第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

昌江縣峨港中學(xué) 許義科

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：＂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)＂。因此，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

一、深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：＂有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略＂。因此，新課標(biāo)下的教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材

新教材的精髓是，＂以學(xué)生為主體＂的參與模式，它著意于數(shù)學(xué)思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺(jué)改變傳統(tǒng)的＂教教材＂為＂用教材＂，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題解決的各種情境，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題解決活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)過(guò)程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到成功者的喜悅與滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取心。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的發(fā)散性、變通性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中從多角度看問(wèn)題，挖掘各個(gè)不同層次上的數(shù)學(xué)材料的潛在功能，在變化和引伸中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取創(chuàng)造力統(tǒng)一起來(lái)。

四、建立數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：＂讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面得到進(jìn)步與發(fā)展＂。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際背景材料，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型。建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步，解應(yīng)用題，特別是解綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題的過(guò)程，實(shí)際上就是建造一個(gè)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)中的一些實(shí)際問(wèn)題（如利息、股票、利潤(rùn)、人口等問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。學(xué)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)建摸的方法，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，既有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，有提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

五、注重知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由＂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果＂，轉(zhuǎn)向＂關(guān)注學(xué)生活動(dòng)＂，重塑知識(shí)的形成過(guò)程，課程設(shè)計(jì)將由＂給出知識(shí)＂轉(zhuǎn)向＂引導(dǎo)活動(dòng)＂。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生＂觀察、操作、發(fā)現(xiàn)＂，并通過(guò)合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程，定理、公理的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程，利用新教材中多次出現(xiàn)一題多解的例子，讓學(xué)生積極參與對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同思路的探索。如＂字母表示什么＂一節(jié)中，利用火柴棒擺正方形來(lái)研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒間的關(guān)系，從不同角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，得到了４種不同表達(dá)方式，這一方程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。＂因此，應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地把個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生得到和諧、全面的發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，追求創(chuàng)新的價(jià)值，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

七、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力

課本例、習(xí)題雖具有典型性、示范性，但例、習(xí)題由于作為新知識(shí)的應(yīng)用，解答時(shí)往往只與本節(jié)的知識(shí)有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)知識(shí)掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學(xué)生思維的全面展開(kāi)，不能有效發(fā)揮例、習(xí)題的功能。開(kāi)放性問(wèn)題在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上，不追求大統(tǒng)一，不搞一言堂，不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，不亂輕率的否定學(xué)生的探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，多視角，多層面的探索和研究問(wèn)題，尋求不同答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生開(kāi)放的思維空間，這樣，既有利于各類(lèi)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

八、深刻把握教材的內(nèi)涵與外延，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，喜歡刨根問(wèn)底，每個(gè)學(xué)生又有自己的個(gè)性特色和興趣特長(zhǎng)，教師如能順應(yīng)學(xué)生的這些本性，對(duì)他們的自身發(fā)展無(wú)疑是大有裨益的。由于課堂時(shí)間短暫，校園生活也有局限性，所以探究性學(xué)習(xí)既要走出課本，也應(yīng)走出課堂，使學(xué)生能從廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。適當(dāng)運(yùn)用課堂內(nèi)容的自然延伸，創(chuàng)設(shè)課外的思維空間是使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮的一種有效手段，也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了＂代數(shù)式的求值＂后讓學(xué)生寫(xiě)一篇運(yùn)用代數(shù)式的求值解決實(shí)際問(wèn)題的小論文或編一個(gè)能用代數(shù)式的求值解決實(shí)際問(wèn)題的題目。

愿數(shù)學(xué)教學(xué)能真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高一英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高一英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高一英語(yǔ)銜接

