第一篇：新課程標準下作業評價階段小結

新課程標準下作業評價階段小結

（執筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉變觀念，探索實踐新的先進的教育教學理念和教學策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區教科所的直接領導下，我們成立了作業評價研究課題組。課題組請林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實驗研究工作，取得了初步的階段性成果。

現就一年來的實驗研究工作，簡述如下：

一．實驗的三個目的：

1、改革與優化課堂教學，提高教學效率，促進數學評價的科學化、民主化、生活化。對數學作業評價的研究與實驗，以理論與實踐的結合開展研究，探討提高數學教學效率的方法和途徑，這對提高學生數學素養，促進其對數學學習的興趣，具有十分重要的現實意義。

2、著眼于未來社會，培養適應信息社會發展的創新型人才。數學作業的布置要從應試教育轉軌到素質教育，首先要提高學生的數學素養，培養和發展學生的數學能力以及他們適應未來社會生活和工作的能力。信息社會創新時代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創新的人才。這就要求我們以“學會學習”為突破口來促進學生“學會生活，學會發展”。而有效的評價則有助于學生對數學學習的進一步開展。

3、推進我校的教研科研工作，培養和造就一批的中青年教師隊伍。通過本課題的教學實驗和教育科研，使廣大中青年教師在教育實踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實踐經驗，學習新的教育理念，從“經驗型”向“科研型”發展，為新世紀造就一批教育觀念新、教改意識強、教學方法科學新穎的骨干教師。

二． 實驗的三點做法。

1、抓學習進修，提高教育理論水平。理論是實踐的先導，在實驗的起始階段，我們先向課題組成員推薦學習了有關“探究性學習”相關的理論文章，學習了新《數學課程標準》、《走近新課程》、《有效教學方法》還重點推薦學習了《新課程標準下評價方式的轉變》。以此作為實驗與研究的理論指導和基本依據。在大家學習討論的基礎上，我們還要求參加課題研究的老師寫學習心得，增加課題研究的理論素養。與此同時，我們還要求每個課題組成員，積極參加各項研討活動，在研討活動中，對拓寬我們的教科研視野，促進我校數學評價課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實驗，探究新的數學課的模式。理論是為了指導實踐。學習相關理論，觀摩教學課堂，最終要落實到具體的課堂教學上來。開展課堂教學實踐始終是課題實驗與研究的主旋律。目前，我們正在市、區教科所的指導下，進一步加大課堂教研中作業評價制度的研究力度，努力把實驗研究引向深入。

3、抓資料積累，及時總結實驗經驗。教學實驗與研究是一項艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設想和實驗方案，同時提供了多部（篇）理論學習文章（文件）。還配合學校的總課題的實驗工作要求，要求每位課題組成員，每人每學期至少交一篇教案，教學經驗總結或科研論文（要求送市一份，留區一份），對有關的研討活動的記錄也善加保存。

三． 實驗的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現在：

一、教師的評價語言發生改變，二是產生了一批基于實踐，源于實踐的理論成果，對我們的評價方式的研究具有指導意義。

2、培養了一批教改對象。通過實踐，一批年青教師走上了講臺，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學習，勇于實踐，自覺運用新的教育理論來指導自己的教學，并結合自身的個性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮江市二等獎，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實驗的幾點體會

數學作業評價課題之所以能扎實、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會到。

1、專家里手的具體指導是搞好實驗的有利促進。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實驗課中評價語言的成功與不足，使大家深受啟發和教益。

2、轉變教育理念是搞好實驗的第一要務。以生為本，教師改進學生學習方式，教學評價的三維滲透，以全面提高的全面素養等。我們深知不僅要進行轉變教育理念的理論學習，還要在實踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學的骨髓之中，這樣探究性教學的實驗研究才能得以走得更遠。

