第一篇：6初中地理新課程標準測試題

3、通過學習《新課標解析與教學指導》，你認為義務教育地理課程的社會價值和意義有

學校姓名哪些主要體現？

一、填空題（每空1分，計33分）

1．九年義務教育新課程具有、、等五

個特征。

2.義務教育地理課程分為：、、、四大部分，4、地理課程標準提出了哪四條教學建議？

其中“” 是學習區域地理的基礎。

3.“課程內容” 部分由“”和“”組成。

4.課程目標從、、、三個方面來表述，這三

個方面在實施過程是一個有機的整體。

5、地理課程標準對地理學習評價提出哪五個“注重”？

5.在地理教學中，地理教師需要領悟本標準的和設計具體的教學目標。

6.豐富而準確的評價信息是評價的基礎，獲取評價信息的方法主要

有、、。

三、論述（每小題13.5分，計27分）

7.教師在開發、利用地理課程資源時，要注意所選資源的、、性，充分、合理、有效地利用現有課程資源，積極開發新的課程資源。

1、結合實際談談初中地理新課標中的情感態度與價值觀的意義。

8.地理教科書的編寫要全面落實地理課程內容標準的各項要求，使地理教科書成為

和的最基本的教學資源。

9.“內容標準”的修訂中顯示出、、、10.鄉土地理是必學內容，是幫助學生認識 的生活環境，培養學生的能力。

二、簡答（每小題8分，計40分）

2、對地圖這個專題的內容標準從目標教學要求及有關內容的詳細說明等方面論述。

1、新課程標準提出了哪些基本理念？

2、義務教育地理課程的總目標是什么？

共3頁 第頁 1 九年義務教育新課程標地理測試卷

第二篇：初中新課程標準測試題(數學)

初中新課程標準測試題（數學）

一、填空題：

2與綜合應用”四個學習領域。

3者。

4生，實現：——人人學有價值的數學，——人人都能獲得必需的數學，——不同的人在數學上得到不同的發展。

5、在各個學段中，課程內容的學習，強盜學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、以及應用意識與推理能力。

二、簡答題

1、數感主要表現在哪些方面？

答：數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

2、推理能力主要表現在哪些方面？

答：推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。

3、新課程標準中“理解”的含義是什么？

答：能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。

4、符號感主要表現在哪些方面？

答：符號感主要表現在，能從具體的情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號表示；理解符號所表示的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

5、新課程標準中靈活應用的含義是什么？

答：能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。

三、論述題

結合自己的教學實際談談你對培養學生的情感態度目標是如何理解的？

第三篇：初中地理新課程標準學習心得

《初中地理新課程標準》學習心得

認真學習了初中地理新課程標準，收獲很多，感悟頗深。義務段地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力，這將有利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。新課標在地理課程目標定位上有了變化, 定位于“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”,而不是像過去地理課程所追求的培養地理學科專家那樣去確定目標, 因而,新地理課程把學生學習地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來, 從而讓地理教育首先體現“教育”的功能, 關注人的素質提升和人的發展, 然后才是用“地理”去“教育”,這才是初中地理教育在新課標中升華的本質特征。

一、對于教材有了新的感受 初中地理新課程標準提出： 要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發展和終生學習出發，構建現代教育理念，反映地理學科發展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于基礎知識的掌握，聯系生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

二、對目標有了新的認識 按初中地理新課程標準的要求，今后的教育目標是以指向學生的能力和個性為核心，培養學生發現、思考、分析、解決問題的能力，創造力，生存能力，及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要，初中地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。倡導自主、合作與探究學習有利于激發學生學習地理的興趣，有意識地為學生的自主學習創造條件，在學生自我發展意識基礎上的能學，在學生具有內在學習動機基礎上的想學，在學生掌握了一定學習策略基礎上的會學。關注每一位學生全面、和諧的發展。

三、結合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何?，F在學生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。

四、講究學習方法，培養創新精神

教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。

五、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力 “學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展?？傊?，作為教師,我們要培養學生對這門課學習的興趣和積極性,對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的能力。

第四篇：新課程標準下的初中地理教學

新課程標準下的初中地理教學

新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在新課程標準下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?

