第一篇：淺談新課程標準下的作文教學

淺談新課程標準下的作文教學

濟南實驗初中語文組

陳皓

語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。

在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。此次課程改革，明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

要學作文，先學做人。

許多青少年輕松愉快、一氣呵成寫就的日記或書信，用文學的標準看就是一篇不錯的散文。但他們在完成老師布置的作文時，情形卻變了，內心的苦思冥想不是互相打架就是顧此失彼，曾經輕松的筆頓時重得難以下手。這時候，寫作差不多成為一種苦役。這種反差之所以出現在同一個人身上，很大原因是第一種寫作心靈處于自由的狀態，第二種則是戴著手銬腳鐐。這不難理解。日記是自己對自己說話，性情所致，喜悲怒罵，可以盡情地描述與抒發；書信起碼也是有話要說，而且沒有立意的制約，所以也自由。而后一種寫作是要交給老師看的，他的評價與學習成績息息相關，所以要有所收斂，中規中矩。問題是，許多老師對作文的要求是違背科學的。最突出的表現之一是唯理，就是不相信和排斥人對生命的體驗與感受，認為只有理性才是高尚可靠的。這種用理性壓制感性的做法，與唯物主義重視實踐和感性背道而馳，把豐富多彩的生活打壓得只剩下瘦巴巴的幾根骨頭，使記敘文、隨筆等充斥空洞的說教，為了迎合這種說教，有時不得不去扭曲生活。唯理論強迫著學生漠視人的復雜性和生活的豐富多彩，不僅妨礙他們學會體驗和挖掘生活，也窒息了他們身上的藝術細胞。目前嚴峻的現實是，私情私語因為違忤老師的意志，學生們只好隱瞞，唯理的方法是因為老師喜歡，他們只能無中生有。拋棄來自生活的真情實感，這種方法是不可取的。

文章的真偽在于表情達意。表情達意的真實就是要講真話。巴金說過，所謂的講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。文章是抒寫性靈之物，主要就在于把自己內心真實的精神活動展示出來，與別人交流，不真實即失去了交流的基礎，因此，這表的“情”達的“意”絕對假不得。

按照一般的規律來說，自由的狀態不僅是生產佳作的途徑，而且使作文無比快樂。作文的快樂首先是心靈的快樂。雖然苦思冥想意味著傷腦筋，但對心靈而言，它不過是肉體的疲憊，這種疲憊伴隨著人們發掘和表現自己，實際是快樂的附屬品。但許多老師對此滿不在乎。他們固執地認為，自己寫給自己的文字，寫給他人的信件，即使激情洋溢，文采飛揚，也僅僅屬于私情私語。作文與報刊發表的文章一樣，是拿出來給人看給人念的，不能不把關，不能不講思想影響。不寫群眾的道理，缺乏有益的教義，有什么價值可言呢？他們像故意要跟學生作對，看學生痛苦心情舒暢似的，把學生的作文一個接一個地放到唯理的床上，長的無情地鋸掉，短的要使勁拉長。他們常常顛倒作文的好壞，把鮮花和掌聲送給了“假、大、空”。

我們自己的閱讀也證明了這一點。我們之所以閱讀小說、散文和隨筆，是因為相對于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經歷、生活、思想、情感總是有限的，甚至微不足道。天性驅使我們要從別人那里接觸、了解、感受這個世界，豐富自己的閱歷。對于我們不知其所，不知其然的事物，我們也愿意聽聽別人怎么說，怎樣想。對那些瘦損干癟，千篇一律，了無生機的東西，我們本能地會予以拒絕，因為它不能提供給我們新鮮有意思的東西，使我們的閱讀失去了意義和價值。作文如一面鏡子，它能夠反映作者做人的思想境界、品德情操。周樹人、周作人、周建人，有二人是頗有“建樹”，而周作人的文字雖好卻難以流芳，這是為何？不會“做人”也！司馬遷忍辱寫成《史記》可窺見其人格。屈原、陶淵明、杜甫、李白、蘇東坡、關漢卿、蒲松齡哪一個不是有著凜然正氣的文人，他們的人品比文品更高一檔次。古今中外做人比作文更為重要。推而廣之，做任何事首先要做個頂天立地的“人”。作文如一面鏡子，它能夠反映作者做人的思想境界、品德情操。作文是各種藝術的合成，它能夠反映作者的文化底蘊、文學素養。作文也是一種對作者做人的人生態度、生活感悟的反映。

