第一篇：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)小結(jié)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)小結(jié)

從2007年9月湖南試用湘教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)以來(lái)，高中新課改已經(jīng)在湖南全面鋪開(kāi)。新課程給教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)理念，也帶來(lái)不少困惑、思考和感受，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，掌握地理知識(shí)和技能，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，但是，在新課程理念下的高中地理教學(xué)還存在許多問(wèn)題和困惑，需要我們不斷探索、研究解決這些問(wèn)題和困惑的方法和策略。

一、存在問(wèn)題

（一）最終評(píng)價(jià)教師教學(xué)的還是成績(jī)，高考如何考，教育上級(jí)如何評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何用考試去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，是最直接影響教師如何去執(zhí)行課堂教學(xué)，考試變成教師工作方向的原動(dòng)力，考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，是否樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的命題觀念，在當(dāng)前也就成為亟待探討的話題，因?yàn)樗鼘?huì)影響著地理教學(xué)的發(fā)展方向和課程改革的發(fā)展水平。在課堂上，教師對(duì)課堂是有發(fā)言權(quán)的，在課堂活動(dòng)中是具有支配權(quán)的，因此教師可以用自己的方式來(lái)轉(zhuǎn)化這樣或那樣的教學(xué)內(nèi)容，加工不同形態(tài)的教材。當(dāng)意識(shí)到，課程或教材的改革并沒(méi)有相應(yīng)的課堂教學(xué)操作方式等作為支撐的時(shí)候，或者注意到課程改革僅僅是一種理念或教學(xué)內(nèi)容的理想化重組的時(shí)候，就完全有可能從自己以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己熟悉的教學(xué)流程來(lái)教“新課程”：教師從早晨 6：00忙到晚上11：00，所謂的課堂教學(xué)改革就是大肆倡導(dǎo)的“**模式”的操作方式：把多少時(shí)間還給學(xué)生，就完全有可能認(rèn)為新課程無(wú)非是“穿新鞋走老路”，仍然是分?jǐn)?shù)之上，升學(xué)率第一；無(wú)非是用一種模式替代了另外一種模式，仍然是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，注重單一模式。作為一線的教師，我們期待湖南的高考方案和高考命題能完全體現(xiàn)新課程的理念，而株洲教育系統(tǒng)對(duì)教師評(píng)價(jià)也能跟上新課程的步伐！當(dāng)然，我們應(yīng)該完全理解新課改的理念，做新課改的弄潮兒。

（二）、課程改了，教材變了，但教師仍然用原有的方法去教，學(xué)生仍然用原有的方法去學(xué)，只是形式變了如果內(nèi)容調(diào)整了，媒介變化了，師生之間仍用原有的方式進(jìn)行交往，教學(xué)和管理仍用原有的方式來(lái)運(yùn)作，能有多大的效果呢？是 1

否朝著課標(biāo)設(shè)想的目標(biāo)挺進(jìn)呢？，換湯不換藥，新瓶裝舊酒，很多一線的教師都有不同程度的疑惑，這是新課程改革嗎？還是在浪費(fèi)更多的時(shí)間 ,課程改革經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化以后，“失真”了甚至“無(wú)形”了。不幸的是，今天我們基礎(chǔ)教育中似乎正發(fā)生著這樣的事情。課堂上照搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。學(xué)生缺乏求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至意志薄弱 ,喪失信心，不思進(jìn)取，其學(xué)習(xí)效果是不堪設(shè)想的。只有學(xué)生對(duì)教師傳遞的信息進(jìn)行接受、加工、理解、吸收，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知意義的建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一是奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們會(huì)比較、會(huì)分析、會(huì)綜合、會(huì)推導(dǎo)?？傊?，要使學(xué)生獲得獨(dú)立獲取知識(shí)、駕馭知識(shí)的能力，即教是為了不教。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生間相互協(xié)商、討論、讓每個(gè)學(xué)生的思維成果被整個(gè)班級(jí)學(xué)生共享，從而使構(gòu)建意義的效率更高，質(zhì)量更好。

二、我們的困惑

困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。

困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小

目前，我校的班額較前幾屆人要少，每個(gè)班50人左右，但是學(xué)生的個(gè)體差異性十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

困惑之三：“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合。教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，它們是一個(gè)有機(jī)整體。課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)

