第一篇：新課程背景下復習課教學設計幾點思考

您現在正在閱讀的新課程背景下復習課教學設計的幾點思考文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程背景下復習課教學設計的幾點思考內容摘要 復習課作為小學數學教學的重要課型之一，是學生對所學知識進行鞏固、提高的一個重要過程。

長期以來存在著這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海中苦戰；有的爆炒冷飯，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后《總復習》做好幾遍；有的采用練習校對再練習再校對的教學方式，把學生會做每一題復習題作為教學目標。如此纖夫式的復習模式，完全喪失了學生學習的主動性，失去了復習的真正意義：讓學生學會自己復習。本文著重以培養學生的自我復習能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復習課教學模式。

關鍵詞：自我復習能力有效 教學模式

【背景描述】

幾年來的新課程改革不乏這樣一個現象：數學新授課的教學研究轟轟烈烈。

因此，新授課的課堂教學發生了本質的變化：教學中把新的教學理念轉化為新的教學行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學的主旋律而老三課（練習課，復習課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數學課時總量近二分之一的老三課課堂教學效率低下的現象普遍存在。在練習課和復習課中教師往往是以機械重復訓練占主導，其課堂教學的主要流程是教師按照書中的練習題，講一題后讓學生練一題，按程序進行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業，讓學生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學，無疑制約了教學效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學生自我復習能力的培養和發展。

【現象點擊】

之一：概念復習課任由學生信馬由韁

人教版第6冊四邊形的復習課，不少老師常以問答的形式復習，一問：這個單元我們學習了什么內容？二問：你認為有什么要特別提醒大家注意的？三問：你們還有什么疑問嗎？

一堂40分鐘的概念復習課，本應在新學的基礎上進行運用和延伸，來強化學生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結束了，而這中間的大部分時間都交給了學生，學生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內化，當然復習對學生也就沒有了收獲。

之二：計算復習課大量的習題練習

一老師在復習人教版第9冊小數除法時，單刀直入說明課堂復習內容，然后將整個復習內容按口算、估算和筆算分類出示多個計算題，不停地讓學生練習，校對，再練習，再校對。直到下課前五分鐘，老師提問：你覺得你還有什么問題嗎？

分析：如此盲目地練習做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學生埋沒于習題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機會，對學生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學生成為計算家，面對曾經發生的計算錯誤，學生依然不會發現，當然也會錯誤重犯。

【感悟與思考】

（一）復習課意義亟待重新審視

目前很多教師在總復習之前的新授課，會精心設計，認真準備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復習在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習鞏固，綜合練習提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了，練習了，一輪練習不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認為沒有必要，也懶得去精心設計和考慮每節復習課。恕不知，學生也有多年聽復習課的經驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學習數學的興趣。

《新課標》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學生提煉生活，展示風采，追求成功，感受歡愉，發展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數學復習課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學生死記硬背的強加式教學模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學生在數學學習活動中鍛煉分析錯因的品質，建立自信心，使學生通過數學活動，復習基本的數學知識和技能，初步學會從自我本身的數學知識結構中查漏補缺，為自己提供有針對性、有效率的復習方法，從而激發對數學的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發揮潛能和創造欲。

（二）復習課教學模式亟待改變

細細品味我們復習課的現狀，是不受學生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復習課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：

1.課堂形式簡單，造成學生興趣疲勞。不少數學老師認為復習課是最輕松的，不就是出幾個相關的題目讓學生練練。于是幾乎所有的復習課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學生不得不高度集中注意力，強打精神。造成學生聽課疲勞，從而逐漸失去學習數學的興趣。

2.教學要求單一，造成學生滿足度失衡。新課程標準明確指出：要讓不同的人在數學上得到不同的發展。而教師在設計總復習課時，擔心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節課主要滿足哪部分學生？其余的學生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學習困難的學生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學有余力的學生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數人的課堂。

3.重視解題技能技巧的講解，把學生培養成解題能手。我們的數學復習課上成解題技巧課，主要是因為課的內容設計遠離學生的生活，遠離現實的世界，很少講知識的來源和應用。教師就題論題，學生在練習題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應用價值又無理論價值的習題。導致他們對數學課堂的形式化表現出厭煩和畏懼。雖然有部分學生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據，論之嚴密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數學事實。

【探索與實踐】

探索

復習課教給學生復習方法，開展自主復習不失為一種好辦法。讓每一位學生都能根據自己的需求輕松參加學習。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動有趣的復習課堂設計讓學生暢游在自主的樂趣中，同時也可有一定的時間來照顧學困生，參與他們的自主學習中，在教師的引導下，讓他們獲得成功的體驗，從而使他們在原有的知識水平上有所提升。

復習是相對與新授而言的一種教學行為，它是教師在經過一段時間的新知傳授之后，引導學生對某一方面的知識作出系統整理與回顧的一個過程。復習課的教學目的有三：一是幫助學生查漏補缺恢復記憶，彌補知識與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學的知識和技能，促使知識系統化；三是進一步提煉數學思想方法，培養學生綜合分析問題與解決問題的能力。

復習課教學一般很難上，有的復習課上成練習課，就是做練習；有的復習課上成補差課，只是錯題集錦，學生都感到枯燥無味。如何讓復習課體現學生的自主性，使復習有趣有效、實用生動？注重復習方法的指導，幫助學生學會復習，是本研究的主要目標。

實踐

小學生的學習還有很長的路要走，他們要經歷中學、大學甚至更高。掌握一定的復習方法對于他們以后的學習無疑是意義巨大的，也是我們上復習課的一個重要的目的。

（一）學會自覺反思。

反思就是對過去經歷的再認識，數學的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考。小學生的反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態。也就是說，我們的學生還不會反思或者不善于反思。其實，教師要舍得花一些時間。讓學生進行反思自問：

