第一篇：淺談新課程背景下高中地理案例教學的應用

淺談新課程背景下高中地理案例教學的應用

淺談新課程背景下高中地理案例教學的應用

摘要：

中圖版高中地理教材在天津已經試行3年多了，新教材在知識結構上有較大改變，一些原屬于重難點的知識被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細，清晰。可見，新教材倡導多元化的教學方式和學習方式，強調師生之間的和諧互動和共同發展，關注學生終身發展，體現了新課程標準新理念。這一切無疑給高中地理教師帶來新的挑戰，要求地理教師與時俱進，不斷革新，不斷尋求新的教學方式。高中地理新教材應用了大量的案例，案例教學作為一種注重問題解決，能力培養的教學方法，與新課程理念不謀而合，案例往往貼切實際，是源于生活中的地理，也與新課程理念不謀而合，成為新課程的一大特色，也成為地理教學的主導教學方式之一。以下筆者就自己在人文地理教學和自然地理教學應用案例教學法的實踐做了論述，并闡述了案例教學法的作用及有待探討改進的問題。關鍵詞：案例教學法 人文地理 自然地理

中圖版高中地理教材在天津已經試行3年多了，新教材的特點是文字內容越來越少，圖片和活動越來越多。并且新教材在知識結構上有較大改變，一些原屬于重難點的知識被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細，清晰。可見，新教材倡導多元化的教學方式和學習方式，實現了教材內容的時代性、實際性，更貼近了生活，強化了學生的主體地位，強調師生之間的和諧互動和共同發展，關注學生終身發展，體現了新課程標準新理念。但文字的減少，圖片的增多，結構的改變，給高中地理教師教學實施過程帶來了難題，因為，雖然這些內容有助于學生各方面能力的培養，如若不能有效的加以利用和穿插在教學環節中，就不能使學生有效地理解重難點，無法完成知識的銜接，當然更無法提及體現課程標準和新課程理念了。這一切無疑給高中地理教師帶來新的挑戰，要求地理教師與時俱進，不斷革新，不斷尋求新的教學方式。

地理新課程理念倡導學生 “學習生活中有用的地理”和“學習對終生發展有用的地理”，倡導探究式學習方式和合作學習，提倡引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，形成學習的主人，體現以學生為主體。高中地理新教材應用了大量的案例，案例教學作為一種注重問題解決，能力培養的教學方法，與新課程理念不謀而合，案例往往貼切實際，是源于生活中的地理，也與新課程理念不謀而合，成為新課程的一大特色，也成為地理教學的主導教學方式之一。

一、人文地理教學應重視案例教學法的應用

地理學科亦文亦理，包括人文地理和自然地理，人文地理泛指各種社會、政治、經濟和文化現象。高中地理課本中的必修二以人文部分為主，包括人口地理、城市（聚落）地理、工業地理、農業地理、交通運輸地理、環境地理等幾大版塊的知識點，而人文地理具有綜合性、地域性和動態性，其注重地域分布特征及人文現象與地理環境的相互關系，而新課程要求學生在學習人文地理知識時，一定要始于社會性、區域性和綜合性，更要回歸到社會性、區域性、和綜合性。理念要求學生善于思考多學習，所以教師照本宣科是萬萬不能的，這樣不但激發不了學生的學習興趣，更不能達到教育的目的。案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。所以案例教學在必修二這本書的應用是必不可少的。

（一）案例教學法的實施有利于使學生深刻地理解人文地理的基本原理

人文地理教學中，一些重難點都在于地理的基本原理的掌握和應用，而案例教學法有助于重難點的突破。如工業區位一課，“什么是工業區位？工業區位的主導因素如何判斷？一個工業的主導區位因素和合理布局工業部門”是學生應掌握的，沒有生動和貼切實際的案例，學生不會把工業區位很透徹的理解，下面筆者以原料指向型和市場指向型為例闡述一下案例教學法的設計：原料指向型和市場指向型的選擇的依據就是產品運費和原料運費多少的比較，所以我設計了以原料和產品體積、運費等做對比的案例：

