第一篇：新課程標準下的培智數學教學

新課程標準下的培智數學教學

付毓

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

我認為培智數學《課程標準》提出五個方面的基本理念，具體表現在以下幾個方面：

1.隨著社會的發展，數學教育目標更加關注學生的情感、態度、價值觀，關注學生的一般發展。

2.培智學校生活數學課程的設計致力于實現義務教育階段培智學校的培養目標。

3.培智學校生活數學課程內容既反映社會發展的需要，考慮數學本身的特點，又符合特殊教育的基本規律和特點，遵循學生身心發展規律。

4.教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要發揮主導作用，成為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。

5.培智學校生活數學學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

6.信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。

數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對兩個方面進行闡述。

一、生活化教學。《新課程標準》中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。例如采用設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

智障兒童的數學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創設問題情景，創設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：一是生活化的教學語言。二是生活化的教學方法手段（分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）創造生活實踐機會，使數學應用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室。

課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形等等。

數學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發了學生的數學學習興趣，體現了符合智障學生學習需求的教學方式，發展了學生積極運用數學知識解決實際問題的能力，使每個學生都得到了充分而全面的發展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。

二、激發培智學校學生的數學學習興趣。興趣是最好的老師，是進行有效學習的催化劑，要想培養智障學生數學學習的實踐能力，提高他們的數學學習興趣是一個基礎性和關鍵性的任務。為此，教師應該注意營造孩子愛學習的氛圍：

1、豐富培智數學教學中培養學生實踐能力的方式（1）取舍教材，適當擴展

在培智學校的數學教學中，教師應該對教材中實用性比較強的內容進行提取、研究并進行適當的擴展，以提高學生的實際動手能力。（2）動手操作，直觀感受

由于培智學校學生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，數學教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達到理想的教學效果的。因此，教師應該經常讓學生自己動手，通過直觀的方式來理解數學知識。（3）結合經驗，巧設情境

培智學校的數學教師應該在具體教學工作中將學生帶入具體的情境，提高學生的實踐能力。教師可以創設與教學內容相關的實踐情境，在對學生感性認識進行強化的基礎上教授數學知識，以促進學生對抽象概念的理解。（4）參與實踐，有效運用

學習的目的就是在實際生活中加以運用，數學知識尤其是如此。培智學校數學教學的終極目的就是讓學生掌握必備的數學知識，在實際生活中靈活使用，為他們融入社會、自立、自強打下基礎。在數學教學中，培智學校教師應該引導學生積極地參與到實際生活中，在實踐中運用和完善數學知識。

2、將數學教學與其他科目的教學聯系起來，提高實踐能力

目前，純數學課堂已經不再適合智障學生的學習，也不利于各項能力的全面、協調發展，尤其是不利于實踐能力的提高。因此，在培智學校課程整合趨勢下我們更應該加強數學教學過程與其他學科互相聯系與滲透。例如，將數學與美工課結合，培養學生動手能力。在培智學校的數學教學中，要不斷提高學生的實際動手能力，以促進學生的健康、全面發展。數學教師可以將數學與美工課程聯系起來，鼓勵學生動手開展實踐活動。

四、結語

總之，培智學校的學生教育是一種特殊的教育，教師在教學過程中應該要對學生有更多的關愛和耐心。在數學教學中要提高學生的實踐能力，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動。使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。

第二篇：培智一年級數學下教學總結

2012—2013學年第二學期培智一年級數學下教學工作總結

呂銘

一學期已經過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體來說，我能認真執行學校教育教學工作計劃，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、備課方面

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材 內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反饋，認真按搜集每課書的知識要點。

二、教學方面

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、提高業務水平方面

在教學中如有疑慮，我能虛心請教老教師及其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節 的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，有時還邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、培養學生的學習習慣。

在課堂上，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。有個別同學學習習慣還未養成，就會在課堂上聽講注意力不集中，為了解決這一系列問題，我從提高同學的學習積極性入手開展了學習競賽活動。對于個別后進生幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練、認真聽講的習慣，形成了良好的學風。

