第一篇：新課程標準下的歷史教學實施小結

新課程標準下的歷史教學實施小結

————理念的轉變與能力的提高

遂寧中學東校區陳小艷

摘要本文闡述了在新課程標準下教師的教學理念的轉變，能力和素養的提高，新的課堂教學方法的初探，以及在新的形式下如何處理師生關系問題以達到促進學生學習能力和興趣。

關鍵詞新課程標準教學理念教學模式

2010年四川省全面推行新課改，一學年過去了，在歷史的新課程教學中，我的感受是很深的。面對新的教材，面對課堂上一群過于活潑的學生，我時常感到黔驢技窮，對于新的問題，新的形勢，一年來，我也在不斷地探索和反思，最終還是認為歷史教學理念的轉變和教師能力素養的提高是非常重要的。在新課程標準形勢下歷史教育的目標要求學生既認識過去也認識現在，既認識世界也認識本國，并且通過對過去事實的認識，做到以史鑒今，進而樹立全球一體的思想，更好了解歷史和當今世界。

通過一年的教學實踐，我得到了以下的四點認識，以供大家參考，并乞求給以指正。

（一）新課標較舊課標更具有現實性和靈活性。

李大釗在研究歷史材料時曾說過：“歷史是有生命的、活動的、進步的、不是死的”在歷史的課堂上，我們到底是教給學生什么呢？其實這個問題我從教十幾年來一直在不停地問自己，是課本上的歷史事件、人物、時間，還是記住所謂的歷史規律。到頭來，當他們一個個走入社會，走向工作崗位時，他們能從中學的學習中獲得什么有益的東西呢？我記得泰戈爾也曾深情地說過：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”讓學生們在一生中獲得永恒的動力，珍惜生命，珍惜人世間的一切。這才真正是歷史教學應該達到的一種目標和境界。但現實中，我們的教學是是為了考試而進行的教學，所以在這個目標之前，首先是要讓學生掌握自主學習的方法。

傳統歷史教學中，側重對歷史事件發展演變的介紹，形成教師的教學的基本依據是“以本為本、以綱為綱”。以前的教學最普遍的模式是教師教課本，學生記課本，考試考課本，學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西很少去學習和關注，有關歷史了解得太少了，甚至連最基本的歷史概念都弄不清楚，比如以往有不少的同學生總是分不清中國的“近代歷史”和“近代化”的開端，“手工工場”和“工廠”的區別，除了課本上所說到的人物和事件外，其他的一無所知，你要問他“陳寅恪是誰？凱恩斯是哪國的人？里根主義是什么？”他一片茫然，少得極其可憐的知識，如何構建一種宏大的歷史觀，如何能夠開闊心胸，如何能夠走出井底。把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創新思維能力。在新課程教學中則要改變這種模式，既注重基礎知識和基礎理論框架的構建，又要注意讓學生基于其原有的知識經驗系統，形成靈活的、系統性內化的知識應用能力。1

在多角度多層面豐富理解的基礎上整合知識系統，注意知識的應用性和發展性。引導學生多去了解和探究歷史，而且要讓他們知道歷史不是簡單的事與人的相疊加，而是一幅幅生動的圖畫，而且，現實是歷史的延續，人的精神與傳統是延續的，搞不清楚歷史的人就無法認清現實。還要學生在學習的過程中深刻地認識和體會到歷史是一個國家民族最深厚的文化源泉和人文精神傳承的載體。

（二）新課程在教學中更注重學生情感的培養和能力的提升

傳統的歷史教學方式是老師先介紹課本上的基礎知識，然后再讓學生在訓練中達到鞏固知識和目的。新課程標準強調歷史學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發現有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，開闊歷史眼界，培養歷史思維，達到學習的目的。并且要實現真正意義上的自主學習和獨立學習。比如在中國鴉片戰爭的背景中，要注重分析中國清政府的短見和閉關鎖國的政策，而且與西方國家的經濟和對外政策要作一個對比。可以向學生講出一些有關的歷史小故事，讓他們在聽和學中自己去體會和思考。我講了這樣的故事：1792年，英國的馬戛爾尼率領使團看拜見中國的乾隆皇帝，在這次會見過程中，英國人帶來了最新的發明———鐘表槍支和機械用品，還有當時戰艦模型，英國人滿以為滿清貴族會感到驚奇，但乾隆卻認為：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。”覺得這些不過是無用的奇技淫巧罷了。馬戛爾尼還贈送了榴彈炮等火藥武器。但當1860年英法聯軍火燒圓明園時發現，幾十年前送給清政府的大炮和炮彈都完好無損地擺在那里—————他們從未使用過。在清朝行宮中保留了明朝利瑪竇所贈送的《坤輿萬全圖》，但乾隆皇帝仍不知道英國在哪。馬戛爾尼回國后，曾得出這樣的結論：“清政府的政策與自負有關，他是想凌駕于各國之上，但是目光如豆，只知道防止人民智力的進步??當我們每天都在藝術和科學領域前進時，他們實際上正在變成半野蠻人。”因此，清帝國“不過是個泥足的巨人，只要輕輕一推便可把他打倒在地。”斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中這樣寫道：“有史以來，從未有過一個民族面對未來竟如此自信，卻對即將到來的風暴如此缺乏了解：”“他們妄自尊大，拒絕開放，囿于傳統，滿足現狀。”在我羅列了這些史實和歷史學家的評論后，讓學生來自己思考和討論，他們對于中國在戰爭之前的狀況的認識，這些與鴉片戰爭的關系，從而對于一個國家的對外政策和統治者的治國理念的認識，他對于一個國家和民族的存亡和興衰關系是非常重大的。這比以往我按書本上的一點二點三點原因來一一講述，更能培養一種歷史的責任感和一種大氣的精神。