3、課題組成員的積極投入是搞好實驗的保證。參加實驗的課題組成員，都是我、市、區、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學數學作業評價課題研究的實驗，對教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學任務都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實驗，每次實驗活動，課題組成員都能踴躍參加，認真聽課，評課，發表意見，形成一股濃厚的研究風氣，正是這種高漲的熱情和踏實的探索精神，才使對課題實驗的成功充滿信心。

第二篇：新課程標準下作業設計

在新課程標準下，我們正在進行一次語文教學的革命——要讓學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。而語文教學離不開作業，作業設計要符合孩子的心理特點，要順應語文學習的規律。為此，我確立了語文作業設計的兩條原則：

1、把主動權和選擇權交給學生；

2、作業設計要由習題化轉變為生活化、實用化。本著這兩條原則，我設計了自主、合作、探究性作業形式，為學生提供了廣闊的空間。新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。我對分層性作業產生以下的思考。要根據學生具體情況確定作業內容和作業量。

A、一星級作業，可以給學生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業，可以讓學生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

C、三星級作業，在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可 能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。

作業初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業，自主探究

不可否認，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下，我將作業分為三個層次，讓學生根據自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如我在教學《清平樂村居》一文，課后有一條作業：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學生發揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學生要求略微降低，三類學生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業的自主性還體現在學生對作業的自主設計上。在預習新課或一課學完后，我讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業的范圍非常廣泛。如學完《霧凇》一文，可引導學生自己確定研究課題：我們揚州地區能否出現霧凇的現象？讓學生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學習《訪問環保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛生、環保、城建、水利等相關部門，寫出調查報告，為保護生態環境作出努力，在活動中學生不僅熟悉了環境保護的常識，掌握基本的環保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學習過程中，教師充分信任學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，這正是學習語文的真諦所在。

開放作業，多樣操作 作業生活化，讓學生找活水

陶行知先生曾經說過：“一切生活都是課程。”“社會即學校，生活即教育。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業局限在書本的范圍里，那么其培養出來的學生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導學生觀察思考，培養其形成“大語文觀”。比如利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，讓其學會感恩；教師節，鼓勵學生自己制作小制作，獻給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學生義務勞動，體會助人為樂的意義；“春節”，讓學生查查各地過春節的風俗習慣與春聯，感受祖國節日的文化內涵；節假日，鼓勵學生多讀書多看報關心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業設計與學生的實際生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，不但使學生在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學會怎樣為人處事了。作業形式多樣

如今語文作業的形式仍然只注重于學生的寫，造成重量輕質，重書面輕口頭，重知識輕能力的現象，這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性。為改變傳統作業的老面孔，充分發揮學生的主動性和創造性，我們在設計作業時，力求形式靈活多樣。根據不同的年級、不同的內容，將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術、環保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發展。

1、自主型作業，給學生選擇的機會。

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

2、操作型作業，給學生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想像。

3、鑒賞型作業，給學生拓展的機會。

這一類型的作業是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發強烈的愛國之情。

4、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等。

5、生活型作業，給學生體驗的機會。

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，我們將語文作業的設計與社會生活相聯系，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。如利用教師節、婦女節、元旦等節日為老師、家人、同學寫一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問侯信等。再如，春天到來時，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業評價，讓學生出現的問題在第一時間得到解答，讓輔導由“課外”轉向“課內”，讓教師的教學反饋更加及時，教學實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創意的用“☆”。對于每次作業的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業中的“畫”語，可以明確指出學生的優秀之處或存在的毛病，產生高質量的作業。選擇適合不同層次學生的評價方式。

作業做到分層，老師的評價更要講究藝術，這樣才能鼓起不同層次學生學習的積極性。新課程理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，我們應該“用發展的眼光看孩子”。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。其次，要多向評價，共同參與。

第三篇：新課程標準下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。受傳統的教育教學思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學的評價內容主要是側重教師的，如教師的教學態度、教學手段和方法、教學組織能力、教學語言、應變能力、教學的即時效果等。雖然也有一些涉及到學生學習行為的評價內容，如“學生的學習情趣”、“學生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學上。于是乎，為了準備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數月的時間精心設計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務。

