第一篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)寫作提綱

一、我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

（二）片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)。

（三）過(guò)分注重可以量化的內(nèi)容

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

（五）忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值

（六）被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)教育評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展(二)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)(三)重視以學(xué)論教

(四)從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看

三、新課程下教育評(píng)價(jià)的方法選擇(一)量化評(píng)價(jià)法(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)法

(三)近年來(lái)引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

四、新課程評(píng)價(jià)改革的方向

(一）新課程評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能

（二）尊重被評(píng)價(jià)者的主體性

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解(四)新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展(五)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

(六)新課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)(七)新課程評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)

(八)新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課程 教育評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)

涪陵區(qū)同樂(lè)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 王聯(lián)敬

內(nèi)容摘要： 時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時(shí)代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。現(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程

教育評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維發(fā)展,但傳統(tǒng)的選拔考試以定量閉卷筆試評(píng)價(jià)為主,很難直接加入后兩維的內(nèi)容。因此,后兩維在定量評(píng)價(jià)中很難實(shí)現(xiàn),必須要求以定性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。事實(shí)上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、情感、價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)研究從未間斷。早在20世紀(jì)60年代,日本就提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)方法,如改進(jìn)測(cè)驗(yàn)、記錄學(xué)生表現(xiàn)的“學(xué)情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測(cè)驗(yàn)學(xué)力評(píng)定方法的有益補(bǔ)充;現(xiàn)今流行于世的“檔案袋評(píng)價(jià)”更是結(jié)合了“紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“基于表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“基于觀察對(duì)話評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn),將所收集到的資料匯成檔案,通過(guò)相關(guān)資料有組織的呈現(xiàn),可以展示事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我國(guó)基礎(chǔ)教育界由于長(zhǎng)期受到唯結(jié)果和分?jǐn)?shù)至上的選拔性評(píng)價(jià)的影響,定性評(píng)價(jià)的研究及運(yùn)用能力都相對(duì)薄弱。新課程的實(shí)施非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程,注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能及“反饋調(diào)節(jié)”作用,教育評(píng)價(jià)的對(duì)象擴(kuò)及到學(xué)生、教師和課程等方面,評(píng)價(jià)內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),與之相應(yīng)地在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)該呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。因此新課程在評(píng)價(jià)方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià),改變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法,在定量評(píng)價(jià)發(fā)展的基礎(chǔ)上重視定性評(píng)價(jià)。把學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)引入到定量評(píng)價(jià)上來(lái),使二者有效地結(jié)合,發(fā)揮各自的作用,更加全面真實(shí)地反映評(píng)價(jià)客體的發(fā)展情況。

一、我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。然而由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，其中有些問(wèn)題 已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)功能方面：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題和被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：一是片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即被評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)位置，忽視以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：過(guò)分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績(jī)；而對(duì)難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

則相對(duì)忽視。

（四）評(píng)價(jià)方法方面：缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。過(guò)多注重定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段。書面紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要、甚至是惟一的評(píng)價(jià)方法。

（五）評(píng)價(jià)主體方面：忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

（六）評(píng)價(jià)對(duì)象方面：被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、拒斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。

現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系的弊端，確實(shí)需要教師們和教育管理者們?cè)谛碌睦碚撘曇爸羞M(jìn)行深刻的反思和改革。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向(一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！卑l(fā)展性評(píng)價(jià)觀的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的有力挑戰(zhàn)，又是對(duì)素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的，內(nèi)在要求。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)

促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，其實(shí)很多教師都存在著：在課堂教學(xué)中憑感覺(jué)上課，憑感覺(jué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務(wù)水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個(gè)原因可能就是缺乏有效評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和自身提高的重要價(jià)值，從而逐步反思自己、改進(jìn)自己的教學(xué)，從“灌輸者”向“組織者”的轉(zhuǎn)變。

（三）重視以學(xué)論教

課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看

教育評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，又促使學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)共同精神。但是，反觀我國(guó)傳統(tǒng)教育，由于片面實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使人們把結(jié)果當(dāng)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考卷和分?jǐn)?shù)。由此而帶來(lái)所謂的“高考指揮棒效應(yīng)”，教和學(xué)雙方的目光越來(lái)越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)為現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)，把教育看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化的過(guò)程，全面、完整地觀察它，不僅能科學(xué)的評(píng)估教學(xué)水平，發(fā)揮其對(duì)教育的調(diào)控作用，提高教育質(zhì)量，而且有助于學(xué)生科學(xué)思