在新的教材中，特別注意運用課后的“談一談”“想一想”和史學探究，結合實際生活中的一些問題運用新近學習的知識。在教學過程中，要注意引導學生不僅僅是將所學的知識僅僅用在考試練習中，更重要的是讓學生學會將實際生活中的難題用所學的知識來解決，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以開闊思路，學有所用，可使學生既感新鮮親切，又津津有味，同時還能解決不少實際生活中遇到的問題，教會學生用最簡單、最快捷的方法去解決問題，達到新課程教育的目的。

總之，新教材能夠更適合素質教育的要求，對學生良好的個性品質的培養和辯證唯物主義世界觀的形成有積極的作用。

（三）學習的主體是學生，老師只是一個引導者

作為教師，在新課程標準的指導下，要注意基本技能的訓練和能力的培養，重視創新意識和實際能力的培養。同時結合新教材，改進教學方法，堅持啟發式和討論式的教學方式。

在新課程之下，強調的是學生是學習的主體，老師是起一個引導者的作用，我們不是要把多少的歷史知識教給他們，而是要引導他們如何在歷史的海洋中去尋找到有價值的和閃光的東西，指導我們每一個人的現實和將來的知識。其實就是說學生的學習過程就是在教師的指導下認識事物的過程。我們把這些學生的主體性發揮的愈充分，他們學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈也。

當然對于教師這個引導者應該具有更高的素質。歷史教師應是一個學識淵博，精通教學，勤勉有為，渾身上下散發著濃濃的文化氣息的知識分子。歷史教師要有一種精氣神，這種精氣神是自身的素養內涵而表現出來的優秀品質。如同“中醫治內，而西醫治外”一個道理，不刻苦修煉內功，僅僅依靠外力恐怕成效不大。這種精氣神是歷史教師在長期的歷練中和不斷的學習過程中造就的。一堂歷史課，優秀的教師在那一站，不費一言一詞，就可以收攬學生的心靈，課堂凝聚力由此而生。在教學過程中，教師的舉手投足，一顰一笑，一言一行，都是衡量其精神狀態優雅與否的一個重要的標準。所謂優雅是一種教學狀態，更是一種不斷追求不斷升華的教學的理想境界，具有用知識修養氣質個性等元素武裝起來的優雅狀態的歷史課堂，才是能讓學生傾注熱情，釋放潛能全面發展。

教師的這些品質會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生健康心理的形成和激發學習興趣。只要有了學習的興趣，它就可以使人滿腔熱情地去學習，提高學習效率率，這于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。因此，培養學生健康、穩定的心理素質、設法調動并不斷強化學生的學習積極性是新課程標準能否成功的關鍵。正如偉大的教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

（四）指導學生掌握和運用科學的學習模式，使學生具備終身學習和創造的能力 在教學的過程中，我們都知道學生的情況千差萬別并且始終在不斷地變化，想找到一種現存的學習模式不太可能的，因此，在教學過程中，要注意對于學生的學習技能的培養。老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現了這一精神。讓學生掌握了學習的方法，也就使學生學會了學習，讓學生學會了創造的方法，也就使學生學會了創造，這樣一來，學生原有的知識就會成為不斷創新、發展的源泉。

當然，對于歷史教師而言，我們在教學過程中要不斷地去探究好的有效的教學方法，比如說“問題教學法”就是一種特別有效和培養人的能力的種教學方法。這種教學方法就是學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。

在傳統的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現象。我們在2013屆高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調查：其中對歷史有興趣的學生占60％；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設課程”的學生僅占6％一8％，大多數同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不歡迎，但也沒有厭惡之心。傳統的歷史課堂教學，以教師和課本為中心，以積累知識、發展記憶和掌握已有的結論為目標，原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的綱綱條條，學生厭學、怕學就在所難免了。

“問題教學法”是以學生為中習，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。

我們高一歷史組的鄧偉老師在新課程的探索中，就初步找到了用這種方法來提高課堂教學效果。如：在必修二的第五個專題第二節《蒸汽的力量》這節課堂教學中，鄧老師先在課前布置讓學生去預習，帶著相關的問題去看書，“第一次工業革命首先在英國爆發的前提和條件。”“工業革命的過程（在英國開展的情況和在其他歐美國家開展的情況）”“工業革命給英國和世界帶來的影響”。在課堂上，教師只是作一個引導者，讓學生真正地在18世紀晚期至19世紀中期的世界去感受這場革命所帶來的變化。在課堂上，還就一些相關的問題進行了討論，比如工業革命對于中國的影響。教師在課堂上用一種很平和的聲調去引導學生，讓他們在歷史中學會去思考，用明亮的眼睛去看世界，用清晰的頭腦去認識歷史。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。當然這種教學方法只是諸多方法中的一種，它要求教師要有信心和耐心指導他們去學會預習和質疑。而且這種教學方法對老師的要求是很高的，不要看老師在課堂上的幾點引導和總結，他其實是教師的創造意識和創新能力的一種表現，這是學生創新能力培養和提高的一個重要前提條件。教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。有課堂上有時學生提出的問題五花八門，有的十分冷僻，有的教師也難以給予準確的回答，比如說在《自由放任的美國》的這一節，有的同學提出，“1929年開始的大危機對于中國和蘇聯有影響嗎？社會主義國家也有經濟危機嗎？”《二戰后資本主義國家的經濟》有的同學問了，“20世紀70年代的經濟危機比30年代的更大嗎？那為什么沒有引起大戰呢？這個時期資本主義國家的福利制度發展的情況如何？里根政府縮減政府的財政支出會影響到國家的福利政策嗎？”要一一地解決這些問題，還是需要老師去好好地作一番準備工作的。

