第一篇：新課程下的高中地理教學反思

新課程下的高中地理教學反思

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

一、反思自己是否已經轉變了角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經常說：“這節課講授或今天上第幾章第幾節??”，讓人總感到有點居高臨下，我教你們跟我學的味道，所以學生上課就是聽講，老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當允許學生隨時舉手提出問題，碰出思想的火花；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛講完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。

二、反思自己是否已經學會欣賞學生、賞識學生

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。比如：班級有個女同學，平時性格內向，膽小，從來不舉手發言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會??。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

三、反思自己是否已經教會學生自主學習的方法

傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。例如：在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學，“老師”當的有模有樣，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。最初學生看我舉手要求發言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學”。我以合作者的身份上完了這節課，每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情??

四、反思自己是否已經激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。

記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考，我們為什么需要潔凈的空氣？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？經過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學說國外對汽車尾氣的排放都實行歐

1、歐11標準，發達國家實行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實行歐11標準，假如超過這個標準就不準使用汽車；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質都過濾掉??，學生的建議頗有創造性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環境優美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環境好的房子買。經過這課內容的學習、討論，大家應該明白這個道理。所以，一經提問，許多學生大聲嚷嚷，應該選價格貴但環境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，有一位同學站起來說：“我選價格便宜點的房子。”班上立刻有同學笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談談你的想法，好嗎？”他說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區的環境。“真是一個環保主義者！多有新意多有創意！”我當即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書??或許是因為沒有及時賞識他們的各種變化？還是因為沒有滿足他們的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思??

第二篇：新課程下的高中地理教學反思

新課程下的高中地理教學反思

——以農業的區位因素為例

教材在傳統的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授,而在能力培養和生產實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念,努力創設貼近現實生活,切合學生實際,注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版2002年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材和人教版2004年版教材必修第二冊農業的區位選擇一節教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統教材下的教學的不同。

一、農業區位的概念的教學體現重能力輕知識

人教版2002年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業區位的概念的教學，傳統教學中是：依據教材列舉的三江平原的種植業要分析三江平原為什么是種植業，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業要分析青藏高原為什么是畜牧業，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業的原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯系。

人教版2004版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業和澳大利亞的畜牧業兩案例來說明農業區位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農業區位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農業區位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯系的“活”的知識。人教版2004版教材要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念,努力創設貼近現實生活,切合學生實際,注重人文關懷的全新地理教學方式。

二、農業區位因素的教學體現了學生是主體

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現這一理念，教師在教學中就要充分發揮學生的主體地位。

人教版2002年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業區位的因素的教學，傳統教學是：注重區位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業的影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。

人教版2004版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位因素的學習則是通過進行農業生產的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結論，然后由學生總結怎樣進行農業區位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農業以及沿海農業景觀的變遷，更進一步引導學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一步體現了學生的在新課程教學下的主體地位。

三、農業地域的形成注重學生思維的鍛煉

傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。

人教版2002年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業地域的形成的教學：教材直接呈現農業地域類型，對學生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農業地域根本不了解。

人教版2004版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農業地域的形成。“農業生產需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業土地逐漸將自然環境改變成了不同類型的農業地域。”通過以上的解釋，學生對農業地域的形成就有了很好的理解，從而對農業地域的含義理解起來就容易多了。

在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在2004版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而培養了學生勇于創新的精神。

第三篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思 ——以《德國魯爾區的探索》為例

浠水實驗高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程

教學設計

教學過程

反思

【正 文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區的探索》談談自己的體會。

本節內容以著名的魯爾工業區的發展為例，分析能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展的關系,很多傳統工業區都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業基地也面臨這樣的問題,學習本節課具有現實意義。

魯爾區這節課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經學過了影響工業發展的區位條件，現在再來歸納魯爾區的形成條件、魯爾區衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生答一句。我們的學生已經形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他們的意識里已經默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人 學生對德國魯爾區的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通過魯爾區概況錄像，讓學生了解到魯爾區的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎上引出魯爾區是靠什么發展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區有哪幾方面的優勢區位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業區位理論，找出魯爾區發展工業的優勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養學生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統工業區區位優勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據魯爾區的區位條件可以發展哪些工業部門？ 學生能夠很快的分析得出魯爾區發展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業。