維方式的形成，提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，甚至利于提升民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評(píng)價(jià)的方法選擇

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

(一)量化評(píng)價(jià)法

1、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是教育中就用最廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，施測(cè)環(huán)境與過(guò)程，評(píng)分的原則與方法以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與解釋都必須科學(xué)、嚴(yán)密、標(biāo)準(zhǔn)化，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和可靠性。但是任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都無(wú)法窮盡所有的行為測(cè)量項(xiàng)目，它所包含的只能是全部可能項(xiàng)目的一個(gè)樣本。

測(cè)驗(yàn)法作為一種量化的評(píng)價(jià)方法，主要在于其評(píng)價(jià)信息的處理可以運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具，評(píng)價(jià)結(jié)果以一組數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。它可以通過(guò)紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進(jìn)行，而其測(cè)試項(xiàng)目往往都可以賦予一定的分?jǐn)?shù)，并存在標(biāo)準(zhǔn)答案。測(cè)驗(yàn)法自身的這種特點(diǎn)決定了其功能的有限性，主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)它只能用于可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而那些無(wú)法簡(jiǎn)單地以數(shù)字加以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及情感體驗(yàn)等，則難以用測(cè)驗(yàn)法加以評(píng)價(jià)。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評(píng)價(jià)者通過(guò)與被評(píng)者面對(duì)面地口頭交談的方式獲得評(píng)價(jià)信息的方法。首先，評(píng)價(jià)中的訪談?dòng)兄鞔_的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評(píng)價(jià)信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

3、活動(dòng)法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業(yè)

7、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)等

（三）近年來(lái)引進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

1、成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋也可稱為“檔案袋評(píng)價(jià)法（portfolio assessment）”就是根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求，將能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的各種作業(yè)收集起來(lái)，以“全面地、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

通過(guò)讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這里的“實(shí)際任務(wù)”是指具有一定情境的、開放性的問(wèn)題或操作性活動(dòng)。這種基于實(shí)際任務(wù)的評(píng)價(jià)，是通過(guò)向?qū)W生提供一個(gè)具有一定任務(wù)性的具體問(wèn)題情境或活動(dòng)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中搜集他們的表現(xiàn)，取得評(píng)價(jià)性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評(píng)價(jià)，這種經(jīng)常性的自我反省對(duì)取得新的進(jìn)步是十分必要的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)與反省，既看到自己的進(jìn)步與優(yōu)長(zhǎng)，又看到自已的不足尚須改進(jìn)之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進(jìn)步。

4、學(xué)習(xí)日記

學(xué)習(xí)日記屬于一種過(guò)程性的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記錄自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評(píng)價(jià)改革的方向

鑒于我國(guó)學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生與教師自然健康地發(fā)展，因此21世紀(jì)初開始的新課程改革將課程評(píng)價(jià)改革作為一個(gè)重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展 中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。具體地講，新課程評(píng)價(jià)將在下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

(一）新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課程評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)區(qū)分開，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，反對(duì)以評(píng)價(jià)的附加性功能取代本體性功能。當(dāng)新課程從設(shè)計(jì)階段進(jìn)入實(shí)施階段，課程評(píng)價(jià)成為 學(xué)校教師最為關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，教師們問(wèn)的最多的問(wèn)題是：“中考、高考怎么改革？”“升學(xué)考試的改革辦法不出來(lái)，我們學(xué)校怎么能有有效的評(píng)價(jià)方法呢？”“有沒(méi)有既簡(jiǎn)便易行又有效的評(píng)價(jià)方法？請(qǐng)專家們介紹幾種讓教師來(lái)用?！边@些問(wèn)題的中心意思是，教師需要能應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)方法。這些問(wèn)題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評(píng)價(jià)與升學(xué)選拔評(píng)價(jià)混為一談,以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)為指針進(jìn)行日常課程評(píng)價(jià)。而新課程評(píng)價(jià)改革正是主要針對(duì)日常 評(píng)價(jià)的變革，反對(duì)以升學(xué)選拔評(píng)價(jià)代替日常課程評(píng)價(jià)。上文已談到，課程評(píng)價(jià)的本體性功能包括為學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)歷程與狀態(tài)的信息、促進(jìn)學(xué)生自

