第一篇：新課程標準下的寫字教學

新課程標準下的寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開，多認少寫”的要求，這樣 有利于增加學生的識字量，讓學生能提前讀寫，提前閱讀。識字與寫字教學的改 革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。這充 分體現了識字與寫字教學改革的意義所在。正因如此，我想說如下兩點：

一、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。

多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造了條件。小學低年級盡快認一定數量的字之后，可以通過簡單的閱讀內容實現對傳統文化的學習。我國著名的語言學家呂淑湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，課外閱讀的好處是大家眾所周知的。而對于小學低年級學生而言，課外閱讀的熏陶與啟發功效更是不言而喻了。

二、閱讀和寫作讓識字與寫字不再枯燥。

當低段學生掌握了一定數量的字而可以獨立閱讀后，這樣，他們就可以“隨文識字”，在閱讀中學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。使閱讀促進識字，識字教學就可以植根于民族文化的土壤，從而學生就會在自己喜歡的讀物中輕松識字了。

如此以來，學生的識字量與閱讀量會進入一個相互促進的良性循環。這種別開生面的好景致正是得益于本次課改識字與寫字教學改革的基本理念——“多認 少寫，認寫分流，認寫講用不是齊頭并進，而是分進合擊”。這是一件多么美妙 的事情啊。

第二篇：新課程標準下的識字教學

讓識字教學充滿勃勃生機

云浮市新興縣車崗鎮中心小學 張志霞 識字是閱讀的基礎，《語文課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。由于中國漢字筆畫繁，結構復雜，難認、難寫、難記，所以一個剛入學的七八歲兒童要達到《語文課程標準》的要求，確實是個難題。教師僅憑借一張識字卡片，一塊黑板讓學生去識字。這樣的識字教學，既單調又枯燥。學生對識字喪失興趣。因此，注重激發學生對識字的興趣，培養學生主動識字的欲望，就必須要求教師改變識字教學策略，用嶄新的方式去組織識字教學，讓課堂識字教學充滿生機勃勃。

一、寓教于樂，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥乏味的教法容易引起學生的厭煩情緒。教師應該根據兒童的特點，在“樂”字下功夫，從而保持學生識字的熱情，增強識字效果。

1、借助插圖，聯想識字。剛入學的兒童好奇心強，喜歡看圖畫。根據這一特點，教師可以借助插圖、引導學生識記象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字時，先讓學生看圖，觀察日、月、水、火的形狀；然后出示漢字“日月水火”，讓學生圖字對照，這樣就容易記住字形，了解字義。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、猜謎法：猜字謎是小學生非常喜歡的一項活動，它能引起兒童極大的興趣，教師把這活動運用到識字教學上。不僅可以根據字的形狀或意義編成字謎讓學生猜，還可以讓學生用自己學過的字編字謎給同學、家長、老師猜。如教“田”字時，教師可出示謎語：四面不透風，十字在當中。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到河里看不見”——“雨”字。教給學生猜字的方法還有（1）拆開法。就是從謎面某字去掉一些部件，所剩下的字便是謎底。如“揮手離去”謎面中的“揮”字，是由“扌、軍”兩部分組成的，“手離去”的意思是要將“揮”字中的“扌”部分去掉，剩下的“軍”就字就是謎底了。（2）組合法。將謎面有關的字或偏旁、部首、筆畫等組合成一個字，便得到了謎底。如“又來了一只鳥”。“又”和“鳥”組合在一起就是“雞”字。（3）分合法。從字面就可以看出這種方法的特點，就是先把謎面上有關 的構字部件拆開，再把相關的合起來，就成了新字。如“歲歲除夕團聚”，兩個“歲”字中的“夕”去掉，剩下兩個“山”團聚在一起不就是“出”嗎？