案例1----制糖廠——甘蔗和甜菜是我國制糖業的主要原料。成熟的甘蔗水分為70～77％，蔗糖12～18％,纖分9.5～12.0％,無機物0.5～1.4％,非糖分0.7～1.0％。甘蔗不能貯存，應盡快送糖廠加工，以收獲后不超過2天即加工為宜。甜菜塊根一般水分占75％，干固物占25％，其中糖分占17.5％，非糖分占 7.5％。保存較為困難，要防止失水萎蔫和品質變壞。一般 8 噸甜菜才能制出 1 噸糖，約7.5噸甘蔗能制出1噸糖。

案例2-----瓶裝飲料廠——碳酸飲料、純凈水飲料、酒類制造等均屬于飲料制造工業。其產品重量絕大部分來自原料之一水的重量以及瓶裝容器的重量。中國的啤酒市場以低端的主流酒即可退瓶啤酒為主，占了整個啤酒消費的85％。而這類啤酒的運輸范圍必須控制在150－200公里內，成本才可控制。

情境的引入是前提，案例教學的關鍵是對問題的提出要精心設計，問題要有針對性和實效性，要利于重點問題的解決和突破，問題提出如下：

1.對比分析制糖廠、瓶裝飲料廠的原材料和產品運費的什么差異。

2.分別列舉與制糖廠和瓶裝飲料廠類似的工廠還有哪些？

3.歸納總結以上兩類工廠選址應該主要考慮什么區位因素，區位選擇的理由。

情境和問題鋪墊后，要有學生探究和合作環節，通過學生的討論，分析，研討，交流思想，而教師充當的角色則是啟發者、引導者、組織者、調控者，實現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

這樣設計實現了將案例的情境與相應的教學內容的有機結合，揭示了案例與區位法原理之間的聯系，通過這種案例的學習，學生就會獨立分析掌握其他工業部門的區位因素，達到案例教學由“個”到“類”掌握知識結構和形成規律性認識的目標。

（二）人文地理教學中案例教學法有利于培養學生解決問題能

力，協作能力，培養學生的環境觀、資源觀、發展觀和人地協調觀。

如《德國魯爾區的探索》一課，對于魯爾區出現衰落的原因的解決，課本只給出條框性的原因，而沒有分析的過程，并且學生沒有一定的社會背景，對于這個問題的解決，學生自己分析，不能從表象的知識上升到本質的理解，所以應用案例教學法不但實現問題的解決，在解決的過程中，還可以實現情感態度價值觀的上升。因此我設計了相關案例資料資料中包括經濟蕭條數據、環境污染圖片等，媒體輔助自主學習“刺激”學生感官，加深了學生對背景的理解，最終得出衰落的原因：“生產結構單一，煤炭危機，鋼鐵危機，新技術革命的沖擊。”通過案例的解讀，討論，圖片的警示作用，教師設問：“假如你是決策者，為了魯爾區的繼續發展，應采取哪些措施來迎接新技術革命的挑戰呢？”學生通過閱讀相關案例資料分組討論，得出結論：“實現經濟結構的多元化和產業轉型，建立發達的交通網絡，發展科技和繁榮經濟，消除污染美化環境。”通過改變角色可使學生增強自身責任感的同時，切實地提出可行措施，這樣即上升了學生情感態度，又有利于理解重點知識。培養學生查閱資料、快速搜集處理信息的能力，拓展視野并養成科學探索的精神，合作互助環節培養學生的團結協作精神及集體榮譽感。

二、案例教學法在自然地理教學中也發揮著巨大的作用

在高中地理的三個必修模塊中，可以這么說必修一即自然地理，不論是教師的教還是學生的學，難度都是比較大。如何把握教學的難度，降低難度，其中的要領和關鍵，一是要聯系生活實際，二是有數據和圖表型案例的應用。