我意識(shí)的發(fā) 展和為教師的教學(xué)提供反饋信息；課程評(píng)價(jià)的附加性功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別選拔。課程評(píng)價(jià)的本體性功能是在日常評(píng)價(jià)中體現(xiàn)的，而附加性功能是在升學(xué)考試、各類 競(jìng)賽中體現(xiàn)的，因此要在日常學(xué)校教育教學(xué)中恢復(fù)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的本體性功能，而不應(yīng)將評(píng)價(jià)的選拔性功能帶進(jìn)日常評(píng)價(jià)中。

（二）新課程評(píng)價(jià)要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度。被評(píng)價(jià)者可以參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，通過(guò)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者 能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求的差異，能夠更自覺(jué)地去達(dá)到評(píng)價(jià)者的要求。同時(shí)，還應(yīng)該更多地使用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式，充分調(diào)動(dòng)起被評(píng)價(jià)者的積極性、主動(dòng)性。

（三）新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者都是人，都 是不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展的生命，評(píng)價(jià)不應(yīng)作為控制被評(píng)價(jià)者精神和行為的手段，而應(yīng)是探察被評(píng)價(jià)者在發(fā)展過(guò)程中的困惑、疑問(wèn)、欣喜、滿足等等生命體驗(yàn)的途徑。通過(guò)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者理解了被評(píng)價(jià)者的成功與失敗，理解了被評(píng)價(jià)者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達(dá)到教育目標(biāo)而努力。

（四）新課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我評(píng)價(jià)能力的提高。新課程評(píng)價(jià)提倡對(duì)學(xué)生給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以欣賞的眼光看待學(xué) 生。心理學(xué)家羅森塔爾做過(guò)一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明教師的贊賞和期望對(duì)學(xué)生有著多么強(qiáng)烈的影響。實(shí)驗(yàn)者從一至六年級(jí)的小學(xué)生中隨機(jī)選取了20%的學(xué)生，告訴這些學(xué)生的教師，他們是非常有潛力的。8個(gè)月后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有了出乎意料的進(jìn)步。原來(lái)，是因?yàn)榻處煂?duì)這20%的學(xué)生寄予了更高的期望，對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出更和藹的態(tài)度，更經(jīng)常地微笑、點(diǎn)頭、注視這些學(xué)生，與這些學(xué)生談話更多、提問(wèn)更多，并提供較多的學(xué)習(xí)材料，提供更多的學(xué)習(xí)線索，更經(jīng) 常地稱贊這些學(xué)生。可以說(shuō)，正是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)造成了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)。

（五）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。新課程評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為被評(píng)價(jià)者設(shè)定的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向，對(duì)于不同的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)和方向應(yīng)該是不同的，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。新課程評(píng)價(jià)尊重被評(píng)價(jià)者的差異，通過(guò)建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的被評(píng)價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速 度。

（六）新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)。當(dāng)前學(xué)校中實(shí)施的課程評(píng)價(jià)更多地從功利主義的升學(xué)目的出發(fā)，評(píng)價(jià)窄化為學(xué)科考試，學(xué)科考試內(nèi)容緊緊圍繞升學(xué)考試目標(biāo)，而作為學(xué)生發(fā)展的更為重要的情感、道德、價(jià)值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評(píng)價(jià)。殊不知，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人，學(xué)校教育不能造就一 批只有知識(shí)沒(méi)有信仰的社會(huì)工具或者知識(shí)豐富卻道德低下、心靈畸形的個(gè)性殘缺者。新課程評(píng)價(jià)將拋棄功利主義的評(píng)價(jià)目的，從促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的出發(fā)規(guī)劃評(píng) 價(jià)內(nèi)容。新課程評(píng)價(jià)將更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學(xué)科評(píng)價(jià)中也 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素。

（七）新課程評(píng)價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在達(dá)到目的的過(guò)程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在獲得結(jié)果的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。

（八）新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。情境化的評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)本身就提供了有益和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)評(píng)價(jià)與情境化 評(píng)價(jià)類似，只是“情境化評(píng)價(jià)”的提法更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，而“真實(shí)評(píng)價(jià)”的提法更著意評(píng)價(jià)所使用的任務(wù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題 相接近。此次新課程評(píng)價(jià)中倡導(dǎo)運(yùn)用的真實(shí)評(píng)價(jià)方法有表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