3、編兒歌：兒歌是小學生最喜愛的一種文學體裁，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成了好朋友”。又如教“森”、“眾”、“品”、“晶”等字，也可以編成兒歌：“三個木字成森林，三個人字是群眾，三個口字演小品，三個日頭亮晶晶。”區別形近字時，編順口溜也是一種較好的方法。如區別“有、友、左、右”等字，可編成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比較聯系識字：漢字中，有許多字是相關聯的，教師應引導學生在比較中識字，在聯系中區別，從而掌握漢字的規律，提高識字能力。如教“目”字，可與“日”字比較，太陽只有一個，所以“日”字只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。教“圓”時，可以讓學生找出同音字（園、員、元、原）或同部首的字（國、園、回）比一比，說一說。這樣，學生不僅能區分相關聯的字，而且在腦海中還構成了一個知識鏈。

5、表演動作識字：在教學漢字中的動詞時，教師可引導學生想一想動作，做一做動作。如教“大”字，引導學生雙手打開平放，掌心向下，雙腿邁開，你看著我，我看著你，說出來像什么？學生很快就記住“大”字。學習“掰”字，先想一想掰的動作，然后做一做，這樣學生就會明白“掰”是用雙手把東西分開。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費勁。

二、學會觀察，樂于書寫

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，形神兼備，教師在教會學生認字的同時，必須在指導書寫上多下苦功。雖然漢字結構繁，但只要仔細觀察分析，書寫這千奇百怪的漢字還是有規律可循的。那么如何引導學生樂于書寫呢？

1、引導學生學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，區分清形近字的細微差別。如書寫“人”、“入”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這四個字中的“撇”、“捺”有何不同，分別占什么位置。教師在寫一“撇”時，讓學生觀察“丿”有什么特點，學生一看自然而然地說“丿”尖尖的。接著教師又寫了“捺”讓學生觀察有什么特點。就時他們又很快地說，“捺”有腳的。這時教師相機引導，以后你寫帶有“撇”、“捺”的字時要記住“撇”有尖是向左、“捺”有腳是向右的。

2、引導學生仔細觀察教師的范寫。教師不僅要用彩色粉筆區分筆畫，還應該邊范寫邊強調書寫規則。如寫“日”字時，教師除了用彩色粉筆區分“日”字里面的一橫，還應強調“從左到右，先里頭后封口”的書寫規則。

3、仔細觀察同學的書寫，學會評價。教師可以讓個別學生到黑板寫，讓其他學生親眼目睹同學的書寫，對自己的書寫起到警示作用；并讓學生進行評價，提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。此外教師還應該根據兒童好勝心強的特點，多些舉行寫字競賽，讓學生的寫字水平得到提高。

三、開展趣味活動，鞏固識字

學過的知識往往容易遺忘，必須采取多種方法加以鞏固。教師可以根據兒童愛玩這一特點，巧妙利用游戲和創設情景，讓學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

1、找朋友：學習了合體字后，教師可以設計一個“找朋友”的游戲加以鞏固。把所學過的合體字按結構分為兩部分，分別寫在硬紙上，發給兩組同學，每人一張，然后站成兩排，各自亮出自己的紙片，其中一排的學生不能動，讓另一排的同學在限定的時間內找到和他這半個字能組成一個新字的同學面前，兩人就同時說出是個什么字，什么意思。

２、詞語接龍：教師可在黑板上寫一個字，然后讓學生組詞，一個一個頭接尾地組下去。如：“人”——人生——生長——長大——大家——家產……這樣的訓練既鞏固了學生所學的生字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養了他們敏捷的思維能力。

３、在生活中鞏固生字：生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。廣告牌、包裝袋、商店名……都是學生學習生字的資源。每教完一課生字，教師可以鼓勵學生到生活中找一找這些字，并制成生字卡片。

４、開展各種競賽活動：兒童好勝心強，競賽對于他們來說是一項極感興趣的活動。利用空堂、課余時間開展一些有益的競賽活動，不僅能鞏固識字，增長知識，而且還能培養學生的多種能力。如：猜謎語比賽、同偏旁字大集合比賽、一字組多詞搶答賽、朗誦比賽等等。

