第一篇：論新課程標準下的體育教學評價論文

摘 要：本文主要從新課程標準的要求對體育教學進行評價，以貫徹“健康第一”的思想，提高學生的素質，為終身體育奠定基礎。

關鍵詞：新課程標準 體育教學 教學評價 教學改革

在日常的體育教學中，對學生的體能健康、課程的學習進行科學而合理的主人是課程實話的一個必需和重要的環節。在《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）中對課程評價明確指出：“課程主人是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。”《標準》力求突破重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵……《標準》把學習的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣，從中我們不難看出新的課程評價體系為我們的體育教學指明了評價方向和范圍，它大大推動了體育教改的步伐，豐富了體育教學的內涵，充分體現出素質教育的新理念——“以人為本，全面發展，培養創新人才”，更體現教學本性的精神實質來。鑒于此，筆者認為新課程標準下的體育教學評價要從以下方面分析：

1、淡化分數的評價，注重情意的評價

分數是現行教育考試制度和學生評價體系的敏感核心，也是當前我們體育教學評價體制的“軟肋”。以分數作為量化的評價標準未必不好，但問題關鍵在于：以體能和運動技能為內容的測試和打分反映了哪些素質？眾所周知，先天素質和遺傳因素對運動能力影響很大。有的學生稍下功夫或者不用練就能得到高分，而有的學生即使再努力也達不到及格。新標準理念下的體育與健康課程的學習評價目的是全面了解學生的學習情況與表現，激勵學生的學習熱情，更好地促進學生的全面發展。因此注重情感態度的評價是必需的。如何評價這一問題對于構建“促進學生發展”的評價體系具有現實意義。從《體育與健康》課程的情意角度看，具體可包括以下幾個方面：

1.1學生能否主動自覺地參與體育活動

1.2在體育活動過程中能否全身心的投入；

1.3能否積極主動地思考，為達到目標而反復練習；

1.4能否認真接受教師的指導；

除此以外，提高學生的心理健康和社會適應水平也是《體育與健康》課程的重要情意目標。

2、重視身體全面發展，實現體育教學評價功能的轉化

注重培養學生積極的學習態度、創新意識、實踐能力和樹立“健康第一”的思想等多方面的綜合發展，為學生終身體育思想奠定基礎。于是，體育教學評價功能也就發生了根本的轉變，不只是檢查對“三基”掌握情況，更關注了掌握的過程和方法，體育教學評價不只為了選拔和甄別，而是如何發揮體育教學評價的激勵作用，關注學生的身體成長與進步的幅度。教師是教學的實施者，承擔著促進學生發展的任務，以往的教師評價主要是關注教師的教學業績，對促進發展的作用有限。因此，新課程標準下體育教學評價的功能得以轉化：更加重視學生身體全面發展，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。

3、提高體育教師的自主權，重視評價教學內容的選擇

新課程標準下的體育教學是以目標的達成來統領一切的。作為實現知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的載體，體育教學內容的選擇雖給了體育教師較大的自主權，但在一定程度上，對體育教師的要求卻更高了。新課程標準的體育教學評價要看教學內容的選擇，是否重視有利于學生身體健康的內容，同時，是否關注有利于學生心理健康和社會適應內容，從而促進不同階段學生整體健康水平的提高；是否考慮了學生相應水平階段的身心特征，及所選內容是否有利于促進學生有效的學習，并達到相應水平的學習目標；是否考慮了學校的實際條件，給學生留有充分的余地，使得學生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。同時，新標準下的體育教學評價“以學生發展為本”，體育教師可通過自身創造性的勞動，使所選教學內容充分體現學生的興趣，貼近學生生活，并盡量考慮那些簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習和參與。

4、突出體育教學目標的發展，實現正確的目標評價

人的發展是體育教學追求的終極目標與核心，致力于人的發展的教育才是真正的教育。過去的體育教學重技術輕能力，重結果輕過程，重掌握輕發展，過分關注課本知識內容的精確輸出與認同。要實現全體學生在體育課中全面、主動、生動活潑的發展，就要體現主體教學發展觀，致力于體育教學目標上的發展性教育。

4.1全面體現體育教學的教育性原則

體育教學的發展性功能是借助于課程內容的學習實現的，我們推崇由課程構成要素決定的融知識、技能、能力和觀念態度為一體的完整的發展性教育。

4.2注重生存與發展的終身學習能力教育

未來的社會是學習化的社會，我們必須由以往那種目標的精確制導與結果的追求轉向學會認知、學會做事、學會共處、學會生存的可持續性發展能力的教育，注重培養學生的創新精神。