五、新課程評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變的啟示

加德納的多元智能理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，為重新衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功提供了新的視野，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程評(píng)價(jià)觀的變革帶來(lái)了許多有益的啟示。

（一）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

（二）在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，過(guò)于集中在對(duì)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，以偏概全，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的 真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容正在趨于多元化，以把反復(fù)的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、表面化為特征的量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，由于其自身的缺陷而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)某些智力發(fā)展情況的 評(píng)價(jià)的客觀性的承諾，教育的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的豐富性和生動(dòng)活潑的個(gè)性往往渦滅于幾個(gè)僵硬的數(shù)字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內(nèi)容，所以，應(yīng)當(dāng)改 變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

（四）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每 一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

（五）在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源 更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。

綜上所述，教師越來(lái)越自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨向于主動(dòng)、合作、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?。畡?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)論教”[J]．四川教育》，2003(1)。[2] 鐘啟泉編著．新課程師資培訓(xùn)精要[M]．北京大學(xué)出版社，2002年。[3] 馬云鵬等編著．小學(xué)教育評(píng)價(jià)[M]．東北師范大學(xué)出版社2003年。[4] 萬(wàn)偉等編著．教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M]．教育科學(xué)出版社 2004年。[ 5] 重慶教育委員會(huì)編著．重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)[M] ．2008年。[6] 鄔志輝．現(xiàn)代教育管理專題[M]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2008年。[7] 王景英編著.教育評(píng)價(jià)[M]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評(píng)價(jià)一堂體育課

如何評(píng)價(jià)一堂體育課

陳 中

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課堂教學(xué)倍受人們的重視。受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和評(píng)價(jià)觀念的影響，我們對(duì)體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是側(cè)重教師的，如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織能力、教學(xué)語(yǔ)言、應(yīng)變能力、教學(xué)的即時(shí)效果等。雖然也有一些涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如“學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣”、“學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用”等，但最終還是把重點(diǎn)放在教師的教學(xué)上。于是乎，為了準(zhǔn)備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評(píng)委的肯定，體育教師常常得花數(shù)月的時(shí)間精心設(shè)計(jì)和彩排。教師所想的就是如何在這場(chǎng)“表演”中“出色”地完成任務(wù)。

新一輪體育課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提出體育課程的教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，應(yīng)保證每一位學(xué)生受益。新的教育觀念對(duì)體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。在體育與健康課程新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)上認(rèn)為的好課現(xiàn)在可能未必是好課，反之亦然。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)體育與健康課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

一、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)為學(xué)生喜歡體育與健康課和主動(dòng)參與體育活動(dòng)的程度。在以往的體育課堂教學(xué)中，體育教師關(guān)注的是自己的教學(xué)能力是否得到充分表現(xiàn)，很少去考慮應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持和主動(dòng)參與體育活動(dòng)等等。新體育課程對(duì)體育教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則十分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生是體育與健康課堂教學(xué)的主體，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的樂(lè)趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。如果許多學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付體育與健康課，也很少參與體育活動(dòng)，那么，只能將這樣的課堂教學(xué)劃分為差一類的教學(xué)。因?yàn)轶w育與健康課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣，體育與健康課程的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說(shuō)，“學(xué)生主動(dòng)參與的體育與健康課”是好課。

二、學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)

傳統(tǒng)上，對(duì)一堂體育課的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)

組織是否嚴(yán)密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動(dòng)作示范是否準(zhǔn)確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無(wú)可非議。然而，在這樣的體育課上學(xué)生究竟學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么呢？教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候是否考慮從學(xué)生的需求出發(fā)？學(xué)生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課實(shí)際上是為迎合評(píng)委的口味而精心設(shè)計(jì)的，在所有人的眼里，學(xué)生此時(shí)學(xué)到什么或需要學(xué)什么并不重要，重要的是體育教師能表現(xiàn)什么。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中尤為常見(jiàn)，并帶來(lái)了不小的負(fù)面效應(yīng)。由于這種課的目的是為了評(píng)優(yōu)、獲獎(jiǎng)，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的，我們稱之為“中評(píng)不中用”體育課。

