第一篇：新課程背景下如何進行教學設計

新課程背景下如何進行教學設計

一、什么是教學設計

對于這個問題，站在教學系統的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

二、教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

①教學內容分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教材(或者教學內容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，通過從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。

從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設計

由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據；教學目標為教學的組織提供了依據教學目標同時也為教學評價提供了依據。

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。

從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術語的教學目標陳述方法。第二、采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標陳述方法。第三、表現性目標的陳述方法

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結合以什么為標準呢？教師將依據：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設計兩之間的平衡點。

具體教學設計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。

我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發現”和“接受”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

③學法指導

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

⒋教學過程的設計

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

①過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設計的基本程序及書寫內容

⒈教學設計的基本程序是：

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

⒉教學設計的書寫內容

①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；

④教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設計是非線性的。因此，教學設計的書寫也應該體現這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采，教學過程中流程設計方面可詳可略，但對有些學習內容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。教學目標與各教學環節中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結果。(6)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

四、教學設計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導教師依據教學目標、學習者的特點、學習內容的性質，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續的教學活動提供參考和依據。

五、教學設計中應注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據教育目標要求，結合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環節中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結合：教育與教養結合；學識與學力結合；主體與主導結合；教法與學法結合；苦學與樂學結合；課內與課外結合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎較差的學生能在教師啟發下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優先回答；創造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優化結構策略

優化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩定的聯系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創新能力。這種聯系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

1、優化縱向結構。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。教師要在傳授知識中調動思維，在啟迪思維中開發智力，通過開發智力調動學生學習的積極性和主動性，培養主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創新。每節要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創新思維能力。

2、優化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結構有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。在思維訓練的關鍵環節，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結構。宜先采用“全班統一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應同所要發現的知識具有相同的結構，因而能夠通過相互作用揭示有關現象，使材料具有“結構特征”。

2、所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發現并能夠激發不同層次上的多種思考。

3、所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發現，而這些發現大多數將和從屬概念相關。

4、所選材料不應使學生從心理上產生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎。孔子就說過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經看過有一教師在執教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個精字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第二篇：淺談新課程目標背景下如何進行教學設計

淺談新課程目標背景下如何進行教學設計

摘 要：新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉化為老師的日常教學行為是很不容易的，這是推進新課程的一個重要環節。在課程目標與教學設計之間，我們既要考慮“新課程目標的內涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標進行教學設計”以及“怎樣的教學設計才是有效的”等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。

關鍵詞：新課程；能力設計；有效性

三維目標是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，這三個方面體現了學生全面發展的教學新理念。我們以前設計的就是：知識、能力、思想認識或者說思想教育，它不是很明確的，和學生發展的具體化程度，相差很遠。而這次三維目標的設計就非常具體：能力和知識相結合；過程和方法著重學生的發展；最后是情感態度和價值觀，來完善每一個具體知識點和所要達到的人的情感方面的、態度方面的、價值觀方面的目標。

1.從“知識和能力”角度，談課程目標的內涵。

這個“知識和能力”與以前不同的第一點，就是它們是緊密結合的，而且非常具體的。同時它還體現出多樣性的要求。我們舉一個例子來說――“新航路開辟”這個知識點，傳統教材中簡單說了幾個知識點，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開辟新航路的過程”。這看起來是一句很簡單的話，似乎在原有教學目標中也可以體現，但是其中已經有不一樣的地方。如果我們翻開課程標準任何一頁，都可以看到這樣的要求。比如說，“現代中國的對外關系”，要求“了解新中國建立初期的重大的外交活動，理解《和平共處五項基本原則》，在處理國際關系方面的意義”，還比如說，“簡述聯合國恢復中國合法席位的基本史實”等等。都把能力與具體的知識緊密結合了起來，而且能力要求的層次也很明確。課程標準在這里的要求是很明確的，不過老師在備課的時候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識點看起來太簡單，不好處理；還有一種是，知識點看起來太復雜太繁瑣，也不好處理。

在課程標準當中，確實有一些教學知識看起來比較簡單的現象，那么這就要老師在教學過程中轉換教學思路。我舉個例子，在課程標準中有這么一句話“了解明朝內閣和清朝軍機處設置的史實，認識中國君主專制制度對中國社會的影響”。這個標準的知識目標就是前面的“明朝內閣”和“清朝軍機處”，這兩個知識點在初中歷史教學當中已經涉及，高中歷史教學如何設計？我個人理解就是老師就需要轉換教學思路，變換認識的角度，加深對知識的理解。當然，這里涉及到初、高中歷史教學的銜接問題。歷史基礎知識大體是相對穩定的，初中的知識在高中也不可避免的會出現重復。對這些重復的知識，高中教學如何重新設計呢？就這個案例來說，筆者個人認為，它的著眼點在后面這樣一句話 “認識中國的君主專制制度”，要求把中國的君主專制制度對中國社會的影響從制度層面上來進行教學。