果，也要重視過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中還難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開(kāi)了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”這種現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，我們將致力于尋找知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，積極探討對(duì)不同層面的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)法。

三、采取的策略：

（一）、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人接觸和認(rèn)知某種事物的積極態(tài)度，是一種帶有趨向性的心理特征。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，凡是學(xué)生感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它，所以，任何一門功課的學(xué)習(xí)，興趣是至關(guān)重要的。

地理課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《熱力環(huán)流》一節(jié)教學(xué)時(shí)，由三國(guó)故事中有關(guān)“謀事在人，成事在天的來(lái)歷“導(dǎo)入，并分析“羅貫中如此的安排是否有科學(xué)的道理”這么一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生就結(jié)合自己的實(shí)際生活探究、分析這種現(xiàn)象，從而順利地引入熱力環(huán)流的新課教學(xué)。

（二）、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程強(qiáng)調(diào)地理的學(xué)習(xí)過(guò)程是自動(dòng)生成的過(guò)程，探究式學(xué)習(xí)是新課程的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基埡于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)提出問(wèn)題、并通過(guò)自己的努力分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滲透科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革需要深入研究的重要內(nèi)容。

在地理課堂教學(xué)中，教師必須巧設(shè)問(wèn)題，采用“問(wèn)題解決式”的探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維和創(chuàng)新思維的能力。要善于在無(wú)疑處設(shè)疑，在無(wú)疑處生惑，營(yíng)造一種可供學(xué)生積極探究的創(chuàng)造氛圍，精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入到“設(shè)疑—分析探究—質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)—解疑—產(chǎn)生新的疑問(wèn)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。培養(yǎng)他們以學(xué)習(xí)的主人角色去獨(dú)立思考問(wèn)題、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。總之，教學(xué)中要善于引導(dǎo)，使教材中的知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，善于進(jìn)行同類啟發(fā)，以已知探未知。使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

（三）、創(chuàng)建寬松、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新精神

現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，地理課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，必須遵循民主性的原則，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系和寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到輕松、自由、平等、安全，沒(méi)有任何的顧慮，才有利于師生的合作交流、共同探究。在地理課堂教學(xué)中，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，要注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，給學(xué)生一個(gè)自由空間發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如：必修一47頁(yè)的探究活動(dòng)中，“要在江南地區(qū)順利育秧，可以采取哪些有效的措施”，學(xué)生對(duì)這些農(nóng)事活動(dòng)知之甚少，但在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的看法，也許他們的辦法不太合理，老師不一言定論，不迷信書(shū)本，給學(xué)生思考的余地，表?xiàng)畲竽懟卮饐?wèn)題的學(xué)生，肯定他們的思維。教師鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的學(xué)生體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，用自己的愛(ài)和學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍，使地理課教學(xué)在和諧的氛圍中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神。

（四）、課堂教學(xué)要與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合新課程強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)必須遵循聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的原則。為此，教師要充分利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，組織學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樯鐣?huì)生活實(shí)際貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而引發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇感和探究欲，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好思想品德進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如：在進(jìn)行“環(huán)境問(wèn)題”的教育時(shí)，讓學(xué)生自己調(diào)查株洲存在哪些環(huán)境問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是什么？有什么危害？你有哪些好的辦法來(lái)解決這些問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生自己的調(diào)查了解到株洲的環(huán)境問(wèn)題很多，有大氣污染，水污染等，并了解到了它的危害性，使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。從身邊的現(xiàn)象入手，使學(xué)生懂得了人與自然的密切關(guān)系，體會(huì)到生活中的地理無(wú)處不在，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)生活實(shí)際的能力。

（五）、地理教學(xué)還要善于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代的一種教學(xué)方式，他的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)可替代的，它是利用多媒體技術(shù)建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其應(yīng)用給地理課堂注入了活力，是一種可以改進(jìn)地理教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)方式。但利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：不能完全割舍老師的板書(shū)；要注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)：多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段、不可取代教師；以揚(yáng)棄的觀點(diǎn)看傳統(tǒng)教育，不是所有的內(nèi)容都適合使用計(jì)算機(jī)。

總之，課改給我感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

第二篇：參加高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)

參加高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)