二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮 繼續播放錄像，展示魯爾區衰敗的景象，同學們心中都產生一個巨大的問號：曾經繁榮的魯爾區如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出魯爾區發展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學生自己分析，這樣活動目的在于培養學生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區衰落的原因，讓學生進一步加深印象。緊接著創設情境探索魯爾區綜合整治的措施：面對這樣的現狀，假若在座的同學都是魯爾區大小官員，面對你的城市經濟一天天衰落，環境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發言，說出自己的看法。通過創設情境，走出教材，走近生活,充分調動學生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業區的圖片，討論分析：遼中南工業區與魯爾區的區位條件有什么異同？遼中南工業區衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業區的看法？通過案例的分析，使本節課的知識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識和過程意識的培養，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現了分層次教學，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間聯系的觀點，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的學習熱情才能激發，思維的火花才能點燃，真正的發揮學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發展特點的教育教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎

德國魯爾區的探索

教學目標：

1.用區位分析的方法，分析理解魯爾區經濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區可持續發展的途徑，思考傳統工業城市的可持續發展對策

教學重點：

魯爾區可持續發展的策略

教學難點：

魯爾區輝煌與衰退的區位分析

德國魯爾區的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區，簡單介紹：魯爾區位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區。19C中葉，憑借良好的區位優勢世界上著名的工業區之一，被譽為“德國工業的心臟”，持續輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區位優勢分析，它有利于哪些類型工業的發展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業）從產品性質看屬于哪一類型的工業？（重工業）以煤炭和鋼鐵為支柱性產業。

世界經濟的不斷發展的同時，魯爾區經濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區，展示材料，魯爾區是以重工業為主，在發展中可能面臨哪些問題呢？讓學生分組討論魯爾區衰退的原因

二．衰退的原因 學生代表發言，其他學生補充

產業結構單一(以重工業為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過剩（產鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊 用地緊張，環境污染

魯爾區在可持續發展道路上面臨著嚴峻的挑戰，導致魯爾區在經濟衰退的挑戰面前采取了積極的應對措施。

三、魯爾區可持續發展的探索 學生討論發言，師生歸納總結 經濟結構的多元化和產業轉型

依托科研機構和高校推進產業轉型 建立發達的交通網絡

大力開展環境保護

通過改善環境，完善交通，發展科研教育等一系列措施還有利于發展高新技術產業，魯爾區成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區經濟的發展和產業的轉型，同時保護了環境，實現了生態、經濟、社會的可持續發展

四．小結

今天這節課我們學習了通過區位因素分析魯爾區輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區在可持續發展過程中采取了多種措施，值得許多傳統工業區借鑒

五．案例研究 遼中南工業的可持續發展探索

第四篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思

——以《德國魯爾區的探索》為例

浠水實驗高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程教學設計教學過程反思

【正文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區的探索》談談自己的體會。

本節內容以著名的魯爾工業區的發展為例，分析能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展的關系,很多傳統工業區都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業基地也面臨這樣的問題,學習本節課具有現實意義。

魯爾區這節課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經學過了影響工業發展的區位條件，現在再來歸納魯爾區的形成條件、魯爾區衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生

答一句。我們的學生已經形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他

們的意識里已經默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始

也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原

來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人

學生對德國魯爾區的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通

過魯爾區概況錄像，讓學生了解到魯爾區的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎

上引出魯爾區是靠什么發展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區有哪幾方面的優

勢區位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業區位

理論，找出魯爾區發展工業的優勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件

展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養學

生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統工業區區

位優勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據魯爾區的區位條件可以發展哪些工業部門？ 學

生能夠很快的分析得出魯爾區發展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材

等重工業。

二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮

繼續播放錄像，展示魯爾區衰敗的景象，同學們心中都產生一個巨大的問號：

曾經繁榮的魯爾區如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出

魯爾區發展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓

學生自己分析，這樣活動目的在于培養學生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區衰落的原因，讓學生進一步

加深印象。

緊接著創設情境探索魯爾區綜合整治的措施：面對這樣的現狀，假若在座的同學都是魯爾區大小官員，面對你的城市經濟一天天衰落，環境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區綜合整治方案，討論五分鐘學生

主動發言，說出自己的看法。通過創設情境，走出教材，走近生活,充分調動學

生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業區的圖片，討論分析：遼中南工業區與魯爾

區的區位條件有什么異同？遼中南工業區衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業區的看法？通過案例的分析，使本節課的知

識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統教學模式，落實了新課

程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識

和過程意識的培養，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現了分層次教學，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀

圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因

找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯系的觀點，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與

教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環境中，學生的學習熱情才能激發，思維的火花才能點燃，真正的發揮

學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發展特點的教育

教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二

等獎

德國魯爾區的探索

教學目標：

1.用區位分析的方法，分析理解魯爾區經濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區可持續發展的途徑，思考傳統工業城市的可持續發展對策