要理解這個問題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的來歷、郡縣制的情況”，這個目標設置的很簡單，但是我們可以根據學生的水平進行適當處理。學生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當中秦始皇在設置中央機構中的一些內容拿出來讓學生來分析，者我們也可以增加一些更深的內容，比如史學家的評論等等，這樣可以提升學生對專制主義、中央集權制度的認識。

對于這個問題，我們還可以就知識本身進行必要地拓展和延伸。比如說，知道始皇帝的來歷是比較簡單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學生去了解皇帝獨尊，皇權的至高無上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認為我們也可以這樣來考慮問題。

2.從“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標的能力設計

新課程教材是以專題范式編寫的，因此在教學中我們難免會遇到一些復雜的問題，比如課程標準中有規定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。從漢到元，我們會遇到很多政治制度，比如說西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來把握這樣一個問題呢？我們需要抓住兩點：中國古代政治制度的特點，一個是君主專制，一個是中央集權。

從君主專制角度來看，君主主宰國家政治而沒有任何政治力量對他進行制約。這樣的政治體制下，具有獨斷性和隨意性的君主理念往往會影響政治的決策、立法、行政、司法。國家是一個人的國家，政治是一個人的政治。

君臣關系實際上是主人和奴才的關系；從中央集權角度來看，中央嚴格控制地方行政，不允許有獨立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，在分權的基礎上，牢牢控制地方官吏的任免、監督和考核。從這樣兩個角度來把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。

是不是可以這樣理解：一個是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權與相權的沖突”來體現和解釋這個問題。第二個是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點，這個問題就清晰多了。

這里還有一個問題，可能就我們的課程標準在這方面的知識表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個問題：我們在具體操作的時候，課程標準相對是宏觀的，而具體的教學設計需要微觀的成分，需要對一些具體的知識點進行界定。例如，兩次工業革命的主要成就，我們是掌握它發展過程中的發明創造，還是去了解兩次工業革命的基本特點？還是掌握其他內容？這些都需要我們在設計中進行具體分析。

這就是新課程的一個理念，不一定要求每一個學生、每一個地區、每一個學校都采用統一的標準，都掌握同樣的知識。比如說，原來的教材上面以工業革命展現的內容為主，從背景到過程、到歷史影響，一一俱全。而現在新課程在內容上則有了一個取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對老師提出了很高的要求，要求老師對歷史問題理解的比較深。對歷史問題當中的宏觀的大問題要把握得很清楚。選擇的細節如果太多，很多問題就不好解決。我們知道，一節課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業革命也是這樣。工業革命的內容非常豐富，我們如何選取？這就需要對此有非常透徹的理解，才能選取恰當的知識。

第三篇：新課程背景下教師如何進行教學設計

新課程背景下教師如何進行教學設計

陜西省周至中學教研室：尚向陽

尊敬的各位老師：大家好！

今天我報告的題目是《新課程背景下教師如何進行教學設計》，與大家共同探討，如有不到之處，敬請大家批評指正！

教學過程是一個系統，這一系統包括了學法、教法、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利用系統的科學方法來解決教學中的問題。教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創設教與學的系統過程。

創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

一般來說，從現代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。在學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環節∶學習對象分析、教學內容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環節互相聯系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶

1．學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

2．教學內容分析

教學內容分析的內容主要應包括∶教學內容的選擇，教學內容的編排與組織，教學內容展示的程序和方式等。

3．教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4．教學過程分析及教學策略制定

現代教學背景與環境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優化選擇與綜合應用等。

5．教學媒體運用

教學媒體運用內容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6．教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。來

新課程背景下教師課堂教學設計一般模式探討

一、課前系統部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A、敘述必須具備的四個基本要素：

行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式

行為條件

行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”

行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

B、敘述最好有不同層次

根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。（1）知識與能力：

A.通過學習，學生能掌握……；學生能了解…..；

B.通過學習，學生能….，形成……能力；學生能運用…..觀點解釋......現象，并將…聯系起來進行分析，培養運用…知識，解決…問題的能力。

（2）過程與方法：

A.學生能通過收集……的相關資料，編講…..短劇，再現…情景，產生對….的認同感。B.學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用……主要觀點，分析和解決…..問題，培養合作意識和創造性思維能力。

（3）情感態度與價值觀：

A.通過學習….教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。

B.通過學習……的思想觀點，學生能感知….思想的發展，對后世產生了極為深遠的影響。C、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。

（四）教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業部分 課后作業部分的要求.三、課后系統部分——教學后記

教學后記部分

教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有

① 教學目標實現了沒有？

② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源 ④ 教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。

三、教學設計的意義

(一)有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

教學設計是系統解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發現(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善于發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據教學過程中出現的新問題修改程序。在設計過程中的各個環節上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態和學習后的狀態，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優化效果并提高教學績效。(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養提供了一條有效地途徑。