（一）自然地理教學中聯系生活實際，才是講授“生活中有用的地理”.我們自然地理學習的目的，是為了使得學生能夠認識自然地理現象，掌握自然地理規律，最終就是要為人類的生產生活服務，所以在某些需要的內容當中，引入一些生活的實例。比如說在講授正午太陽高度角時，結合一些生活的實際，包括物影長短的變化，包括樓間距，太陽能集熱板的角度調放等。在講授熱力作用可引用“朗的天空是蔚藍色”“綠燈紅燈停的原理”“太陽沒有直接照射教室，但教室還是明亮的”“晴朗的夜晚多有霜凍”等案例，通過聯系實際中的自然現象，能讓學生把自然原理和規律由抽象到具體，有理論升華到本質，真正有助于對知識的理解和掌握。這也是所謂的地理教學中的“從生活中來，到生活中去”。

(二)在自然地理教學中數據和圖表型案例的應用是十分必要的有的老師認為自然地理中的原理就是原理, 沒有必要應用案例討論探究.但高考重在借助各種地圖考查學生原理和規律的應用,所以在涉及原理規律的知識的講解過程中，教師可設計圖表數據案例，以培養學生的讀圖分析能力，解決問題能力和知識遷移能力。

如《常見的天氣系統》一課，對于重難點的解決，傳統的教學方式是先給出多媒體課件，并穿插一些題設的問題來分析鋒面系統（包括冷鋒和暖鋒）的形成以及不同部位的天氣情況，最后得出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后不同的天氣情況，并填寫預設的表格。結果是學生在教師預設的環境下跟著教師在思考問題回答問題，雖然課堂上同學也在積極回答問題，但總是在書中找現成的答案，沒有積極主動地去自己解決問題。建構主義學習最大的優點就在于學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程，使得知識更具有系統化。所以傳統教學方法與新課改的理念方法是相違背的。我采用了案例教學，合作探究教學模式，通過學生自主學習，有效的合作，適度的探究的學習方式解決本課重難點。其中兩個知識點應用到了案例教學：

1.為了引出鋒面系統，所以我題設了過渡性問題“在單一氣團控制下天氣情況如何？那么冷暖性質不同的氣團相遇，會出現什么樣的情況呢？”預習后的學生會說出答案，但不是通過自主探究得來的。所以這里我并沒有急于肯定學生的答案，而是給出一組資料數據和題設相關問題，讓學生自主探究，合作探究從而得出結論。并找三個小組代表回答問題。

我結合上課期間一周內的天氣變化，設計了關于天氣陰晴狀況，氣壓狀況，氣溫狀況的數據對比表格如下：

天津地區天氣預報（09年9月17日～23日）

日期 氣溫狀況 陰晴狀況 氣壓28-170C 晴 895百帕27-160C 晴有霧 900百帕16-90C 多云轉陰 910百帕15-80C 小雨 915百帕14-60C 陰轉多云 920百帕13-60C 霧轉晴 925百帕14-40C 晴 920百帕

（1）7-18天氣：陰晴狀況 氣溫，推測此時我市受 氣團控制。

（2）23日本市天氣:陰晴狀況是，氣溫較，推測此時本市正受 氣團控制。

（3）20日我市天氣：陰晴狀況是，氣溫較。

最終得出結論：“在單一氣團控制下，天氣穩定晴好，冷暖氣團相遇會有天氣變化，多云雨天氣。”這樣通過數據可以化抽象為具體，引導學生自主探究獲取知識，從而提高了學生觀察能力、分析問題，總結問題的能力。

2.本課重點冷暖鋒天氣變化過程的特點，我們依舊應用剛才的案例，相信通過情境的引入，學生的合作探究，能解決這個重點。學生探討，根據材料數據變化分析17-23日之間我市主要是哪種類型的鋒過境？同學們通過閱讀課本及資料分析共同探討該鋒過境前、過境時、過境后我市的天氣出現了哪些變化包括（氣壓、氣溫、陰晴）？并將答案探討后寫在學案上，并派小組代表發言總結。學生通過自己的體驗和案例自己發現、獲取知識的內在聯系并得出結論，并主動參與到課堂中來通過案例教學，能激起學生的興趣和參與思考的積極性，從而能促進學生主動探索，分析問題，解決問題的能力，在和諧的氛圍中解決了重難點。