4.3體育教學目標的動態性、開放性

以學生發展為本的教育要求必須將學生的發展置于社會文化教育的大背景中，置于新世紀人才標準的需求之中，體育教學目標及為之服務的體育教學內容應體現鮮明的時代感，體現動態的開放性。

總之，新課程標準下的體育教學評價的重心從關注“教”到關注“學”，將促使我們體育教師重新反思“好”課要求我們應具備的教學能力。“以學論教”的體育教學評價模式更加關注學生在教學中做了些什么，說了什么，想了什么，學會了什么和感受到了什么等等。在課堂中只要體育教師給予學生充分的機會，學生在教學中獲得充分的發展。改革的成效，需要實踐的檢驗，愿我們的評價改革從單純的理論研究狀態轉到鮮活的課程改革實踐中來。

第二篇：新課程標準下關于體育教學評價問題的思考

新課程標準下關于體育教學評價問題的思考

體育教學評價是指根據學生從事體育學習的具體情況而對其學習進程、學習效果所做的一種評定。它不僅為教學提供反饋，同時，它還具有很強的導向性，對學生體育教學動機、興趣以及終身體育意識的培養、形成都會產生重要的影響。然而，目前大多數學校的體育教學評價，在很多方面還存在許多弊端，不但不能起到如此的功效，甚至還有很強的負效應。造成學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的尷尬局面，使學校體育與健康課程目標難以實現。新一輪的課程改革在教學評價方面做了很大的變化，如何適應新課程改革，如何更好的進行體育教學的評價，是值得思考和關注的問題。

1.傳統體育教學評價存在的問題

目前，盡管體育教學評價的改革已經取得了一些進展，但在新課程下的體育課程評價體系中我們可以清晰地發現，目前在我國的多數中學比較流行的傳統體育評價體系存在不少問題，概括來說，主要表現在以下幾個方面。

1.1體育教學評價目的與課程評價目的不統一。現行體育與健康課程學習評價的目的是了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度、判斷學生學習中存在的不足與原因，改進教學、為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展、培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。但是體育教學評價的現狀是只對學生的技能和運動能力進行評定，這就導致出現為評價而評價，為評價而教學，把評價作為教學目標來對待的本末倒置的現象。如現行的體育中考，就給許多學校的體育教學帶來了如此的效應，體育教學的內容就是體育中考的考試內容，也就是說體育考試考什么，那么這個學校體育課在一學年中，甚至更多學年中的體育課教學的內容就是什么，一切圍繞著考試而教學。

1.2評價內容不全面，難以體現課程評價的整體要求。長期以來，因受競技體育思想的影響，我國學校體育也出現了以體育評價內容上只重視身體素質、運動能力和技術評定的評價，輕視真正的健康、體育修養、行為習慣的評價。如國家教育部于90年、91年、92年相繼頒發的大、中、小學的體育合格標準，盡管吸收了現代教育評價和學校體育發展的一些新思想，以試圖改變傳統的體育教學評價的弊端，但這個標準中仍然忽視了學生間的個體差異，忽略了對學生體育意識、體育態度、合作精神等情感和社會性發展這類非體育因素的評價，使學生始終處于從屬地位。

1.3評價標準單一，不利于學生個性的發展。目前，身體素質和運動能力的測評標準，許多學校仍以原有國家體育鍛煉標準為準繩，這種方法從表面上看體現了公正性，但在實際操作時卻不能從根本上解決問題，因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實：學生個體間存在著身體的差異，一些身體條件好的學生不認真、也不努力就能拿到高分，認為體育課缺乏挑戰性而逐漸失去上課的興趣，而身體素質較差的學生又認為體育課太難，再努力也是枉然，從而極大地挫傷了這類學生上課的積極性，使學生得不到甚至產生厭惡上體育課的心理。

2.新課程標準下體育教學評價的變化

2.1評價目的的改變。新課程標準下體育教學評價目的淡化甄別與選拔功能，重視評價的診斷、激勵、發展的功能，即在課堂教學評價中，不只是評價學生對運動知識和運動技能的掌握情況，更關注學生掌握運動知識和運動技能的過程、方法及其應用，以及與之相伴隨的情感態度和價值觀的形成，讓學生在充分展示自己體育長處的過程中，體驗成功的樂趣與喜悅，增強自信心，培養自我認識、自我教育的能力，以便發揚長處，彌補不足，促進學生進一步學習與發展。

