第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)

過去有一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音是具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項功能。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在教學(xué)建議中指出：要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”還具體指出，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時，強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些精神與建議啟發(fā)我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作.那么，怎樣才能使學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握漢語拼音呢？我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐中，做了大膽嘗試，具體做法如下：

一、讓孩子在樂中學(xué)、學(xué)中樂

新課標(biāo)指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”一年級小朋友活潑好動，宜接受直觀、生動的事物，因此在教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、寓教于樂，學(xué)生學(xué)得生動、輕松、快樂。兒歌是兒童喜歡的一種體裁。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)漢語拼音之前，老師可以通過啟發(fā)談話教學(xué)生讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要它,幫助講好普通話，我們決心學(xué)好它。”《標(biāo)調(diào)歌》：“標(biāo)調(diào)很重要,先把a母找，要是沒有a，就把oe標(biāo)，aoe都無，iu別客套，哪個在最后，就該標(biāo)調(diào)號。”如學(xué)ei 這個復(fù)韻母時,我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡，e 前i后喝一杯。”朗朗上口的兒歌，淡化了教學(xué)難點，突出了教學(xué)重點。

漢語拼音是一串枯燥無味的符號，要想讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣；新教材把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們可以充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)富有童趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、積極主動、生動有趣地學(xué)拼音,認(rèn)漢字,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、讓拼音走進生活

拼音教學(xué)應(yīng)該生活化，老師創(chuàng)造性地處理教材，編排故事，這是小朋友最喜歡的活動。學(xué)習(xí)通過自編順口溜記憶字母，想象力和創(chuàng)造力被激活，在整個學(xué)習(xí)過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，享受學(xué)習(xí)拼音的快樂。例如：復(fù)韻母ai的四聲和標(biāo)調(diào)規(guī)則的教學(xué)，可以讓學(xué)生在“比高矮”、“挨著坐”、“劃動手指”等具體的語境中進行，使原本枯燥單調(diào)的拼音教學(xué)，變得直觀、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做游戲，添活力，促使學(xué)生掌握字母。日本著名的小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說過：“使人們在學(xué)習(xí)過程中感到輕松和容易，這才是能力培養(yǎng)的宗旨。”讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們動起來。臂如肢體運動、摘果子、找朋友、猜迷語、做全操，分組競賽，男女競賽等，這些游戲活動開展得好，能較大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

三、突出新課標(biāo)指導(dǎo)精神 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生都有參與實踐的機會，把教師放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，教師只營造、提供活動得以順利進行的情境和材料，同時根據(jù)實際情況對活動進行宏觀調(diào)控。在整個活動過程中，氣氛活躍、活諧，學(xué)習(xí)在交流、討論中，心智得到開發(fā)，個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)。如：有計劃地安排學(xué)生閱讀一些注音兒歌、注音故事，在每個學(xué)生的作業(yè)本上用音節(jié)注上學(xué)生的姓名，讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長發(fā)作業(yè)本，課堂上表揚學(xué)生，可以用音節(jié)寫出受表揚者的姓名，還可以給家里的物件柜上帖上拼音標(biāo)簽等等。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)拼音，使學(xué)生既體驗到拼音的作用和學(xué)習(xí)的樂趣，又形成了拼音技能，也為今后的識字，學(xué)習(xí)普通話打上了基礎(chǔ)。在學(xué)生對所學(xué)拼音內(nèi)容基本掌握后，老師還可以利用外部的影響，經(jīng)常變換學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如看圖拼音，拼讀有情趣的句子，制作快樂大轉(zhuǎn)盤。等等。教學(xué)效果很好.。

第二篇：淺談新課程理念下的拼音教學(xué)