在為了某種目的而進(jìn)行評(píng)審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，始終讓自己處于一個(gè)“主角”的地位，學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。如果沒(méi)有演好“主角”，那么，教師就會(huì)將責(zé)任推卸給學(xué)生。值得我們深思的是，教學(xué)的目的究竟是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了滿足教師自己的表現(xiàn)欲望。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)

由于新體育課程強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是直指學(xué)生整體健康水平的提高，因此對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)看課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并且是否貫徹和落實(shí)這一指導(dǎo)思想，是否有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是否達(dá)成，這一目標(biāo)幾乎成了體育課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。我們每個(gè)體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實(shí)踐中就忘得無(wú)影無(wú)蹤。體育教學(xué)雖然離不開運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，但它并不等于技能教學(xué)。體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)得到全面的發(fā)展，其真正意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)體育教學(xué)，影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學(xué)甚至能使學(xué)生一生受益，這才是一堂好課的真正價(jià)值所在。

新體育課程所追求的是對(duì)學(xué)生的完整教育，而不僅僅是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。因此，我們認(rèn)為“只達(dá)到體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的課”不是好課，而“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力

《義務(wù)教育體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力主要包括：融會(huì)貫通《課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力，如對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會(huì)和掌握程度；對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力；掌握從事體育與健康課堂教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、提高、應(yīng)變、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力；激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如多媒體教學(xué)手段等）進(jìn)行教學(xué)的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學(xué)實(shí)踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度

江澤民同志曾在第三次全國(guó)教育工作會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！蔽覀儜?yīng)把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學(xué)也應(yīng)如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些體育教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，采用的教學(xué)方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規(guī)，標(biāo)新立異，則可能被認(rèn)為是“教學(xué)不規(guī)范”、“放羊式教學(xué)”等等，從而束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。在過(guò)去的體育教學(xué)中，還常常出現(xiàn)這樣的情況：如果在全國(guó)推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會(huì)“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個(gè)年級(jí)的課（如每年都上初二年級(jí)的課），雖然他每年面對(duì)的是不同的學(xué)生，但其體育教學(xué)可能并沒(méi)有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說(shuō)：“黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說(shuō)，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到對(duì)任何學(xué)生都適合的一種教學(xué)方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來(lái)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不能對(duì)所有學(xué)生從頭到尾都只用一種教學(xué)形式上課，應(yīng)該研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，應(yīng)該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經(jīng)驗(yàn)，并融會(huì)貫通于自己的課堂教學(xué)中，而不是簡(jiǎn)單地“學(xué)習(xí)”和“模仿”?？梢越^對(duì)地說(shuō)，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵(lì)體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是看教學(xué)是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學(xué)必須有新的評(píng)價(jià)與之相適應(yīng)。新的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將更加重視學(xué)生的全面發(fā)展以及體育教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)那樣，僅僅只是看體育教師的教學(xué)表演能力。我們應(yīng)通過(guò)正確、合理的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)體育教師的進(jìn)步和發(fā)展。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評(píng)價(jià)階段小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評(píng)價(jià)階段小結(jié)

（執(zhí)筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉(zhuǎn)變觀念，探索實(shí)踐新的先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區(qū)教科所的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了作業(yè)評(píng)價(jià)研究課題組。課題組請(qǐng)林彬、沈志福老師為顧問(wèn)，廣泛吸收區(qū)各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來(lái)，課題組的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了初步的階段性成果。

現(xiàn)就一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究工作，簡(jiǎn)述如下：

一．實(shí)驗(yàn)的三個(gè)目的：

1、改革與優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、民主化、生活化。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)，以理論與實(shí)踐的結(jié)合開展研究，探討提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法和途徑，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、著眼于未來(lái)社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，首先要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和工作的能力。信息社會(huì)創(chuàng)新時(shí)代，面對(duì)著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創(chuàng)新的人才。這就要求我們以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為突破口來(lái)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展”。而有效的評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

3、推進(jìn)我校的教研科研工作，培養(yǎng)和造就一批的中青年教師隊(duì)伍。通過(guò)本課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，使廣大中青年教師在教育實(shí)踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的教育理念，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”發(fā)展，為新世紀(jì)造就一批教育觀念新、教改意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)方法科學(xué)新穎的骨干教師。