謝謝大家！注明：

第五次: 研修培訓內容:新課程背景下教師如何進行教學設計 時間:2011年10月12日下午

地點:程延實驗樓五樓報告廳

主持人:楊滿倉校長

中心發言人:尚向陽

第四篇：新課程背景下如何進行數學課堂教學

新課程背景下如何進行數學課堂教學

摘要教學過程是實現課程目標的重要途徑,必須突出對學生創新意識和實踐能力的培養,優化教學過程.以學生發展為本,指導學生合理選擇課程、制定學習計劃。所以,在此背景下,作者就如何組織數學課堂教學談以下幾點建議。

關鍵詞新課標情景自主動態

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A 問題情境體現文化底蘊

通過聯系現實生活中的應用實例,體現數學在實踐中的巨大作用;通過數學故事或數學史的講述,培養學生對數學學習的興趣;通過揭示數學知識結構內在的魅力,讓學生從中體驗到數學的美、嚴謹對稱、邏輯性等。問題情境的展示,可以充分體現數學教師深厚的人文底蘊,對形成學生終身受益的認知結構、學生人格的塑造、學生綜合素養的形成和發展都有著巨大的作用。教學設計體現現代教育教學觀念

教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規律的基礎規律和基本觀點。在反映數學教學觀念的案例中,執教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開,并加以分析,進行教學設計。學習過程的設計體現自主精神

在教學過程的設計中,教師應給予學生充分的選擇機會和自主發展的空間,實現自主精神的充分發揮,改變傳統教學過程的“講―學―練”模式,強化通過問題解決來學習的“學―講―練”方法,使學生“學會學習”。知識建構體現漸進過程

在教學過程的設計中,應依據實際情況安排好學生的認知過程,這個過程的安排必須適合學生的認知規律,并通過反饋和調控的操作來安排好這一過程。課件制作體現動態交互

在新理念下,計算機課件制作除了要求使用新的技術,體現真實、美觀、動感外,特別強調它的交互性,所用數據可以修改;學生可上機設計并操作,還留有課后進一步實驗、探索、研究的余地。因此,高中數學教學設計應該注意以下幾點。

5.1教學內容的設計要注意體現數學的文化價值和人文精神,關注具體數學內容的特點

一方面,在高中數學教學內容的設計和編寫中,應將數學的文化價值滲透在各部分內容之中。另一方面,要注意新理念、新內容在高中數學教學素材編寫上的特殊處理。

5.2教學內容的選取要幫助學生打好基礎,發展能力

在教學設計時,既要關注學生在數學情感態度和科學價值觀方面的發展,也要幫助學生理解和掌握數學基礎知識和基本技能,發展能力。

(1)教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握,對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終,幫助學生逐步加深理解。(2)熟練掌握一些基本技能,對學好數學非常重要。(3)與時俱進地審視基礎知識與基本技能。

5.3教學素材的選取應注意體現數學的本質,關注與實際的聯系,關注學生的現實,注意適度的彈性

教學設計中的素材選取,首先要有助于反映相應數學內容的本質,有助于學生對數學的認識和理解,激發他們學習數學的興趣,充分考慮學生的心理特征和認知水平。素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性。此外,在教學素材的編寫時,內容的設計要具有一定的彈性。

5.4進行教學內容組織的設計,要關注相關數學內容之間的聯系,幫助學生全面地理解和認識數學

數學各部分內容之間的知識是相互聯系的,學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的。教學素材編寫時,應充分注意這些問題,不要因為高中數學課程內容劃分成了若干模塊,而忽視相關內容的聯系。

5.5教學內容的呈現應關注知識的發生、發展過程,促進學生的自主探索

在教學設計中,應注意創設恰當的情境,從具體實例出發,展現數學知識的發生、發展過程,使學生能夠從中發現問題,提出問題,經歷數學的發現和創造過程,了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題,激發學生進行思考,并在獨立思考的基礎上進行合作交流,在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。

5.6教學設計要充分體現現代信息技術與數學教學內容、教學形式的整合

隨著時代的發展,現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。教學設計在處理某些內容時,提倡使用計算器或計算機,幫助學生理解數學概念,探索數學結論,還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算,解決實際問題,以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律,培養創新精神和實踐能力。此外,在教學設計中,也要注意恰當使用信息技術,以便于改善學生的學習方式,引導學生借助信息技術學習有關數學內容,探索、研究一些有意義、有價值的數學。

第五篇：新課程下應如何進行教學設計

新課程下應如何進行教學設計

——為新課程教學設計出謀劃策

雖然條條大路通羅馬，但坐飛機總比坐火車快。研究教學設計有助于教師用較少的學習時間取得較大的學習效益。

新課程課堂教學設計既是可預設的，又是動態生成的(節外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創作”。關鍵是教師要找到其中的結合點。

教學設計是一種創意、一種思路、一種智慧。

一位實驗區的老師說：“我很慶幸自己趕上了新課程實驗，同時感覺自己身上的責任好重。每一次我都精心準備好教案，滿懷熱情地走進課堂，但面對活潑的孩子，我說啥都不管用，上課就像打仗，有時教學任務沒完成就灰溜溜地走出了課堂。一次次的挫敗差點扼殺了我從教11年來苦心經營起來的那么一點點自信??”