從2004年畢業(yè)參加工作以來(lái)，從事英語(yǔ)教學(xué)工作已將近七個(gè)年頭。在這幾年中，從高一到高三，再?gòu)母呷礁咭唬刮疑钌畹恼J(rèn)識(shí)到高一英語(yǔ)在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。可以這么說(shuō)，抓住了高一就抓住了整個(gè)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其是近兩年以來(lái)又實(shí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，我參加了兩次教育局組織的新課程培訓(xùn)。新課標(biāo)下，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)新課程的講授，使我更加意識(shí)到高一教學(xué)的任務(wù)之重。首先，學(xué)生由初中升入高一，他們來(lái)自不同的學(xué)校班級(jí)，原來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有所差異，很難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其次，初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200-300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)，其中常用詞語(yǔ)200個(gè)左右。而《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求詞匯量是3300個(gè)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也較初中明顯復(fù)雜。并且，高中英語(yǔ)新課程教學(xué)內(nèi)容廣，信息量大，著重培養(yǎng)學(xué)生的用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。還有，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。另外，初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學(xué)校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)很難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也易受影響。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面臨的問(wèn)題就無(wú)疑更加嚴(yán)峻。教過(guò)普通高中的老師，我想，都會(huì)有相同的經(jīng)歷—學(xué)生的底子薄到令人難以置信的地步。面對(duì)這重重問(wèn)題，我們高一英語(yǔ)備課組四位小女人并沒(méi)有被嚇到，相反，我們認(rèn)真鉆研新教材，從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的情況，通過(guò)一段時(shí)間的共同努力，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)。我們以絕對(duì)優(yōu)異的成績(jī)位居普高第一，不管是本科上線(xiàn)人數(shù)還是撲捉率，都是其他普高的幾倍。我知道，成績(jī)的取得是我們努力的最好回報(bào)。現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下：

（一）做好初中到高中的銜接工作。

有好多老師會(huì)認(rèn)為，高中任務(wù)本來(lái)就大，再做一些銜接不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？這種想法可要不得。如果有一種方法，能讓你們班一多半的學(xué)生愿意學(xué)英語(yǔ)，難道你不想嘗試一下嗎？

高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。例如，讓學(xué)生每周規(guī)定一天為“英語(yǔ)日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學(xué)們不得說(shuō)漢語(yǔ)，只能說(shuō)英語(yǔ)，從而練習(xí)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的困難和問(wèn)題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法，因此，要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)→質(zhì)疑→聽(tīng)課→解疑→練習(xí)→鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開(kāi)學(xué)第一天，我讓全班學(xué)生沒(méi)人給我寫(xiě)一張紙條，內(nèi)容是回答我兩個(gè)問(wèn)題。想學(xué)好英語(yǔ)嗎?你學(xué)英語(yǔ)最大的障礙是什么？最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果很令我振奮，全班所有學(xué)生都說(shuō)很想把英語(yǔ)學(xué)好，但又有點(diǎn)擔(dān)心，有三分之一的學(xué)生說(shuō)他們連基本的音表都讀不準(zhǔn)，單詞記不住。這種現(xiàn)狀使我下定決心一定要從頭開(kāi)始，盡可能讓每一個(gè)想學(xué)習(xí)的孩子都不掉隊(duì)。于是我就從最基本的開(kāi)始給大家補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，雖然花了一段時(shí)間，但是把大家的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并且讓大家覺(jué)得我不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生。半學(xué)期之后，我班的平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兄弟班級(jí)，并且高分也較多。這使我嘗到了事半功倍的感覺(jué)。

（二）選擇合適的教學(xué)策略

教學(xué)策略指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為（熊川武，1997）。要尋求有效的教學(xué)策略，我們就應(yīng)該認(rèn)真審閱教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教材、方法。

1)我們備課組根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。我們不再是課堂的主角，除了一定的知識(shí)講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。我們把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚(yú)，從而真正地實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

2)在學(xué)生方面，我們通過(guò)各種途徑摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，我們深知學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時(shí)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和愛(ài)好、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。

3)在教材方面，我們針對(duì)自己學(xué)生的水平，對(duì)高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

4)在教學(xué)方法上，我們從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注

重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識(shí)難度。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，想進(jìn)一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助他們掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。總之，在高一英語(yǔ)教學(xué)中，一定要重視初高中英語(yǔ)的過(guò)度與銜接，選擇合適的教學(xué)策略也至關(guān)重要。另外，還要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。人的一生的學(xué)習(xí)就如同接力長(zhǎng)跑，每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)。如果我們能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，那么高一英語(yǔ)的教學(xué)將是成功的。

第三篇：新課程下高一數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

新課程下高一數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn) 潮州市金山中學(xué)張榮鵬

對(duì)升入高中的高一新生來(lái)說(shuō)，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生覺(jué)得高中數(shù)學(xué)難學(xué)，盡管他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)成績(jī)很好，但高中數(shù)學(xué)成績(jī)卻呈下降趨勢(shì)，甚至有些過(guò)去的尖子生變?yōu)閿?shù)學(xué)的后進(jìn)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，是他們?nèi)匀话凑粘踔械乃季S模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)尤為重要，下面我談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、新課改下的高一新生在數(shù)學(xué)能力方面存在不足。(l）運(yùn)算能力減弱．

