第一篇：新課程標準下的識字教學

讓識字教學充滿勃勃生機

云浮市新興縣車崗鎮中心小學 張志霞 識字是閱讀的基礎，《語文課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。由于中國漢字筆畫繁，結構復雜，難認、難寫、難記，所以一個剛入學的七八歲兒童要達到《語文課程標準》的要求，確實是個難題。教師僅憑借一張識字卡片，一塊黑板讓學生去識字。這樣的識字教學，既單調又枯燥。學生對識字喪失興趣。因此，注重激發學生對識字的興趣，培養學生主動識字的欲望，就必須要求教師改變識字教學策略，用嶄新的方式去組織識字教學，讓課堂識字教學充滿生機勃勃。

一、寓教于樂，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥乏味的教法容易引起學生的厭煩情緒。教師應該根據兒童的特點，在“樂”字下功夫，從而保持學生識字的熱情，增強識字效果。

1、借助插圖，聯想識字。剛入學的兒童好奇心強，喜歡看圖畫。根據這一特點，教師可以借助插圖、引導學生識記象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字時，先讓學生看圖，觀察日、月、水、火的形狀；然后出示漢字“日月水火”，讓學生圖字對照，這樣就容易記住字形，了解字義。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、猜謎法：猜字謎是小學生非常喜歡的一項活動，它能引起兒童極大的興趣，教師把這活動運用到識字教學上。不僅可以根據字的形狀或意義編成字謎讓學生猜，還可以讓學生用自己學過的字編字謎給同學、家長、老師猜。如教“田”字時，教師可出示謎語：四面不透風，十字在當中。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到河里看不見”——“雨”字。教給學生猜字的方法還有（1）拆開法。就是從謎面某字去掉一些部件，所剩下的字便是謎底。如“揮手離去”謎面中的“揮”字，是由“扌、軍”兩部分組成的，“手離去”的意思是要將“揮”字中的“扌”部分去掉，剩下的“軍”就字就是謎底了。（2）組合法。將謎面有關的字或偏旁、部首、筆畫等組合成一個字，便得到了謎底。如“又來了一只鳥”。“又”和“鳥”組合在一起就是“雞”字。（3）分合法。從字面就可以看出這種方法的特點，就是先把謎面上有關 的構字部件拆開，再把相關的合起來，就成了新字。如“歲歲除夕團聚”，兩個“歲”字中的“夕”去掉，剩下兩個“山”團聚在一起不就是“出”嗎？

3、編兒歌：兒歌是小學生最喜愛的一種文學體裁，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成了好朋友”。又如教“森”、“眾”、“品”、“晶”等字，也可以編成兒歌：“三個木字成森林，三個人字是群眾，三個口字演小品，三個日頭亮晶晶。”區別形近字時，編順口溜也是一種較好的方法。如區別“有、友、左、右”等字，可編成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比較聯系識字：漢字中，有許多字是相關聯的，教師應引導學生在比較中識字，在聯系中區別，從而掌握漢字的規律，提高識字能力。如教“目”字，可與“日”字比較，太陽只有一個，所以“日”字只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。教“圓”時，可以讓學生找出同音字（園、員、元、原）或同部首的字（國、園、回）比一比，說一說。這樣，學生不僅能區分相關聯的字，而且在腦海中還構成了一個知識鏈。

5、表演動作識字：在教學漢字中的動詞時，教師可引導學生想一想動作，做一做動作。如教“大”字，引導學生雙手打開平放，掌心向下，雙腿邁開，你看著我，我看著你，說出來像什么？學生很快就記住“大”字。學習“掰”字，先想一想掰的動作，然后做一做，這樣學生就會明白“掰”是用雙手把東西分開。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費勁。

二、學會觀察，樂于書寫

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，形神兼備，教師在教會學生認字的同時，必須在指導書寫上多下苦功。雖然漢字結構繁，但只要仔細觀察分析，書寫這千奇百怪的漢字還是有規律可循的。那么如何引導學生樂于書寫呢？

1、引導學生學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，區分清形近字的細微差別。如書寫“人”、“入”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這四個字中的“撇”、“捺”有何不同，分別占什么位置。教師在寫一“撇”時，讓學生觀察“丿”有什么特點，學生一看自然而然地說“丿”尖尖的。接著教師又寫了“捺”讓學生觀察有什么特點。就時他們又很快地說，“捺”有腳的。這時教師相機引導，以后你寫帶有“撇”、“捺”的字時要記住“撇”有尖是向左、“捺”有腳是向右的。