從上面這位老師的言語中使我們真切地感到，面對新課程，教師確實遇到了挑戰。那么，怎樣來幫助教師盡快走進新課程，適應新課程呢?從備課的教學設計抓起，是一個重要舉措。

第一節 從設計上體現課標精神

一、什么是課堂教學設計

所謂課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。它有以下特點：

1．規劃性。課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如教學目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規劃，教學工作就會有條不紊地進行。

2．超前性。在做教學總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起的效果，以及學生可能做出的反應，借助于想像在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學準備工作的目的。

3．創造性。所謂創造性就是指教學設計者要根據教材和學生實際去設計獨特和有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

二、為什么要重視教學設計 一）落實課標，深入課改需要

如前所述，備課是課改的切入點和突破口，那么教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學設計還是老路子，那么，走進新課程就是一句空話。

課改以后，許多教師的教學仍然是“濤聲依舊”，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學設計的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統的備課方式，要從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計，這是課改的必然需求。

特級教師李吉林十分重視教學設計，她說：“教學確實是需要設計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設計、構架，怎能施工?我自己教了幾十年小學語文，深知其中所費的功夫。其實，我非常熱衷教學設計，我喜歡翻來覆去修改、調整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂此不疲。因為設計的優劣直接關系到質量的高低。”

綜上，要落實新課程的實施就必須要抓教學設計這個關鍵環節。(二)提高課堂效率和質量的需要

不重視課堂教學設計或不善于課堂教學設計，目前在中小學并非個別現象。如有的課堂教學缺乏總體設計，粗糙而簡單，無序而重復，因此教學時間用得多，精力用得多，而收效甚微。這也是造成教學質量低、負擔重的一個重要原因。

要想提高深堂教學效率和提高課堂教學質量，就要加強教師的課堂教學設計和提高教師的課堂教學設計能力。這樣才能使學生用較少的學習時間而取得較大的學習效益。正如特級教師寧鴻彬所說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡言之，就是關系到教學的成功與失敗。”當前抓教師課堂設計刻不容緩。

(三)提高教師教學能力的需要

教學設計能力，既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進行教學改革。

也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化。研究教學設計，是不是會束縛教師，影響教師創造力的發揮呢? 誠然，教學是一種創造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。由于入與入學識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環境不同，自然教學特點和風格也會不同，即使同一位老師，面對不同的學生群、不同的文本、不同的教學要求，也不會采用一成不變的教學方法。

但是教學無“定法”并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規律。我們所研究的教學設計的方法、策略、技術是一種基本性的規律。關鍵是教師應結合學科實際及個人實際，兼收并蓄，靈活運用，取長補短，并非要求教師機械地編寫教案。

只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反

三、開拓思路，才可以用較少的學習時間，取得較大的效益。

三、新課程課堂設計的基本思路

下表介紹了新課程課堂教學設計的基本框架。(本書將在其他章節詳細闡述。)確定教學目標(考慮)1全面、具體，符合實際； 2．三維目標整合； 3課堂節外生枝怎么辦處理 教學內容考慮)1．學生知識背景；以簡馭繁，化難為易； 2可利用的教學資源； 3教材呈現方式；

4、可能提出的疑問； 組織教學形式(考慮

1．關注學生學； 2．教學多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問題為中心； 5．營選民主氛圍；

6、預設方案被打亂 怎么辦? 預設教案產生 課堂應變 二度設計

第二節 從學的角度想問題

教學設計伊始，教師們提起筆來編寫教案，可能會從不同的角度想問題：有的想，這節課我應該怎樣去講?而有的會想，這一課學生應該怎樣來學?思考問題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。下面王英老師談了自己的一些體會。

是學生配合教師嗎? ——一堂公開課后的思索

前不久，為了參加學校青年教師上課比賽，我精心設計了一堂課，在鄰班試上。上課前，我自以為這堂課設計新穎、環環相扣、層層深入，只要稍加點撥，便能把課上好。上課時，我笑容滿面，聲情并茂。開始學生確實被吸引，可那新鮮勁一過，課堂氣氛就松散了。學生們有的看窗外，有的打哈欠，一副懶洋洋無精打采的樣子。課一上下來，我的沮喪不言而喻。這時同年級的老師安慰我說：“你的課堂設計無可挑剔，今天你是借班上課，學生沒有配合你，你在自己班上課就一定會好。”

是學生沒有配合了我嗎?我深深地思索著?