新課改注重學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，增強(qiáng)估算能力，鼓勵(lì)使用計(jì)算器。以上課改新理念是正確的，但由于不能合理使用計(jì)算器，許多學(xué)生連最簡(jiǎn)單的計(jì)算都要借助計(jì)算器解決，心算、口算能力不強(qiáng)，計(jì)算的準(zhǔn)確率低。同時(shí)由于平時(shí)教學(xué)注意不夠，許多學(xué)生的基本數(shù)、式運(yùn)算（例如恒等變形）能力也較為薄弱，解題過(guò)程中很基礎(chǔ)的運(yùn)算都容易出錯(cuò)。

(2）演繹推理能力也有所減弱，解題不夠規(guī)范，思維不夠嚴(yán)密。初中課標(biāo)教材對(duì)證明部分進(jìn)行降低難度和弱化處理，如對(duì)圓與三角形相似等相關(guān)知識(shí)的證明大大削減和降低難度，所以學(xué)生在邏輯思維能力和演繹推理能力方面的訓(xùn)練也就會(huì)相應(yīng)減少和削弱。

二、新課改下初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在差異。（1）教材內(nèi)容的差異。

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如：十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系、實(shí)系數(shù)一元二次方程根的各種情況等都不作要求或要求較低，這增加了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念多且抽象，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。（2）教法的差異。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿(mǎn)堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書(shū)本”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法的差異。

在初中，教師講的細(xì)，類(lèi)型歸納的全，練的多，練的熟，考試時(shí)學(xué)生只要掌握教師所講例題類(lèi)型，一般都可以取得高成績(jī)。因此學(xué)生慣于圍著教師轉(zhuǎn)，獨(dú)立思考的少，對(duì)一般規(guī)律性的東西自己總結(jié)的少。而到了高中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求必須勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)思想方法,做到舉一反三,觸類(lèi)旁通,而且要自己多看一些參考書(shū)。然而剛進(jìn)入高中的學(xué)生，往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，連完成作業(yè)也有問(wèn)題，導(dǎo)致雖然下了不少工夫，但效果不佳。

三、努力作好初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和提高，但并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，所以在高一的教學(xué)中，若能深入研究?jī)烧咧g潛在的聯(lián)系和區(qū)別，正確處理好新舊知識(shí)的串連和溝通，便能順利地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，使學(xué)生較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，若能幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，便能分散教學(xué)難點(diǎn)，減緩坡度，讓學(xué)生在已有的水平上，通過(guò)努力，更好地理解和掌握新知識(shí)。如：必修1 中第三章“函數(shù)的零點(diǎn)”“用二分法求方程的近似解”，可先復(fù)習(xí)初中九年級(jí)下冊(cè)第二章中“二次函數(shù)的圖象”“二次函數(shù)與一元二次方程”；必修2 中第四章“直線(xiàn)、圓的位置關(guān)系”，可先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的運(yùn)用距離與半徑的大小關(guān)系來(lái)判定的方法、圓中弦心距、半徑、弦長(zhǎng)之間的關(guān)系、配方法等。

教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中已有知識(shí)和新學(xué)內(nèi)容加以區(qū)別聯(lián)系，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。如：必修1 中“函數(shù)的概念”可以先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的用變量之間的關(guān)系來(lái)描述的函數(shù)定義，再學(xué)習(xí)新的用集合之間的關(guān)系來(lái)描述的函數(shù)定義。

教學(xué)中，要注意聯(lián)系初中的教材，對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)加予推廣和延伸，進(jìn)行升華與提高。如：在必修1 指數(shù)冪的研究中，從初中的整數(shù)指數(shù)冪推廣到有理數(shù)指數(shù)冪，進(jìn)而到無(wú)理數(shù)指數(shù)冪。

四、作好學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，真正做到帶著問(wèn)題聽(tīng)講，可以明顯地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也就較能適應(yīng)強(qiáng)度較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。學(xué)生在課堂上必須專(zhuān)心聽(tīng)講，特別是教師對(duì)概念的講解、典型例題的分析，同時(shí)要善于獨(dú)立思考，歸納總結(jié)出解題的數(shù)學(xué)思想和方法，找出解題的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，最后還應(yīng)適當(dāng)作些筆記或批注，以提高聽(tīng)課效率。（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)的習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，歸納總結(jié)，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以強(qiáng)化對(duì)概念、基本原理的理解和記憶，保持知識(shí)的完整性，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到“學(xué)會(huì)”而且實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。