2.2評價內容的改變。新課標中評價的內容包括體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神四個方面。新課程標準下體育教學評價關注的是學生的全面發展，不僅評價學生運動知識、運動技能的掌握情況和體能素質，還評價學生的學習過程和學習方法，以及在學習過程中學生自己學習成績的進步幅度、情緒表現與合作精神，評價的內容是多元化的。這有利于教師從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點。同時也使學生有更多的機會從多方面去展示自己的學習潛能，從而使每一個學生都能感受到體育學習的成功快樂，促進學生身心健康發展。

2.3評價方法的改變。根據學生年齡，學段的特點，評價方法應有所差異。新課標中建議采用多樣的評價方法，如低年級采用評語制，高年級采用等級評定制，也可兩者相結合等，在評價主體上可以采用教師評定，學生自我評定，組內互評等方式。這些評價方法能全面、真實、深入、發展地再現評價對象的特點和優點，有利于對學生做出公正、合理的評價。讓學生都能感受到成功喜悅與快感，從而調動起學生學習的積極性和主動性，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，把健康第一的指導思想，通過評價方法的改變，落實在課堂教學中，從而促進學生身心健康發展。

3.對策探析

3.1重視評價的功能、樹立科學的評價理念。體育教學評價要充分體現健康第一的指導思想，要以學生的身心健康和終身教育為目標，使評價在實踐教學中真正起到導向作用，提高教學質量，促進體育教學的改革與發展。因此，教師要充分重視評價的功能，樹立科學的評價理念。

3.2評價內容的多元化。評價是為教育目標服務，而教育目標是多元的。因此，評價更加要注重考查學生的綜合素質。不僅關注學生的認知、技術、技能，更要注重學生的身心健康、適應社會、創新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養；注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生樹立自信；不僅要考查技術或知識等認知層面的內容，而且重視考查表現等行為層面的內容，并且對情感態度要尤為重視。比如從學生的學習態度和學習積極性、學生技能進步程度、對體育的愛好程度、同學之間的交往和融洽度等方面進行評價。

3.3評價方式的多樣化。體育教學過程種存在很多因素，學生也存在較大差異，這就要求在評價中要采用多樣化的方式。如終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合。從而有效調動學生的興趣，促進學生積極的參與體育練習，養成終身學習的好習慣。

4.結語

新課標下體育教學評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。體育教學評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響課程培養目標的實施，影響著課程功能的轉向與落實。體育教學必須借助于科學全面的體育教學評價體系。因此，這就要求我們加緊這方面的研究，使得體育評價真正從終結式、篩選式的評

價變成過程和鼓勵的評價，采用定量和定性相結合。

第三篇：新課程標準下的體育教學觀

新課程標準下的體育教學觀

吳永林

樂山市延風中學

摘要：以“健康第一”指導思想為宗旨的基礎教育課程改革，需要適應經濟發展的需要，確立全面發展的教學質量觀，以學生為主體，承認尊重個體差異，樹立民主教學觀。

關鍵詞：教學；主體；課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系的課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得機遇。此次課程改革所產生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改革上，因為任何一次課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革、一種挑戰，其艱難性不言而喻。那么課程改革從何入手？實踐使廣大教育工作者深刻認識到，觀念的更新時課程改革的突破口、不梳理新教育觀念，課程改革難以開展，更難以持久和深化。教育要適應經濟發展的社會需要

教育工作是培育人的活動，必須主動適應社會經濟發展的需要。科學技術迅猛發展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈。新世紀我國現代化建設面臨更為偉大，更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進課程改革的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的一代新人。另外，基礎教育改革的質量、推進課程改革的進展和成效，同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，樹立正確的教育觀念，提高教師素質，培養創新人才，就無從談起。確立全面發展的教學質量觀

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展。”以健康第一的指導思想，全面發展的要求衡量教學質量的優劣，提倡培養學生綜合能力，不是看好極少數尖子生，而是全體學生；不是知識水平這一個因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的發揮教學的多功能性。2.1每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有自尊的人，在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是自己應該關注的對象，每一位學生都適應被尊重、關心、關愛。