站在世紀之交的門檻上，飛速發展的信息技術和初見端倪的知識經濟，對人才的培養提出了更高更新的要求。在“面向現代化、面向世界、面向未來”教育方針的指導下，我們首先就要體現“以學生發展為本”的精神，有針對性地對學生進行人生觀、世界觀教育，注重其道德情操的培養、陶冶，注重創新精神，實踐能力的培養，逐步完善學生的人格。要作好文章，首先要做一個正直、誠實、有道德、高氣節、為人謙虛、愛憎分明的“好人”。要做好新世紀的“文章”，必須做一個好的社會人，好的現代人。希望在今后的教學實踐中我能夠不斷發現、求索。

第二篇：新課改下作文教學之我見

新課改下作文教學之我見

摘 要：新課改下的作文教學應該著力培養學生的開拓與創新精神。

關鍵詞：課改;作文教學;感悟

課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學的改革，并非是對傳統的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學的關鍵應著眼于培養學生開拓與創新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎――督促培養積累的好習慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發，老子闡述了事物發展變化的規律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學中，利用卡片、學習園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學生積累詞語、名言（或佳句）、優秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學生共同賞析，引導學生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內容寫一 段話，來供同學們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當的學生，并將這些優秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領學生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創造力行之有效的途徑。原本學生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學生走進大自然，走進生活，讓學生自主感知、體驗、探索、領悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學與作文教學要有機結合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學生精心篩選的范文，供學生在學習寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內容的文章，它們的思想內容與藝術特色既可謂珠聯璧合，而又各有千秋。教者應深入挖掘那些表現思想內容與特色的技法，加以總結將之傳授給學生，讓學生在自己的習作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統方式是教師獨自批閱學生習作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學生自主感知，會嚴重影響到學生的對優秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優秀作文的“門路”。這種方式既能培養學生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學中和寫作訓練時要正確引導與指導，訓練“嫁接”術的巧用，培養創新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養學生養成列寫作提綱的習慣

要求學生養成下筆前問三個問題的習慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養天天“日記”的習慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學生佳作;其三，鼓勵、指導學生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學科，基本能力的培養、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學質量，有效提升學生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學中不斷探索，不斷總結，不斷創新！

第三篇：新課程下作文教學的取向與教學對策

優秀文檔，精彩無限！

定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩

——五年級下冊習作部分教材簡析

一、教材中有關作文教學的目標分析（見附件1中的大表格）

二、課標中有關作文教學的取向

在人教版教科書中，作文教學有三個平臺，一是“回顧〃拓展”中的習作題，二是課文后面的小練筆，三是“回顧〃拓展”中有關讀寫規律的發現。綜觀三個平臺，習作題是情意取向，小練筆和“我的發現”為能力取向。語文課程標準中讓學生“易于動筆，樂于表達”，其作文教學取向是倡導情意、兼顧能力，但基本趨勢是情意取向。

習作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據某種需要寫一篇發言稿；在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

?平臺二：課文后的小練筆

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本冊教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設者

或保衛者；一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；

一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可以寫段、寫

篇，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉換練習。

即興練筆。“情牽而辭發”。在學生作文的起步階段，重要的是要激發學生表達的欲望，教師可要求學生準備一本練筆本——拾貝集，每天用一個片段記錄當天發生的印象最深的事，不強調字數，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，而著重強調真實，強調句子通

順，讓學生把自己的見聞、活動、感受真實地寫下來。即興練筆門檻低，放松了學生的心情，讓學生感說、敢寫。

[案例三]：指導學生改寫古詩《舟過安仁》。

表演體驗：引導學生“設身處地、想象體驗”。通過創設情境，讓學生設身處地地與

詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學生進入詩中人物的境地，學生與詩人情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。

學法指導：尊重原詩意思，重點寫好兩個小孩嬉戲的場景；具體描寫倆人的神情、動

作、語言及細節；此外，還要交代清楚當時的環境，渲染作用。

范文引路。

三、教學實踐中的對策

? 口語交際教學對策

第一，要激發興趣，引起學生交流的欲望。

第二，要創設特定的情境。

第三，要體現雙向互動。

第四，要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

? 綜合性學習對策

“走進信息世界”綜合性學習：

1、提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習；

2、分成兩大板塊──引導學生進行綜合性學習。板塊一，“信息傳遞改變著我們的生

活”；安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。板塊二，“利用信息，寫簡單的研究報告”，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告──《奇

怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》。

3、重點在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可

能（或應該）遇到的問題。“怎樣寫研究報告”的方法：

第一步：確定話題；

第二步：獲取資料；

第三步：分析材料，形成觀點；

第四步：依照樣本，撰寫報告。

四、習作教學的具體指導策略

定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——數碼技術應用于小學高段寫作活動初探

（一）一堂課引起的思考

一次偶然,閱讀了張化萬老師的習作教學實錄《吃西瓜》，學生在張老師的引導下痛快地

吃了一回西瓜，在“寫瓜贊瓜”這一環節，張老師說：“老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來了。同學們可以先看錄像。請注意觀察別人的神情，寫好自己的心情。”

于是，師生一起觀看錄像，學生情緒愉悅，不時指指點點，發出爽朗的笑聲。這個教學環節

給我留下了深刻的印象。

思考一：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

“學習作文就是學習一種生活；生活是真實的，所以作文也應該是真實的。”

思考二：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

隨著信息技術的快速發展，數碼技術已達到了成熟的階段，我們生活中最常見的有數碼

攝影、數碼攝像等。清晰的照片，真實的情景錄像，能夠再現事物或事件的過去時、進行時，這為寫作指導提供了良好的契機。

思考三：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”

? 有效的課時保障：每周一節綜合實踐課、一節班興課；一節校興課。

? 三位一體的支持：學校保證課時，教學資源的使用；部分家長提供數碼相機等物質及技

術的支持；學生自主組成四人合作小組，確保一組一臺數碼相機。

? 數碼技術的鋪墊：針對學生的年齡特點和認知特點，攝影技術的指導采取集中講授與分

散自學相結合的方式，重點內容由教師利用多媒體手段集中講解，其他內容則安排學生

通過家長講授、親身實踐獲得技能。

（二）課堂上的演繹與初探

1、在行動中體驗——喚醒童情，讓習作寓教于樂

當數碼技術應用于小學高段寫作活動的時候，孩子們在行動中有了更多的體驗。一堂完

整的寫作活動課，需要學生在四人小組中共同經歷這樣的學習過程：

? 情境激趣，提出主題；

? 自由組隊，組員分工；

? 制訂計劃，調整修訂；

? 分組活動，“記錄”過程；

? 資料整理，后期制作；

? 成果匯報，習作指導；

?習作講評，修改定稿；

? 活動小結，評價提高。

一張張清晰的照片，一段段動人的畫面，孰知背后的辛酸和艱難，又孰知背后的喜悅與

驕傲，單這一份真切的體驗，便是人生的一段“經歷”；更不說看著辛勤的“勞動成果”，那

份寫作的期待已躍躍欲試。

2、在體驗中感悟——關注童眼，讓習作張揚個性

個性化的寫作活動是探索深化感悟的途徑之一。在“制訂計劃，調整修訂”這一環節，教師認真閱讀學生的活動計劃，以兒童的視角，指導學生充分體現自我個性，使活動構思富

有意義。隨著寫作活動中新問題的產生，新思想的迸發，新材料的發現，學生會有更多新的思考。親身的教學實踐，學生的寫作活動，為我提供了豐富的原始材料。經過梳理歸類，我整理了這樣的生活化作文教學序列：

3、在回眸中創造——呵護童心，讓習作變成“喜作”

要打開創造這扇虛掩的門，唯有突破學生的思維定勢。豐富的具有生成力的學習內容能

引發學生強烈的學習欲望和學習期待，激發學生展開想象的翅膀，自由地馳騁。在“成果匯

報，習作指導”環節，各學習小組展示自己的PPT，這些圖片材料均為親手拍攝，對于播放的DV作品，同學們更是津津樂道。指導寫作活動《體育大看臺》時，男同學們用數碼相機