在教學中還是存在一定的問題的。應調動學生更大的積極性，在教學中進一步的做到精講多練，在教學方法上形式在多樣一些，在教學水平上繼續提高，今后我將針對工作的不足有的放矢的去改進，不斷提高。

第三篇：基于新課標背景下的培智數學教學

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

我認為培智數學《新課程標準》提出五個方面的基本理念，具體表現在以下幾個方面：

1.隨著社會的發展，數學教育目標更加關注學生的情感、態度、價值觀，關注學生的一般發展。

2.培智學校生活數學課程的設計致力于實現義務教育階段培智學校的培養目標。

3.培智學校生活數學課程內容既反映社會發展的需要，考慮數學本身的特點，又符合特殊教育的基本規律和特點，遵循學生身心發展規律。

4.教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要發揮主導作用，成為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。

5.培智學校生活數學學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

6.信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。

數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重。《新課程標準》中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。例如采用設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

通過研讀新課程標準，結合本班實際，我認真制定并實施了本學期的數學教學計劃，現將成效及不足總結如下：

本學期的教學內容主要分成兩部分

（一）比較

這一單元的數學學習，以活動的形式比較多。主要是針對學生能夠通過觀察，初步感知及掌握物品比較的方法，整個活動孩子都參與其中了，并且基本都能按老師的要求完成數量對應、按數取物，所以活動目標完成較好。由扶到放符合學生的認知規律，對于每一種比較的認識都經歷了引入—操作—總結三步，幫助了學生在直觀的基礎上抽象的概念，掌握比較的方法。通過比較生活中見到的物體和學過的數，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

讓學生將所學運用的生活中去，初步體現生活數學的教學理念。

（二）4以內的加法

在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于學生初次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想。
減法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個XX？給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式。這部分是學生的已有經驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“-”學生已經認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“-”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式中各個位置數字的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合，例最后將“3-2=1”意義精簡為“3可以分為1和2”。
三、用今天學習的知識解決實際問題
不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數形的結合。
說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發現三道算式中的規律，先是有經驗的積累算式，再由現象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。
看一看，列算式。出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

基于自身的實際情況和有關的教學要求，本學期的教學中我基本堅持了以下幾個方面：

一、認真備課。首先，上課前認真鉆研教材，寫好本節課的教案，做到無教案不進教室，其次，準備本節數學課需要的教學用具，保證學生能夠通過實物感受到知識的學習。然后根據教材內容及學生的實際，采用不同的教學方法，每堂課都在課前做好充分的準備。

二、根據培智學生的認知特點，將上課的語言盡量簡潔化，用學生所能理解的語言跟學生交流。其次，在課堂上著重注意調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生投入到課堂的學習中來。再者在每一堂課上都充分考慮每一個學生的學習需求和學習能力，課堂上發言的機會要平均，并且對回答正確的同學給予表揚和鼓勵，注重個別化學生的個別目標，讓各個層次的學生都得到提高。

三、注重學生的習慣養成新入學的培智學生有很大的隨意性，想做什么就做什么，缺少紀律性。在課堂上首先就是養成教育的培養，在上課前要求準備好上課要用的書本和鉛筆，防止有的學生課堂上到處找東西，一學期下來，學生的課前準備習慣已初步形成，課堂上隨便下位置的現象少了很多。

其次就是書寫規范的習慣。在做數學作業時要求學生書寫格式規范，數字和符號的書寫也要規范，對作業的書寫規范認真的同學以表揚為主，對書寫稍微差點的同學一鼓勵為主。
四、認真布置和批改作業。

認真布置和批改作業主要是有針對性和注意層次性。針對性即是布置作業主要是針當天所學的內容的重點部分，加深記憶和鞏固。層次性即是對不同學生的不同要求，個別化教育對象的學生根據個別化教育目標布置針對性的目標。其次，對學生的作業批改及時、認真，將他們在作業過程出現的問題及時糾正，并分析出錯的原因，針對有關情況及時改進教學方法，鞏固學習內容。