2.2 教學必須既傳授知識，也培養能力。傳統教學的弊端之一是教學目標單一，只強調知識的傳授，強調學生掌握與鞏固知識，忽視對學生能力的培養。因此，在智力任務上往往只完成了“智”的任務而忽視“能”的訓練，如觀察力，注意力、記憶力、想象力、思維能力、各類操作能力和創造能力的培養，特別是學會學習的能力和解決實際問題的能力，從而導致不少學生“高分低能”。2.3教學必須既發展學生的智力，也發展學生的非智力因素。這些年，不少教育專家和教學實踐工作者認識到，一個人的非智力因素，如強烈的求知欲，良好的學習興趣與習慣，堅強的學習意志，飽滿的學習情緒，虛心的學習態度等對一個人的學習和未來的事業關系極為重大，它遠遠超過智力對人的影響，在人的一生中起決定性作用。以學生為主體的觀念

通過新課程改革的學習，廣大教師逐步確立了以學生為主體的教學思想。他們認識到教學雖是教師與學生的共同活動，但從教學的基本規律看，教師教是為學生服務的，因此學習活動的主體是學生，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與、意味平等對話，教師獎由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中將不再是傳統的教師教和學生學，應以學生為主體，教師互教互學，形成一個“學習共同體”。因此教學活動中作為影響方的教師必須充分相信學生，最大限度地調動學生的積極性。無論是教學目標的制定，教學重點難點的確定，教學發放的選擇，教學實踐的安排，還是講授、啟發、提問、示范、輔導、督促，都要充分發揮學生的主觀能動性，防止出現教師越俎代庖的傾向。承認、尊重個體差異

課程改革的一個重要方面就是承認尊重學生的個別差異，根據新課程的觀念，教師的教學策略也將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由同一規格教育向差異性教育轉變。學生都是特殊的個體他們的知識準備、興趣愛好、智力發展、身體素質等呈明顯的差異。教師在教學活動中，并根據這些客觀的現實，做到區別對待，因材施教，努力為學生設計出合適他們自身特點的學習計劃與方法，以及教學目標和發展方向。教學民主觀

傳統教學的一個弊端是教師獨斷專行，壓抑了學生的個性發展和創新才能。必須改變傳統教學，代之以新的教學民主觀。教學民主不僅是教學成功的關鍵，也是培養豐富、獨創個性的關鍵。教師教學中應多方面體現民主，比如：教師組織學生進行課堂討論，讓每一位學生都有發表意見的機會，同時，對的學生提出的不同看法，不管是出自同學之間的，還是針對教師的，都應積極鼓勵，予以精神上的肯定。這樣，久而久之會養成學生愛動腦經，勇于發言、敢于爭辯的習慣，養成具有自主意思和科學批判精神的獨立人格。

第四篇：新課程標準下的體育教學藝術

新課程標準下的體育教學藝術

摘要：

體育教學是以實踐課為主的一門課程，它是教師的教與學生的學的雙向互動過程。而體育教學藝術是體育教師教學的一種理想追求，也是新課程改革下對體育教學的更高要求，采用豐富的教材內容，靈活生動的教法手段。如以情激趣、創設情景、寓教于樂、激勵誘導等來激發學生的學習興趣，進行藝術化教學，就能高質量地完成體育課的教學任務。關鍵詞：

新課程

體育教學藝術

以情激趣

寓教于樂

激勵誘導

體育教學生動而具藝術是提高課堂教學質量的手段之一，是廣大體育工作者追求的一種教學境界，符合少年兒童活潑，好動的性格特征，能促進學生知識的掌握，能力的培養，個性的發展。可是，雖然在素質教育實施的今天，體育課堂教學的師生雙邊活動仍存在于于：教者發令，學者強應，身順而心違的現象。

我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地提出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一根本性的轉變，對于全面實施素質教育，培養 學生鮮明的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等具有重要意義。

因此，體育教學教師除了研究學生，精心設計教法的同時，更要完善教學藝術，把一堂體育教學課視為彈奏一曲優美的樂曲，做到起調先聲奪人，主旋律引人入勝，終曲言猶未盡，回味無窮。美國一位學者說過：“一堂成功的體育課，應該是在說再見時，能看到學生略帶疲憊的臉上帶著笑容”，這正是教學藝術的體現。新課程強調，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師要改變教學藝術，引導學生積極主動地學習，使學生成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，更好地推進素質教育，我根據自己對新課改的理解、探究、深化、體會，介紹幾種體育藝術的教學方法，意在拋磚引玉。