三、案例教學法對教師提出了更高的要求

（一）、要求教師與時俱進，終身學習，涉獵知識

案例教學源于生活中的一切知識，教師只有處處留心，時時留意，積累知識，才能適時恰當地將案例應用于課堂實踐中去，生活中很多常識，社會上眾多社會文化信息都可以作為地理教學中的案例。

（二）案例教學需要老師善于表達，感情充沛

只有善于表達的老師，才能將案例情境很好地引入，題設問題才能貼切主題和重點，課程才能有感染力，才能真正激發學生的興趣。

（三）案例教學法要求教師在課程進程和進度有很好的把握

大部分的教師在應用案例教學法教學的過程中都把握不好一節課的時間，案例教學中一般存在探究合作環節，如若把握不當，則會完成不了教學任務。所以這還需教師對探究問題的題設有針對性，目的性，案例的選擇恰到好處。

總之，案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學教師填鴨式教學，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學法體現了人本主義思想和建構主義思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序，符合人在社會化進程中不斷增強和發揮自身主體性的客觀規律，這是案例教學法具有生命力的奧妙所在。

參考文獻：

《新課程與教師素質》王麗宮欣怡

《談案例教學法在地理教學中的應用》陸木生

第二篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思 ——以《德國魯爾區的探索》為例

浠水實驗高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程

教學設計

教學過程

反思

【正 文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區的探索》談談自己的體會。

本節內容以著名的魯爾工業區的發展為例，分析能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展的關系,很多傳統工業區都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業基地也面臨這樣的問題,學習本節課具有現實意義。

魯爾區這節課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經學過了影響工業發展的區位條件，現在再來歸納魯爾區的形成條件、魯爾區衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生答一句。我們的學生已經形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他們的意識里已經默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人 學生對德國魯爾區的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通過魯爾區概況錄像，讓學生了解到魯爾區的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎上引出魯爾區是靠什么發展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區有哪幾方面的優勢區位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業區位理論，找出魯爾區發展工業的優勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養學生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統工業區區位優勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據魯爾區的區位條件可以發展哪些工業部門？ 學生能夠很快的分析得出魯爾區發展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業。

二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮 繼續播放錄像，展示魯爾區衰敗的景象，同學們心中都產生一個巨大的問號：曾經繁榮的魯爾區如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出魯爾區發展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學生自己分析，這樣活動目的在于培養學生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區衰落的原因，讓學生進一步加深印象。緊接著創設情境探索魯爾區綜合整治的措施：面對這樣的現狀，假若在座的同學都是魯爾區大小官員，面對你的城市經濟一天天衰落，環境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發言，說出自己的看法。通過創設情境，走出教材，走近生活,充分調動學生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業區的圖片，討論分析：遼中南工業區與魯爾區的區位條件有什么異同？遼中南工業區衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業區的看法？通過案例的分析，使本節課的知識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識和過程意識的培養，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現了分層次教學，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間聯系的觀點，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的學習熱情才能激發，思維的火花才能點燃，真正的發揮學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發展特點的教育教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎

德國魯爾區的探索

教學目標：

1.用區位分析的方法，分析理解魯爾區經濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區可持續發展的途徑，思考傳統工業城市的可持續發展對策

教學重點：

魯爾區可持續發展的策略

教學難點：

魯爾區輝煌與衰退的區位分析

德國魯爾區的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區，簡單介紹：魯爾區位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區。19C中葉，憑借良好的區位優勢世界上著名的工業區之一，被譽為“德國工業的心臟”，持續輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區位優勢分析，它有利于哪些類型工業的發展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業）從產品性質看屬于哪一類型的工業？（重工業）以煤炭和鋼鐵為支柱性產業。