在教學過程中也發現了自身有很多的不足，沒有更多的將數學與學生的日常生活聯系的更多，離生活數學還有一定的距離。其次，數學應該注重練習，平時的練習還是覺得有點少，因為在復習過程中有的學生對做題目的概念還是很模糊，不知道是要做什么事情，更不知道該怎么去做題目，猜的成分很大，不會去思考，在下學期應該多加強學生解題導入意識和思路，將解題與生活聯系的更加緊密些，注重學生的運用能力的培養以后都還應該加強。

總之，培智學校的學生教育是一種特殊的教育，教師在教學過程中應該要對學生有更多的關愛和耐心。在數學教學中要提高學生的實踐能力，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動。使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。在今后的教學工作中，我將更加努力工作，發揚優點，克服不足，總結經驗教訓。尤其是在數學教學中，變通教學方法，多實踐，尋求最適合培智學生的教學方法，以促進以后的工作更加順利。

第四篇：新課程標準下的數學教學之我見

新課程標準下的數學教學之我見

昌江縣峨港中學 許義科

新《課程標準》中指出：＂數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習＂。因此，我認為新課程標準下的數學教學應關注以下幾方面：

一、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念

新《課程標準》中指出：＂有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略＂。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。

二、創設生活化情境，激發學生的學習興趣

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。

三、把握新教材的精髓，創造性地使用新教材

新教材的精髓是，＂以學生為主體＂的參與模式，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的＂教教材＂為＂用教材＂，即創造性地、靈活地使用教材。因此，教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創設出問題解決的各種情境，設計新穎的教學過程，激發學生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造能力，從而把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發學生產生進取心。同時，在教學中還應充分發掘例題的發散性、變通性，啟迪并引導學生在研究問題的過程中從多角度看問題，挖掘各個不同層次上的數學材料的潛在功能，在變化和引伸中培養學生的創新精神，將學習知識和獲取創造力統一起來。

四、建立數學模型，提高數學的應用能力

《課程標準》中明確指出：＂讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等各方面得到進步與發展＂。因此，我們應引導學生通過實際背景材料，運用已有的數學知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題轉化為數學問題，建立數學模型。建立適當的數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步，解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。學會并掌握數學建摸的方法，幫助學生應用數學知識去解決實際問題，體現數學的應用性，既有利于學生形成科學的思維方式，有提高了學生應用數學的能力。

五、注重知識的形成過程，培養學生的思維能力

新課程理念下的數學教學將由＂關注學生學習結果＂，轉向＂關注學生活動＂，重塑知識的形成過程，課程設計將由＂給出知識＂轉向＂引導活動＂。數學新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程，數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生＂觀察、操作、發現＂，并通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，發展學生的個性品質，提高學生學習數學的能力。因此，在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發現與證明過程，利用新教材中多次出現一題多解的例子，讓學生積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索。如＂字母表示什么＂一節中，利用火柴棒擺正方形來研究正方形個數與火柴棒間的關系，從不同角度對這一問題進行探索和研究，得到了４種不同表達方式，這一方程既讓學生學會了分析問題的方法，又拓展了學生的思維空間，培養學生的思維能力。

六、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽創新與實踐

蘇霍姆林斯基說過：＂應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。＂因此，應營造開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展創新思維，讓學生大膽地把個性展現出來，使學生得到和諧、全面的發展。新課程所倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，因此，我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。使學生在體驗成功的同時，追求創新的價值，得到創新思維的鍛煉。

七、創設探究性問題，提高學生的思維能力

課本例、習題雖具有典型性、示范性，但例、習題由于作為新知識的應用，解答時往往只與本節的知識有關，學生也習慣與本節知識掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學生思維的全面展開，不能有效發揮例、習題的功能。開放性問題在對問題的認識和理解上，不追求大統一，不搞一言堂，不設計標準答案，不亂輕率的否定學生的探索，積極鼓勵學生向書本挑戰，向傳統挑戰，鼓勵學生另辟蹊徑，多視角，多層面的探索和研究問題，尋求不同答案。通過創設開放性的問題，打開了學生開放的思維空間，這樣，既有利于各類學生主動參與教學活動，又有助于培養學生的發散思維。