二． 實(shí)驗(yàn)的三點(diǎn)做法。

1、抓學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高教育理論水平。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)的起始階段，我們先向課題組成員推薦學(xué)習(xí)了有關(guān)“探究性學(xué)習(xí)”相關(guān)的理論文章，學(xué)習(xí)了新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《有效教學(xué)方法》還重點(diǎn)推薦學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變》。以此作為實(shí)驗(yàn)與研究的理論指導(dǎo)和基本依據(jù)。在大家學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，我們還要求參加課題研究的老師寫學(xué)習(xí)心得，增加課題研究的理論素養(yǎng)。與此同時(shí)，我們還要求每個(gè)課題組成員，積極參加各項(xiàng)研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中，對(duì)拓寬我們的教科研視野，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實(shí)驗(yàn)，探究新的數(shù)學(xué)課的模式。理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué)課堂，最終要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)上來(lái)。開展課堂教學(xué)實(shí)踐始終是課題實(shí)驗(yàn)與研究的主旋律。目前，我們正在市、區(qū)教科所的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加大課堂教研中作業(yè)評(píng)價(jià)制度的研究力度，努力把實(shí)驗(yàn)研究引向深入。

3、抓資料積累，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究是一項(xiàng)艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)提供了多部（篇）理論學(xué)習(xí)文章（文件）。還配合學(xué)校的總課題的實(shí)驗(yàn)工作要求，要求每位課題組成員，每人每學(xué)期至少交一篇教案，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文（要求送市一份，留區(qū)一份），對(duì)有關(guān)的研討活動(dòng)的記錄也善加保存。

三． 實(shí)驗(yàn)的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現(xiàn)在：

一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)生改變，二是產(chǎn)生了一批基于實(shí)踐，源于實(shí)踐的理論成果，對(duì)我們的評(píng)價(jià)方式的研究具有指導(dǎo)意義。

2、培養(yǎng)了一批教改對(duì)象。通過(guò)實(shí)踐，一批年青教師走上了講臺(tái)，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，自覺(jué)運(yùn)用新的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，并結(jié)合自身的個(gè)性和特長(zhǎng)。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮(zhèn)江市二等獎(jiǎng)，可以說(shuō)是碩果累累，成績(jī)喜人。

四、實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)體會(huì)

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)課題之所以能扎實(shí)、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績(jī)，我們體會(huì)到。

1、專家里手的具體指導(dǎo)是搞好實(shí)驗(yàn)的有利促進(jìn)。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導(dǎo)，還親自參加聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)案例分析指出實(shí)驗(yàn)課中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的成功與不足，使大家深受啟發(fā)和教益。

2、轉(zhuǎn)變教育理念是搞好實(shí)驗(yàn)的第一要?jiǎng)?wù)。以生為本，教師改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)的三維滲透，以全面提高的全面素養(yǎng)等。我們深知不僅要進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育理念的理論學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學(xué)的骨髓之中，這樣探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究才能得以走得更遠(yuǎn)。

3、課題組成員的積極投入是搞好實(shí)驗(yàn)的保證。參加實(shí)驗(yàn)的課題組成員，都是我、市、區(qū)、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺(jué)自愿地參加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)課題研究的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學(xué)任務(wù)都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課題組成員都能踴躍參加，認(rèn)真聽(tīng)課，評(píng)課，發(fā)表意見(jiàn)，形成一股濃厚的研究風(fēng)氣，正是這種高漲的熱情和踏實(shí)的探索精神，才使對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的成功充滿信心。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來(lái)的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢(shì)下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、教研員、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語(yǔ)文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來(lái)看，縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教育評(píng)價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1．主體性原則。

課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語(yǔ)文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過(guò)程性原則。

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過(guò)程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評(píng)價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注這個(gè)過(guò)程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

1．多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。

(1)自主評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語(yǔ)文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對(duì)課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

(2)主體評(píng)價(jià)。

主體評(píng)價(jià)通常由校長(zhǎng)、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽(tīng)課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽(tīng)取評(píng)價(jià)意見(jiàn)，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽(tīng)課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)充分發(fā)表意見(jiàn)。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽(tīng)課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問(wèn)題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性。

2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

(1)隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)。

從數(shù)量上看，聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語(yǔ)文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評(píng)課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評(píng)價(jià)是收效甚微的。

(2)專題研究課評(píng)價(jià)。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語(yǔ)文專題研究課的活動(dòng)。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來(lái)評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評(píng)價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)由見(jiàn)解、擅長(zhǎng)之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評(píng)價(jià)起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課評(píng)價(jià)。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語(yǔ)文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