一、深入學習、研究新課程標準，進一步轉變觀念

要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的。從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。

三、面向全體學生，關注個體差異

培養創新人才是我們教育的出發點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

四、充分開發、利用地理課程資源來豐富地理課程內容

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境等等，都可以是課程的范圍。教材是教學手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系。引導學生主動參與教學情境，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

五、鼓勵教師總結和反思教學活動

通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。

六、樹立正確的教師角色意識

新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發展的促進者；與學生積極互動、共同發展的協作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友

第五篇：2011版新課程標準測試題.

2011版小學數學課程標準學習檢測試題

學校 姓名

一、填空：

1、數學是研究（數量關系）和（空間形式）的科學，是（人類文化）的重要組成部分，（數學素養）是現代社會每一個公民應該具備的（基本素養）。

2、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程具有（基礎性）、（普及性）和（發展性），要促進學生在（情感）、（態度）與（價值觀）等方面的發展。

3、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向（全體學生），適應學生（個性發展）的需要，使得：（人人都能獲得良好的數學教育），（不同的人在數學上得到不同的發展）。

4、數學課程內容要反映（社會）的需要、（數學）的特點，要符合（學生的認知規律）。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的（形成過程）和蘊含的（數學思想方法）。

5、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：（知識技能）、（數學思考）、（問題解決）、（情感態度）。

6、《標準》中所提出的“四基”是指：掌握（基礎知識）、訓練（基本技能）、領悟（基本思想）、積累（基本活動經驗）。

7、《標準》中除了“四基”以外，還提出的“四能”，具體是指：培養學生（發現）和（提出問題）的能力、（分析）和（解決問題）的能力。

8、學生學習應當是一個（生動活潑的）、（主動的）和（富有個性的）過程。除接受學習外，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷（觀察）、（實驗）、（猜測）、（計算）、（推理）、（驗證）等活動過程。

9、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立（空間觀念），注重培養學生的（幾何直觀與）與（推理能力）。

10、“綜合實踐”是一類以（問題）為載體，（以學生自主參與）為主的學習活動，是幫助學生積累（活動經驗），培養學生（問題意識）、（應用意識）與（創新意識）的重要途徑。

11、教師教學應該以學生的（認知發展水平）和（已有的經驗）為基礎，面向全體學生，注重（啟發式）和（因材施教）。

12、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：(數與代數)、（圖形與幾何）、（統計與概率）、（綜合與實踐）。

13、有效的數學教學活動是（學生學）與（教師教）的統一，應體現（“以人為本”）的理念，促進學生的（全面發展）。

14、（創新意識）的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。（學生自己發現和提出問）是創新的基礎；（獨立思考、學會思考）是創新的核心；（歸納概括）得到（猜想）和（規律），并加以（驗證），是創新的重要方法。

15、初步形成（數感）和（空間觀念），感受（符號）和（幾何直觀）的作用，是第二學段數學思考的目標之一。

16、在數學課程中，應當注重發展學生的（數感）、（符號意識）、（空間觀念）、（幾何直觀）、（數據分析觀念）、（運算能力）、（推理能力）和（模型思想）。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的（應用意識）和（創新意識）。

17、學習評價的主要目的是為了全面了解學生（數學學習的過程和結果），激勵（學生學習）和改進（教師教學）應建立（目標多元）、（方法多樣）的評價體系。評價既要關注（學生學習的結果），也要重視（學習的過程）；既要關注學生（數學學習的水平），也要重視學生在（數學活動中所表現出來的情感與態度），幫助學生(認識自我)、(建立信心)。

18、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生（全面）、（持續）、（和諧）發展。

19、評價結果的呈現應采用（定性）與（定量）相結合的方式。第一學段的評價應以（描述性評價）為主，第二學段則采用（描述性評價）和（等級評價）相結合的方式。

二、選擇題（1-16單項選擇，16以后為多項選擇）

1、數學教學活動是師生積極參與（C）的過程。

A、交往互動 B、共同發展 C、交往互動、共同發展

2、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態度與價值觀。A、數學思考 B、過程與方法 C、解決問題