八、深刻把握教材的內涵與外延，發揮學生的創造力

學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡刨根問底，每個學生又有自己的個性特色和興趣特長，教師如能順應學生的這些本性，對他們的自身發展無疑是大有裨益的。由于課堂時間短暫，校園生活也有局限性，所以探究性學習既要走出課本，也應走出課堂，使學生能從廣闊的大千世界中學習知識。適當運用課堂內容的自然延伸，創設課外的思維空間是使學生個性特長得到充分發揮的一種有效手段，也是因材施教原則的重要體現。如學習了＂代數式的求值＂后讓學生寫一篇運用代數式的求值解決實際問題的小論文或編一個能用代數式的求值解決實際問題的題目。

愿數學教學能真正體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

第五篇：淺談新課程標準下初中數學分層教學

淺談新課程標準下初中數學分層教學

【摘 要】新課程改革后，教育方式發生了很大的改變，數學作為初中的必學科目，必然要緊跟時代的發展，老師也要時刻注意自己的教學方式，要讓自己的教學方式真正地適合學生。當然，老師也要注意初中數學的分層教學，畢竟分層教學是面向全體學生的一種教學方式，在某種程度上，它可以大幅度地提升學生的學習成績。

【關鍵詞】新課程標準；初中數學；分層教學

小學是為學生打基礎的階段，在這個階段，學生學得非常輕松，也非常快樂。但到了初中就不同了，或許在剛開學的時候，學生很難適應初中生活，畢竟初中和小學相比壓力太大，而且學生將面臨自己人生中第一次大型考試：中考。因此老師要盡可能的了解學生的學習習慣，盡自己最大的能力幫助他們適應初中生活。數學作為學生從一年級甚至是幼兒園就學習的一門科目，學生對它并不陌生，但是初中數學的難度或許會讓學生討厭數學，所以老師要采取分層教學的方式，要因材施教，讓自己班級的尖子生表現出來，讓差等生的成績提上來。這種教學方式的對象是所有學生，了解每個學生的學習方式，使學生用自己的學習方式學到更多的知識，讓他們體會到學習的樂趣。

一、必行性與可行性

因材施教可以說是從古至今就流傳的教學方式，但是真正做到因材施教的老師卻少之又少，分層教學在某種意義上和因材施教是一樣的，都是對不同的學生采取不同的教學方式。在傳統的教學方式中，所有學生學習的內容都是一樣的，根本沒有尖子生和差等生的區別，這樣會導致尖子生的優勢得不到發展，差等生的成績無法提高。再加上每個班的人數都很多，老師不可能在短短的幾十分鐘中照顧到所有學生，這就造成了很多學生學習成績不理想，漸漸地讓他們喪失了學習的興趣。新課程改革后，要求進行分層教學，尤其是對數學這門課來說，分層教學是非常有必要的，畢竟這種方法是建立在老師充分了解學生的情況下的，如果老師在了解學生學習情況進行教學，那他就會知道學生的學習習慣，也會清楚學生的學習進度，這樣會更有利于學生的學習，也會提高數學教學質量。試想一下，如果老師講的數學知識有很大一部分是學生無法理解的，那學生是否會認真聽講，肯定是不會的，相反，如果老師講的基本都是學生可以理解的，那學生肯定會認真聽講。所以數學老師要注意分層教學，要盡可能的讓學生學習更多的數學知識。