新課程理念下指引我的拼音教學(xué)點滴

新建小學(xué) 黃淑芬

人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文一年級上冊教科書以色彩明麗的插圖、朗朗上口的兒歌、富有童趣的練習(xí)深深吸引著這群剛剛進入小學(xué)的孩子，整本教材無不體現(xiàn)了新課程理念下“教材應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性”的價值取向。在教材開始部分的拼音階段，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是多元化的內(nèi)容，它既有純拼音的教學(xué)，又有利用拼音來認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)容，同時還有鞏固拼音、學(xué)習(xí)漢字的兒歌。這樣的安排有利于學(xué)生在掌握漢語拼音的同時發(fā)展語言、形成學(xué)習(xí)能力。這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間。在教學(xué)上教師要努力打破以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，應(yīng)該把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，注意分層整合，調(diào)動學(xué)生興趣，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、善用比賽，體驗樂趣

《大綱》指出 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，《標(biāo)準(zhǔn)》也特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，注意力不能長時間的集中，不隨意注意占主導(dǎo)地位，那么教師在教學(xué)中怎樣把不隨意注意與隨意注意相結(jié)合，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的成功中體驗、感受快樂呢？

在教學(xué)“ ai、ei、ui ”等復(fù)韻母之前總會有一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用的是“游戲過關(guān)”的方式，游戲以學(xué)習(xí)小組為單位進行，組長采用輪換制，我會提前告知并讓他做好相關(guān)準(zhǔn)備的，小組成員就是評委，比賽過程中大家均無異議的才能評獎，我的角色就是觀察者、協(xié)調(diào)者、意見收集者。比賽結(jié)束后會有一個簡單的匯報活動，目的在于解決問題、表揚優(yōu)秀，同時還能鍛煉孩子的語言表達能力和膽量。

二、發(fā)展語言，訓(xùn)練思維

為了更加有效的將學(xué)音節(jié)、識漢字和學(xué)兒歌等內(nèi)容進行有機整合，使學(xué)生得到主動的發(fā)展。我在教學(xué)“ai ”的四種聲調(diào)時，我讓學(xué)生選擇其中的一個帶調(diào)韻母進行說話練習(xí)，有的孩子說“挨著我家住的是李林和他的爸爸媽媽”，有的孩子說“我爸爸說做不好作業(yè)要挨打”，有的孩子說“我比老師矮”，至于“ài”，孩子說的就數(shù)不勝數(shù)了。這樣的教學(xué)，既讓孩子記住了“ai”的讀音，還結(jié)合孩子的生活實際進行了語言的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)《小白兔》這首兒歌時，我先讓“能干的小朋友”找找他認(rèn)識的拼音寶寶，再大家一起交流，再讓這些“能干的小朋友”找找自己認(rèn)識的漢字寶寶，再次交流，這樣以后，孩子不會自己拼讀的音節(jié)就很少很少了??這樣既復(fù)習(xí)了以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生利用舊知識進行新知識學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)習(xí)合作，互助探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)孩子的年齡特點和能力特點，我將拼音教學(xué)階段的訓(xùn)練基調(diào)定位于“學(xué)習(xí)合作、互助探究”，這一階段的培養(yǎng)要點在于教給學(xué)生合作解決問題的方法。在教學(xué)拼讀詞語這一環(huán)節(jié)時，我的具體做法是這樣的：開始階段我請一個學(xué)生讀，另一個學(xué)生聽，一段時間以后，我就讓一個學(xué)生拼讀音節(jié)，另一個學(xué)生用這個音節(jié)所代表的詞語進行說話。又如在教學(xué)“我、他、你、她”以后，我讓學(xué)生自然分組，每個人說出小組里的“我、他、你、她”，然后，我讓學(xué)生按照男女分組，讓他們了解什么是“他們”和“她們”、學(xué)生在笑聲和鬧聲中朝著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出了堅實的一步！

四、巧用動畫，激發(fā)興趣

低段教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一段時間的拼音教學(xué)之后，大家都變現(xiàn)的有些懶散，那天在教學(xué)“ang”時，有一個內(nèi)容是拼讀“羊”的讀音，我問，“孩子們你們知道羊嗎”，教室一下子炸開了鍋，由書上的小綿羊說到喜羊羊、懶羊羊、美羊羊??，這給了我很大啟發(fā)，在后面的教學(xué)中，只要能聯(lián)系上的動畫，我都會和孩子們一起樂一樂，而每次的“樂樂”之后，孩子們對拼音的記憶就越深刻。