2、引導學生仔細觀察教師的范寫。教師不僅要用彩色粉筆區分筆畫，還應該邊范寫邊強調書寫規則。如寫“日”字時，教師除了用彩色粉筆區分“日”字里面的一橫，還應強調“從左到右，先里頭后封口”的書寫規則。

3、仔細觀察同學的書寫，學會評價。教師可以讓個別學生到黑板寫，讓其他學生親眼目睹同學的書寫，對自己的書寫起到警示作用；并讓學生進行評價，提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。此外教師還應該根據兒童好勝心強的特點，多些舉行寫字競賽，讓學生的寫字水平得到提高。

三、開展趣味活動，鞏固識字

學過的知識往往容易遺忘，必須采取多種方法加以鞏固。教師可以根據兒童愛玩這一特點，巧妙利用游戲和創設情景，讓學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

1、找朋友：學習了合體字后，教師可以設計一個“找朋友”的游戲加以鞏固。把所學過的合體字按結構分為兩部分，分別寫在硬紙上，發給兩組同學，每人一張，然后站成兩排，各自亮出自己的紙片，其中一排的學生不能動，讓另一排的同學在限定的時間內找到和他這半個字能組成一個新字的同學面前，兩人就同時說出是個什么字，什么意思。

２、詞語接龍：教師可在黑板上寫一個字，然后讓學生組詞，一個一個頭接尾地組下去。如：“人”——人生——生長——長大——大家——家產……這樣的訓練既鞏固了學生所學的生字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養了他們敏捷的思維能力。

３、在生活中鞏固生字：生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。廣告牌、包裝袋、商店名……都是學生學習生字的資源。每教完一課生字，教師可以鼓勵學生到生活中找一找這些字，并制成生字卡片。

４、開展各種競賽活動：兒童好勝心強，競賽對于他們來說是一項極感興趣的活動。利用空堂、課余時間開展一些有益的競賽活動，不僅能鞏固識字，增長知識，而且還能培養學生的多種能力。如：猜謎語比賽、同偏旁字大集合比賽、一字組多詞搶答賽、朗誦比賽等等。

總之，在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂，促使學生在學習和生活中，能夠自覺自愿地識字，培養他們對祖國語言文字的熱愛之情。

第二篇：新課程標準下低年級的識字教學11

新課程標準下低年級的識字教學

論文摘要：

《語文課程標準》中明確指出：

1、2年級要把識字教學作為教學重點。基于這一點，本文粗淺地講述了古代造漢字的方法，結合自己的工作經驗，主要講了八種在課內識字的方法，特別是隨文識字和拼音識字講得詳盡具體，還舉了具體的事例加以說明，還講了在課外、生活中識字的方法以及識字教學中應注意的問題。

關鍵詞：新課程標準下

低年級

識字教學

《語文課程標準》中對識字教學提出的要求：

（一）1、2年級要把識字教學作為教學重點；

（二）1、2年級要多認少寫，識字與寫字的要求應有所不同。

（三）要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。這些語言因素包括兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知的用語等。

（四）要利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識客觀事物結合起來；

（五）運用多種形象直觀的教學手段（包括圖片、實物以及現代教育技術的多種手段），使抽象變為形象，有利于學生掌握。

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。在講識字方法之前有必要了解一下古代造漢字的方法。

一、古代造漢字的方法

有四種：

（一）形聲；

（二）會意；

（三）象形；

（四）指事。

（一）形聲。

形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義或屬性，叫形符；一部分表示這個字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。

（二）會意字。

會意造字法，是把和字義有關的兩個（或幾個）獨體字或象形符號組合起來，把它們的意思合成一個新的意思，如人靠著大樹，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。

（三）象形字。凡是表示實物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫是有區別的，它是一種文字符號，只要用象形的符號體現出各種實物的特征就可以了。

（四）指事字。

指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎上增加提示性符號構成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內加一點，表示口中含有甘美的食物。「兇」字 是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，「ㄩ」代表深坑，中間的「×」符號就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺和危險的情形。

二、引導學生在課內用多種方法識字：

（一）拼音識字；

（二）看圖識字；

（三）歸類識字 ；

（四）情境識字；

（五）趣味識字；

（六）比較識字；

（七）隨文識字 ；

（八）詞串識字。下面我對八種識字方法進行講述。

（一）拼音識字。

拼音識字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱：開火車。適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。游戲準備：相關字母、聲母卡片。操作過程：（1）做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。（3）例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”誰說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開。

第二種方法，游戲名稱：摘果子。游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。

教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。游戲準備：教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。游戲操作過程：以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——閃，閃光的閃。生齊：我來摘個大果子。師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“閃，閃光的閃”，全班學生跟讀一遍“閃，閃光的閃”。