有時老師可以提出一些引導性的問題，讓學生去認真查閱資料，思考問題。如：在專題七的第二節內容的講解時，老師可以先提問“蘇聯的斯大林模式與中國社會主義建設道路的關系”。引導學生去思考。實際上這個問題中要求學生在看書后，要清楚斯大林模式的特點和影響，而且還要把前面有關中國現代社會主義建設道路的內容相對比。老師在學生看了書和討論后，還是要向他們講清楚二者的關系。中國在探索社會主義建設道路的過程中，曾經

把蘇聯當成“最好的先生”，在毛澤東的倡導和號召下，全國掀起了深入人心學習蘇聯的高潮。這個學習，既取得了重大成就，也有不少的失誤，尤其是在經濟體制和文化建設上，存在突出照搬照抄的毛病。毛澤東后來說：“因為我們沒有經驗，在經濟建設方面，我們??幾乎一切都是照抄蘇聯，自己創造很少。這在當時是完全必要的。”但在學習中也出現了簡單化和絕對化的毛病，有時把蘇聯的短處也學來了，甚至認為蘇聯的經驗是“不能有絲毫懷疑的。”但中國的政治體制不是照搬蘇聯的。我們是建立的無產階級領導的以工農聯盟為基礎的人民民主專政，蘇聯是無產階級專政。我們沒有采用蘇聯共產黨一黨獨存，一黨執政的體制，而是形成了中共領導的多黨合作和政治協商制度，有了民主黨派和各級政協，就使中國的政治體制有彈性，利于應對緊張的政局，沒有搬用蘇聯的聯邦國家結構形式，而是建立了單一制的國家，在少數民族聚居的地區實行民族區域自治。文革后，站在馬克思主義理論的基礎上，開始了波瀾壯闊的改革開放的偉大征程。恢復實事求是的思想路線，把社會主義現代化建設作為全黨全國人民的工作中心，結束了半封閉的狀態，開始對外開放，同國際接軌，實行由計劃經濟向市場經濟過渡。從而使學生更加清晰地認識中國與蘇聯在經濟體制與政治體制方面的關系，并激起他們對于歷史探索的興趣。

在新課程標準下，還要注意師生關系，因為師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。在當下有不少的人認為在教育成為一種產業，而且已經在面向市場的情況下師生關系是一種服務與被服務的關系。老師要樹立一種為學生服務的意識，甚至有人鼓吹學生是上帝，對于學生只能用夸和獎的方法，不能去罰和懲，而我則以為這是一種錯誤的認識。我們強調師生關系是一種民主、平等的關系，是一種相互信賴的朋友關系。在學生尊重老師的同時，老師也尊重學生的人格，尊重學生的勞動。對于學生的學習錯誤雖然不能不給以理睬，也不能粗暴簡單的訓斥諷刺，但是必要的適當的懲罰是需要的，學生在內在動力形成后，外部的因素在一定條件下可以進一步激活和加強學習的能力和動力。當然，切莫過于嚴厲，并且注意方式方法，要在不損傷學生的自尊心和學習積極性的前提下去“懲罰”。因為“懲罰”的目的是使學習者獲得矯正信息。

在新課程的教學過程中，對于傳統教學思想中的精髓我們不僅要繼承，而且不要進一步發揚，如孔子說的“因材施教”“誨人不倦”的教學方法和教育思想，重視啟發學生學習的自覺與主動性，對學生而言，“知之為知之，不知為不知”，提倡學習中的實事求是的態度，并且強調復習功課的重要性，“學而時習之”“溫故而知新”，要把學習和思考結合起來，做到“舉一反三”。我們也可以運用新的教學手段，如使用多媒體進行教學，在備課中，要做到一個教研組進行集體備課，相互地探討和借鑒。

總之在這一年的新課程的教學中，我們也是在摸著石頭過河，特別是對于教師的能力和課堂的有效教學有了一些以上的感受。

主要參考書目：

1．《普通高中歷史課程標準》（人民教育出版社）

2．《新課程的理念與創新》（高等教育出版社）

3．《現代教育理論》（高等教育出版社）

4． 斯塔夫里阿諾斯著《全球通史》

5． 《新華文摘》（人民出版社）

6． 《中學歷史教學參考》（陜西師范大學出版社）

第二篇：新課程標準下的歷史教學應注重人格教育

新課程標準下的歷史教學應注重人格教育

【摘要】通過對人格和《中學歷史課程標準》的解讀，闡述了歷史教學應該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格。包括挖掘教材資源，強化人格教育；改革教學方法，實踐人格體驗；提高教師素質，展示人格魅力；構建評價體系，促進人格養成。