新一輪體育課程改革強調了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發展為中心”，應保證每一位學生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。在體育與健康課程新理念的指導下，傳統上認為的好課現在可能未必是好課，反之亦然。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣。

一、學生的體育學習興趣是否得到激發

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學生的主體地位是否得到體現

傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學

組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需求出發？學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現呢？我們發現，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼里，學生此時學到什么或需要學什么并不重要，重要的是體育教師能表現什么。這種現象在優質課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。由于這種課的目的是為了評優、獲獎，并不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發展，還是為了滿足教師自己的表現欲望。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學目標是否得以實現

由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發展。

在傳統的體育課堂教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，這一目標幾乎成了體育課堂教學的唯一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它并不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度……。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標的課”不是好課，而“促進學生全面發展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學實踐能力

《義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度；對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學的創新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規，標新立異，則可能被認為是“教學不規范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創新思想。在過去的體育教學中，還常常出現這樣的情況：如果在全國推出一堂“優秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的一個重要內容就是看教學是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發展以及體育教師創造力的表現，而不再像傳統的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發展。

第四篇：淺談新課程標準下的教育評價

淺談新課程標準下的教育評價寫作提綱

一、我國傳統的課程評價存在的問題

（一）過分強調甄別與選拔功能

（二）片面強調相對性評價標準，過多強調共性和一般趨勢。

（三）過分注重可以量化的內容

（四）缺乏有效的評價工具和方法。

（五）忽視了評價主體多元、多向的價值

（六）被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評價的理論依據和價值取向(一)教育評價關注學生發展(二)教育評價強調教師成長(三)重視以學論教

(四)從學生的未來發展來看

三、新課程下教育評價的方法選擇(一)量化評價法(二)質性評價法

(三)近年來引進的評價方法

四、新課程評價改革的方向

(一）新課程評價發揮評價的本體性功能

（二）尊重被評價者的主體性

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解(四)新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展(五)新課程評價倡導評價標準的多元化

(六)新課程評價要關注學生作為人的全面成長(七)新課程評價積極倡導動態的、過程的評價

(八)新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價

五、新課程評價觀轉變的啟示

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價

（四）在評價的對象上，關注對過程的評價

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化

淺談新課程標準下的教育評價

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。關鍵詞：新課程 教育評價 課程評價

淺談新課程標準下的教育評價

涪陵區同樂鄉初級中學校 王聯敬

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。

關鍵詞：新課程

教育評價

課程評價

新課程強調學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維發展,但傳統的選拔考試以定量閉卷筆試評價為主,很難直接加入后兩維的內容。因此,后兩維在定量評價中很難實現,必須要求以定性評價為補充。事實上,關注學生的學習、思維、情感、價值觀等的評價研究從未間斷。早在20世紀60年代,日本就提出了關注學生的學習思維過程的評價方法,如改進測驗、記錄學生表現的“學情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測驗學力評定方法的有益補充;現今流行于世的“檔案袋評價”更是結合了“紙筆測驗評價”、“基于表現評價”和“基于觀察對話評價”的優點,將所收集到的資料匯成檔案,通過相關資料有組織的呈現,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。我國基礎教育界由于長期受到唯結果和分數至上的選拔性評價的影響,定性評價的研究及運用能力都相對薄弱。新課程的實施非常重視學生的學習和發展過程,注重評價的導向功能及“反饋調節”作用,教育評價的對象擴及到學生、教師和課程等方面,評價內容也呈現多元化趨勢,與之相應地在評價方法上也應該呈現靈活多樣的特點。因此新課程在評價方面應有效整合定性評價與定量評價,改變過去單一的定量評價方法,在定量評價發展的基礎上重視定性評價。把學生的檔案袋評價、反思日記、成果展示等定性評價引入到定量評價上來,使二者有效地結合,發揮各自的作用,更加全面真實地反映評價客體的發展情況。