3、《數學課程標準》中使用了“了解、理解、掌握”等表述（B）不同程度。

A、學習過程目標 B、學習結果目標。

4、推理一般包括（C）。

A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理

5、第一學段中數與代數的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量、（B）。

A、式與方程 B、探索規律 C、圖形與位臵

6、體會四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能，是（A）學段中的目標要求。

A、第一 B、第二 C、第三

7、學生的數學學習活動應是一個（A）的過程。A、生動活潑的、主動的和富有個性 B、主動和被動的、生動活潑的 C、生動活潑的、被動的、富于個性

8、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B）。

A、教教材 B、用教材

9、學生是數學學習的主體，教師是數學學習的（C）。A、組織者、合作者 B、組織者、引導者 C、組織者、引導者、合作者

10、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（C）A、成績 B、目的 C、過程

11、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（A）次。

A、一 B、二 C、三

12、在新課程背景下，評價的主要目的是（C）A、促進學生、教師、學校和課程的發展

B、形成新的教育評價制度

C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學

13、結合數學教育的特點，《標準》從知識與技能、數學思考、問題解決、（A）等四個方面做出進一步的闡述。

A、情感與態度 B、合作與交流

C、經歷與體驗 D、技能與操作

14、評價結果的呈現應采用（a）的方式。A、定性描述 B、語言描述

C、不定性描述 D、開放性描述

15、估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的（A），發展學生的（D），具有十分重要的價值。

A、估算意識 B、計算意識

C、筆算意識 D、估算能力

16、在第二學段中，教學時應重視口算，加強估算，鼓勵（C）。

A、學法多樣化 B、教法多樣化

C、算法多樣化 D、作業多樣化

17、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（BC）A、人人學有價值的數學

B、人人都能獲得良好的數學教育

C、不同的人在數學上得到不同的發展

18、數學活動必須建立在學生的（AB）之上。

A、認知發展水平B、已有的知識經驗基礎 C、興趣

19、在各個學段中，課程標準都安排了（ABCD）學習領域。A、數與代數 B、圖形與幾何 C、統計與概率 D、綜合與實踐 20、數學基本能力分為（AB）

A、運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力

B、解決實際問題的能力。

C、其它數學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。

21、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現（ABC）。

A、基礎性 B、普及性 C、發展性 D、創新性

22、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD）。A、建立數感 B、符號意識 C、發展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想

三、判斷：

1、教師對學生學習數學的評價就是關注學生的學習結果。（×）

2、學生在學習數學時，最有效的學習活動就是單純在模仿記憶。（×）

3、合作學習是課堂教學中教學方法的全部。（×）

4、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。（√）

5、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。（√）

6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。（√）

7、無論是新課題的引入還是教學內容的展開，都應力求創設具有啟發性的問題情境體現知識的形成過程（√）

8、評價的手段和形式應多樣化，應以評價結果為主。（×）

9、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（×）

10、《標準》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（√）

11、提高國民整體素質是實現教育政治功能的基礎。（√）

12、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為知識的傳遞者和合作者。（×）、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。（√）

14、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。（√）

五、簡答題：

1、數學課程改革的基本思路是什么？

2、數學學習評價改革的特點？

3、數學教學中，建立和求解模型的過程包括哪些？

4、義務教育階段學生學習數學的總體目標是什么？

5、小學第二學段的學習目標中，知識技能目標是什么？

6、小學第一、二學段中“問題解決”的目標各是什么？

7、義務教育數學課程的性質是什么？

8、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系？

9、學生的數感主要表現在哪些方面？

10、數學教學中應當注意處理好哪幾個關系？

11、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？

12、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？

13、“統計與概率”主要研究哪些內容？

六、論述題：

1、修訂后的數學課程標準，為教師實施教學提出的總體建議是什么？

2、如何重視學生在學習活動中的主體地位 ？

3、組織學生開展探索活動應當注意哪些？

4、課標中對于估算教學的要求是什么？請舉例說明。

5、請自己選擇教學內容設計一個教學片斷。要體現以下理念：

（1）感悟數學思想，積累數學活動經驗。

（2）不同的人在數學上得到不同的發展。