【作者】劉國慶 歷史教研室 高級教師

聯合國教科文組織（WHO）曾經在一份報告中說：“健康不但是沒有身體缺陷和疾病，還得有完整的生理、心理狀態和社會適應能力，尤其要具有健全的人格。”在社會日益發展和進步的今天，健全的人格也越發備受關注和倡導。其實，早在二十世紀初期蔡元培在擔任北京大學校長期間便把普通教育的宗旨定為“養成健全的人格，發展共和的精神”。作為二十一世紀的教育自然應該更加注重學生健康人格的教育和養成，因為這既是新世紀教育的基本出發點，更是未來教育的終極目標。

何為人格？人格既可以指“人的性格、氣質、能力等特征的總和”，這是心理學中的“人格”；也可以指“個人的道德品質”，這是倫理學中講的“人格”；還可以指人的能作為權利、義務的主體的資格，這是法學中法律意義上的“人格”。簡言之，人格是個體的思想、道德、性格、氣質、人生追求、行為準則、特長與優勢等的總和。“人格教育”既是對個體良好性格與道德行為規范的養成過程，又是對“人的能作為權利、義務的主體的資格”的訓練過程。世界文明的發展史證實，對于人的一生而言，什么都可以通過日后繼續教育，終身教育去彌補，惟有人格的養成是從小培養，較早定型的。盡管各國教育法提法各異，但有一個基本的教育觀是共同的，即強調對學生人格的教育，培養符合本民族精神的能為建設國家作出貢獻的良好品質，并把這一切作為教育的根本出發點。

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。歷史教學在普通中學教育中占有重要地位。《中學歷史課程標準》亦明確規定：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格??”因此，歷史教學應該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格。歷史教師要樹立“學生是歷史課學習的主體”，“歷史教學要遵循學生的身心發展規律”等觀念，正視人格教育的各種因素，開發、利用周圍可供進行人格教育的各種資源，充分發揮歷史課是人格教育的主渠道作用，幫助學生在完成基礎知識和基本技能訓練的同時，促使他們健全人格的形成和發展。

一、挖掘教材資源，強化人格教育。

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目的，學校完成教育教學任務的主要媒介和工具。隨著教育改革的不斷推進，現行歷史教材的編寫也體現了與時俱進的時代特征。從體例結構、內容編排到細節取舍，無不體現了生動性、趣味性、知識性、科學性、啟發性等特點，注重以人為本，折射人文關懷，弘揚高尚美德，引導學生成長，較好地符合當代學生思想、生理、心理發展特點和認知水平，深受學生歡迎。歷史是一筆寶貴的財富。作為直接施教者，歷史教師應該充分挖掘教材中生動寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，對學生進行全面深刻的思想教育。如現行高中教材將原來高二才學的中國近現代史安排至高一講授，高二再學習世界近現代史選修，高三學習中國古代史選修。因為我們知道中國近代史既是一部西方列強瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國人民不屈不撓的抗爭史和前赴后繼的探索史。社會主義教育和資本主義教育的本質區別就在于培養人的方向上。高中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵階段，而高一又是這個階段的起始時期，可謂重中之重。歷史教材中有關人格教育的素材很多，如從“臥薪嘗膽”的勾踐到“東山再起”的謝安；從“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙；從“還我河山”的岳飛到“留取丹心照汗青”的文天祥；從“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；從“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐到“大丈夫死則死耳，何饒舌也”的陳玉成；從“寧做中華斷頭尸，不做倭奴屈膝人”的農村教師閻世開到“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的維新人士譚嗣同；還有劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等等。教師要多多挖掘，充分發揮其特有而深刻的教育功能，讓學生在輕松學習豐富歷史知識的同時產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎。

二、改革教學方法，實踐人格體驗。

歷史學科是人文社會科學中的一門基礎學科，其重要性不言而喻。然而在實際教學中其人格教育功能遠沒有得到發揮。很多老師感嘆歷史難教，前途渺茫，學生不重視。我認為在很大程度上問題出在我們老師身上。一方面我們沒有很好地利用豐富而生動的教材資源，另一方面我們的教學方法太陳舊，太古板，滿堂灌，一言堂。可以說是“一本書，一支筆，教師一人講到底”。毫無生動有趣可言。教師為考試而教，學生為升學而學。教師教得累，學生學得苦。學生僅有的一點好奇心和興趣無意中被漸漸扼殺。

但是我們常常會發現：為什么同樣的一節內容，同樣的學生，不同的老師講授而效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉。究其原因，我認為主要是教師的教學風格、教學方法等不同而致。教有定則，教無定法。這就要求我們的歷史教師一定要轉變傳統教學觀念，牢固樹立“以學生為主體”的教學理念，注重培養學生的創新意識和實踐能力，以塑造學生健全的人格為根本出發點等現代教育教學觀，與時俱進，開拓創新。利用現有的教學條件不斷探索和改進教學方法，努力提高教育教學效果。在課堂教學中可多通過討論、辯論、答辯、設疑等方式激發學生學習興趣，培養學生善于思考，發現問題并著手解決問題的能力。如在講授中國近現代史時，很多內容都可以用這樣的方式來處理。比如：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？假使沒有天京事變，太平天國運動會怎樣？如果太平天國運動真的成功了，你認為是歷史的進步還是歷史的倒退？若中法戰爭繼續進行下去，你認為結果會怎樣？如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？西安事變不和平解決又會怎樣？等等，再比如在講述列強侵華戰爭以及第一、二次世界大戰后對戰敗國處理等問題上可以讓學生采用“模擬法庭”形式組成“審判庭”，列強侵略者一方為“被告”，受侵略方為“原告”，重新整合教材內容，用不同的方式來學習掌握教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。