一、我國傳統的課程評價存在的問題

課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。然而由于受到傳統智能理論和應試教育的長期影響，我國現行中小學課程評價出現了諸多問題，其中有些問題 已經成為全面推行新一輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）評價功能方面：過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。

（二）評價標準方面：一是片面強調相對性評價標準即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。二是過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發展和個體間的差異。

（三）評價內容方面：過分注重可以量化的內容，如學業成績；而對難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價

則相對忽視。

（四）評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是惟一的評價方法。

（五）評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

（六）評價對象方面：被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、拒斥或恐懼、逃避的態度，甚至發生欺騙、弄虛作假等行為。

現行課程評價體系的弊端，確實需要教師們和教育管理者們在新的理論視野中進行深刻的反思和改革。

二、新課程標準下教育評價的理論依據和價值取向(一)關注學生發展

首先，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”發展性評價觀的提出，既是對傳統教育觀念的有力挑戰，又是對素質教育思想的具體體現，適應了素質教育對學生評價的，內在要求。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

（二）強調教師成長

促進教師成長。教育評價要沿著促進教師成長的方向發展，滿足教師的個人發展需求。現實的教育教學中，其實很多教師都存在著：在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結果業務水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個原因可能就是缺乏有效評價的反饋和激勵。我們應當認識到課堂評價對學生發展和自身提高的重要價值，從而逐步反思自己、改進自己的教學，從“灌輸者”向“組織者”的轉變。

（三）重視以學論教

課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

（四）從學生的未來發展來看

教育評價可以促進學生的全面發展既培養學生獨立的個性，又促使學生的全面發展，這是現代教育的一個共同精神。但是，反觀我國傳統教育，由于片面實施終結性評價，以學生學習終端的考試分數作為評估學習成果的唯一標準，致使人們把結果當成目標，學習目標就是考卷和分數。由此而帶來所謂的“高考指揮棒效應”，教和學雙方的目光越來越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統的教育評價為現代的教育評價，把教育看成是一個動態的發展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學的評估教學水平，發揮其對教育的調控作用，提高教育質量，而且有助于學生科學思

維方式的形成，提高思維品質和人文素養，甚至利于提升民族素質，促進社會進步。

三、新課程標準下教育評價的方法選擇

學生發展性評價制定了多元化的評價標準,倡導評價過程的多元化相應地必須靈活使用形式多樣的評價方法。將量化評價與質性評價相結合，尤其要注重質性評價方法，這對于以發展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。

(一)量化評價法

1、測驗法

測驗法是教育中就用最廣泛的評價方法，它是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。測驗的設計，施測環境與過程，評分的原則與方法以及分數轉換與解釋都必須科學、嚴密、標準化，以保證測驗結果的客觀性和可靠性。但是任何一個測驗都無法窮盡所有的行為測量項目，它所包含的只能是全部可能項目的一個樣本。

測驗法作為一種量化的評價方法，主要在于其評價信息的處理可以運用一定的數學統計工具，評價結果以一組數據的形式呈現。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進行，而其測試項目往往都可以賦予一定的分數，并存在標準答案。測驗法自身的這種特點決定了其功能的有限性，主要適用于基礎知識與基本技能的評價。也就是說它只能用于可以轉化為分數的學生學習表現的評價，而那些無法簡單地以數字加以衡量的學習目標，比如學生的學習興趣，學習特點，以及情感體驗等，則難以用測驗法加以評價。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評價者通過與被評者面對面地口頭交談的方式獲得評價信息的方法。首先，評價中的訪談有著明確的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評價信息，從而更有針對性地對學生提供指導和幫助。