總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》之我見(jiàn)

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》之我見(jiàn)

高縣勝天鎮(zhèn)小學(xué) 張燕

認(rèn)真品讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我收獲很多，體會(huì)也很深。現(xiàn)在就把我的想法和看法呈現(xiàn)于下。

首先，從培養(yǎng)學(xué)生的目的看，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純地交給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域出發(fā)，著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，而且要求不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。

其次，從數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容看，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不再是以前那種抽象、單調(diào)、枯燥而乏味的公式、定義，而應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握的數(shù)學(xué)，而且所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展；所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)生從事任何事業(yè)都要有用。

第三，從教師、學(xué)生的關(guān)系看，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就是“權(quán)威”，學(xué)生是沒(méi)有思維的“服從者”，教師的作用往往就是“教”，就是把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，讓他們?cè)诜磸?fù)練習(xí)中掌握這些內(nèi)容。這樣的教學(xué)使得書(shū)本成了課堂中的核心，書(shū)上怎么寫(xiě)，教師就怎么教，這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生行成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而新課標(biāo)則確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為主。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)不再是以往的課本知識(shí)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的注重使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更多的是從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)并且更富有創(chuàng)造力和想象力。

第四，從教學(xué)的過(guò)程看，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的“一言堂”，而整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有

效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一句話(huà)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。

第五，從數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)只是單純的看結(jié)果，看學(xué)生應(yīng)試的水平，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的“命根”。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元化了，評(píng)價(jià)的方法也多樣化了。

總之，新的課程發(fā)生了翻天覆地的變化，作為處在新時(shí)代教學(xué)改革下的教師，應(yīng)該徹底地洗腦，改變現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念，努力適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，只有這樣才能從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，用變化的思維跟上改革的步伐，只有這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

第五篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】新課程改革后，教育方式發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)作為初中的必學(xué)科目，必然要緊跟時(shí)代的發(fā)展，老師也要時(shí)刻注意自己的教學(xué)方式，要讓自己的教學(xué)方式真正地適合學(xué)生。當(dāng)然，老師也要注意初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，畢竟分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，在某種程度上，它可以大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)得非常輕松，也非常快樂(lè)。但到了初中就不同了，或許在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很難適應(yīng)初中生活，畢竟初中和小學(xué)相比壓力太大，而且學(xué)生將面臨自己人生中第一次大型考試：中考。因此老師要盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡自己最大的能力幫助他們適應(yīng)初中生活。數(shù)學(xué)作為學(xué)生從一年級(jí)甚至是幼兒園就學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，學(xué)生對(duì)它并不陌生，但是初中數(shù)學(xué)的難度或許會(huì)讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，所以老師要采取分層教學(xué)的方式，要因材施教，讓自己班級(jí)的尖子生表現(xiàn)出來(lái)，讓差等生的成績(jī)提上來(lái)。這種教學(xué)方式的對(duì)象是所有學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、必行性與可行性

因材施教可以說(shuō)是從古至今就流傳的教學(xué)方式，但是真正做到因材施教的老師卻少之又少，分層教學(xué)在某種意義上和因材施教是一樣的，都是對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，根本沒(méi)有尖子生和差等生的區(qū)別，這樣會(huì)導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)展，差等生的成績(jī)無(wú)法提高。再加上每個(gè)班的人數(shù)都很多，老師不可能在短短的幾十分鐘中照顧到所有學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，漸漸地讓他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革后，要求進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是非常有必要的，畢竟這種方法是建立在老師充分了解學(xué)生的情況下的，如果老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，那他就會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。試想一下，如果老師講的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大一部分是學(xué)生無(wú)法理解的，那學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，肯定是不會(huì)的，相反，如果老師講的基本都是學(xué)生可以理解的，那學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。所以數(shù)學(xué)老師要注意分層教學(xué)，要盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、指導(dǎo)思想及原則