另外，還可以根據各校具體情況開展一些活動，如組織學生參觀、考察當地一些歷史文物古跡；觀看電影、錄像，聽聽專家學者講座；編輯史海浪花、歷史園地等小報；設計問題如“歷史上的今天”等讓學生查找資料；開展研究性學習，撰寫歷史小論文等等，同時活動要定期總結，好的經驗成果要不斷推廣。總之，通過課內課外形式多樣、不拘一格的教學活動，不僅有助于激發學生學習歷史的好奇心，更重要的是使學生在親自動手、動腦的實踐中真切感受人格體驗，提高自身綜合素質，從而為健全人格的形成打下堅實基礎。請記住：健全的人格植根于心靈的沃土，瀟灑的人生源于自信和勇敢。

三、提高教師素質，展示人格魅力。

克魯普斯卡婭說：“所謂教育，就是指有計劃地感化新一代，以便培養出一定類型的人”。是的，百年大計，教育為本。而擔此重任的便是教師，教師的重要性可想而知。人們常說只有一流的教師才能教出一流的學生。正如德國政府宣稱，最值得德國人驕傲的并不是德國出了許多飲譽世界的哲學家、藝術家和科學家，而是擁有世界一流的基礎教育，擁有世界一流的中小學教師。可以這樣說，每個教師本身就是一本無言的教科書，是一筆寶貴的教育資源。研究表明教師的作用在學生人格的塑造形成中至關重要。有調查顯示學生在校期間的言行舉止70?模仿于授課教師。可見，教師人格高尚與否直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人”。作為教師，如何健全完善自己高尚的人格？我認為最根本的一點就是要努力提高自身綜合素質。

那么當代歷史教師應該具備哪些必備素質？我認為，首先，要有過硬的思想政治素質。教育是培育人的事業。歷史學科是一門教育功能很強的人文學科。歷史教師要有強烈的歷史責任感和使命感。熱愛教育事業，熱愛學生。用愛的暖流去啟迪學生的心扉，用自己高尚的品德去教育學生，引導學生，感化學生。不可想象，一個思想政治素質較低的歷史教師會給教育帶來什么后果？其次，要有扎實的理論專業素質。歷史教師要自覺學習有關教育學、心理學等教育理論知識，用科學的理論來指導自己的教育教學，同時還要不斷學習和更新補充自己的專業知識以及相關學科知識，尤其是優秀歷史教師更應該成為教育教學理論的創造者和發明者，努力提高自身的綜合素質，從而更好地開展教育教學工作。再次，要有健全的身體心理素質。洛克說：“只有健康的身體才有健全的精神”。教師工作的特殊性決定了教師要有健康的身體，同時還要有健康穩定、樂觀向上的心理素質，這樣才能更好地完成教育教學任務。一般地，歷史教師憂患意識較強，喜歡讀書、思考，不太喜歡活動。因此，歷史教師更應該努力做到這一點。最后，還要有很強的科研創新素質。教育的發展日新月異，也給教師提出更高的要求。當今歷史教師還要有很強的創新意識和教育科研能力才能適應時代的發展。要不斷學習更新教育理念，解放思想，大膽實踐，與時俱進，常思考，勤動筆，不斷提高自身科研創新素質，努力使自己由“機械型”的教書匠向“學者型”的教育家轉變。總之，我們的歷史教師如果能從以上幾個方面嚴格要求自己，積極進取，認真提高自身綜合素質，那么，我想，一定會有助于形成完善健全的人格，也一定會在平時的教育教學中充分展示自身的人格魅力，從而對學生健康人格的形成產生潛移默化的影響和作用。實踐證明，教師人格對學生人格的影響勝過任何一種教育方式，它是一種最直接、最持久、最有效也是最寶貴的教育資源。

四、構建評價體系，促進人格養成。

我們知道，一定的評價體系是衡量某項工作任務是否完成的基本尺度和重要保證。科學合理的評價體系有助于提高教育教學質量，有助于學生健康人格的形成，有助于實現教育目標。而現行大多數學校的評價體系則有待進一步改進和重新構建。它們大多以學習成績的好壞作為衡量教師、學生水平高低、能力大小的唯一標準。可以說偏離了教育的內涵和宗旨。新形勢下的歷史教學應重新定位。歷史學科是一門人文性很強的社會學科，應該把提高學生的人文素養，培養學生健全的人格作為主要教學目標加以落實，而不應該簡單地始終圍繞中考、高考指揮棒轉，使得歷史教學失去應有的育人功能，這不僅不利于學生的發展，也不利于歷史學科自身的發展。