3、活動法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業

7、學生成長手冊等

（三）近年來引進的評價方法

1、成長記錄袋

成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價法（portfolio assessment）”就是根據課程與教學目標的要求，將能夠反映學生成長與發展的各種作業收集起來，以“全面地、動態地反映學生學習與發展狀況。

2、表現性評價

通過讓學生完成實際任務來展現學生的學習成就，從而對學生進行評價的過程。這里的“實際任務”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動。這種基于實際任務的評價，是通過向學生提供一個具有一定任務性的具體問題情境或活動，在學生完成任務的過程中搜集他們的表現，取得評價性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評價，這種經常性的自我反省對取得新的進步是十分必要的。學生在教師的指導下明確自已的學習目標，并參照學習目標對自己的學習進行經常性的總結與反省，既看到自己的進步與優長，又看到自已的不足尚須改進之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進步。

4、學習日記

學習日記屬于一種過程性的自我評價，鼓勵學生在自己的學習過程中，記錄自己的學習方法和學習過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評價改革的方向

鑒于我國學校課程評價存在著諸多問題，這些問題已經嚴重阻礙了素質教育的實施，嚴重妨礙了學生與教師自然健康地發展，因此21世紀初開始的新課程改革將課程評價改革作為一個重要內容，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展 中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。具體地講，新課程評價將在下面幾個方面進行改革。

(一）新課程評價強調要將日常課程評價與選拔性的考試評價區分開，要充分發揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。當新課程從設計階段進入實施階段，課程評價成為 學校教師最為關心的一個問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學考試的改革辦法不出來，我們學校怎么能有有效的評價方法呢？”“有沒有既簡便易行又有效的評價方法？請專家們介紹幾種讓教師來用。”這些問題的中心意思是，教師需要能應對升學考試的簡便有效的評價方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學選拔評價混為一談,以升學選拔評價為指針進行日常課程評價。而新課程評價改革正是主要針對日常 評價的變革，反對以升學選拔評價代替日常課程評價。上文已談到，課程評價的本體性功能包括為學生提供了解自己學習歷程與狀態的信息、促進學生自

我意識的發 展和為教師的教學提供反饋信息；課程評價的附加性功能是對學生進行甄別選拔。課程評價的本體性功能是在日常評價中體現的，而附加性功能是在升學考試、各類 競賽中體現的，因此要在日常學校教育教學中恢復評價所應有的本體性功能，而不應將評價的選拔性功能帶進日常評價中。

（二）新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。被評價者可以參與評價標準的確定、評價內容的選擇、評價結果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者 能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到評價者的要求。同時，還應該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調動起被評價者的積極性、主動性。

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程。無論是對學生的評價還是對教師的評價，被評價者都是人，都 是不斷成長、不斷發展的生命，評價不應作為控制被評價者精神和行為的手段，而應是探察被評價者在發展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗的途徑。通過評價，評價者理解了被評價者的成功與失敗，理解了被評價者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達到教育目標而努力。

（四）新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展，評價應該有利于學生自我意識的發展，有利于自我評價能力的提高。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學 生。心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗，這個實驗表明教師的贊賞和期望對學生有著多么強烈的影響。實驗者從一至六年級的小學生中隨機選取了20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有潛力的。8個月后，通過測驗發現這些學生都有了出乎意料的進步。原來，是因為教師對這20%的學生寄予了更高的期望，對這些學生表現出更和藹的態度，更經常地微笑、點頭、注視這些學生，與這些學生談話更多、提問更多，并提供較多的學習材料，提供更多的學習線索，更經 常地稱贊這些學生。可以說，正是教師對學生的態度和評價造成了學生當前的狀態。

（五）新課程評價倡導評價標準的多元化。新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發展方向，對于不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標準也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標準為被評價者的個性發展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發展方向和發展速 度。