一、以情激趣、好知樂知

學習興趣是認知需要的情感體驗，是對學生積極性最現實、最活潑的心理因素。知之者不如好之者，好知者不如樂知者。當代教育家朱熹說：“教學不見意趣必不樂學。”挖掘，教材樂學因素，抓住成功契機，借以激發學生的求知欲。教師要營造 出一個樂學氛圍，通過直觀語言、圖片、模型、直觀模型教學錄像等直觀教具適時地刺激學生，使學生在感性認識上產生連鎖式心理反射過程：欣賞――感受――羨慕――積極理解――追求――渴望實踐――表現自我。例如 我在第二套中小學廣播操雛鷹起飛的教學中，讓學生對教學錄像進行欣賞，然后對學深情地說：“童年是美好的，愛美是人的天性，年輕人都渴望有健美的體型看錄像上的學生，他們個個身材苗條、勻稱，那么請你積極認真地投入廣播操的學習中來。它可以使你苗條而不纖細，豐腴而不臃腫，姑娘英姿瘋爽，小伙英俊瀟灑。同學們，讓我們即將擁有一個健美的休魄，學好每一節，做好每一拍。這樣，你就會覺得你就是藝人，你在表演藝術。這樣就很自然地創設了一個廣播操的氛圍，學生增強了學習興趣，使在教師的引導下積極主動地學習、領會，把每一節、每一拍做得更好。

二、創設情景，寓教于樂

根據教材的編排設計一個一定情景，使學生產生身臨其境之感，加強愉快教育。陶行知先生曾強調指出，學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還得有堅持到底的意志。這樣才能克服困難，使學習取得成功。眾所周知，身體素質練習味而又單調。體育活動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此，在組織素質練習的教學中，比如：３０米障礙訓練中，要使學生能跑、能跳、能站，我就設計了一段語言情景：一股殘匪逃入深山老林中，為了殲滅頑敵，我班組建一支“飛虎隊”。游擊隊之歌音樂伴奏更增加練習效 果。學生個個激情高漲，練習積極有序，在愉快的氣氛中，不知不覺地把運動量“吃下去”。達到事半功倍的練習效果。同樣的還有“警察抓小偷”、“自衛還擊戰”等。在這些情境的設計時，要注意符合學生的年齡特征及性別特征。

三、口訣記憶，提高效益

體育教學口訣是依據技術動作的結構和特點，對技術動作要領作精練而又準確的概括，具有簡明扼要，形象生動，上口易記的特點。如在學習躍翻時，我把動作要領編成順口溜：“兩腳蹬地聲騰空，手臂同時用力擺，好象小兔向前蹦，撐墊兩臂伸變曲，低頭困身快速”。課前我把口抄在活動小黑板上（配以掛圖，效果更佳）放置于課堂。在練習中，讓學生逐步體會理解，記憶掌握，從而提高教學質量。再如練習跳遠時，動作要領也編成順口溜：“兩臂由擺用腳蹬，屈膝上提空中蹲，兩腳同時齊落地，落地輕巧要下蹲”，同樣進行練習。

四、激勵誘導，客觀評價

引進激勵機制，化消極因素為積極因素。對于那些運動能力差的學生要從他們的基礎出發，找出他們的長處和點滴優點，并熱情給予鼓勵，通過他們的長處和進步，激發學生進一步提高成功欲望。練習中對于差的學生適當降低難度。比如原地投籃的距離。并不吝嗇運用激勵性語言。如：“不 要緊張”、“你會成功”、“再加一把油”等進行鼓勵。對于評價是學生最敏感最關心的，正反作用表現強烈。教師要以德高、學博、公正、巧妙地進行處理。在投擲壘球教學時，如運用“投得不錯，如出手角度在高一點，就會更好”。“再努力些，你就會投得更遠”。客觀正確的評價是學生依賴老師的基礎，也使教育和諧，有利于提高教學質量。

總之，體育教學藝術，是體育教師教學的一種理想追求，也是新課程改革下對體育教學的更高要求。沒有藝術的體育教學屬于低層次的苦教、苦學，是事半而功倍。所以，在體育教學中，體育教師要從學生實際出發，從改革體育教學入手，教師要通過自己努力，創造良好的學習氣氛，培養學生的興趣。采用豐富內容教材，靈活生動的教法手段激發學生的學習興趣。只要我們能在歡快的氣氛中，全身心投入學習，進行藝術化教學，學生就能高質量地完成體育課的學習任務。