總之，在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂，促使學生在學習和生活中，能夠自覺自愿地識字，培養他們對祖國語言文字的熱愛之情。

第三篇：新課程標準下的美術教學

新課程標準下的美術教學

小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型.表現，設計.應用，欣賞.評述，綜合.探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質；綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多新的學習的方式。那么，美術教師作為學生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，讓全體學生生動、活潑、主動地發展，成為有健全人格，有創新精神的合格人才呢？我通過近期的教學實踐與探索總結出以下幾點：

一、技法課上擺脫“像”

傳統的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，學生一個都畫得不好，一個畫得都不

像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習慣，我們應該更明確認識到讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤的發展。如學生在學習美術教材第七冊《水墨游戲—鳥》一課時，在講解鳥的頭部和身體形狀時要求學生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學生畫得不能重復前一位學生的形狀，逼著學生求新求異，再讓學生對不同鳥頭和身體進行比較。本來，只要求學生掌握鳥的特征，通過這一活動，激活了學生創新思維活動有益于課堂教學。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創新思維，從而擺脫傳統技法課的“像”。

二、創作課上突出“變”：

創作在美術教學中，教師也明白讓學生發揮想象、創作出優秀的作品的重要性。可是實際運用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學生根本想不出你如何的去進行鋪設讓他想象，他還是“紋絲不動”。又如，遇到有的學生他想創造出立意的作品，可是他畫不出，表達不出。在以前對于這些學生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學生的想象力給扼殺了。現在我們不一定非要讓學生創造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創作，如在教美術教

材第九冊《退遠的色彩和變化的筆觸》時可以把書中的范畫進行修改，把大點改成小點，把色彩變一變，暖調變成冷調、冷調變成暖調等等。從而使學生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養了學生的想象力。

三、工藝課上要“超越”

小學工藝教學對材料準備的依賴性很強，也就是說，工藝教學的效果在很大程度上受制于教師和學生準備的材料。如果沒有材料，工藝課的教學就成了“無米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因為上一節工藝美術課要準備大量的材料，還因為他們中有不少的同學實在無法達到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進行的：讓學生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學生進行工藝創作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導學生完成工藝作品制作的整個過程中，除了教會學生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內容，那就

是超越作品的人的因素，即教師在指導學生的過程中，從開始設計到制作，以及完成作品以后的整個過程，都要引導學生以自己的熱情、個人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”，讓學生有更多的時間表達自己的想法，體會材料與作品的關系，從而更深入地理解作品，讓材料發揮超越材料自身的作用。例如教美術教材第九冊《實物的聯想》時，我要求學生充分發揮想象，超越自我，按自己的喜好進行制作。我講完之后，學生拿出“百寶箱”開始制作，“百寶箱”中無奇不有，有的學生用半塊吸鐵石、兩個銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

四、欣賞課上要引入“多媒體”

傳統的美術欣賞課是語言、文字、實物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實物，學生對所學的欣賞知識難以消化?，F代化教育手段的運用，無疑為美術欣賞課打了一劑“催化劑”，使學生所學的知識很快得以消化，而且大大加強了課堂容量。則

使美術課成為老師+課本+黑板+掛圖+實物+現代教學媒體，這樣就為枯燥無味的欣賞課注入了活力，學生的興趣被激發，而且大大節約了時間。例如美術課本第七冊《民間年畫》，傳統美術課最多只擁有幾幅掛圖，學生往往不專心，而且一節課很難講完。而我課前先用攝像機去農村中攝一些農戶家大門上的門神或家中的一些財神或一些有關年畫的錄像做成美術課件，課上來展示給學生們看，并讓同學們相互討論，學生對民間年畫知識很快得以理解消化，而且一課時順利完成。

以上只是我對美術教學新課程標準下進行美術教學的個人之見，但是它收到了良好的教學效果。當然，只有我們從事美術教育工作的同志一起在教學實踐中不斷探索，才能把美術教學推上一個新的高度。