一堂課需要學生的配合才能上好嗎?誰是主體?誰是學習的主人?不容置疑，學生是主體。課堂上，應是教師配合學生。如何在課堂教學中實施主體性教學，以發展學生的主體性、能動性和創造性呢?我對此次課堂教學做了以下整改。

改“慷慨陳詞”為“促膝而談”。我一改“高高在上、慷慨陳詞”的教態，走下講臺，走進學生中間和他們擊擊掌、拉拉手，實施零距離對話，生活化的語言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生“促膝而談”的場所。

改“專心聽講”為“多動多講”。我改變傳統單一的學生聽老師講授的教學模式，把說話的權利還給了學生，讓他們用自己舒服的方式坐著，允許他們搶答，讓他們多動腦，多動手，多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動、生生互動的動態。

改“全聽懂了”為“我還有疑問”。“你們全聽懂了馮?”是許多老師的口頭禪。老師大多關注學生是否能接受他講的知識。其實，正如李政道教授所說的“學習知識，目的是要做‘學問’，而不是做‘學

答：”因此，在教學中，我及時保護學生的質疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問善問，使他們真正成為學習的主人。更新了教學理念，做了整改，這堂課終于獲得了成功。

(《福建教育》2003年第3期 王英)根據上面這個案例可啟示我們，新課程設計必須堅持以學生為本，充分發揮學生的主體地位、主人地位。為此，教師在進行教學設計時，應注意這樣幾個問題。

第一，從學生的角度來想問題。

過去老師經常以成人的心態去看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的看法強加給學生，這是不妥當的。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。比如少年兒童的心理普遍有好動、好奇、好勝；好群的心理。他們在學習活動中一般都求新、求奇、求趣。那么教師在設計教學中就應充分考慮這些因素。

第二，關注學生的知識背景和經驗。

5、13 1班

分析學生的知識背景和知識經驗，要以學生的知識、經驗來設計教學，開發課程資源。

有這樣一件事。為了摸清學生的知識背景和學習經驗，岳老師進行了一次未教先考。在教學之前，岳老師想，現在的家長都很重視學前教育，學生對這些內容是否接觸過了呢?要不先對這個單元的內容來個“摸底測試”吧。結果讓她意想不到：會讀、寫、數10以內數的是95％。同時她也發現了存在的主要問題：數字書寫不規范；部分學生口算時死記硬背，沒有理解計算的意義。鑒于此，她對教學計劃做了大幅度調整。

北京市景山區有個地理特級教師王能智，他提出課．堂教學設計有三付“靈丹妙藥”：一是從學生的自我出發；二是引導學生去尋找矛盾；三是尋找實踐案例。他的教學設計頗受廣大教師和學生的青睞，而且教學成績突出，可稱為是地理教學的一絕。

這里僅就第一付藥“從學生的自我出發”來看，什么是“從學生的自我出發”？即課堂的課題與學生越接近，效果就越好。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會。

王先生倡導教學設計要從最貼近學生感受的話題引發，和學生自身的生活感受越近，教學越鮮活。

以王先生指導我們上的一節課為例：我校八位不同學科的教師聯合輔導初一學生上一節課“今年春游去哪里”。全班同學分成六組設計春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進行兩天一夜的實地春游。八位教師怎樣聯合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評價和旅游線路的選擇”，數學教師講“客流量趨勢分析”，語文老師講“說服別人的表達技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標本的制作”，計算機老師講“網絡應用與軟件制作”，英語教師則組織學生用英語重新評價獲勝組的春游方案。整個教學過程中學生都表現出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對密云每一個賓館的居住條件和價格都了如指掌。

第三，研究個別差異。

黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的二雙葉片。當然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的教學方法。人無全才，人外有人，因材施教，人人成材。所以教學設計中要注意研究學生個別差異，根據學生的學習基礎、性格等進行差異性教學。

第三節 設計開放式的課堂活動

我國傳統教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，兒童生活中的社會現象遠比課堂和書本列舉的社會現象生動得多、復雜得多。而僅讓學生通過書本和課堂，包括老師提供的知識經驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。

新課程設計的開放性能體現在許多方面，這里列舉幾個主要方面： [一)教學內容開放

過去我們講“課本、課本，一課之本”，現在這種觀念已經陳舊了。現在提倡開發課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學資源，它是教學的一個媒介、一種載體，教師在教學設計中要從教材以外去開發和利用更多的教學資源。

[教科書

開放的 課外書(課外各種讀物)教學內容 無字書(博物館、、少年宮、人民公園、烈士墓、農村、廠礦等)校本課程 [二)教學過程開放

傳統的課堂教學是封閉的，教師設計教學往往是以上課、下課鈴聲為教學的起點和終點。新課程設計必須突破這一舊框框，實現教學過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后