世界經濟的不斷發展的同時，魯爾區經濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區，展示材料，魯爾區是以重工業為主，在發展中可能面臨哪些問題呢？讓學生分組討論魯爾區衰退的原因

二．衰退的原因 學生代表發言，其他學生補充

產業結構單一(以重工業為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過剩（產鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊 用地緊張，環境污染

魯爾區在可持續發展道路上面臨著嚴峻的挑戰，導致魯爾區在經濟衰退的挑戰面前采取了積極的應對措施。

三、魯爾區可持續發展的探索 學生討論發言，師生歸納總結 經濟結構的多元化和產業轉型

依托科研機構和高校推進產業轉型 建立發達的交通網絡

大力開展環境保護

通過改善環境，完善交通，發展科研教育等一系列措施還有利于發展高新技術產業，魯爾區成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區經濟的發展和產業的轉型，同時保護了環境，實現了生態、經濟、社會的可持續發展

四．小結

今天這節課我們學習了通過區位因素分析魯爾區輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區在可持續發展過程中采取了多種措施，值得許多傳統工業區借鑒

五．案例研究 遼中南工業的可持續發展探索

第三篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思

——以《德國魯爾區的探索》為例

浠水實驗高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程教學設計教學過程反思

【正文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區的探索》談談自己的體會。

本節內容以著名的魯爾工業區的發展為例，分析能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展的關系,很多傳統工業區都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業基地也面臨這樣的問題,學習本節課具有現實意義。

魯爾區這節課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經學過了影響工業發展的區位條件，現在再來歸納魯爾區的形成條件、魯爾區衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生

答一句。我們的學生已經形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他

們的意識里已經默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始

也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原

來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人

學生對德國魯爾區的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通

過魯爾區概況錄像，讓學生了解到魯爾區的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎

上引出魯爾區是靠什么發展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區有哪幾方面的優

勢區位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業區位

理論，找出魯爾區發展工業的優勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件

展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養學

生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統工業區區

位優勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據魯爾區的區位條件可以發展哪些工業部門？ 學

生能夠很快的分析得出魯爾區發展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材

等重工業。

二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮

繼續播放錄像，展示魯爾區衰敗的景象，同學們心中都產生一個巨大的問號：

曾經繁榮的魯爾區如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出

魯爾區發展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓

學生自己分析，這樣活動目的在于培養學生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區衰落的原因，讓學生進一步

加深印象。

緊接著創設情境探索魯爾區綜合整治的措施：面對這樣的現狀，假若在座的同學都是魯爾區大小官員，面對你的城市經濟一天天衰落，環境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區綜合整治方案，討論五分鐘學生

主動發言，說出自己的看法。通過創設情境，走出教材，走近生活,充分調動學

生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業區的圖片，討論分析：遼中南工業區與魯爾

區的區位條件有什么異同？遼中南工業區衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業區的看法？通過案例的分析，使本節課的知

識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統教學模式，落實了新課

程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識

和過程意識的培養，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現了分層次教學，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀

圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因

找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯系的觀點，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與

教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環境中，學生的學習熱情才能激發，思維的火花才能點燃，真正的發揮

學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發展特點的教育

教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二

等獎

德國魯爾區的探索

教學目標：

1.用區位分析的方法，分析理解魯爾區經濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區可持續發展的途徑，思考傳統工業城市的可持續發展對策

教學重點：

魯爾區可持續發展的策略

教學難點：

魯爾區輝煌與衰退的區位分析

德國魯爾區的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區，簡單介紹：魯爾區位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區。19C中葉，憑借良好的區位優勢世界上著名的工業區之一，被譽為“德國工業的心臟”，持續輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區位優勢分析，它有利于哪些類型工業的發展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機械等工業）從產品性質看屬于哪一類型的工業？（重工業）以煤炭和鋼鐵為支柱性產業。

世界經濟的不斷發展的同時，魯爾區經濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區，展示材料，魯爾區是以重工業為主，在發展中可能面臨哪