第四篇：新課程標準下的拼音教學

新課程標準下的拼音教學

過去有一段時間，在小學語文教學大綱中規定，漢語拼音是具有幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中指出：要“遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇教學策略?！边€具體指出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時，強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些精神與建議啟發我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創造性開展教學工作.那么，怎樣才能使學生有興趣地去學習和掌握漢語拼音呢？我在新課程標準的教學實踐中，做了大膽嘗試，具體做法如下：

一、讓孩子在樂中學、學中樂

新課標指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币荒昙壭∨笥鸦顫姾脛?，宜接受直觀、生動的事物，因此在教學中，我把教學內容與游戲結合起來，讓學生在游戲中學習、寓教于樂，學生學得生動、輕松、快樂。兒歌是兒童喜歡的一種體裁。它可以激發學生的學習興趣。例如：在教學漢語拼音之前，老師可以通過啟發談話教學生讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要它,幫助講好普通話，我們決心學好它。”《標調歌》：“標調很重要,先把a母找，要是沒有a，就把oe標，aoe都無，iu別客套，哪個在最后，就該標調號?！比鐚Wei 這個復韻母時,我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡，e 前i后喝一杯?！崩世噬峡诘膬焊?，淡化了教學難點，突出了教學重點。

漢語拼音是一串枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學，就要變無趣為有趣；新教材把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學生的語文綜合素養，我們可以充分利用教材，聯系學生的生活學習實際，創設富有童趣的語言環境，讓學生自主發現、積極主動、生動有趣地學拼音,認漢字,極大地激發了學生學習漢語拼音的興趣，同時也培養了學生自主學習的能力。

二、讓拼音走進生活

拼音教學應該生活化，老師創造性地處理教材，編排故事，這是小朋友最喜歡的活動。學習通過自編順口溜記憶字母，想象力和創造力被激活，在整個學習過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，享受學習拼音的快樂。例如：復韻母ai的四聲和標調規則的教學，可以讓學生在“比高矮”、“挨著坐”、“劃動手指”等具體的語境中進行，使原本枯燥單調的拼音教學，變得直觀、有趣，激發了學生的學習興趣。做游戲，添活力，促使學生掌握字母。日本著名的小提琴教育家鈴木鎮一曾說過：“使人們在學習過程中感到輕松和容易，這才是能力培養的宗旨?！弊寗側雽W的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們動起來。臂如肢體運動、摘果子、找朋友、猜迷語、做全操，分組競賽，男女競賽等，這些游戲活動開展得好，能較大程度地提高學習效率。

三、突出新課標指導精神 學生是學習的主體，讓每一個學生都有參與實踐的機會，把教師放在引導者、參與者、服務者的位置上，教師只營造、提供活動得以順利進行的情境和材料，同時根據實際情況對活動進行宏觀調控。在整個活動過程中，氣氛活躍、活諧，學習在交流、討論中，心智得到開發，個性得到張揚，能力得到培養。如：有計劃地安排學生閱讀一些注音兒歌、注音故事，在每個學生的作業本上用音節注上學生的姓名，讓學生輪流當小組長發作業本，課堂上表揚學生，可以用音節寫出受表揚者的姓名，還可以給家里的物件柜上帖上拼音標簽等等。讓學生在生活中學習拼音，使學生既體驗到拼音的作用和學習的樂趣，又形成了拼音技能，也為今后的識字，學習普通話打上了基礎。在學生對所學拼音內容基本掌握后，老師還可以利用外部的影響，經常變換學習形式吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如看圖拼音，拼讀有情趣的句子，制作快樂大轉盤。等等。教學效果很好.。

第五篇：新課程標準下的作文教學

新課程標準下的作文教學觀

摘要：在語文課程標準有關習作的指導下，我嘗試著新的教學習作觀，讓學生充分地觀察，充分地交流，充分地表達真情實感，學生樂于動筆，寫作能力有很大地提高,習作教學上我取得了事辦功倍的效果。