（二）看圖識字。

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優勢來引導孩子觀察和思考,幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。如二年級上冊識字7就屬于看圖識字。下面我講解如何看圖學習“亭”、“停”：

師：詩人在公園里發現了什么？仔細看看圖，再看看右邊的字，你發現了嗎？ 生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發 現，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

生：就有一點兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發現了什么？

生：我發現了，它們的發音差不多。

師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個有趣的“亭”字。（學生認讀“亭”）

師：詩人也發現了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發現了什么？（顯示“停”字和人停小亭邊圖）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“停”字的“亻”。師：人來到小亭邊不走了，不走就是—— 生：停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“停”，剛才那個“亭”是“小亭子”的“亭”。

師：你真會思考，掌聲鼓勵。

師：生活當中我們會經常用到這個字。想想，你在什么情況下聽到或用到過這個字？

生：來到家門口要停下，不能再走了。生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

生：經過路口時，要注意交通規則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。師：了不起！懂得多，做得好。

（三）歸類識字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。如由“青”字引出的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學習。

（四）情境識字。

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識 地激發他們的識字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫、音樂、表演、故事、生活展示等方式創設識字教學情境，拓寬識字途徑，培養識字能力。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，創設大量的教學情境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

（五）趣味識字。

方法很多：

1、開火車讀課文中的生字以及課后的生字；

2、分合法，如田里長草—“苗”字；

3、編順口溜：如區分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木頭。”打一字”—“困”字；

5、找朋友，把偏旁和部件拆開來，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法，例如：“大”加一筆是“天”；“本” 減一筆是“木”。

（六）比較識字。

如區分座—坐

做—作 這兩組字，可以進行擴詞訓練加以區分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字。“小紅（坐）在（座）位上（做）（作）業。”這樣讓學生很快地區分開了這兩組字。區分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩的形式讓學生記住這幾個字：放學了，背著書(包)回家去／吃(飽)飯，買來一個大火(炮)／真開心，放火炮／一不留神我燙了個大水(泡)／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。

（七）隨文識字。

隨文識字一定要從“三用”入手：

1、用教材優勢，營造識字氛圍；

2、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合；

3、采用直觀教學手段，化抽象為形象。

隨文識字教學操作策略：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。應注意的問題：1）發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。2）學生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。3）一定要讓學生自讀自練。

2、精讀課文，結合語言環境，理解字義。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。應注意的問題：1）注意區分學會和會認兩類字。教師 要重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。2）要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。3）這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。4）注意音形義的聯系。雖然本環節字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎。

3、講讀之后，分析字形，指導寫字。記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。

（八）詞串識字。

在教學中，我們要舍得拿出時間來讓學生讀書，尤其是誦讀。誦讀要“四動”即動眼、動口、動腦、動情。讀懂了、讀進去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以要強化初讀，第一節課，應拿出大塊時間來讓學生讀書，先要把課文讀通、讀熟。

“詞串識字”的教學策略：（1）創設情境，激活學習興趣；（2）借助漢語拼音，自學生字，初步領會詞語的意思；（3）強化對本課生字詞的認讀；（4）將詞語與實際的事物掛鉤；（5）有指導的一邊讀、一邊想，讓學生的頭腦中再現詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境；（6）熟讀背誦，形成積累；（7）通過課堂上的有指導的寫字練習，強化對本課生字的把握。

常用識字方法“五個一”。（1）數一數：用數筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點。（3）分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。（4）編一編：根據字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。（5）問一問：適用于識記形聲字。

三、引導學生在課外、生活中主動識字。

1、認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學校來展覽；

2、給實物貼上標簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘 上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據已有經驗識字。經過一段時間認讀后，將標簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認識了許多字，而且進一步激發了孩子強烈的識字愿望。

四、培養良好的識字寫字素養。

漢字筆畫固定，筆順有規則。基本筆畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學生掌握好筆順規則寫好字也就不犯難了。

五、識字教學中要注意的問題：

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

識字教學中要注意以下幾點：

1、多讓學生發揮他們的主體性；

2、復習鞏固很重要；

3、學用相結合；

4、偏旁和部首的區別。偏旁是合體字中常見的組成部分，也稱部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周圍、中間都可以稱偏旁。為了教學時稱說方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名稱。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時，就可以整體稱說，整體記憶上邊部分，然后再記認其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，右字頭，記住這個偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時，免去了說：“左上是橫、撇”這樣的話。識字教學中應盡量避免一筆一畫地支離破碎地分析記憶字形。部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類，部首的創設，為編纂字典、詞典提供了簡便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚、風、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如右字頭、春字頭、學字頭等。總的說來偏旁多于部首。國家公布的部首是201個，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡單地說，偏旁是幫助學生記憶字形的；部首是用來查找漢字，增識字詞的。