擴展”。教學過程開放包括： 教學過程開放(1)課堂向課前開放

(課前向學生公布教學內容，學生通過查找資料、搜集信息，預習新課。)(2)課堂向課后開放

(將課堂學習內容延伸到課外，延伸到社會。)(3)課堂向室外開放

(可以到圖書館、閱覽室、車間碼頭、田間地頭等上課。)(4)學校向家庭開放

(家長可以參與教學，家校合一，齊抓共管。)(三)教學問題開放

教學問題開放是指“在答案的回答方向上體現多元化特點，甚至無標準答案。只要學生能從問題本身的角度出發，對題目所提供的材料做出言之有據、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴格界定方向的答案”。這也代表一種方向。

有位老師在講《窮人》一課，總結課文時提問學生：“同學們，學了《窮人》這一課有什么體會?”很顯然，這個問題是為歸納中心思想而設計的。學生在老師的啟發引導下紛紛地回答：“我覺得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫寧可自己吃苦，也要幫助別人。”此時，老師準備歸納了。突然，一個學生說：“我覺得當時的社會制度不公平，勞動人民的命運很悲慘。”緊接著，又有一位學生投了一枚“炸彈”：“我認為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個!抵得上現在五個家庭的孩子多。一家七口只靠漁夫一個人勞動養活，再加上西蒙的兩個孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計劃生育、人口問題成了熱點，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。有的同學還引用了國情教材中的人口數據作論據。

講臺上的老師可不高興了。因為后來的這些“異端”離他的“標準答案”太遠，擾亂了他的教學程序，于是他喝住思維活躍的學生，幾乎是強行通過了“標準”中心思想之后，便草草收場了。

顯然，這位老師的課堂教學問題就沒開放。

傳統教學是一種封閉式教學，老師要求學生一切以書本為限，一切以教師為準，教師主宰一切。這就禁錮了學生的頭腦。學生在課堂中的求異思維、發散思維、想像思維被統一的標準答案所扼殺!而新課程就應開放學生思維空間，解放學生的頭腦，讓學生大膽想。

第四節 課堂組織形式多樣化

目前中小學學生厭學的現象很嚴重，甚至還有愈演愈烈的趨勢。

有人對1.6萬余學生抽樣調查表明，無論是小學還是中學，學生一年比一年更加不喜歡學校環境和學習活動。有58％的學生選擇“假如可以不上學的話，我會不去上學的”。還有一位學生索性寫了一首打油詩在同學中流傳：“生是中國人，死是中國魂，要我學英文，絕對不可能。英語不及格，說明我愛國；數學不及格，突出我性格；語文不作弊，完全是放屁；要想成績好；全靠眼神好。”有的學生在作文中寫道“我不喜歡學習，我厭煩讀書，我一進學校就煩，何時能和爺爺奶奶一樣退休”。還有的同學把一首歌的歌詞做了如下更改／書包最重的人是我／作業最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”

教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產生厭學情緒。所以優化教學設計應注意超凡脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節課都有新鮮感。多樣的教學方法應考慮以下這樣幾個問題。

1．整體設計應有戲劇性

教學設計應開頭引人人勝、中間波瀾起伏、結尾余音未絕，這有一定的道理。另外，要想使課堂教學有戲劇性，教師的課堂設計就應有懸念和矛盾。有的教師上課就怕學生出錯，往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程流暢，把學生思維限制在預先設計好的框架內，生伯學生越雷池一步，結果造成教學毫無生氣。其實殊不知，教學中如果沒有矛盾沖突，就沒有激烈碰撞的思維火花，沒有跌富起伏的懸念，當然也就喚不起學生的學習情趣。所以有時課堂上出現矛盾、發生爭論，甚至出現錯誤并不是壞事，而是好事，恰恰能誘發學生的學習興趣。有的教師就總結出這樣的經驗：“以錯誤引起發笑，以發笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識、糾正錯誤。”

2．教學方法設計要有多樣性

太原市特級教師劉穎老師的教學很有特色。她的學生曾說：“劉老師會煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。我們在哭笑中豐富了情感，在辯論中明晰了是非，在回味中悟出了許多‘作文與做人’的道理。”單一的講、學、練、談都可能帶給學生學習上的枯燥無味。如果學生能夠讀讀、看看、寫寫、畫畫、做做，這就會引發學生的學習興趣。如小學數學《百分數——利率應用題》一課，可以通過播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導入新課，在訪談中道出儲蓄的意義、利率的變化等知識；同時學生結合實際，談自己存款的情況(款數、存期、利息等)。在課堂上還開展了“爭當小小儲蓄員”活動，讓學生在愉悅的合作中體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，體會到數學的價值，增強了應用數學的信心，學會用數學的思維方式去觀察分析社會，去解連日常生活中的問題，從而增強了學習興趣。

3．加強人情味與幽默感 魯迅先生曾說過：“外國平易地講述學術和文藝的書，往往雜些閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。但中國有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學語，使它相近于教科書。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了。”領悟先生的話，聯系今天我們的課堂教學，要讓學生坐在課堂上學得輕松與快樂，教師上課為什么非要“正經八百、嚴肅認真”呢?課堂上恰到好處地穿插一點“輕松與笑話”，教師適當來一點幽默有什么不好呢?這也許會使學生感到輕松愉快，給課堂增添幾分活氣。