記錄了鐘愛的體育活動——乒乓球賽、籃球賽，女同學則拍攝了呼啦圈賽的過程；同學投籃

時那矯健的身姿、打球時專注的神情、轉呼啦圈時動人的扭搖以及圍觀同學們的喝彩……都

被真實地記錄下來。數碼攝影將“過去時”演繹為“進行時”，屏幕上那一幕，那一顰，那

一笑，激起了大家的共鳴。

? 定格生活小鏡頭，喚起記憶

1、引發回想——激活生活體驗

2、日記交流——喚起學生記憶

3、引出話題——定格精彩瞬間

? 點擊例文之精美，探究方法

? 提煉生活之精彩，確定內容

4、在品讀中錘煉——暢所童言，讓習作精彩紛呈

語言是一篇習作的載體，沒有細膩的描寫，就不會有栩栩如生的藝術形象；沒有生動的修辭，文章就會枯燥乏味；沒有真情的童言，文章就沒有了靈魂。

是啊，今天的孩子失去太多的錘煉而遺失了無忌的童言！

數碼技術只是媒介，寫作活動也僅僅是手段，最終的目的是為了指導學生寫出有真情實

感的習作。因此，在“習作講評，修改定稿”和“活動小結，評價提高”的教學環節中，教師更多地關注學生寫作語言的錘煉，對于語言要求達到準確、恰當、具體、生動，最重要的是“言為心聲”。教師的作用在于找準優秀的習作案例，現場點評，增加新鮮的信息源，提供給學生信息交流的自由場，引導學生自主品讀、自主錘煉語言，讓他們學會用自己真誠的“童言”對再現的畫面進行“第二次創造”，描繪出五彩繽紛的生活場景。

? 互動評改，分享成果

? 小組競賽（發現一個優點，提出一個建議），以積分形式激勵學生認真品讀范文，現場提出修改意見，學習范文閃光點。

? 贈送評語（為范文寫評語，評選“最佳評語”）

? “我來當次小編輯”。（如果你是一個編輯，收到這樣一份稿件，你會采用嗎？如果

會，請給作者寫一封短信，說明采用稿件的原因，并附上修改意見，如果不采用，請真誠地提出建議。）

? 佳作推薦。（以小組為單位，推薦佳作，并說明推薦理由，其他組提出改進意見。）? 學生自改

? 交流感受

? 張貼展示，力薦佳作（推薦到報刊發表）

櫟木小學：戴婷婷

第四篇：學習體會之新課標下作文教學

一路前行一路歌

——《新課標下初中語文作文高效教學青島展示研討會》學習體會 人從青島回來了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標下初中語文作文高效教學展示研討會》的盛況，成為其中的一名傾聽者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學的迷茫中看到了一絲光亮。

10月18日，與第三實驗學校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實又非同尋常的時光。

19日上午，給我們做評課指導、上課和做學術報告的是蜚聲語文界的大師級人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠而善良，內斂而薄發。他仿佛是一位太極宗師，沒有刀光劍影，沒有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發內功以柔克剛。他的報告《提升對文章寫作技法研究的能力》，令與會的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數人演說得枯燥的作文教學講座，睿智的他卻闡發得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應，沒有說教，沒有哈欠，只有娓娓道來，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級教師、語文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽者和學生心扉：“作文課將就“起承轉合”四步展開。接著他啟迪學生思考并列舉：自然界、事物的發展規律和人的認知規律符合“起承轉合”的事例。整個教學過程（思維訓練和練筆）中，鄭老師一直用表格來闡釋：起承轉合的每一步都有學生熟悉的關聯詞來開頭，容易掌握又符合學生認知特點，拓展非常到位，聽罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報告中選取的一些課例，都是他作文指導課的典例，剖析深邃、語重心長。從8：30點到11：30點，長長的3小時，幾百余人的會場沒有一絲騷動、一點竊竊低語，人們醉心于那信手拈來的侃侃而談里。

10月20日上午，由江蘇通州特級教師丁衛軍老師給我們上作文指導示范課做報告。小丁老師，演說了快3個小時了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報告《構建自己的作文教學體系》。丁老師是個率真之人，毫不掩飾自己對語文作文教學的獨到體會，他對于作文的解讀則是讓學生饒有趣味地向前沖，初中畢業之時正是激情迸發之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無聞的語文教師，歷經磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語文課堂的舞臺，勇摘特級教師的桂冠。在教學實戰中，他的教學機智令人嘆服，師生對話時，對學生的評價語信口拈來、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒有深厚扎實的語文素養，這種看似蜻蜓點水的智慧不會在語文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過自己的課堂探索深刻地驗證了“以學生為主體”的教學思想，告誡我們作文構思一定要站在學生視角，不能以師者的成人姿態一廂情愿地解讀要求或內容。盡管丁老師在語文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠的風景！