第五篇：作文教學論文作文教學 評價標準 初中作文 新課程

【關鍵詞】作文教學 評價標準 初中作文 新課程

【英文關鍵詞】Writing Teaching Evaluation Standard Junior Middle Writing NewCurriculum

作文教學論文：以評價為導向的初中作文教學研究

【中文摘要】作文是學生語文能力的綜合體現，作文教學水平的高低決定了語文教學水平的高低，提高初中學生的寫作水平，是初中語文教師一直潛心研究的重要課題。通過查閱國內外有關作文評價的相關文獻資料，熟悉了作文評價的淵源、傳統以及現狀，了解國內外在此領域中研究的最新動態和發展狀況提出了以評價為導向的初中作文教學研究。本研究主要運用了文獻分析法、實踐研究法、案例教學分析法等科學研究方法。文章的主體部分分三部分：

一、國內外作文教學評價的理論與實踐；

二、初中作文教學行為主體評價；

三、實踐作文教學文體類型訓練評價。其中特別細致地闡述了初中不同文體類型作文教學中具體實施細節安排和評價制定過程。本研究從真實寫作入手，小切口，深挖掘，沒有停留在泛泛的“虛假”、“失真”等問題上，而是結合新的評價標準，結合初中真實文體的實踐教學，從而為初中作文教學提出了切實可行的措施。

【英文摘要】Writing is the comprehensive reflection of students’ Chinese Language ability, theteaching level of

writing will desire the teaching level of Chinese Language, so improvingwriting level of Junior Middle School students will be an important topic to be researched forlong for Chinese Language teachers in Junior Middle School.Through referring to the relateddomestic and foreign writing evaluation documents, the origin, tradition and current status ofwriting evaluation, as well as latest trend and development of this field in China, the authorputs forward to the research of writing teaching and training mode in junior middle school.This research mainly uses literature analysis, practical research, case analysis method.Themain part of the paper is divided into three parts: first, basis of research of evaluation-orientedwriting teaching and training mode in junior middle school;second, evaluation standard ofevaluation-oriented writing teaching and training mode;third, evaluation standard of writingtraining mode to different writing styles in junior middle school;second.The paper especiallydetails the specific implementation arrangement and evaluating standard-setting process inwriting teaching and training of different writing styles in junior middle school.This studystarts from real writing with small

incision and deep mining, does not stay in the surface of”false”,” distortion” and etc, but focus on feasible measures in promoting writing teaching levelin junior middle school combining the new evaluation standard, real writing style ofpractice teaching in junior middle school.【目錄】以評價為導向的初中作文教學研究中文摘要5-6Abstract6

目錄7-9

緒論9-1

2一 研究的緣起9四 研究的方法

第一二 概念的闡釋9-1011-12

三 研究的意義10-11第一章 國內外作文教學評價的理論與實踐12-19節 國外作文評價模式12-1

4一、國外作文評價的標準12-1

3三、美國作文評價模式特點

一、傳統作文評

第三

二、日本作文評價模式的特點1313-14第二節 我國傳統作文評價模式14-16價的影響和作用1

5二、傳統作文評價弊端和問題15-16

第四節 本章小結節 我國作文教學的創新評價模式16-1818-19第二章 初中作文教學行為主體評價19-30第一節 教師作文教學行為評價19-2

4一、教師作文教學理念評價20-

21三、教師自身寫作能力

第二節 學生二、二、教師作文教學指導方法評價21-22評價22-2

3四、教師作文教學價值觀評價23-24的作文訓練評價24-29

一、學生的情感和態度評價24-26學生的語言表達能力評價26-2828-29第三節 本章小結29-30

三、學生的思維創新能力評價第三章 作文教學文體訓練評價

實踐30-41第一節 以評價為導向的文體訓練模式30-3

5一、初中作文文體訓練的具體內容31-33標準33-3

4二、初中作文文體訓練評價

三、文體訓練過程中教師教學行為的評價34-3

5一、記敘第二節 以評價為導向的文體訓練作文教學實施35-40文體訓練評價導向的實施35-3838-4042-43第三節 本章小結40-41致謝43-4

4二、議論文體評價導向的實施結語41-42

參考文獻

攻讀碩士學位期間取得的科研成果44