二、指導思想及原則

分層教學的重點在于分層兩字，分層的好壞決定著教學的好壞，也決定著學生成績的好壞。因此老師在實施分層教學之前，要充分了解自己所教學生的學習習慣和學習程度，避免因自己不了解學生而造成重大失誤。分層教學的指導思想來源于現在非常流行的素質教學。在傳統的教學方式中，應試教育一直被老師重視，很多學生被應試教育所摧殘，新課程改革后應試教育被摒除，素質教育廣為流傳，分層教學也因此誕生。同時老師也要給差等生解釋好這個問題，不要讓他們覺得老師是要放棄他們了，否則只會讓他們產生逆反心理，甚至會因為自己錯誤的認知而放棄自己的學業。分層教學的原則是讓更多的學生學好數學，也要以學生為主，要尊重學生。老師可以在自己進行分層教學之前讓學生輪流到辦公室說一下自己的情況，讓學生自己選擇自己的行列，同時也說一下自己對學生的認識，讓他們選擇到真正適合自己的隊伍。當然，老師也要在最后得到學生同意的情況下做一下調整，讓每個學生都可以在這種教育方式中學到更多的數學知識。

然而，老師在分層次的時候也要注意水平相近的原則，盡可能的多分一些層次，如果說一個班級只分兩個層次，好學生一層、差學生一層，這樣的結果和不分是沒什么區別的。因此老師要根據學生數學知識的水平進行分層，讓能力相近的學生分為一個層次，這樣也方便老師的教學。其次，老師要控制好班級，畢竟每個層次要求學習的知識不同，如果老師不加以控制的話，很難治理好班級。因此老師在課堂是要以引導為主，盡可能的鼓勵學生自己思考，鼓勵他們自主學習，同時要盡量控制好每個層次所教授的時間，做到公平對待。

三、組建與實行

雖說分層教學對學生的學習成績會有很大提高，但是這對老師來說是有很大挑戰性的，尤其是在實行之前，它要求老師做好充足的準備。在教學中，老師要結合每個學生的數學基礎、學習能力，學習態度進行備課；同時老師還要避免學生的叛逆心理，畢竟初中是學生叛逆心理的高發時期，如果學生覺得老師做的不合理，就很容易造成師生矛盾。老師在備課的時候也要將教學目標分為多個層次，讓每個層次的學生都有適合自己的學習目標。同時在上課的時候，要把課后作業自己教學內容分為多個層次，要讓每個層次的學生都有自己的課后題，也有適合自己的數學知識。但是，畢竟一節課只有幾十分鐘，初中數學知識又很多，老師不可能在這幾十分鐘內把所有?W生的問題都解決掉。在這種情況下，老師可以找優等生幫忙，讓他們幫助自己教一下差等生，當然這些都是在優等生學會自己該學的數學知識的前提下。

為此，老師可以在給學生安排位置的時候，讓優等生一排，差等生在優等生的后面，不過老師要讓差等生知道這樣安排位置的目的，要讓他們知道這樣對他們是有好處的，同時老師也要和優等生打好招呼，讓他們理解一下自己。當然這個位置不能是一成不變的，老師要定期給學生換位置，不能讓他們感到厭煩，不過這個原則是不能改變的。初中考試雖然不像高中那樣頻繁，但也會時不時地進行考試，老師要在每次考試后分析每位學生的數學成績，及時的給他們變換層次，不能讓學生覺得自己的學習是沒有效果的。在某種程度上變換學生的學習層次會給學生學習的動力，如果一個學生從優等生行列進入中等生的行列，學生的自尊心會激勵學生不斷的學習，從而讓他重新進入以前的行列；而如果學生從低層次進入高層次，學生也會因為想讓自己一直留在該層次而不斷地學習。這樣學生的學習數學的興趣就提上來了，畢竟興趣是學好一門課的關鍵，如果學生對初中數學不感興趣，那老師做再多的努力都是不夠的。

四、結語

一種新的教學方式對學生和老師的挑戰性都是很大的，不過既然這種教學方式被提倡，那它就有它的好處。雖說初中數學實施這種教學方式會很難，但是只要老師擁有足夠的信心和勇氣，就一定可以將這種教學方式的優勢淋漓盡致的表現出來，學生的數學成績也會得到很大的提升，讓學生重拾學習數學的信心。