關鍵詞：樹葉貼畫、見聞感受、習作方法、米粒畫、展示自我

文獻：語文課程標準、葉圣陶的關于習作修改的文章。

《語文課程標準》指出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應貼近學生的生活實際，學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我在習作教學中，根據這樣的標準，我嘗試著以下做法：

一、親身體驗生活，積累素材。

獲取作文素材，就要注重培養學生的觀察力，想象力，生活是作文之本?！墩Z文課程標準》著重指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材?！泵糠昵锛緦W校開學后一段時間，我讓學生先觀賞各種樹葉的形狀和顏色，再帶領學生有計劃地采集各種樹葉，比如：冬青樹葉、楊樹葉、柳樹葉、柏樹葉等，讓學生體驗生活，積累作文素材，然后在班上作樹葉貼畫的指導，比如我用一片大點兒的冬青樹葉做身子，再用8片很小的冬青樹葉做頭、爪子、尾巴用雙面膠貼成一只可愛的小烏龜。我在引導學生用柏樹葉、冬青樹葉貼長頸鹿等小動物，學生邊聽邊做貼畫，積極性可高了，有的小組合作，用樹葉貼出了各種各樣的新奇的貼畫，什么《小金魚找媽媽》，什么《小鹿找朋友》、《龜魚的對話》、《聰明的小刺猬》、《龜兔賽跑》、《坐井觀天》等。我再按照貼畫讓學生發揮想象寫成作文，一篇篇作文想象豐富，詞語豐富，語句優美，好極了，這樣的樹葉貼畫即提高了學生的寫作興趣，也發揮了學生的想象力，促成了寫作能力的提高，這比老師在課堂上單純地講作文，起到的效果好上幾倍。

二、能不拘形式地寫下見聞、感受和 想像。

去年秋季新學期開學，我讓學生充分地觀察學校的景點，先積累作文素材，如：寫《美麗的光明學?！罚姨貏e強調要寫出自己的見聞和感受，如一位同學在《玉波池》中寫道“瞧，那一個個翠綠的睡蓮葉，像一個個馬蹄。而睡蓮花形狀各不相同，有的含苞待放，有的朝天怒放；花的顏色美極了，白的花似雪，粉的花似霞。池里的魚兒像一群群快樂的小孩兒，自由自在地游來游去?！币晃煌鯐院酵瑢W在《秋雨》寫：今天，老師讓我們觀賞秋雨，大家撐著雨傘陸續來到校園，五顏六色的雨傘像一個個傘花，襯著淅淅瀝瀝的秋雨，給校園增添了色彩斑斕的顏色。細細的秋雨遠看就像一根根透明的線，落在地上，近看就像一顆顆珍珠滾落到小水坑里。一會兒，起風了，秋雨又像一群群漂亮的蝴蝶在天空中翩翩起舞。大家蹲下來摸摸雨水，哇，好清涼啊，仰起頭，張開嘴，品嘗一下秋雨點的味道，涼絲絲的甜蜜蜜的。盡管學生的見聞和感受各不相同，但是寫出來的都是他們的真實表達。

三、指導作文，掌握方法。

過去我讓學生習作時，板書作文題目后，開始讓學生寫作，作文本交上一改，學生寫得不分層次，中心句表達不清，改作文改得我頭疼，叫人心煩。學習語文課程標準后，反思自己的教學方法，習作得讓學生有一定的習作技巧，有好的習作方法，寫作就事倍功半，寫作方法我從以下八方面指導：

（一）、寫作文時，我強調學生要把句子寫具體，用上數量詞、的字結構、地字結構即一定的修飾成分，也就是平時讓學生做的擴句訓練,如：火紅的太陽慢慢地從東方升起。

（二）、把句子寫優美要多用比喻句、擬人句、排比句、反問句等修辭手法。如：《秋雨》寫道：“早上，天空下著蒙蒙細雨，那雨就像數不完的針落地，涼絲絲的，可又像是天上下了小珍珠，不一會兒,雨下得越來越大，像多個珠子簾散了一樣落在地上，地上水的顏色深了一層?！边@樣寫出來的作文比起干巴巴的句子好多了。