“小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。”作為小學(xué)階段的工具性教學(xué)內(nèi)容——拼音教學(xué)更應(yīng)該激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。作為教師，要根據(jù)所教的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受，讓學(xué)生在生動的課堂情境中親近拼音，感悟拼音，從而牢固地掌握拼音、靈活的運用拼音。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計

[教師論壇征文]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計

新課程改革下的教學(xué)設(shè)計原則

[摘要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計偏重于知識的講授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，重視對學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很重要的一個目標(biāo)是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論中存在的問題。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握到什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。第二、重視知識的最終結(jié)論，忽視知識的形成過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識重構(gòu)后輸送給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。其實，學(xué)科知識在教材中只是作為一種重要載體，教學(xué)中應(yīng)該重視的是載體之上的內(nèi)容，卻不是知識本身。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

第三、教學(xué)效果的檢驗方式單一，忽視學(xué)生表達、溝通、交流能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)效果的檢驗大多是通過課后練習(xí)和測驗進行的，同時，知識學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學(xué)習(xí)并沒有達到既定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的檢驗方式形式單

一、時效性差、對學(xué)生的評價不夠客觀、公平，也忽視了學(xué)生今后發(fā)展所必需的溝通能力的培養(yǎng)。

二、新課程下教學(xué)設(shè)計的要求。

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。在現(xiàn)代課程觀中，認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計需要注意以下的幾個問題：

第一、教學(xué)設(shè)計要注意完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)不再是教師一個人的舞臺。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學(xué)設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與

個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。第二、要把知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學(xué)的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生交流與操作訓(xùn)練等方式，使教材的知識內(nèi)化為學(xué)生的精神財富。在教學(xué)設(shè)計中一方面要注意創(chuàng)設(shè)交流機會，在交流中內(nèi)化知識。言語表達能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內(nèi)化。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種機會，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計劃地設(shè)計對話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互問答和相互議論；鼓勵學(xué)生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進行交流等。另一方面要加強實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。只有放手讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生自己的知識經(jīng)驗；只有開啟學(xué)生的思維才能使得學(xué)習(xí)落到實處。

第三、教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要由單純的知識與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹R、能力與情感態(tài)度價值觀并重。

新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”在傳統(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計，以促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型.表現(xiàn)，設(shè)計.應(yīng)用，欣賞.評述，綜合.探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多新的學(xué)習(xí)的方式。那么，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動中，讓全體學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才呢？我通過近期的教學(xué)實踐與探索總結(jié)出以下幾點：

一、技法課上擺脫“像”

傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，學(xué)生一個都畫得不好，一個畫得都不

像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習(xí)慣，我們應(yīng)該更明確認(rèn)識到讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教材第七冊《水墨游戲—鳥》一課時，在講解鳥的頭部和身體形狀時要求學(xué)生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學(xué)生畫得不能重復(fù)前一位學(xué)生的形狀，逼著學(xué)生求新求異，再讓學(xué)生對不同鳥頭和身體進行比較。本來，只要求學(xué)生掌握鳥的特征，通過這一活動，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維活動有益于課堂教學(xué)。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習(xí)慣性思維，促使學(xué)生進行創(chuàng)新思維，從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。

二、創(chuàng)作課上突出“變”：

創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中，教師也明白讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品的重要性。可是實際運用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學(xué)生根本想不出你如何的去進行鋪設(shè)讓他想象，他還是“紋絲不動”。又如，遇到有的學(xué)生他想創(chuàng)造出立意的作品，可是他畫不出，表達不出。在以前對于這些學(xué)生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學(xué)生的想象力給扼殺了。現(xiàn)在我們不一定非要讓學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創(chuàng)作，如在教美術(shù)教

材第九冊《退遠的色彩和變化的筆觸》時可以把書中的范畫進行修改，把大點改成小點，把色彩變一變，暖調(diào)變成冷調(diào)、冷調(diào)變成暖調(diào)等等。從而使學(xué)生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、工藝課上要“超越”