2018年11月25日，我有幸參加了了“新修訂普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”專題培訓(xùn)。本次培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在二中五樓報(bào)告廳，上午九點(diǎn)三十分，培訓(xùn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，歷時(shí)三個(gè)小時(shí)，到中午十二點(diǎn)半結(jié)束。下午從四點(diǎn)開(kāi)始，到5點(diǎn)半結(jié)束。

上午進(jìn)行培訓(xùn)的是老師，宋老師以 “高考新政和普通高中地理新課程改革”為培訓(xùn)主題，從“關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)”、“關(guān)于核心素養(yǎng)”、“關(guān)于海洋地理”三個(gè)維度，與大家分享了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新修訂高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深邃內(nèi)涵。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)，宋老師講了四個(gè)問(wèn)題，即發(fā)展歷程、修訂原因、研制路徑和課程改革背景。講到“核心素養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，王老師詳細(xì)介紹了核心素養(yǎng)的概念、確立方法、學(xué)科表現(xiàn)及水平劃分。對(duì)于新修訂課標(biāo)中增加的“海洋地理內(nèi)容”，王老師從“為什么增加”、“增加了什么”、“講授時(shí)應(yīng)如何把握”等三個(gè)方面做了細(xì)致的說(shuō)明，讓參加培訓(xùn)的老師們茅塞頓開(kāi)。

其中宋老師講到的高考新政改革的背景——四個(gè)增強(qiáng)給我留下印象極為深刻，這四個(gè)增強(qiáng)的內(nèi)容是：

第一，高考命題要增強(qiáng)基礎(chǔ)性，考察學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。第二，高考命題要增強(qiáng)綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，不是考“大雜燴”，而是考查學(xué)生的知識(shí)體系和對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的把握。第三，高考命題要加強(qiáng)應(yīng)用性、注重理論密切聯(lián)系，實(shí)際高考命題不能理論空對(duì)空，而要考察解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第四，高考命題要增強(qiáng)探究性和開(kāi)放性，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

其次給我留下深刻印象的是高中地理核心素養(yǎng)的提出，那么如何將高中地理核心素養(yǎng)落到實(shí)處呢？他指出：

（1）重視探究真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法。完整的現(xiàn)實(shí)性任務(wù)、對(duì)學(xué)生而言是有意義的現(xiàn)實(shí)情境、強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)主題思考的深度而非廣度，體驗(yàn)、合作、探究（2）加強(qiáng)地理實(shí)踐，比如研學(xué)。

（3）注意信息技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+ 必將影響今后的社會(huì)生活的方方面面。

下午的講座是胡老師從從對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值認(rèn)識(shí)的變化、地理課程目標(biāo)的變化、地理課程結(jié)構(gòu)的變化、地理課程內(nèi)容的變化、地理課程實(shí)施的變化等5大變化、11個(gè)方面出發(fā)，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要調(diào)整進(jìn)行了全方位、立體化、多角度的解析與闡釋，讓老師們看到了實(shí)施新課改、踐行以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的地理教育的正確方向。

通過(guò)兩位老師深入淺出的解析，與會(huì)人員對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容有了更深層次的理解，這為廣大地理教師信心滿滿地迎接2019年的新課程改革和新高考改革指明了方向，也為下一步高中地理教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握拓展了思路，通過(guò)這次培訓(xùn)通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我在地理新課程標(biāo)用方面學(xué)到了很多知識(shí), 在教育理念上有了很大轉(zhuǎn)變。

第三篇：新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

劉金承（甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)）

在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合構(gòu)成了地理課程的目標(biāo)框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。因此，實(shí)施教學(xué)改革的前提條件之一就是必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由“以知識(shí)傳授為本位”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本位”。地理新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，等等。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以地理新課程理念去整合教學(xué)資源，采取最優(yōu)教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、整合地理教學(xué)資源