分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層兩字，分層的好壞決定著教學(xué)的好壞，也決定著學(xué)生成績(jī)的好壞。因此老師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要充分了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，避免因自己不了解學(xué)生而造成重大失誤。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想來(lái)源于現(xiàn)在非常流行的素質(zhì)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，應(yīng)試教育一直被老師重視，很多學(xué)生被應(yīng)試教育所摧殘，新課程改革后應(yīng)試教育被摒除，素質(zhì)教育廣為流傳，分層教學(xué)也因此誕生。同時(shí)老師也要給差等生解釋好這個(gè)問(wèn)題，不要讓他們覺(jué)得老師是要放棄他們了，否則只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)驗(yàn)樽约哄e(cuò)誤的認(rèn)知而放棄自己的學(xué)業(yè)。分層教學(xué)的原則是讓更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也要以學(xué)生為主，要尊重學(xué)生。老師可以在自己進(jìn)行分層教學(xué)之前讓學(xué)生輪流到辦公室說(shuō)一下自己的情況，讓學(xué)生自己選擇自己的行列，同時(shí)也說(shuō)一下自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們選擇到真正適合自己的隊(duì)伍。當(dāng)然，老師也要在最后得到學(xué)生同意的情況下做一下調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這種教育方式中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

然而，老師在分層次的時(shí)候也要注意水平相近的原則，盡可能的多分一些層次，如果說(shuō)一個(gè)班級(jí)只分兩個(gè)層次，好學(xué)生一層、差學(xué)生一層，這樣的結(jié)果和不分是沒(méi)什么區(qū)別的。因此老師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的水平進(jìn)行分層，讓能力相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，這樣也方便老師的教學(xué)。其次，老師要控制好班級(jí)，畢竟每個(gè)層次要求學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，如果老師不加以控制的話(huà)，很難治理好班級(jí)。因此老師在課堂是要以引導(dǎo)為主，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要盡量控制好每個(gè)層次所教授的時(shí)間，做到公平對(duì)待。

三、組建與實(shí)行

雖說(shuō)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大提高，但是這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是有很大挑戰(zhàn)性的，尤其是在實(shí)行之前，它要求老師做好充足的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，老師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行備課；同時(shí)老師還要避免學(xué)生的叛逆心理，畢竟初中是學(xué)生叛逆心理的高發(fā)時(shí)期，如果學(xué)生覺(jué)得老師做的不合理，就很容易造成師生矛盾。老師在備課的時(shí)候也要將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在上課的時(shí)候，要把課后作業(yè)自己教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)層次，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的課后題，也有適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，畢竟一節(jié)課只有幾十分鐘，初中數(shù)學(xué)知識(shí)又很多，老師不可能在這幾十分鐘內(nèi)把所有?W生的問(wèn)題都解決掉。在這種情況下，老師可以找優(yōu)等生幫忙，讓他們幫助自己教一下差等生，當(dāng)然這些都是在優(yōu)等生學(xué)會(huì)自己該學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下。

為此，老師可以在給學(xué)生安排位置的時(shí)候，讓優(yōu)等生一排，差等生在優(yōu)等生的后面，不過(guò)老師要讓差等生知道這樣安排位置的目的，要讓他們知道這樣對(duì)他們是有好處的，同時(shí)老師也要和優(yōu)等生打好招呼，讓他們理解一下自己。當(dāng)然這個(gè)位置不能是一成不變的，老師要定期給學(xué)生換位置，不能讓他們感到厭煩，不過(guò)這個(gè)原則是不能改變的。初中考試雖然不像高中那樣頻繁，但也會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行考試，老師要在每次考試后分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，及時(shí)的給他們變換層次，不能讓學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。在某種程度上變換學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果一個(gè)學(xué)生從優(yōu)等生行列進(jìn)入中等生的行列，學(xué)生的自尊心會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，從而讓他重新進(jìn)入以前的行列；而如果學(xué)生從低層次進(jìn)入高層次，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄胱屪约阂恢绷粼谠搶哟味粩嗟貙W(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就提上來(lái)了，畢竟興趣是學(xué)好一門(mén)課的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)不感興趣，那老師做再多的努力都是不夠的。

四、結(jié)語(yǔ)

一種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和老師的挑戰(zhàn)性都是很大的，不過(guò)既然這種教學(xué)方式被提倡，那它就有它的好處。雖說(shuō)初中數(shù)學(xué)實(shí)施這種教學(xué)方式會(huì)很難，但是只要老師擁有足夠的信心和勇氣，就一定可以將這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)得到很大的提升，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。