4．盡可能多地開展學習競賽

競賽活動能激勵人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機器處于競賽狀態時要比無競賽時的效率高得多。即使是毫無直接興趣的智力活動，因為希望競賽取勝而產生的間接興趣也會使人興致勃勃地投入到競賽中去。少年兒童逞強好勝、喜歡競爭，如果在講座中運用競賽，引入競爭機制，這將會大大提高他們的學習興趣。

根據具體情況，開展競賽可以采取多種多樣的形式。如競賽的內容可以是計算、朗讀、背誦、動手操作實驗等。從競賽的對手來看，可以是個人競賽、團體競賽等。從競賽的方法看，對易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式3對于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團體賽”；對難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。

第五節 讓學生參與、體驗、探究

以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，一個平臺。1．學生有了參與及表現的機會。2．學生可以經歷和體驗。

活動功能 3．為師生、生生互動提供溝通、交流、對話平臺。4．學生能動腦、動口、動手進行實踐和探究性活動。5．化靜為動，有情趣，學生樂學。例如《10的加減法》一課中，讓學生拋10個花片，然后根據正反面情況寫出算式，學生在操作和交流(同桌交流、組內交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創造”出了10的加減法的全部算式。又如教學《十幾減九》時，讓學生當一回“售貨員”，從13個蘋果里賣出9個，學生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創造”出了多種計算“13—9”的方法。再如《統計》課中，學生在扮演“來客登記員”角色時，在擺動物頭像的操作和合作討論過程中“創造”出了從左往右和從右往左橫排、從上往下和從下往上豎排以及斜排等多種排法。

這些活動實際是學生互動、交流、溝通、對話的平臺，讓學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。

活動性的教學設計有很多種，這里列舉一些。

——質疑式。學生質疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。

——討論式。出示討論題目－－定向學習教材一－小組討論一－全班交流。——辯論式。學習新教材一確定辯論題目一分組做準備一兩組展示辯論一辯后師生小結。

——茶館式。課前預習教材－－七嘴八舌談見解－－教師適當做評點。——小組式。自我嘗試學習一小組交流思想－－小組代表發言－－評出優秀小組。

——采訪式。教師明確采訪要求一－個人(或小組)采訪有關人員一寫好采訪記錄－－匯報采訪情況－一得出采訪結論。

——主題式。課前明確主題一各自搜集資料一充分表達想法一師生共議主題。

——主持會議式。學生充當節目主持人，教師退居二線做導演，整堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分調動學生的學習積極性，最大限度地開發學生的潛能。

第六節 課堂以問題為中心

傳統教學以知識學習為中心，而新課程教學提倡“以問題為中心”，這種區別將給教學設計帶來很大的變化。前者重視教學結果，是以知識為本位。而后者重視教學過程，是以能力為本位。而實現這種轉移，教學設計就應變“知識的灌輸”為“問題的解決”。

新課程為什么要以問題為中心呢?北京著名特級教師吳正憲老師有以下做法和體會：

“我在一次課堂教學研討會上執教研究課‘面積和面積單位時’，我請學生用紙片制作了一個1平方分米的面積單位，用它測量自己喜歡的物體面積。學生們有的測量桌子面，有的測量椅子面，有的測量黑板面??緊接著，我提出新的要求——請大家測量大舞臺的面積。學生們蜂擁而上，一個個興致勃勃地在舞臺上擺起小紙片來。這時，我發現只有一個學生在座位上沒動，他大聲地說：教師，這樣測量多費時間。他想到了這樣測量的不合理性，但沒有親自進行數學活動，也就沒有想出更好的辦法。終于，趴在地上測量的兩位學生氣喘吁吁地站起來，大膽地提出了自己的想法：這個紙片太小了。老師，您能不能給我們一個比平方分米大的面積單位來測量?接著，又有幾位學生把自己的課桌搬到舞臺的一端，倒過桌面朝下測量面積。

還有幾位學生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺劃分為8等份，只測量其中的1等價。學生們在舞臺上邊測量、邊質疑、邊討論??課堂氣氛異常活躍。我被孩子們的大膽發現、勇敢創造深深地感染著。孩子們自主探究的精彩表現，博得了1000多名聽課教師的陣陣掌聲。”

這節課為什么孩子們學得積極、學得主動，充分發揮了創造潛力呢?現代教育心理學研究指出，學生學習的過程不能僅是接受知識的過程，更應是發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。這樣，學生在探究中，就可以根據自己已有的知識和生活經驗構建新知識。在這節課上，由于教師給學生提供了積極參與、自主探究的時空，在測量舞臺面積的過程中，真正實現了學生的自主學習、探究學習和合作學習，同時也提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。