（六）新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長。當前學校中實施的課程評價更多地從功利主義的升學目的出發，評價窄化為學科考試，學科考試內容緊緊圍繞升學考試目標，而作為學生發展的更為重要的情感、道德、價值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評價。殊不知，教育的目標是培養身心健全的人，學校教育不能造就一 批只有知識沒有信仰的社會工具或者知識豐富卻道德低下、心靈畸形的個性殘缺者。新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進人的全面發展的目的出發規劃評 價內容。新課程評價將更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即使在學科評價中也 要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素。

（七）新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經歷和體驗，關注被評價者在獲得結果的過程中發生了怎樣的進步。

（八）新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價。情境化的評價是在教學過程中與教學同時進行的，評價本身就提供了有益和有趣的學習經驗。真實評價與情境化 評價類似，只是“情境化評價”的提法更強調評價發生的時間和地點，而“真實評價”的提法更著意評價所使用的任務的性質，強調評價任務與現實生活的真實問題 相接近。此次新課程評價中倡導運用的真實評價方法有表現評價、檔案袋評價等。

五、新課程評價觀轉變的啟示

加德納的多元智能理論為確認學生的不同智力和才能提供了一個理論基礎，推動了教學評價的發展，為重新衡量學生的學業成功提供了新的視野，也為新一輪基礎教育課程改革中課程評價觀的變革帶來了許多有益的啟示。

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生發展成就感和自信心。

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數理邏輯智力發展情況的考查，以偏概全，無法反映出學生各方面發展的 真實情況。多元智能理論啟發我們，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內容正在趨于多元化，以把反復的教育現象簡單化、表面化為特征的量化范式下的標準化測驗，由于其自身的缺陷而無法實現對某些智力發展情況的 評價的客觀性的承諾，教育的復雜性、學生發展的豐富性和生動活潑的個性往往渦滅于幾個僵硬的數字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內容，所以，應當改 變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發展情況。

（四）在評價的對象上，應由過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每 一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進”結果”的提高。

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源 更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。

綜上所述，教師越來越自覺地認識到，學校不僅僅是傳授大綱和教科書上規定的知識，應使學生在掌握必備的基礎知識與技能的同時，引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師的教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新。

參考文獻：

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第五篇：新課程標準下初中英語分層作業的

【內容摘要】：

初中英語分層作業的 布置與評價

在英語作業的布置中，根據《英語課程標準》要求，深入轉換育人思想，承認學生的個體差異并?因材?布置作業。完善開展分層作業教學的各項工作。

在布置和評價過程中要注意到：

1、緊扣教學目標，符合學生特點，作業要具有多樣性、挑戰、2、注意作業布置和評價的科學性和有效性

3、在設計作業和評價作業的時候，要注意新穎性和趣味性，能引起學生的作業和參予的興趣。

開展分層作業和評價時要注意到細節,?貴在堅持?，將分層布置和評價作業工作扎實開展下去。

【關鍵詞】：新課程改革 英語分層作業 分層評價

初中英語分層作業的布置與評價

新課程改革更加重視發展學生的個性、培養學生的能力和開發學生的潛能。在英語教學中，作業是反饋課堂教學的形式之一，對作業的設計和優化，可以促進教學相長。教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，作業的布置和評價也只有面向學生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進學生都得到最好的發展。然而?傳統英語作業?僅僅停留在?對課堂強化的層面上，存在著眾多的弊端，如：

1、教師布置作業時常常不自覺地陷入了?題海戰術?模式，存在著很大的盲目性；

2、作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；

3、作業形式單

一、機械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；

4、注重作業程式規范統一，強調語言層面的死記硬背和機械操練。在評價學生作業的時候也往往?一刀切?，忽視了對人的發展的教育激勵功能，挫傷了部分學生的主動性和學習英語的熱情，造成學生厭學的心理。