六、識字教學小結。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背的方法，激發學生對識字的濃厚興趣，識字與用字相結合，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

作者簡介: 毛蘭，1976年2月出生于昆明市東川區湯丹鎮，女,漢族, 小學一級教師，大學本科學歷，于2007年1月畢業于四川師范大學教育學專業,1996年8月參加工作，至今已經有14年,14年來基本從事小學語文教學工作，期間由于調換學校，教過四年數學，現在東川區銅都中心學校田壩小學任教導主任。聯系電話：***郵編:654100;電子郵箱923801387@qq.com；聯系地址:昆明市東川區銅都中心學校田壩小學。

參考文獻：

1.全日制義務教育《語文課程標準》北京師范大學出版社。2.劉惠華 淺議小學語文識字教學[J].成才之路, 2008,(06)。3.李玉華 低年級巧妙識字的四個小方法[J].今日科苑,2008,(02)。4.張永強 小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備, 2009,(05)。

5.魏長青 新課改背景下的識字教學[J].科學咨詢(教育科研), 2009,(03)。

第三篇：淺談新課程下低年級識字教學

淺談新課程下低年級

生字教學

李 寧

【內容摘要】

識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。

【關鍵詞】 識字教學 低年級 識字方法 效率

多年來，低年級識字教學在教學過程中教師過分強調識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，機械地讓學生識記，單調地讀，重復地寫，結果卻是高消耗低效益。語文課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，占小學階段總識字量的一半以上。

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、識字的重要性

人的發展首先是語言的發展，“識字”是人的發展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發的重要渠道。小學兒童在入學前已經具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規范的書面語言的專門性學習。低年級學生記憶力、模仿力特別強，是學習語言，尤其是學習母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產物，體現漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學生繼承、弘揚祖國的優秀文化，就要培養學生學習母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學的過程中，識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。學生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。這就確定了識字教學在低年級教學中的重要性。

二、構建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學生心理發展來看，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。根據新課程的要求，識字教學要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。學生識字的重點應放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內容的分解與有機整合。獨立識字課，使識字教學獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯系。為了使學生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學習程度低的學生造成壓力，使全體學生都能體驗成功的喜悅，增強學習的信心。

三、積極采取新的識字教學策略

（一）激發興趣，讓學生“樂”學 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1．創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據小學生這一特點，在教學時，筆者先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）實物、圖畫導入。在教學中筆者在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。

（2）聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

（3）看錄象導入。通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

3．多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級高教師曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

（二）創設環境，讓學生“常”學

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

1、通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。

2、通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。

3、通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

（三）運用技巧，高效識字。

識字教學中最重要的是教給方法，也就是從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力，編一串順口溜。順口溜易學易記，小孩對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性大大增強。

猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。

如果能編一個形象生動的小故事，這種現象就可避免在學生眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，在每個個體里還有豐富的故事。學生真切地感受到識字的樂趣。

1、根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字??通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

2、利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

4、字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一點一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。

5、小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

綜上所述，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。我努力將“講堂”轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗識字的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。

第四篇：新課程標準下的拼音教學

新課程標準下的拼音教學

過去有一段時間，在小學語文教學大綱中規定，漢語拼音是具有幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中指出：要“遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇教學策略。”還具體指出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時，強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些精神與建議啟發我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創造性開展教學工作.那么，怎樣才能使學生有興趣地去學習和掌握漢語拼音呢？我在新課程標準的教學實踐中，做了大膽嘗試，具體做法如下：

一、讓孩子在樂中學、學中樂

新課標指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”一年級小朋友活潑好動，宜接受直觀、生動的事物，因此在教學中，我把教學內容與游戲結合起來，讓學生在游戲中學習、寓教于樂，學生學得生動、輕松、快樂。兒歌是兒童喜歡的一種體裁。它可以激發學生的學習興趣。例如：在教學漢語拼音之前，老師可以通過啟發談話教學生讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要它,幫助講好普通話，我們決心學好它。”《標調歌》：“標調很重要,先把a母找，要是沒有a，就把oe標，aoe都無，iu別客套，哪個在最后，就該標調號。”如學ei 這個復韻母時,我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡，e 前i后喝一杯。”朗朗上口的兒歌，淡化了教學難點，突出了教學重點。