有人說：一個人想走多遠，關鍵是看你與誰同行。通過這次青島之行，相信在今后的語文作文教學道路上，我一定會走得再遠一些。因為與吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英氣與敬業，王之婉約與飄逸，婁之真善與博觀，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，無論山再巍峨峻拔，如果沒有水的靈動與飛轉，山多少會少了些靈性和真性。學習結束了，帶給我更多的卻是思考。如何讓自己成長？如何讓學生對我們的作文課有情趣、有意趣、有理趣？今后我會努力抓住“以學為主”的思想不放松，繼續沿著扎實而有個性的道路走下去，不斷提高學生語文素養和教師職業生活的幸福感。

第五篇：小學新課標下作文教學淺談

小學新課標下作文教學淺談

作文教學在我們的語文教學中占據著非常重要的地位。但是在實際教學中現在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統的教學模式并沒有完全改變，傳統作文教學模式使學生變的非常被動，學生把作文當成一種“任務“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學考試的壓力，教師評優、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。可見，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，更是對學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練的檢驗，義務教育階段《語文課標》明確規定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內容和語言兩大要素，致力提高學生的語文素養，為我們語文教育者指明了寫作教學的大方向總目標。這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現。從第一學段（小學低年級）的“寫話”，到第二、三學段的“習作”，最后到第四學段（初中）的“寫作”，學生在教師的指導引領下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總

目標。要讓學生樂于習作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達欲望，教師要有有效策略和統籌規劃。

一、小學作文教學要樹立課程意識。小學老師應樹立強烈的作文教學的課程意識，把作文課當作一門課程，進行系統性教學，主動尋找規律，認真準備，課堂上系統有序地指導訓練，從而提高作文教學的效果。新課標為何提“習作”而不提“作文”，究竟區別何在？有何深意？教師心中要有數。小學作文教學起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎，教師要為學生打好基礎。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學來看待，不重視口語交際和詞句積累訓練是錯誤的。作文教學要樹立課程意識、總體目標意識、階段目標意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學的有心人，教材只是教學的主要依據，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學作文教學要降低難度，多加鼓勵，以培養學生習作

興趣為重點。

第一、培養學生強烈表達的欲望。寫作是交流和表達的重要

方式，教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提

供廣闊的寫作空間。根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。

第二、興趣是作文最重要的內驅力，教師布置習作的題目要

開放，讓學生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習作形式要不拘一格。在以往的教學中，老師的教學和“要求”很大程度上扼殺了學生的寫作自由，老師不論是從作文指導還是作文評改都從自我出發，完全沒有考慮學生的想法，沒有貼近學生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農村學生寫《我的城市真美麗》，這是讓學生寫“想象”作文嗎?)從而導致學生的作文都限制在一個非常小的范圍之內。我國老一輩語文教育家對于激發學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不強調種種規矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標明確指出，學生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達”;要“增強習作的自信心”;要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣

方面大做文章“，學生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務而完成任務嗎。

第三、小學教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節目；要關注“動物世界”、“人與自然”“探索發現”等兒童喜聞樂見的電視節目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學的重要環節，“要教給學生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設計學生口語交際訓練活動：讓學生復述故事或談一談學生的感受或想法，或者讓學生觀看一部分后讓學生續寫一下。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學生作文“三無”(無興趣、無內容、無自我)的現狀再準確不過了。學生的“三無”究其源，責任不在學生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。目前大城市的一些學校在課外或者假期安排學生觀看某些電影或電視節目的做法值得我們學習。

三、養成良好的習作習慣，注重積累是寫好作文的基礎。新課標總目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。新課標強調寫作教學應著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向寫作主體廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養，指向思想內容與真實情感的流露；著眼于語言素養的形成，指向語言運用能力的提高。教師在教學和生活中要引導學生養成注意觀察、思考、積累的好習慣。

總之，小學習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實注重積累，熱愛生活，表達真情實感。以培養寫作興趣為重點，以提高學生語文素養為目的，切實落實新課標精神！