所謂整合地理教學(xué)資源，就是圍繞某一地理教學(xué)目標(biāo)，選取有價(jià)值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過(guò)程中來(lái)，營(yíng)造一種有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的過(guò)程。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。這樣，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教材是一種資源；學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況，也是一種資源；教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體，也是一種資源；教師的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)技能等等，都是教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電腦、書(shū)籍等所包涵的海量數(shù)據(jù)已被大家所共享，隨之而來(lái)的問(wèn)題是教師如何整合自己所搜集到的素材，讓這些素材切合自己的教學(xué)內(nèi)容，使自己的教學(xué)如虎添翼。因此，如何整合有效教學(xué)資源，是新形勢(shì)下我們改善教學(xué)中所面臨的重大的課題，它必將對(duì)我們的教育理念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。我認(rèn)為在整合有效教學(xué)資源過(guò)程中，應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是以學(xué)生發(fā)展為本位的原則。生活中可以利用的教學(xué)資源很多，但并不是所有資源都可以運(yùn)用到地理教學(xué)中，需要做出篩選。因此，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展作為取舍標(biāo)準(zhǔn)，著力發(fā)掘能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生頭腦和便于動(dòng)手實(shí)踐、能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)意的素材。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)需要，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，明確哪些應(yīng)該優(yōu)先，哪些是對(duì)學(xué)生更具有適應(yīng)性的。二是因地制宜的原則。各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然資源和人文資源各不相同，依據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體狀況結(jié)合本校的實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)，從不同角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)校和周圍已經(jīng)存在或蘊(yùn)含的資源，采集具有地理性、個(gè)性化的地理教學(xué)資源，形成具有個(gè)性特色的校本地理教學(xué)實(shí)用資源庫(kù)，以豐富和活化地理教學(xué)。三是合作原則。教師是對(duì)教學(xué)資源有效整合的核心力量。教師在注意提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享，提高地理教學(xué)資源的整合水平，做學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。

二、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，就是要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結(jié)合他們的年齡特征與知識(shí)水平、身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用的教學(xué)手段等設(shè)計(jì)和實(shí)施地理教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展。既要考慮怎么教，更要考慮學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開(kāi)端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯。

為此，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，萌發(fā)“主角”意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)努力構(gòu)建一種新型、平等、民主、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)發(fā)人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中去感悟，為獲得結(jié)論而探究，在探究中得出結(jié)論；調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，促進(jìn)師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”。

其次、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多角度賞識(shí)學(xué)生。教師要在育人同時(shí)，真誠(chéng)地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì)將目標(biāo)僅僅局限于知識(shí)和方法的傳授上，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生克服心理和思維的障礙。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學(xué)就是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和協(xié)作下通過(guò)自我嘗試、自我體驗(yàn)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，去獲取知識(shí)和認(rèn)知總結(jié)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切的體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，是我們對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的深刻反思和教育本質(zhì)的回歸，也體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求——科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。

高中地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。新教材無(wú)論從知識(shí)的編排上，還是從插圖的設(shè)計(jì)上、活動(dòng)安排順序及活動(dòng)方式上都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次、動(dòng)手畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)?！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)。”地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到 2

現(xiàn)象來(lái)自己畫(huà)示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生要把語(yǔ)言描述變成表象，就必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把自己所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。很顯然，學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程是一個(gè)積極思維的過(guò)程，畫(huà)出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫(huà)出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

第三、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

第四，整合知識(shí)，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)論對(duì)于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還是進(jìn)一步解決地理問(wèn)題都會(huì)起到積極的作用。通過(guò)建立知識(shí)間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對(duì)學(xué)生來(lái)講是極為有益的，可以說(shuō)這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)這一結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程就是對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。靈活運(yùn)用知識(shí)，建立知識(shí)線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達(dá)到知識(shí)聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往重結(jié)果而輕過(guò)程，以結(jié)果的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！薄Ｔ诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有沒(méi)有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使地理評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

總之，新課程在新的教育理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，整合教學(xué)資源，采取適當(dāng)教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，結(jié)合自身?xiàng)l件，形成屬于自己的、獨(dú)特的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，是新課程改革順利實(shí)施的重要保證，本結(jié)題報(bào)告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)理論研究結(jié)合課堂實(shí)踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為我們的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋?，被?dòng)地接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己地活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。

為推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實(shí)提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機(jī)開(kāi)展了有關(guān)地理有效性研究的活動(dòng)。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

第五篇：《高中地理新課程教學(xué)(設(shè)計(jì))案例》

《高中地理新課程教學(xué)（設(shè)計(jì)）案例》

必2 第二章城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化

第三節(jié)

地域文化與城市發(fā)展

深圳市濱河中學(xué)

姜濤

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)和技能：學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例對(duì)比分析不同地域城市發(fā)展的差異如我國(guó)南、北方城市發(fā)展的差異、世界上不同大洲城市發(fā)展的差異，能夠說(shuō)明地域文化——人類活動(dòng)對(duì)城市地理環(huán)境的影響，探討人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。