因此，要構建一個科學合理的教育教學評價體系，我認為應該考慮以下幾個方面即評價的根本目的，評價的內容標準，評價的工具方法等等。評價的根本目的在于促進學生的全面發展和健全人格的形成。要注重過程的評價，將終結性評價與形成性評價結合起來。評價的內容、標準、工具、方法要體現多元化、多樣化、科學化、規范化。在評價學生時既要看學生的學習成績，還要看學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感以及社會適應能力等。可通過行為觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄以及考試、辯論、答辯、表演、產品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式客觀、全面、準確地評價學生。同時對教師的評價主要側重于對教師教育教學和教師素質的評價，主要包括教師職業道德、是否了解尊重學生、教學設計與實施、交流與反思以及創新與合作等，既要看教師的教學效果，更要看教師是否尊重學生，關心學生，幫助學生以及教師的教育教學行為是否符合學生的身心發展規律，是否有利于學生身心健康發展。總之，通過建構一個科學合理的評價體系，不僅有利于學生養成健全的人格，而且也有利于教師的成長和發展，有利于歷史學科更好地適應新時期社會和教育發展的需要，從而推動整個教育教學水平的提高。

二十一世紀的競爭是科技的競爭，人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。社會的發展對教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門人文社會科學中很強的基礎學科——歷史，如何更好地適應當前新的教育發展形勢，我認為，只有努力關注人的發展，關注學生的身心健康，尊重每一位個體，著力提升歷史教師的綜合素質，幫助學生養成健全獨立的人格，我們的歷史教學才能真正走出低谷和困境，最終發揮其特有而重要的教育功能，步入良性循環軌道，重新煥發出生機和活力。

此文獲2004年北京基礎教育科學研究優秀論文二等獎

第三篇：高中地理新課程標準教學小結

高中地理新課程標準教學小結

從2007年9月湖南試用湘教版普通高中課程標準實驗教科書以來，高中新課改已經在湖南全面鋪開。新課程給教學帶來新的教學理念，也帶來不少困惑、思考和感受，教師的教學觀念、教學模式，學生的學習方式有了新的轉變，教師通過教學活動，使學生更好的學會學習對終身發展有用的地理，掌握地理知識和技能，形成良好的情感、態度和價值觀，但是，在新課程理念下的高中地理教學還存在許多問題和困惑，需要我們不斷探索、研究解決這些問題和困惑的方法和策略。

一、存在問題

（一）最終評價教師教學的還是成績，高考如何考，教育上級如何評價學校的發展，學校領導如何用考試去評價教師的教學，是最直接影響教師如何去執行課堂教學，考試變成教師工作方向的原動力，考試評價對教學活動起著重要的指導和引領作用。因此，是否樹立與新課程相適應的命題觀念，在當前也就成為亟待探討的話題，因為它將會影響著地理教學的發展方向和課程改革的發展水平。在課堂上，教師對課堂是有發言權的，在課堂活動中是具有支配權的，因此教師可以用自己的方式來轉化這樣或那樣的教學內容，加工不同形態的教材。當意識到，課程或教材的改革并沒有相應的課堂教學操作方式等作為支撐的時候，或者注意到課程改革僅僅是一種理念或教學內容的理想化重組的時候，就完全有可能從自己以往的經驗出發，用自己熟悉的教學流程來教“新課程”：教師從早晨 6：00忙到晚上11：00，所謂的課堂教學改革就是大肆倡導的“**模式”的操作方式：把多少時間還給學生，就完全有可能認為新課程無非是“穿新鞋走老路”，仍然是分數之上，升學率第一；無非是用一種模式替代了另外一種模式，仍然是強調統一，注重單一模式。作為一線的教師，我們期待湖南的高考方案和高考命題能完全體現新課程的理念，而株洲教育系統對教師評價也能跟上新課程的步伐！當然，我們應該完全理解新課改的理念，做新課改的弄潮兒。

（二）、課程改了，教材變了，但教師仍然用原有的方法去教，學生仍然用原有的方法去學，只是形式變了如果內容調整了，媒介變化了，師生之間仍用原有的方式進行交往，教學和管理仍用原有的方式來運作，能有多大的效果呢？是 1

否朝著課標設想的目標挺進呢？，換湯不換藥，新瓶裝舊酒，很多一線的教師都有不同程度的疑惑，這是新課程改革嗎？還是在浪費更多的時間 ,課程改革經由教學實踐轉化以后，“失真”了甚至“無形”了。不幸的是，今天我們基礎教育中似乎正發生著這樣的事情。課堂上照搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。學生缺乏求知欲望，對學習毫無興趣，甚至意志薄弱 ,喪失信心，不思進取，其學習效果是不堪設想的。只有學生對教師傳遞的信息進行接受、加工、理解、吸收，從而實現認知意義的建構。學生學習的目的之一是奠定終生學習的基礎。通過教師傳授學生學習的方法，使他們會比較、會分析、會綜合、會推導。總之，要使學生獲得獨立獲取知識、駕馭知識的能力，即教是為了不教。在學習過程中，通過讓學生與學生間相互協商、討論、讓每個學生的思維成果被整個班級學生共享，從而使構建意義的效率更高，質量更好。

二、我們的困惑

困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時嚴重不足的現象。

困惑之二：學生參與課堂活動面小

目前，我校的班額較前幾屆人要少，每個班50人左右，但是學生的個體差異性十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

困惑之三：“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學既要重視結

果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，很容易出現“穿新鞋，走老路”這種現象。在今后的教學中，我們將致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合，積極探討對不同層面的學生都行之有效的教學方法和學法。

三、采取的策略：

（一）、精心創設情景，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是一個人接觸和認知某種事物的積極態度，是一種帶有趨向性的心理特征。對學生來說，興趣是學習的摯友，是學習的原動力，凡是學生感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它，所以，任何一門功課的學習，興趣是至關重要的。

