第一篇：新課程標準下的初中地理教學

新課程標準下的初中地理教學

新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在新課程標準下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?

一、深入學習、研究新課程標準，進一步轉變觀念

要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的。從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段。創(chuàng)設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節(jié)教學節(jié)奏和教學內容。

三、面向全體學生，關注個體差異

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

四、充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內容

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環(huán)境等等，都可以是課程的范圍。教材是教學手段，促進學生的發(fā)展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯系。引導學生主動參與教學情境，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

五、鼓勵教師總結和反思教學活動

通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。

六、樹立正確的教師角色意識

新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發(fā)展的促進者；與學生積極互動、共同發(fā)展的協作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友

第二篇：新課程標準下地理教學的有效性

新課程標準下地理教學的有效性

王文明中學

伍婧瑜

【摘 要】初中地理教育是提高民族素質的基礎教育，是為人的全面發(fā)展奠定堅實基礎的教育。目前，隨著課改在全國全面地、深入地展開，如何為21世紀輸送具有豐富地理知識的人才，這是擺在我們地理教育工作者面前的不可回避的重要課題。要解決好這一問題，我們必須改進地理教學方法，提高課堂的有效性。

【關鍵字】地理教學 有效教學 新課程標準

一、對有效教學的理性思考

1.積極學習與消極學習

在新課程背景下，地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應用所學。積極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的學習，通常學生表現活躍，并有個人參與。

如果學習是消極的，學習者就不會對結果（也許除了分數）感到好奇，不會提高，不會產生興趣；如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。

2.有效教學與無效教學

學生的學與教師的教是緊密聯系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

從理論上講，有效的教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、地理課堂中教師的有效教學行為

把握教材內容，精心設計教學方法，引發(fā)學生學習地理興趣，興趣是位最好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，讓一切教育有樂趣。”新教材版式設計生動活潑，大量彩色插圖分布其間引人入勝。內容簡練，符合學生認知水平，貼近學生實際生話，激發(fā)了學生學習地理的興趣。同時教師也應采取靈活多樣的教學方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使學生主動學地理。在教學中，我主要從以下兩方面培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

1、導課激“趣”。在地理教學中，新課導入至關重要。教師巧妙地導入新課，是創(chuàng)造良好學習的基礎。要做到這一點，教師在講課之前，可以針對教學內容與學生實際，提出問題或創(chuàng)設情境激情想象，還可以把要講的知識同生產、生活實際聯系起來,讓學生感到學習它的重要性和實用性,從而激起學生的學習興趣。變被動學習為愛學，樂學。即導課喚趣。例如在講“東南亞”的教學導語：同學們，在五一黃金周時候，許多人都喜歡到新馬泰旅游，老師這次也想到那里去，請同學們幫老師想想應該準備哪些東西？準備什么樣的衣服？可以通過什么方式到達那兒？學生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時教師揭示本節(jié)課的主要內容，學生就會主動地去探求這一節(jié)的知識了。

2、教法激趣，課堂應努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。增強課堂教學的情趣，可以從以下幾方面著手：①利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境；自由辯論、做游戲等活動，既激發(fā)學生的競爭意識，又培養(yǎng)了合作精神；教具、模型演示、動手制作，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又突破了教學的重點難點。②聯系實際，創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。例如，在學習“中國地形”時，我將“神六”的凱旋而歸，融入到課堂上，設計了這樣幾個問題：

1、“神六”在哪里起飛？（酒泉）

2、酒泉在哪個省？（甘肅省）

3、甘肅省的簡稱、省會是什么？

4、“神六”著陸地點在內蒙古高原，為什么？學生學習興趣大增。即聯系了實際，又鞏固了所學知識。③向學生闡明學習目標和教學的效用，使學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義。如暑假將至，讓學生設計一個暑期旅游計劃，要求在規(guī)定的時日內完成多個旅游景區(qū)的游覽，以節(jié)省經費和路途時間為前提選擇交通工具，且根據各景區(qū)的氣候特征準備衣物和必備品。

3、利用新教材的圖表來培養(yǎng)學生讀圖、分析的能力，課改的理念就是大力提倡自主性學習，教材中的圖表在這方面進行了刻意追求。新教材的圖表數量增加了。除地圖外，有統計圖、示意圖、素描圖、景觀圖、表格類曲線圖、柱狀圖等。地理圖像是地理信息的重要載體，是地理學習的重要工具，利用地理圖像可以幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，并進而發(fā)展對地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理圖像在過去的教學中卻往往被忽視，學生不能熟練掌握基本的地圖技能，在綜合題中往往得分不高。因此，教師應重視利用地理圖像進行教學，提高教學效果。

