在閱讀、議論中去探索，求發(fā)現(xiàn)，這充分發(fā)揮了學生的主體．而教師的主導性就在于打開學生思路，學生思維發(fā)散后，再及時集中釋疑排難，把學習引向深入．結(jié)合學生中存在的帶有共性的疑難問題，重點講解．新舊知識有機結(jié)合，引導學生橫向思維．教師在對比較抽象、難度較大的知識進行講解時，如果能啟發(fā)學生回憶學過的有關(guān)知識，或者從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生有效

第 4 頁 地利用舊知識去理解新知識，促進知識的橫向聯(lián)系．釋疑講解要解決學生解決不了的問題，在精心備課的基礎(chǔ)上對學生解決的和教師指導解決的問題適當加以拓展．

及時的釋疑排難，把學生的思維從“發(fā)散”到“集中”，這樣的點撥可收到撥云見日的效果，能引導學生逐步深化思考，進一步提高閱讀和自學能力．

五、課堂練習鞏固，檢查自學效果

在自學教學中，由于教師真正做到了精講，學生在課堂上練習的時間更充裕．教師要精心設(shè)計與安排檢測題，通過做檢測題，學生不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力．學生的自學“反饋”，教師要注意觀察分析，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題主要是引導學生自己解決．個別問題，個別輔導，多數(shù)學生存在的問題，提醒學生們注意糾正．課堂練習，及時反饋，對教師來說能及時檢查教學效果，對學生來說是保持知識的連續(xù)性，并及時評價學習情況，有效地評估學生的自學能力．

新課改的本質(zhì)是真正實現(xiàn)“以學生為主體”，真正讓學生成為課堂的主人，真正促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，真正強調(diào)以學生為本，能力為中心、活動為重點．因此，我們必須在體現(xiàn)“學生為主體”，能力為中心、活動為重點的原則

第 5 頁 下指導學生培養(yǎng)良好的預習習慣，從而提高自學能力，真正達到新課程標準的要求．

第 6 頁

第三篇：新課程標準下談拓展(網(wǎng)友來稿)

新課程標準下談拓展(網(wǎng)友來稿)吳川市蘭石中學

林惠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”這一點。如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學生的人文素質(zhì)，提高學生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點說，就是結(jié)合教材，讓學生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。一、聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來拓展

在當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關(guān)注我們?nèi)祟惿睢⒆匀缓铜h(huán)境，從而實現(xiàn)對學生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學生來結(jié)合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來發(fā)言。那么學生就能根據(jù)自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系師生關(guān)系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現(xiàn)實生活中的師生情，從而實現(xiàn)了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學生思維。

二、通過續(xù)寫課文來拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯(lián)想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設(shè)計讓學生續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝追查說真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養(yǎng)了學生的想像能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫本人認為比續(xù)寫更能訓練學生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，從而達到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財?shù)挠诶帐迨澹墙Y(jié)局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應(yīng)是異常活躍的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設(shè)計其他標題來代替課文的標題呢？

有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向?qū)W生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過這樣的訓練，對于學生對課文內(nèi)容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學來拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。

傳統(tǒng)教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第四篇：新課程標準下的教師

新課程標準下的教師

老廠鎮(zhèn)

摘要:《課程標準》中指出“教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。”這對廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前蘇聯(lián)教育家阿納什莫維利指出：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依然不變，即不改變自己的教育觀念??他還是改頭換面地使任何一種新教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。”因此，如果教師不轉(zhuǎn)型，任何改革都是無濟于事的。

關(guān)鍵詞：新課程標準教師自我完善轉(zhuǎn)型激情

新修訂的課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調(diào)綜合性、跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習，打破學科中心論，重視和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

一、新課程標準下教師應(yīng)該怎樣做

作為一名教師，又是第一批新課改的實驗者，我一直在思考：我們究竟應(yīng)該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個課程改革的過度階段我們又如何把握好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的分寸呢？

新課改倡導“以人為本”，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一，重視學生能力的培養(yǎng)。并力求從教育觀念、目的、目標、內(nèi)容、實施策略、手段和評價方面進行重大改革，面對教育改革和新課程標準的實施，教師要作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，就首先要更新理念，形成新課程標準下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代教育的要求。下面我談?wù)剛€人在新課改學習和實踐中的一些認識，和大家共同探討：