地理課堂教學必須根據學生的特點，精心創設情景，激發學生的學習興趣促使學生主動參與學習。例如：在進行《熱力環流》一節教學時，由三國故事中有關“謀事在人，成事在天的來歷“導入，并分析“羅貫中如此的安排是否有科學的道理”這么一個問題來激發學習的興趣。這樣學生就結合自己的實際生活探究、分析這種現象，從而順利地引入熱力環流的新課教學。

（二）、巧設問題，引導學生積極探究，培養創新能力

新課程強調地理的學習過程是自動生成的過程，探究式學習是新課程的學習方式之一。探究性學習是指學生基埡于自身的興趣，在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識提出問題、并通過自己的努力分析問題和解決問題。如何開展探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力，滲透科學思想、科學方法和科學精神，已成為當前教育教學改革需要深入研究的重要內容。

在地理課堂教學中，教師必須巧設問題，采用“問題解決式”的探究、發現教學法，培養學生演繹思維和創新思維的能力。要善于在無疑處設疑，在無疑處生惑，營造一種可供學生積極探究的創造氛圍，精心鋪設臺階，把學生引入到“設疑—分析探究—質疑發現—解疑—產生新的疑問”的主動學習過程中去。培養他們以學習的主人角色去獨立思考問題、自主發現問題并解決問題的能力。總之，教學中要善于引導，使教材中的知識與學生生活實際相聯系，善于進行同類啟發，以已知探未知。使學生學習對生活有用的地理。

（三）、創建寬松、民主的課堂氛圍，培養學生積極創新精神

現代的課堂教學中，學生是主體，地理課堂教學中必須關注學生的個性差異，必須遵循民主性的原則，創建平等和諧的師生關系和寬松、民主的教學氛圍，使學生感到輕松、自由、平等、安全，沒有任何的顧慮，才有利于師生的合作交流、共同探究。在地理課堂教學中，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，要注意學生的閃光點，鼓勵學生的自信心，給學生一個自由空間發展他們的個性，培養他們的創新精神和創新能力。如：必修一47頁的探究活動中，“要在江南地區順利育秧，可以采取哪些有效的措施”，學生對這些農事活動知之甚少，但在老師的鼓勵下，學生能大膽說出自己的看法，也許他們的辦法不太合理，老師不一言定論，不迷信書本，給學生思考的余地，表楊大膽回答問題的學生，肯定他們的思維。教師鼓勵不同觀點的學生體現了教師對學生的信任、關心和理解，用自己的愛和學生一起營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，使地理課教學在和諧的氛圍中進行，有利于培養學生積極創新的精神。

（四）、課堂教學要與社會生活實際相結合新課程強調，地理課堂教學必須遵循聯系社會生活實際的原則。為此，教師要充分利用學生家鄉的地理資源，聯系學生熟悉的地理現象，組織學生探究性的學習活動。因為社會生活實際貼近學生的生活，能夠激發學生學習地理的興趣，從而引發他們對地理學習的好奇感和探究欲，同時也可以培養學生熱愛家鄉的良好思想品德進而培養學生的情感、態度和價值觀。例如：在進行“環境問題”的教育時，讓學生自己調查株洲存在哪些環境問題，造成這些問題的原因是什么？有什么危害？你有哪些好的辦法來解決這些問題？通過學生自己的調查了解到株洲的環境問題很多，有大氣污染，水污染等，并了解到了它的危害性，使學生的環境意識得到了進一步的加強。從身邊的現象入手，使學生懂得了人與自然的密切關系，體會到生活中的地理無處不在，體現了“學習對生活有用的地理”這一理念，培養了學生適應生活實際的能力。

（五）、地理教學還要善于利用多媒體進行教學

多媒體教學是現代的一種教學方式，他的優勢是傳統的教學無可替代的，它是利用多媒體技術建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。能充分調動學生的積極性和主動性，其應用給地理課堂注入了活力，是一種可以改進地理教學，提高教學效率和教學方式。但利用多媒體進行教學時必須注意以下幾個問題：不能完全割舍老師的板書；要注意學生抽象邏輯思維的培養：多媒體只是課堂教學的輔助手段、不可取代教師；以揚棄的觀點看傳統教育，不是所有的內容都適合使用計算機。

總之，課改給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。

第四篇：新課程標準下作業評價階段小結

新課程標準下作業評價階段小結

（執筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉變觀念，探索實踐新的先進的教育教學理念和教學策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區教科所的直接領導下，我們成立了作業評價研究課題組。課題組請林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實驗研究工作，取得了初步的階段性成果。

現就一年來的實驗研究工作，簡述如下：

一．實驗的三個目的：

1、改革與優化課堂教學，提高教學效率，促進數學評價的科學化、民主化、生活化。對數學作業評價的研究與實驗，以理論與實踐的結合開展研究，探討提高數學教學效率的方法和途徑，這對提高學生數學素養，促進其對數學學習的興趣，具有十分重要的現實意義。

2、著眼于未來社會，培養適應信息社會發展的創新型人才。數學作業的布置要從應試教育轉軌到素質教育，首先要提高學生的數學素養，培養和發展學生的數學能力以及他們適應未來社會生活和工作的能力。信息社會創新時代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創新的人才。這就要求我們以“學會學習”為突破口來促進學生“學會生活，學會發展”。而有效的評價則有助于學生對數學學習的進一步開展。