三、利用新教材的閱讀材料與活動題，培養(yǎng)學生聯系實際的能力

新教材突出了地理學科的特點，在結構設計中加大了“活動”的力度，教材中的“活動”成為教學內容的重要組成部分。通過“活動”這種形式，不但能復習鞏固舊知識，而且還能承擔一部分新知識的教學，能夠切實讓學生參與到教學活動中去，增強了教材的探究性和實踐性。教學過程中，鼓勵學生利用信息傳播、思辯、實踐等技能，去探究現實世界的地理問題。如講到“巴西”這一節(jié)“活動”題；讓學生根據“三位學生的對話”談談自己對開發(fā)和保護熱帶雨林的看法；在講到《東西干濕的差異》這一節(jié)時，可利用活動題中的不同的民居建筑、飲食、民俗等差異找出他們與當地年降水量的關系，并試著用所學知識解釋問題。這樣，學生會感到學習地理是有用的，也為以后參加社會實踐活動打下了基礎。為了提高學生解答好“新情境”試題的應試能力，增強在解題中的靈活、主動性,教師在授課中應當“就近取材”。對于教材中的“第一手資料”要珍惜，不能熟視無睹，輕易放過，不要“冷落”或遺忘了它們。要主動地引導學生學習資料——讀懂資料——理解資料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結合起來，把文獻資料融入正文部分之中。因此地理教學必須加強理論聯系實際，教師應注意引導學生關注生活、關注社會，并將現實生活中的地理問題抽象出來，嘗試運用所學地理知識解決現實生活中的地理問題。

總之，新教材需要新教法，在教學中身體力行地去探求實施新教材的方法和途徑。從自身做起，更新教育觀念，樹立以人為本的教育思想，鼓勵學生主動參與，主動發(fā)展，針對大綱與教材的具體要求和學生的個體差異，精心設計地理教學計劃，盡可能采用不同的教學手段和方法，創(chuàng)設良好的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生愛學地理、會學地理、學好地理，促進地理教學質量的大幅度提高，把課程改革真正落到實處。

參考文獻

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新課程標準下的有效課堂教學策略

首都師范大學出版社

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6、張華春 初中地理案例教學——從認識到實踐 http:四川雙流中學教育資源庫

2003年11月

第三篇：初中地理新課程標準學習心得

《初中地理新課程標準》學習心得

認真學習了初中地理新課程標準，收獲很多，感悟頗深。義務段地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力，這將有利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民。新課標在地理課程目標定位上有了變化, 定位于“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)”,而不是像過去地理課程所追求的培養(yǎng)地理學科專家那樣去確定目標, 因而,新地理課程把學生學習地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來, 從而讓地理教育首先體現“教育”的功能, 關注人的素質提升和人的發(fā)展, 然后才是用“地理”去“教育”,這才是初中地理教育在新課標中升華的本質特征。

一、對于教材有了新的感受 初中地理新課程標準提出： 要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發(fā)展和終生學習出發(fā)，構建現代教育理念，反映地理學科發(fā)展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于基礎知識的掌握，聯系生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

二、對目標有了新的認識 按初中地理新課程標準的要求，今后的教育目標是以指向學生的能力和個性為核心，培養(yǎng)學生發(fā)現、思考、分析、解決問題的能力，創(chuàng)造力，生存能力，及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要，初中地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。倡導自主、合作與探究學習有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件，在學生自我發(fā)展意識基礎上的能學，在學生具有內在學習動機基礎上的想學，在學生掌握了一定學習策略基礎上的會學。關注每一位學生全面、和諧的發(fā)展。

三、結合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發(fā)強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。現在學生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。

四、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

五、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力 “學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續(xù)發(fā)展。總之，作為教師,我們要培養(yǎng)學生對這門課學習的興趣和積極性,對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的能力。

第四篇：淺談新課程下的初中地理教學

淺談新課程下的初中地理教學

瀘西縣中樞鎮(zhèn)中學

李小祥

近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而 忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習1 的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài),會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環(huán)境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創(chuàng)設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài),并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。轉貼于 中國論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

五、合理地對學生作業(yè)進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學 4習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力;地理教學在素質教育中的作用增強了,培養(yǎng)了學生終身學習的能力了。

第五篇：新課程標準下初中數學分層教學

新課程標準下初中數學分層教學

分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

一、分層教學的必要性及可行性

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

三、分層教學的組建與實施

1、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

2、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

3、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

如在“勾股定理”第一課時后，分別設計了下面的作業(yè)： ①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。②求下列直角三角形中的未知邊。

③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。

④如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，，求△AOB斜邊上的高。要求：A層次同學要完成全部題； B層次同學要完成①、②、③題； C層次同學只要完成①、②兩題。

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現對學生真正意義上的分層，雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。