第五篇：小議新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)

小議新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)

劉桂清 灤南縣第三中學(xué)

小議新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)

在現(xiàn)今社會(huì)大開放的時(shí)代，中小學(xué)教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，可謂是公眾焦點(diǎn)之一。為了適應(yīng)新時(shí)期教育的需求，國(guó)家大力推行基礎(chǔ)課程改革，語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施，為當(dāng)前語(yǔ)文教育構(gòu)建了新的目標(biāo)體系。此目標(biāo)體系總結(jié)了我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒吸收了國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新成果，更顧及了現(xiàn)代我國(guó)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)未來(lái)人們個(gè)性發(fā)展的要求。

目標(biāo)體系的變化，勢(shì)必帶來(lái)語(yǔ)文教育任務(wù)的變更，新的任務(wù)需要采用語(yǔ)文教學(xué)新策略來(lái)完成，而“教學(xué)評(píng)價(jià)則是現(xiàn)代教學(xué)的決策手段”，研究、探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特定的歷史意義和指導(dǎo)意義。

一、語(yǔ)文教育任務(wù)的再認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性與健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。引用北京大學(xué)陸儉明教授的觀點(diǎn)來(lái)概括就是：“語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)。”

比較過(guò)去側(cè)重于工具任務(wù)的一面，無(wú)疑課程改革側(cè)重了語(yǔ)文功能的開發(fā)，體現(xiàn)出四個(gè)變化：一是由工具性向工具性與人文性統(tǒng)一的變化。二是突出了情感、態(tài)度，價(jià)值觀在教學(xué)中的地位，三是強(qiáng)調(diào)審美與人文素養(yǎng)的熏陶與感染，改變了灌輸意識(shí)。四是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代需求的多種語(yǔ)文能力。舉閱讀為例，要求學(xué)生能關(guān)注自然和命運(yùn)，關(guān)注作品中人物的命運(yùn)與喜怒哀樂(lè)，要從作品中獲得自然、社會(huì)、人生的有益啟示，向往、追求美好理想等。選文注重時(shí)代性、實(shí)用性、廣泛性，注重關(guān)心當(dāng)代文化的變革和發(fā)展。提倡多種閱讀方式，如獨(dú)立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂要求 課堂是進(jìn)行教學(xué)的主陣地，是完成教育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。新的語(yǔ)文教育任務(wù)，需要我們教師明曉新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。分析、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)文課堂大致有如下要求：

１、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為教師執(zhí)教的基本理念。２、重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

３、注重學(xué)生語(yǔ)言積累、整體把握文本及良好語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

４、注重寫作、閱讀與口語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的能力。

５、營(yíng)造開放的，師生互動(dòng)、真誠(chéng)投入的教與學(xué)的氛圍。６、注重學(xué)生自主、合作，探究良好學(xué)習(xí)方式的形成。

７、注重師生情感世界的融通，強(qiáng)化教師以人格感化學(xué)生的意識(shí)。８、注重學(xué)生能力的遷移與創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

三、建立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文課堂改革的新局面，如何看待，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂效果，關(guān)鍵在于我們以怎樣的原則與標(biāo)準(zhǔn)去衡量。而原則與標(biāo)準(zhǔn)的確立又必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)及課堂要求，針對(duì)上文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教育工作者任務(wù)和課堂要求的理解，我以為宜確定動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，注重質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文的自在內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；增強(qiáng)語(yǔ)文的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；突出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，注重綜合能力的培養(yǎng)考慮學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《風(fēng)箏》

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

3．課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。

課前準(zhǔn)備： 學(xué)生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。

3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓?，但是?lián)系語(yǔ)境便能解讀。

最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。

4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：

（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年??”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見(jiàn)課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）

（2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。)

[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）

（1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）

（2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。

（板書）

（三）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。

（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）

（2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）

（四）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

（一）精讀課文，品味語(yǔ)句。

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。

師生與作品對(duì)話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問(wèn)題情境一]：

1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ [板書] “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？

——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？

（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?，逆?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗(yàn)反思，合作表演。

學(xué)生與作者對(duì)話：

（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對(duì)話：

（1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站

在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

（4）主題探究提示：

1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。教師與學(xué)生對(duì)話：

（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。