些問題呢？讓學生分組討論魯爾區衰退的原因

二．衰退的原因

學生代表發言，其他學生補充

產業結構單一(以重工業為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊

用地緊張，環境污染

魯爾區在可持續發展道路上面臨著嚴峻的挑戰，導致魯爾區在經濟衰退的挑戰面前采取

了積極的應對措施。

三、魯爾區可持續發展的探索

學生討論發言，師生歸納總結

經濟結構的多元化和產業轉型

依托科研機構和高校推進產業轉型

建立發達的交通網絡

大力開展環境保護

通過改善環境，完善交通，發展科研教育等一系列措施還有利于發展高新技術產業，魯

爾區成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區經濟的發展和產業的轉型，同時保護了

環境，實現了生態、經濟、社會的可持續發展

四．小結

今天這節課我們學習了通過區位因素分析魯爾區輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區在可

持續發展過程中采取了多種措施，值得許多傳統工業區借鑒

五．案例研究遼中南工業的可持續發展探索

第四篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學

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淺談新課程背景下高中地理的有效教學

摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學行為，提出了地理教學具體的有效教學策略，以提高地理家學的有效性。

關鍵詞：有效教學 積極學習地理教學 新課程

一、對有效教學的理性思考 1.積極學習與消極學習

在新課程背景下，地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應用所學。積極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的學習，并有個人參與。通常學生表現活躍，出聲思考。

如果學習是消極的，學習者就不會對結果（也許除了分數）感到好奇，不會提高，不會產生興趣；如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學與無效教學

學生的學與教師的教是緊密聯系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

從理論上講，有效的教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜的水平上的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學行為

教師是教學的組織著和引導者，因此在有效教學中，教師教學行為的有效性成為有效教學能否實現的關鍵因素之一。

有效教學的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯想---系統---方法”；凱洛夫的“組織教學---復習舊課---講授新課---復習鞏固---布置作業”；杜威的“按時---問題---假設---推理---用行動檢驗假設”等。但不管那一種，有效教學都離不開教師的以下幾個行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授是可以更好的對班級進行調控；有益于學生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學生的注意：精心設計的導言；把目標告訴給學生；讓學生知道學習的重點和難點等，都是引起學生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節奏”：教學節奏應與任務的難度或復雜程度相適應。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它不僅能夠帶來藝術性的享受，還可以使教師的講授、學生的學習變得輕松。

⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學習的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。” 及時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。

2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發學生“投入”學習，則需要有效的“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的積極思考和回應，引導學生更積極地參與學習過程。“提問”作為課堂教學中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關注的焦點從教師轉移到學生身上，有明顯的教學價值。有效提問應有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，要讓學生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。提問中對學生的關注、欣賞能夠極大地激勵學生積極地回答問題。提問學生的過程應該成為學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

三、地理有效教學策略

１．教學目標的準確、清晰和可操作

教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

地理課堂教學目標不能只按照教材來制訂，而要依據地理課程標準，準確把握地理內容深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內涵，并以此來處理教材。

關于大氣的教學，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學原理作為重點。教學目標的表述從“使學生掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標從抽象變為具體，從籠統變為準確，從模糊變為清晰，從指導教師變為指導學生，學生可以理解和操作。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環境觀。教學目標的合理和實現，是有效教學的根本。

２．聯系生活，讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，不只是指教師開發地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發和利用的。

關于地球運動的教學，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽高度角變化的測定，當地太陽能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的課程資源。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是有效教學的重要體現。

３．合理選擇教學方法，優化課堂教學結構。

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學習和探究性學習各有特點，不能相互替代。接受性學習以掌握科學知識為主要任務，探究性學習以增進學生的創造才能為主要任務，即使組織學生探究，也必須考慮教學時間的規定。如果把所有的課堂教學時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規定的課時內完成課程目標所規定的教學任務。而啟發講授教學方式仍然是一種有效的教學方式，絕不可以誤認為在中學地理教學中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學更無效。

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料。只有當教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