無獨有偶，吳老師的做法和北京地理特級教師王能智的做法有驚人的相似之處。王老師三劑“靈丹妙藥”的藥方中的第二劑就是“引導學生尋找矛盾”。矛盾就是問題。教師在教學中引導學生找到矛盾，實際上就是設計了問題。只有學生自己發現了矛盾和問題，才能引發其探究的動機。例如，1998年洪災之后，引導學生尋找到以下幾個矛盾：

1．為什么今年四川盆地未發洪水而洞庭湖淺盆卻發生了洪災? 2．為什么今年7、8月雨帶仍在長江流域徘徊? 3．為什么今年荊江河段水量小但水位高(與1954年相比)? 4．為什么今年洞庭湖水系小會鬧大災? 學生為了解決問題，反復制作長江流域地理模型，反復模擬洪水，探究洪水成因。得出如下一些原因：

山區：水土流失、山洪、泥石流。支流：行洪不暢、大堤潰決。湖泊：蓄洪不力、湖堤潰決。江湖間排水不暢、內澇。

通過討論實驗現象，分析實驗的現實意義，學生提高了動手能力、合作能力和概括能力。

教育心理學研究表明：當人處在感到困惑的情境時；被引發的動機更強烈。假如我們完全解答了所面臨的問題，緊張感就會隨之消失，人也就不再感到有興趣了。

吳正憲老師的數學課和王能智老師的地理課教學設計之所以能成功，他們的可貴之處就是抓住了課堂的問題和矛盾之處，建立了“問題情境——共同探究——合作交流——實踐應用”的課堂結構。緣此，教師在進行教學設計時應考慮以下幾點：

1．教學要教無疑須先教有疑。

學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。所以，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”(朱烹語)。也就是說，新課程設計不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調通過設計真實、復雜，具有挑戰性的問題情境，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習；也就是說，教師在設計教學時，不應僅僅是直接以感知教材為出發點，而應是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，從而培養學生解決問題的能力。

2．教學過程不僅應從問題開始，而且應以問題為終結。

傳統的教學設計，追求清一色的標準答案，衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”走進教室。其實知識的價值就在于其問題的存在，可見過去的課堂教學最大的問題就在于“沒問題”。新課程就是要讓學生帶著問題走進教室，而且帶著問題走出教室。下課鈴聲響了，思維未斷。

第七節 營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。

有這么一則小故事，既有趣又發人深思。

一次，荷蘭首相來中國訪問，中方安排他的夫人參觀幼兒園。當時天空飄看雨絲，禮賓車隊抵達幼兒園門口時，只見門口兩邊齊刷刷地站了兩隊小朋友，一律昂首挺胸，站得筆直，一見首相夫人下車，便全部有節奏地揮舞著手中的塑料花，異口同聲地喊著“歡迎歡迎，熱烈歡迎”。來賓走進教室參觀，只見整個教室雞雀無聲，孩子們個個在座持上墳絲不動，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴肅。看到這些，首相夫人很快便結束了參觀。

回國后，首相夫人對中國大使說，這是她歷次出訪中感覺最不好的一次。為什么下著雨還要讓孩子們站在大門口等，又整齊劃一地拍手；喊口號，好像木偶人一樣?進了教室，又那么肅靜，連一根針掉到地上都聽得見，這些究竟說明了什么?五六歲的孩子應該非常天真活潑，調皮搗蛋、吵吵鬧鬧的才正常。可這些孩子們仿佛都受到軍事化訓練，畢恭畢敬的，失去了天真爛漫，一點也不像孩子了。要知道，孩子就是孩子，他們應該是蹦蹦跳跳的才對，即便做個鬼臉也很可愛!荷蘭首相夫人所見的這種情景，應該說是完全真實的，這種情形在很多中小學生里同樣存在。然而，我們為什么沒有她這樣的強烈的不快感受呢?是首相夫人過于敏感還是我們過于麻木?也許是“只緣身在此山中”，也許是我們的頭腦在傳統的教育觀念里浸潤得太久太深了。

教學民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。所以教師在新課程組織當中要在營造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學校提出了“一個廢除，二個提倡，三個允許”的做法很好，可供參考。其內容如下：

一廢除：坐姿——不須端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規定。二提倡：發現錯誤——提倡有錯必糾(包括教師的、教材的、權威的)‘發現疑點——提倡有疑就問，大膽質疑，積極解釋。

三允許：舉手——允許高舉；練習——允許商討；聽講——允許圍繞學習目標就近輕聲說話，翻閱書本、資料。

新課程教學氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標的整合設計，課堂教學形成性、激勵性評價設計等，因為在其他章節已有討論，這里就不一一贅述。

本章思考題

1。什么是教學設計?當前加強教學設計的研究有什么現實意義? 2，新課程的教學設計應注意哪些策略和方法? 3．你對新課程設計還有哪些好的建議?