俯案深思，總結以往英語教學中的初步探索，在英語作業的布置中，有一些收獲愿于大家分享：

一、繼續深入轉換育人思想；承認學生的個體差異并?因材?布置作業。

當下的孩子已經呈現出了于以往學生截然不同的特點：

1、信息傳播方式的變換改變了人們尤其是青少年的思維方式，孩子們厭惡往日的繁文縟節和無用的官腔更加追求新穎、真實、及時、富有針對性的信息交流。

2、他們思想獨立、不盲從，敢于創新、質疑，求真務實。

《英語課程標準》指出：?以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點?，這促使我們在作業設計時應更加關注其人文內涵；而?提倡‘任務型’的教學思想?又促使我們對英語作業趨向?真實?任務的重要性，在認識上有了新的定位；?倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式?又幫我們打開了作業設計更為開闊的思路:新課程下的?新型英語作業?定位于課堂的?深化?，指的是：以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在做作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發展。

這也要求教師要進一步深化轉變思想，充分地認識到:作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容；作業激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，作業要成為每一個學生成長的生長點；作業的技術、方式、性質也應走向主體探究創造的自我建構式；新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，而作業正好能運用現代教學論、課程論及其它先進教育技術手段，多樣化、多層次地深化并構建學生的知識與能力。作業布置中要承認學生的個性差異并尊重學生的不同需求與興趣，要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現狀，在作業的選擇、層次的流動上要對學生做深入細致的心理指導，開發學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標，真正使學生處于主體地位，發揮其主動性與積極性。

作業布置要講究科學、適量適度，避免作業的隨意性與重復性，提高作業的目的性和趣味性，作業旨在開發每一位學生潛在的學習能力，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。它的設計應力求以教材為依據，從學生的生活實際出發，促使學生靈活調用已有的自身所具備的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題。在此過程中，每一位學生都能不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅，創造潛能得到最大限度的開發；更要求教師對作業的批改不能統一要求，要講究策略、方法。教師要鼓勵、引導學生參與到作業批改的活動中來，通過親自參與批改作業，加深對知識的掌握與理解，以達到事半功倍的預期目的。

二、完善開展分層作業教學

一）、劃分學生類別，建立成績檔案

新課程提倡?突出學生主題，尊重個體差異?的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習方式的個性化，對學生掌握知識，發展能力是極其重要的，因此教師必須通過一段時間的教學，摸清學生的知識結構，了解學生的學習潛能。根據不同學生的學習特點將學生分類，建立他們的成績檔案，建立的依據可以是平時測試成績，也可以根據平時課堂表現。同時需要注意兩個問題：

1、要盡量縮短了解和建立檔案的周期，2、這些檔案屬教師私人資料，不宜在學生當中公開。不過，學生的類別和成績檔案是立體滾動的，要根據發展因素及時調整。

二）、讓學生在?個性作業?中展現自我的風采

教師在布置作業的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，針對不同層次的學生安排相應層次的作業，以達到幫助他們建構知識的目的。因此，教師設計作業一定要有創新意識，要適應學生的個性發展。

教師布置給學生以分層作業，也就是意味著：教師交給學生一個主題，對作業的形式、具體內容，教師不作任何刻板規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創造性地完成，并能充分享受學習與發揚個性的樂趣。在個性作業中教師可提供主要句型或學生可能會用到的若干詞匯，因為學生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業。賦予作業以?個性化?的特征。

比如說，在人教版新目標七年級下教學中，涉及到職業這一話題，就可以設置這樣幾個梯層的作業：A、調查你周圍朋友的父母所從事的職業，繪制表格并進行描述。B、設置場景并做出會話，來詢問對方喜歡的職業及原因。C、繪畫描述你父母的職業，寫出不少于五個關鍵詞。D、準備用簡短的語句及動作態勢語來描繪一種職業供其它學生猜測。這樣就在幾個方面滿足了不同學生的興趣愛好，學生樂于完成，從而達到很好的效果。三）、對不同層次的學生分層要求，分層輔導

教師在布置完作業任務并不是意味著教師的任務?告一段落?，要更細致入微的對學生的作業習作展開輔導，突出分層輔導意識，注重整體提高，并把這一指導思想貫穿到教學始終，對不同層次的學生進行不同的輔