(三)、我讓學生寫場面描寫或活動時用上“有的------有的-----有的------還有的”句式，如：一位同學在《除夕之夜》中描寫的煙花“滿天的煙花，有的像天女散花，有的像綻放的禮花，有的像盛開的大菊花，還有的像滿天的小星星?！边@樣的作文寫出來一定很美。

(四)、我也讓學生學會按順序寫作，即從上到下、從左到右、從里到外，或用順序詞“首先——然后——接著——最后”進行片段寫作，比如：寫自己喜歡的小物品《文具盒》等。

(五)、我非常重視文章的層次訓練，強調段落開頭使用總句寫作，如用總分關系寫一段話?！敖裉焯鞖庹胬浒?。寒風像針一樣刺著我，凍得我的手都紅了，我搓搓手，跺跺腳，用嘴里的哈氣來暖手。早上，我去刷碗時，碗上的小水珠幾乎要變成小冰珠。我趕緊回教室，放下碗，再一次用嘴里的熱氣哈著手。”

(六)、我平時讓學生準確地使用語言描寫、動作描寫、外貌描寫和心理描寫。強調在寫人、物、想象作文時用上以上描寫，使描寫的人、物形象、具體，內容豐富。

(七)、我在平時習作時讓學生學會合理的想象。在寫作文時，我常常鼓勵學生恰當地想象或聯想，如：米粒畫作文、續編寫作文、這樣寫出來的作文會更新奇，更富有創意，收到的習作效果很好。(八)、我在平時的語文教學中，很重視語文課的范文學習，體會作者的表達方法和思想感情，讓學生學會仿寫作文，這樣的做法，對提高學生寫作能力有很大的作用。

四、重視作文批改，樂于動筆。

學生寫完作文，教師要參與批改，不能急于給學生打不及格的分，要知道享受成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激起學生寫作的興趣。作文教學過程的重要環節，應當在作文批改中提高學生寫作興趣，提高學生作文水平。所以，我在批改作文時，因人而異給學生鼓勵，評語要中肯、適當，對待后進生，要讓學生能體會習作的優點所在。如：“你這個詞語用得好，這個句子 用得妙！你的選材很新，你真是一個生活有心人......”這樣增強學生寫作的自信心，使其保持積極的寫作心態，只有這樣才能寫出好的文章。而對優等生，則使學生在自我欣賞的基礎上，鼓勵自我完善，從語言、標點、篇章結構上逐步提高。如“這里 的排比句寫得具體生動，讓人有一種身臨其境的感覺，你的觀察力真好，能引用比喻、夸張的修辭手法，你的像象真豐富，思維空間很大！”，“這段話起著畫龍點睛的作用，真棒”等。另外，讓學生掌握主動權，讓他們互相修改文章。因為“好的文章是修改出來的?！薄~圣陶。

五、小結：要扎實提高學生的水平需要：

1、激發學生對生活的熱愛、對大自然的喜愛。

2、打開學生閱讀視野的大門。

3、教會學生謀篇布局。

4、著重培養學生的想象力。

5、強調表達真情實感。

六、展示自我，積極發表文章。

抓住機會，讓學生充分展示自己的作品，在2001年的第一屆、2012年的第二屆、2013年的第三屆全國“成龍杯”中小學生創新作文大賽中,我讓學生積極參賽,三次共計投稿150余篇,充分激發學生創作的興趣。在2012年12月《 全國小學生優秀作文選》中投稿54篇，24人分別獲一、二、三等獎，學生面對自己的獲獎證書，自然是高興得不得了。

我經過語文課程標準下的習作指導，收益頗多，習作教學教得輕松，學生寫作寫得快樂，我看著學生寫的一篇篇優美的習作，我感到由衷的喜悅，因為我在習作的課程改革中，嘗到了甜頭。

2013年5月20日