小學(xué)工藝教學(xué)對材料準(zhǔn)備的依賴性很強，也就是說，工藝教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師和學(xué)生準(zhǔn)備的材料。如果沒有材料，工藝課的教學(xué)就成了“無米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因為上一節(jié)工藝美術(shù)課要準(zhǔn)備大量的材料，還因為他們中有不少的同學(xué)實在無法達到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進行的：讓學(xué)生準(zhǔn)備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學(xué)生進行工藝創(chuàng)作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導(dǎo)學(xué)生完成工藝作品制作的整個過程中，除了教會學(xué)生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內(nèi)容，那就

是超越作品的人的因素，即教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，從開始設(shè)計到制作，以及完成作品以后的整個過程，都要引導(dǎo)學(xué)生以自己的熱情、個人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”，讓學(xué)生有更多的時間表達自己的想法，體會材料與作品的關(guān)系，從而更深入地理解作品，讓材料發(fā)揮超越材料自身的作用。例如教美術(shù)教材第九冊《實物的聯(lián)想》時，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，超越自我，按自己的喜好進行制作。我講完之后，學(xué)生拿出“百寶箱”開始制作，“百寶箱”中無奇不有，有的學(xué)生用半塊吸鐵石、兩個銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

四、欣賞課上要引入“多媒體”

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課是語言、文字、實物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實物，學(xué)生對所學(xué)的欣賞知識難以消化。現(xiàn)代化教育手段的運用，無疑為美術(shù)欣賞課打了一劑“催化劑”，使學(xué)生所學(xué)的知識很快得以消化，而且大大加強了課堂容量。則

使美術(shù)課成為老師+課本+黑板+掛圖+實物+現(xiàn)代教學(xué)媒體，這樣就為枯燥無味的欣賞課注入了活力，學(xué)生的興趣被激發(fā)，而且大大節(jié)約了時間。例如美術(shù)課本第七冊《民間年畫》，傳統(tǒng)美術(shù)課最多只擁有幾幅掛圖，學(xué)生往往不專心，而且一節(jié)課很難講完。而我課前先用攝像機去農(nóng)村中攝一些農(nóng)戶家大門上的門神或家中的一些財神或一些有關(guān)年畫的錄像做成美術(shù)課件，課上來展示給學(xué)生們看，并讓同學(xué)們相互討論，學(xué)生對民間年畫知識很快得以理解消化，而且一課時順利完成。

以上只是我對美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下進行美術(shù)教學(xué)的個人之見，但是它收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，只有我們從事美術(shù)教育工作的同志一起在教學(xué)實踐中不斷探索，才能把美術(shù)教學(xué)推上一個新的高度。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的要求，這樣 有利于增加學(xué)生的識字量，讓學(xué)生能提前讀寫，提前閱讀。識字與寫字教學(xué)的改 革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。這充 分體現(xiàn)了識字與寫字教學(xué)改革的意義所在。正因如此，我想說如下兩點：

一、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造了條件。小學(xué)低年級盡快認(rèn)一定數(shù)量的字之后，可以通過簡單的閱讀內(nèi)容實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。的確如此，課外閱讀的好處是大家眾所周知的。而對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，課外閱讀的熏陶與啟發(fā)功效更是不言而喻了。

二、閱讀和寫作讓識字與寫字不再枯燥。

當(dāng)?shù)投螌W(xué)生掌握了一定數(shù)量的字而可以獨立閱讀后，這樣，他們就可以“隨文識字”，在閱讀中學(xué)生反復(fù)多次地和生字見面，將課文中生字的出現(xiàn)結(jié)合到具體的語言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。使閱讀促進識字，識字教學(xué)就可以植根于民族文化的土壤，從而學(xué)生就會在自己喜歡的讀物中輕松識字了。

如此以來，學(xué)生的識字量與閱讀量會進入一個相互促進的良性循環(huán)。這種別開生面的好景致正是得益于本次課改識字與寫字教學(xué)改革的基本理念——“多認(rèn) 少寫，認(rèn)寫分流，認(rèn)寫講用不是齊頭并進，而是分進合擊”。這是一件多么美妙 的事情啊。