導。一般遵循拔?尖子?、穩?中間?、扶?尾巴?的原則。對?尖子?類學生要注重鼓勵、培養他們的自學能力、探究精神，盡其所能拔尖提高，并有所創新。對?中間?類學生要以整體要求為主，強化口語及書寫要求。對有困難的學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難，并在原有程度上加強學習，獲得發展。教師在學生作業面前不是?居高臨下?的批閱者，而是學生完成各自作業的合作者、資料提供者與參謀者，這是學生個性價值的關注與高揚。

四）、實施分層目標，分層評價

教師鼓勵并指導不同層次的學生根據自身的實際水平制定各自的目標，按計劃達到目標。對?尖子?類學生主要以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。對?中間?類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對?尾巴?類學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。

更要定期對不同層次的學生進行比較分類評價，對凡是能完成短期目標任務的學生作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅,繼而不斷增加學習的信心和動力。

三、開展英語分層作業時需要注意的幾個問題： 在布置分層作業和評價的過程中，要始終堅持幾下幾點： 一）、緊扣教學目標，符合學生特點，作業要具有多樣性、挑戰性

英語課程標準倡導?任務型?教學途徑，作業設計要源于課堂教學中的各種任務，作業的目的是要運用課堂所學的知識技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。而不同的學生掌握的知識技能各不相同，因此，作業設計要在緊跟教學目標的基礎上富有多樣性和挑戰性，為不同層次的學生設置稍高層次的作業，讓他們都能?升手?可以夠到，幫助他們在各自的能力基礎上獲得提高。教師對學生的作業批改評價，能起到激勵、觸動的作用，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。可以采用多樣的批改方式：面批，互批，優秀作業展，小組評價都是不錯的方式。二）、注意作業布置和評價的科學性和有效性

英語學習是潛移默化、日積月累的漫長過程。英語作業設計一定要循序漸進，精選精練，不能一味地搞?題海戰術?。一定要有科學性、有效性。結合中學生喜歡新穎性和趣味性的特點取材,并采取多樣的評價方式讓學生從作業中互相學習,互相借鑒,取得進步!三）、在設計作業和評價作業的時候，要注意新穎性和趣味性，能引起學生的作業和參予的興趣。

要使學生把完成作業作為自己的一種內在需要，形成自覺的內在動力。要適合于學生的個體差異和興趣。有的學生擅于歸納總結，有的學生擅于演講朗誦；有的學生好鉆研語法，有的學生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以根據他們的特點，放手讓他們盡情地展示他們的個性和才能，無論是做作業還是批改、作業小結。只要能調動起學生的積極性和熱情，作業便靈活地成為了學生學習中不可或缺的一部分：不僅有利于提高學科成績，對培養學生的英語興趣也是有百益而無一害，它不是一種終結也可以是一種延續。

四）、學生對新型英語作業的期待與喜愛，而通過不斷的實踐與磨練，學生的能力也已有了很大的提高。教師要一直堅持，要堅信：只有?尊重差異，分層設計；深入實踐，激勵創造?才能?嘗試探索，樂在其中?。

托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。只要我們教師從學生的實際出發，改變布置和批改作業的方式，設計有趣、活潑的作業，不僅能給學生帶來無窮的樂趣，而且能為學生提供展示個性和能力的舞臺。讓學生在玩中學、學中玩、玩中感悟，作業就會成為家、校、生緊密聯結的紐帶，成為學生學習的加油站！

【參考文獻】： 《英語課程標準》

《教育的智慧與真情》 肖川 岳麓書社

《給教師的一百條新建議》 鄭杰 華東師范大學出版社

《新課程教學法》 張行濤 周衛勇主編 中國輕工業出版社 《教有所思》 李鎮西 華東師范大學出版社 《教育的視界 》 肖川 岳麓書社