參考文獻：

[1] M·希而伯曼.積極學習[M].上海:華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2002.[3]紹興市基礎教育課程改革領導小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學暨陽分校

姓名：王國美

聯系電話：87111632

第五篇：《高中地理新課程教學(設計)案例》

《高中地理新課程教學（設計）案例》

必2 第二章城市的空間結構與城市化

第三節

地域文化與城市發展

深圳市濱河中學

姜濤

【教學目標】

1．知識和技能：學生通過對實際案例對比分析不同地域城市發展的差異如我國南、北方城市發展的差異、世界上不同大洲城市發展的差異，能夠說明地域文化——人類活動對城市地理環境的影響，探討人與環境的協調發展問題。

2．過程與方法：初步學會通過多種途徑和手段收集地理信息，把地理信息運用于地理學習過程，并能從中發現地理問題，提出探究方案——舉一返三對本地城市的發展提出有益的建議。

3．情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，學會與人合作，培養科學人文素質。【內容分析】

高中地理的核心應是探討人地關系的協調發展，城市是區域的核心，也是整個人文地理學的研究核心，城市是人類活動創造的，其本身就是人地關系和諧的表現。本節就是要探究地域文化對城市的影響——人地之間的相互影響。地理學中的文化泛指人類社會發展過程中創造出來的所有物質財富和精神財富的總和，城市是人創造的文化景觀，在城市的形成和發展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景觀各有特色。地域文化對城市的影響有多種表現，如物質方面的城市地域結構、建筑景觀、交通、服飾等，或非物質方面的語言、飲食、生活習慣等。本課內容主要是通過分析具體案例中不同城市的文化景觀，認識地域文化對城市的影響。【教學過程】

〖教學準備〗

布置學生收集深圳、廣州、香港三城市的圖片、地圖等資料，要求：圖片和地圖能夠反映當地地域文化特色并形成文字。方式：全班分為3個大組，每組負責收集一個城市的資料并選出2～3名中心發言人。

〖問題情境〗

[開場白]前面我們認識了城市的地域結構及其形成原因，同學們也收集很多世界不同城市的景觀資料，那么同學們發現每個城市具體的地域結構和發展歷程是相似的還是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]為什么不同地域的城市會有如此大的差異呢？

（學生討論城市的形成因素——自然環境、各種人文因素）

[轉折語]不同的地理環境下形成了不同的城市，同時也賦予城市鮮明的城市地域文化，今天我們就來討論地域文化的含義以及地域文化對城市的影響。

〖探究解決問題〗

1．布置學生閱讀學習材料，談談地域文化的含義。

2．學生分組研究本組收集的深圳、廣州、香港三城市資料，找出每個城市最有代表性的地域文化特征2～3點，并分析得出其形成的文化背景。

3．課后學生完成一片小論文（題目選其一）：①談談如何根據本地的地域文化并借鑒其他城市的成功經驗合理規劃本城市未來的發展

②移民城市的發展之路——對深圳市未來的規劃

〖討論與交流〗

全班學生分為3個小組，每組學生派2～3名學生就研究成果進行發言，并在黑板上標出本組認為最能代表地域文化對城市影響的表現的地理事物名稱，教師和其他兩組學生在學生發言過程中充當聽眾，并給各組評論打分。

【自我評價】

本節內容實際上是對人類與地理環境關系的探討，列舉的案例是學生比較熟悉的城市的發展，因此，我在設計這堂課時，放手發動學生，采取自學與模仿相結合的辦法，通過思考、收集資料、討論、發言的方式，讓學生自己去探索、去發現、去體會城市中人地關系的互動，從中感受人與環境的關系，培養地理素質，并在探究學習的過程中欣賞不同地域文化之美，提高地理審美情趣。在實施過程中，有以下幾點問題需要注意：①一定要讓學生預先閱讀學材；②布置給學生收集資料的任務要具體、責任到人，并且，資料最好用多媒體的形式展示；③教師預先多準備一些備用資料，以防學生在舉例說明時出現冷場的局面。

【他人評價】