(一)一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生

我們的教育應(yīng)該以學生為本，面向全體學生，特別要注重培養(yǎng)學生的獲取信息、處理信息、和傳達信息的能力、培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力、以及知識運用的能力、語言表達的能力，為學生今后的發(fā)展著想。不能讓學生讀死書，死讀書，不能培養(yǎng)出一批又一批高分低能的所謂高才生。不同的學生有不同的心理特點，我們教師一定要尊重學生的差異并滿足不同的學生的不同學習要求，這樣才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的宏偉目標。

(二)尊重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

新課程標準強調(diào)教學內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁的位子上走下來，走到學生中間去。學生只有對自己有了信心，對知識有了興趣，在學習中才能產(chǎn)生積極的感情，學習才能有效果。因此教師要特別關(guān)注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向和學習困難的學生，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，讓學生相互幫助，相互學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的教學氣氛。

(三)加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程標準強調(diào)學習策略的探究性，書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生能看得懂的，讓學生自己去看；凡是學生能講得出的，讓學生自己去講；凡是學生能想得出的，讓學生自己去想；凡是學生能寫得出的，讓學生自己去寫；凡是學生能做得出的，讓學生自己去做。教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調(diào)整和指導。積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式的教學氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯(lián)想”。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進取，結(jié)伴成長。這正是教育學家第斯多得說的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。“授之以魚，不如授之以漁”也講的是這個道理。教師的教是為了學生的學，教學中教師要充分發(fā)揮學生的自主性，積極性，從“教”變“導”。教師應(yīng)把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在學習中靈活運用，而不是死記住老師講的知識。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后還能用所學的知識為社會服務(wù)。

二、在新課程標準下教師的轉(zhuǎn)型

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

（二）教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸

所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿－創(chuàng)造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。“授人以漁”，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

三、在新課程標準下教師的激情

新課程目標向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求：要求教師要尊重學生之間的個體差異，承認個體差別，關(guān)注不同層次學生的需要，讓每一個學生都步入適合他自己的發(fā)展之路，發(fā)展個性，是正所謂“因人施教”的教育教學原則。從一定意義上講，個性化的課程猶如春風，學生則似百草。個性化課程的實施，正如同春風喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機勃勃。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。新課程改變傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，而是指導學生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。因而，在新課程的目標下，教師不再是“主角”，而是一個配角，一個導演而已。

參考文獻：

[1]王曉春.做一個聰明的教師[M].華東師大.2007-10-01.P20-60

[2]張娟妙.教師教學的十大誤區(qū)[M].吉林大學.2007-10-01.P18-50

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師大.2008-04-01.P56-80

第五篇：新課程標準下作業(yè)設(shè)計

在新課程標準下，我們正在進行一次語文教學的革命——要讓學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。而語文教學離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點，要順應(yīng)語文學習的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：

1、把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生；

2、作業(yè)設(shè)計要由習題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨嵱没１局@兩條原則，我設(shè)計了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學生提供了廣闊的空間。新的課程標準要求教學活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。“教者有心，學者得益。”作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級作業(yè)，可以給學生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結(jié)合學生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內(nèi)容配套練習根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業(yè)，可以讓學生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業(yè)中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

C、三星級作業(yè)，在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A習感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現(xiàn)預定的教學目標，教師要根據(jù)教學需要，設(shè)計出與教學目標有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學生的興趣。如在學習《養(yǎng)花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關(guān)的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設(shè)計作業(yè)或做同學為自己設(shè)計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導學生針對課內(nèi)詞語這一專項練習進行作業(yè)設(shè)計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個層次，讓學生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如我在教學《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學生要求略微降低，三類學生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學生對作業(yè)的自主設(shè)計上。在預習新課或一課學完后，我讓學生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進個體學習目標達成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學、最新穎。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進學生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學完《霧凇》一文，可引導學生自己確定研究課題：我們揚州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學習《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報告，為保護生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學生不僅熟悉了環(huán)境保護的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學習過程中，教師充分信任學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學習語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程。”“社會即學校，生活即教育。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導學生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學會感恩；教師節(jié)，鼓勵學生自己制作小制作，獻給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學生義務(wù)勞動，體會助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學生查查各地過春節(jié)的風俗習慣與春聯(lián)，感受祖國節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵學生多讀書多看報關(guān)心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計與學生的實際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，不但使學生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學會怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，我們在設(shè)計作業(yè)時，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學生選擇的機會。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會。

這一類型的作業(yè)是讓學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學生體驗的機會。

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺取Ｔ偃纾禾斓絹頃r，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學反饋更加及時，教學實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對于每次作業(yè)的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數(shù)表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學生的評價方式。

作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學生學習的積極性。新課程理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評價，共同參與。