2．過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑和手段收集地理信息，把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，并能從中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案——舉一返三對(duì)本地城市的發(fā)展提出有益的建議。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，提高地理審美情趣，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)科學(xué)人文素質(zhì)。【內(nèi)容分析】

高中地理的核心應(yīng)是探討人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，城市是區(qū)域的核心，也是整個(gè)人文地理學(xué)的研究核心，城市是人類活動(dòng)創(chuàng)造的，其本身就是人地關(guān)系和諧的表現(xiàn)。本節(jié)就是要探究地域文化對(duì)城市的影響——人地之間的相互影響。地理學(xué)中的文化泛指人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的所有物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，城市是人創(chuàng)造的文化景觀，在城市的形成和發(fā)展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景觀各有特色。地域文化對(duì)城市的影響有多種表現(xiàn)，如物質(zhì)方面的城市地域結(jié)構(gòu)、建筑景觀、交通、服飾等，或非物質(zhì)方面的語(yǔ)言、飲食、生活習(xí)慣等。本課內(nèi)容主要是通過(guò)分析具體案例中不同城市的文化景觀，認(rèn)識(shí)地域文化對(duì)城市的影響?！窘虒W(xué)過(guò)程】

〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

布置學(xué)生收集深圳、廣州、香港三城市的圖片、地圖等資料，要求：圖片和地圖能夠反映當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣⑿纬晌淖?。方式：全班分?個(gè)大組，每組負(fù)責(zé)收集一個(gè)城市的資料并選出2～3名中心發(fā)言人。

〖問(wèn)題情境〗

[開(kāi)場(chǎng)白]前面我們認(rèn)識(shí)了城市的地域結(jié)構(gòu)及其形成原因，同學(xué)們也收集很多世界不同城市的景觀資料，那么同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)城市具體的地域結(jié)構(gòu)和發(fā)展歷程是相似的還是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]為什么不同地域的城市會(huì)有如此大的差異呢？

（學(xué)生討論城市的形成因素——自然環(huán)境、各種人文因素）

[轉(zhuǎn)折語(yǔ)]不同的地理環(huán)境下形成了不同的城市，同時(shí)也賦予城市鮮明的城市地域文化，今天我們就來(lái)討論地域文化的含義以及地域文化對(duì)城市的影響。

〖探究解決問(wèn)題〗

1．布置學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，談?wù)劦赜蛭幕暮x。

2．學(xué)生分組研究本組收集的深圳、廣州、香港三城市資料，找出每個(gè)城市最有代表性的地域文化特征2～3點(diǎn)，并分析得出其形成的文化背景。

3．課后學(xué)生完成一片小論文（題目選其一）：①談?wù)勅绾胃鶕?jù)本地的地域文化并借鑒其他城市的成功經(jīng)驗(yàn)合理規(guī)劃本城市未來(lái)的發(fā)展

②移民城市的發(fā)展之路——對(duì)深圳市未來(lái)的規(guī)劃

〖討論與交流〗

全班學(xué)生分為3個(gè)小組，每組學(xué)生派2～3名學(xué)生就研究成果進(jìn)行發(fā)言，并在黑板上標(biāo)出本組認(rèn)為最能代表地域文化對(duì)城市影響的表現(xiàn)的地理事物名稱，教師和其他兩組學(xué)生在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中充當(dāng)聽(tīng)眾，并給各組評(píng)論打分。

【自我評(píng)價(jià)】

本節(jié)內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)人類與地理環(huán)境關(guān)系的探討，列舉的案例是學(xué)生比較熟悉的城市的發(fā)展，因此，我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，采取自學(xué)與模仿相結(jié)合的辦法，通過(guò)思考、收集資料、討論、發(fā)言的方式，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)城市中人地關(guān)系的互動(dòng)，從中感受人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)地理素質(zhì)，并在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中欣賞不同地域文化之美，提高地理審美情趣。在實(shí)施過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要注意：①一定要讓學(xué)生預(yù)先閱讀學(xué)材；②布置給學(xué)生收集資料的任務(wù)要具體、責(zé)任到人，并且，資料最好用多媒體的形式展示；③教師預(yù)先多準(zhǔn)備一些備用資料，以防學(xué)生在舉例說(shuō)明時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

【他人評(píng)價(jià)】