教學重點：

魯爾區可持續發展的策略

教學難點：

魯爾區輝煌與衰退的區位分析

德國魯爾區的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區，簡單介紹：魯爾區位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區。19C中葉，憑借良好的區位優勢世界上著名的工業區之一，被譽為“德國工業的心臟”，持續輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區位優勢分析，它有利于哪些類型工業的發展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機械等工業）從產品性質看屬于哪一類型的工業？（重工業）以煤炭和鋼鐵為支柱性產業。

世界經濟的不斷發展的同時，魯爾區經濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區，展示材料，魯爾區是以重工業為主，在發展中可能面臨哪

些問題呢？讓學生分組討論魯爾區衰退的原因

二．衰退的原因

學生代表發言，其他學生補充

產業結構單一(以重工業為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊

用地緊張，環境污染

魯爾區在可持續發展道路上面臨著嚴峻的挑戰，導致魯爾區在經濟衰退的挑戰面前采取

了積極的應對措施。

三、魯爾區可持續發展的探索

學生討論發言，師生歸納總結

經濟結構的多元化和產業轉型

依托科研機構和高校推進產業轉型

建立發達的交通網絡

大力開展環境保護

通過改善環境，完善交通，發展科研教育等一系列措施還有利于發展高新技術產業，魯

爾區成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區經濟的發展和產業的轉型，同時保護了

環境，實現了生態、經濟、社會的可持續發展

四．小結

今天這節課我們學習了通過區位因素分析魯爾區輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區在可

持續發展過程中采取了多種措施，值得許多傳統工業區借鑒

五．案例研究遼中南工業的可持續發展探索

第五篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學

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淺談新課程背景下高中地理的有效教學

摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學行為，提出了地理教學具體的有效教學策略，以提高地理家學的有效性。

關鍵詞：有效教學 積極學習地理教學 新課程

一、對有效教學的理性思考 1.積極學習與消極學習

在新課程背景下，地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應用所學。積極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的學習，并有個人參與。通常學生表現活躍，出聲思考。

如果學習是消極的，學習者就不會對結果（也許除了分數）感到好奇，不會提高，不會產生興趣；如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學與無效教學

學生的學與教師的教是緊密聯系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

從理論上講，有效的教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜的水平上的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學行為

教師是教學的組織著和引導者，因此在有效教學中，教師教學行為的有效性成為有效教學能否實現的關鍵因素之一。

有效教學的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯想---系統---方法”；凱洛夫的“組織教學---復習舊課---講授新課---復習鞏固---布置作業”；杜威的“按時---問題---假設---推理---用行動檢驗假設”等。但不管那一種，有效教學都離不開教師的以下幾個行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授是可以更好的對班級進行調控；有益于學生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學生的注意：精心設計的導言；把目標告訴給學生；讓學生知道學習的重點和難點等，都是引起學生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節奏”：教學節奏應與任務的難度或復雜程度相適應。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它不僅能夠帶來藝術性的享受，還可以使教師的講授、學生的學習變得輕松。

⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學習的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。” 及時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。

2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發學生“投入”學習，則需要有效的“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的積極思考和回應，引導學生更積極地參與學習過程。“提問”作為課堂教學中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關注的焦點從教師轉移到學生身上，有明顯的教學價值。有效提問應有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，要讓學生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。提問中對學生的關注、欣賞能夠極大地激勵學生積極地回答問題。提問學生的過程應該成為學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

三、地理有效教學策略

１．教學目標的準確、清晰和可操作

教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

地理課堂教學目標不能只按照教材來制訂，而要依據地理課程標準，準確把握地理內容深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內涵，并以此來處理教材。

關于大氣的教學，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學原理作為重點。教學目標的表述從“使學生掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標從抽象變為具體，從籠統變為準確，從模糊變為清晰，從指導教師變為指導學生，學生可以理解和操作。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環境觀。教學目標的合理和實現，是有效教學的根本。

２．聯系生活，讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，不只是指教師開發地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發和利用的。

關于地球運動的教學，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽高度角變化的測定，當地太陽能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的課程資源。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是有效教學的重要體現。

３．合理選擇教學方法，優化課堂教學結構。

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學習和探究性學習各有特點，不能相互替代。接受性學習以掌握科學知識為主要任務，探究性學習以增進學生的創造才能為主要任務，即使組織學生探究，也必須考慮教學時間的規定。如果把所有的課堂教學時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規定的課時內完成課程目標所規定的教學任務。而啟發講授教學方式仍然是一種有效的教學方式，絕不可以誤認為在中學地理教學中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學更無效。

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料。只有當教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

參考文獻：

[1] M·希而伯曼.積極學習[M].上海:華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2002.[3]紹興市基礎教育課程改革領導小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學暨陽分校

姓名：王國美

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