3、推進我校的教研科研工作，培養和造就一批的中青年教師隊伍。通過本課題的教學實驗和教育科研，使廣大中青年教師在教育實踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實踐經驗，學習新的教育理念，從“經驗型”向“科研型”發展，為新世紀造就一批教育觀念新、教改意識強、教學方法科學新穎的骨干教師。

二． 實驗的三點做法。

1、抓學習進修，提高教育理論水平。理論是實踐的先導，在實驗的起始階段，我們先向課題組成員推薦學習了有關“探究性學習”相關的理論文章，學習了新《數學課程標準》、《走近新課程》、《有效教學方法》還重點推薦學習了《新課程標準下評價方式的轉變》。以此作為實驗與研究的理論指導和基本依據。在大家學習討論的基礎上，我們還要求參加課題研究的老師寫學習心得，增加課題研究的理論素養。與此同時，我們還要求每個課題組成員，積極參加各項研討活動，在研討活動中，對拓寬我們的教科研視野，促進我校數學評價課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實驗，探究新的數學課的模式。理論是為了指導實踐。學習相關理論，觀摩教學課堂，最終要落實到具體的課堂教學上來。開展課堂教學實踐始終是課題實驗與研究的主旋律。目前，我們正在市、區教科所的指導下，進一步加大課堂教研中作業評價制度的研究力度，努力把實驗研究引向深入。

3、抓資料積累，及時總結實驗經驗。教學實驗與研究是一項艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設想和實驗方案，同時提供了多部（篇）理論學習文章（文件）。還配合學校的總課題的實驗工作要求，要求每位課題組成員，每人每學期至少交一篇教案，教學經驗總結或科研論文（要求送市一份，留區一份），對有關的研討活動的記錄也善加保存。

三． 實驗的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現在：

一、教師的評價語言發生改變，二是產生了一批基于實踐，源于實踐的理論成果，對我們的評價方式的研究具有指導意義。

2、培養了一批教改對象。通過實踐，一批年青教師走上了講臺，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學習，勇于實踐，自覺運用新的教育理論來指導自己的教學，并結合自身的個性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮江市二等獎，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實驗的幾點體會

數學作業評價課題之所以能扎實、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會到。

1、專家里手的具體指導是搞好實驗的有利促進。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實驗課中評價語言的成功與不足，使大家深受啟發和教益。

2、轉變教育理念是搞好實驗的第一要務。以生為本，教師改進學生學習方式，教學評價的三維滲透，以全面提高的全面素養等。我們深知不僅要進行轉變教育理念的理論學習，還要在實踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學的骨髓之中，這樣探究性教學的實驗研究才能得以走得更遠。

3、課題組成員的積極投入是搞好實驗的保證。參加實驗的課題組成員，都是我、市、區、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學數學作業評價課題研究的實驗，對教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學任務都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實驗，每次實驗活動，課題組成員都能踴躍參加，認真聽課，評課，發表意見，形成一股濃厚的研究風氣，正是這種高漲的熱情和踏實的探索精神，才使對課題實驗的成功充滿信心。

第五篇：新課程下歷史教學技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學技巧初探

【內容摘要】為迎接和適應21世紀的競爭和挑戰，我國基礎教育的改革正在實施“素質教育”的戰略決策，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在此形勢下，如何認識中學歷史教學技巧，轉變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學歷史教師面臨的一項緊迫任務。

【關鍵詞】

知識銜接

素質教育

教學技巧

研究性學習作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。現結合高中歷史教學，談談個人對歷史教學技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學生初中所學的歷史知識是很有限的，導致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結構；而高中新課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現象設疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設疑歷史結論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）。??教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。

（2）是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。以下結合本人的課堂教學實例歸納了五方法來提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設置懸念。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導入新課時，設置懸念“你知道羅馬城的標志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統嗎”？在講美國內戰時，設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經說過，正是這部小說引發了一場戰爭，是什么戰爭？它的原因、性質和結果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述宋初中央集權的強化時，引入“杯酒釋兵權”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現實，歷史最大的特點是不能重復，學生學習歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字敘述來傳播歷史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區。

我用情境渲染和再造的方法，引導學生走出這個誤區，激發他們的學習興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學生領略中國革命的艱辛，體會到沒有共產黨就真的沒有現在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結戰斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發展歷程，頌揚“改革開放總設計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現知識、能力、覺悟三者的統一。

但是，在歷史課教學中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數量和片斷的時間，防止把歷史課變為音樂課或電影課；要結合教學內容和音樂、片斷的內容，提出一些問題讓學生思考或討論，通過討論問題讓學生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發揮音樂和歷史片斷在歷史課教學中的積極作用。

第四種：發揮詩歌的輔助作用。在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經濟重心南移時，讓學生背誦描寫江南風光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而感愛江南的美好風光。

詩歌的運用，最大的優點是能渲染氣氛、復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它以具體形象，給學生形成歷史觀念，并能激發學習興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。新課標教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準確、更逼真地反映歷史，使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。

要提高學生學習歷史的興趣，方法當然不限于以上五種。教學是不斷探索，不斷學習，不斷創新的過程，隨著社會、學生的不斷發展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創新，提高自己的教育教學水平。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請結你合史實談談國民黨失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性 學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

參考文獻: [1]歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學出版社，1998年版。

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