漢語拼音是一串枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學，就要變無趣為有趣；新教材把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學生的語文綜合素養，我們可以充分利用教材，聯系學生的生活學習實際，創設富有童趣的語言環境，讓學生自主發現、積極主動、生動有趣地學拼音,認漢字,極大地激發了學生學習漢語拼音的興趣，同時也培養了學生自主學習的能力。

二、讓拼音走進生活

拼音教學應該生活化，老師創造性地處理教材，編排故事，這是小朋友最喜歡的活動。學習通過自編順口溜記憶字母，想象力和創造力被激活，在整個學習過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，享受學習拼音的快樂。例如：復韻母ai的四聲和標調規則的教學，可以讓學生在“比高矮”、“挨著坐”、“劃動手指”等具體的語境中進行，使原本枯燥單調的拼音教學，變得直觀、有趣，激發了學生的學習興趣。做游戲，添活力，促使學生掌握字母。日本著名的小提琴教育家鈴木鎮一曾說過：“使人們在學習過程中感到輕松和容易，這才是能力培養的宗旨。”讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們動起來。臂如肢體運動、摘果子、找朋友、猜迷語、做全操，分組競賽，男女競賽等，這些游戲活動開展得好，能較大程度地提高學習效率。

三、突出新課標指導精神 學生是學習的主體，讓每一個學生都有參與實踐的機會，把教師放在引導者、參與者、服務者的位置上，教師只營造、提供活動得以順利進行的情境和材料，同時根據實際情況對活動進行宏觀調控。在整個活動過程中，氣氛活躍、活諧，學習在交流、討論中，心智得到開發，個性得到張揚，能力得到培養。如：有計劃地安排學生閱讀一些注音兒歌、注音故事，在每個學生的作業本上用音節注上學生的姓名，讓學生輪流當小組長發作業本，課堂上表揚學生，可以用音節寫出受表揚者的姓名，還可以給家里的物件柜上帖上拼音標簽等等。讓學生在生活中學習拼音，使學生既體驗到拼音的作用和學習的樂趣，又形成了拼音技能，也為今后的識字，學習普通話打上了基礎。在學生對所學拼音內容基本掌握后，老師還可以利用外部的影響，經常變換學習形式吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如看圖拼音，拼讀有情趣的句子，制作快樂大轉盤。等等。教學效果很好.。

第五篇：新課程標準下的教學設計

[教師論壇征文]

新課程標準下的教學設計

新課程改革下的教學設計原則

[摘要] 傳統教學模式中課堂教學設計偏重于知識的講授和學科能力的培養，但是忽視了學生終身學習能力的培養，忽視了情感、態度和價值觀的培養。在新課程標準實施之后，重視對學生終身發展能力的培養，這就需要教師在教學設計過程中重視課堂教學的系統性和發展性，目的是培養學生的終身發展能力。[正文] 課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。教學設計（即備課）是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。

在新課程標準中，很重要的一個目標是改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。

一、傳統教學設計理論中存在的問題。

在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在： 第一、重視教材中的知識內容，忽視學生學習能力的學習。

在傳統的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中。隨后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預想進行，當教學設計的環節完成后，一堂課的教學任務就算完成了，至于學生掌握到什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統的課堂教學總是缺少活力。第二、重視知識的最終結論，忽視知識的形成過程。

傳統的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識重構后輸送給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的論證、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。其實，學科知識在教材中只是作為一種重要載體，教學中應該重視的是載體之上的內容，卻不是知識本身。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

第三、教學效果的檢驗方式單一，忽視學生表達、溝通、交流能力的培養。傳統教學模式中對教學效果的檢驗大多是通過課后練習和測驗進行的，同時，知識學習的目的是應用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學習并沒有達到既定的目標。傳統的檢驗方式形式單

一、時效性差、對學生的評價不夠客觀、公平，也忽視了學生今后發展所必需的溝通能力的培養。

二、新課程下教學設計的要求。

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。在現代課程觀中，認為好的課堂教學設計需要注意以下的幾個問題：

第一、教學設計要注意完備性和系統性，教學不再是教師一個人的舞臺。后現代課程觀認為課程是一個生態系統，是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個生態系統中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統中的作用。因此，教學設計其實就是對這個生態系統的設計，教師要用系統的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態系統”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與

個性的全面發展。在教學設計系統觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。第二、要把知識真正轉化為學生的精神財富，需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來，為學生的終身發展打下基礎。教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。在教學設計中一方面要注意創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表并進行交流等。另一方面要加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。

第三、教學設計的目標要由單純的知識與能力目標轉而變為知識、能力與情感態度價值觀并重。

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。