A、今天老師復習的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）

B、我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）

C、還有哪些不懂的地方？對課堂中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）

然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所復習的內容進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。筆者在四年級下《運用運算定律簡便計算的總復習》設計練習中，在相應知識點進行了復習回顧后，就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。

案例：

典型錯題分析：

師：這些需要注意的地方對我們的計算非常有幫助，但是我們曾經在計算時就出現了一些錯誤，黃老師整理了一些同學的錯題，發現了這幾個錯題出現的比較多。你能診斷出他們的錯誤原因嗎？（錯題展示，學生診斷3分鐘）

自我錯題查找：

師：我們曾經在自己的練習計算時也有出現過一些錯題，對吧，現在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當時出錯的原因。（配音樂，學生安靜尋找8分鐘）

集體討論分析：

師：通過別人的和自己的錯題分析，你認為什么樣的題目最容易出錯？

生：乘法分配律的運用最容易出錯。

師：為什么呢？

生：因為運用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡便的技巧。

師：是呀，看來我們在計算時要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。

看似簡短的幾分鐘的錯題整理，但學生對自己的運用運算定律簡便計算中發生的錯誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發現，才會在今后的練習中引起注意，起到真正復習的意義和目的。

（二）學會合作交流。

對于每個成長中的學生來說，由于他們各種能力發展的局限性，所以學生復習中產生的各種想法和思考會出現不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復習課中教師有意識的創設小組合作交流的場景，引導學生把自己反思的內容進行交流。從而整合學生個體之間因生活背景，生活環境和思維方式不同而形成的寶貴學習資源。啟發學生從不同的角度展開新的思考。這也是學生發展交往，團體合作，競爭意識的重要途徑之一。筆者在萬以內加法和減法復習課中，安排了快樂尋找的小組合作活動。

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在有趣的猜數中引出了以下一些數：***

快樂尋找同桌合作

師：從這些數中，請你尋找出通過運算接近500的兩個數？看哪一組找的快？

同桌合作尋找。

生：205+31

2312+179

710-20

5710-179

800-312

師：你們怎么那么快找到了？

生：我們是估算的，看百位就行了。

師：為什么不找710和800這兩個數呀？

生：看一下兩個數的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。

師：同學們真能干，這么快就找到了。好，接下去我們再尋找，這會要請大家尋找找最接近500的兩個數，看哪一組找得準？你有什么辦法？

生：算一算也就是要精確計算，筆算，直接列豎式。

學生開始尋找。

交流反饋：

師：哪個算式的得數最接近500，你們有結果了嗎？

205+312=517

312+179=49

1710-205=505（最接近500）

710-179=531

800-312=488

在快樂尋找的小組合作中，學生從同學之間的交流反饋中，掌握了各種計算方法的運用，知道什么時候用估算的方法最好，什么時候應該要筆算。

（三）學會自我命題鞏固。

如果學生真正理解與掌握所學習的內容，那他就應該具備認識題型結構的能力。這也就是我們所說的學生內化過程中的重要一環。對學生來說，能夠根據所學的內容出好題，他們需要認識每道題的不同形式的本質特點和聯系。在出題的過程中就會進一步區分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權交還給學生，既可以充分調動學生學習的積極性，同時也進一步培養他們整理復習的能力。比如，在萬以內加法和減法復習中，就安排了請學生編題。

案例：

編半開放的題型：

師：老師這里有一個不完整的豎式，你能幫忙補完整嗎？()6

+3 57

師：你打算填幾？好，誰會來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續進位加法，可以填哪些數呢？（4，5，6，7，8，9）一次進位加法呢，又可以填哪些數？（0，1，2，3）

編開放題型：

師：剛才我們編了加法題，下面想請同學們來編一個減法題，而且要求是連續退位減法，就用數字1，2，3，4，0，這5個數字，你打算怎么編呢？

師：編了這么多題目，你認為用這些數來編連續退位減法題，有什么訣竅呢？

學生交流編題方法。

通過不斷地編題，學生自然而然地進一步明晰了進位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計算的正確率。

對于上好復習課，仁者見仁，智者更有其說，但對于打破復習課的沉悶，讓其鮮活起來，使學生能充分感受到學數學的樂趣與其中的奧妙，促進學生的成長，是所有數學教師責無旁貸的，值得我們去做進一步的探索和努力。

一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。同一個教學內容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現教學再創造的過程。當然，本人的新課程下的復習教學策略還是基于教材內容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現了學生的自主探究、小組合作、自我復習能力的發展。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復習中也能探出真正的精彩！

第二篇：新課程背景下的課堂教學思考

2013 新課程背景下的課堂教學思考

王平杰

為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新課程標準的要求，新課程背景下的課堂教學問題，應該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學目標：過程與結論的平衡

傳統課堂教學目標，主要在知識的傳承和技能的訓練上。在這樣教學目標的指導下，傳統課堂教學，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學目標，被確定在以知識傳承為載體的能力培養和素質影響上。在這樣教學目標的指導下，新課程課堂教學應該具備著主體性特點。

傳統課堂教學在承擔著知識的傳承的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經被系統化呈現在教材之中，所以，傳統課堂教學的實質就是“教教材”。新課程課堂教學，由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養能力和影響素質，所以，新課程課堂教學實質就應該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統課堂教學注重的是所要傳承的結論性知識；新課程課堂教學注重的是這些結論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學相應的教學目標，在注重過程的同時，不應該忽視結論性知識的把握，而是應該在過程與結論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學設計：預設與生成的統一

課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學做精心的設計。

傳統的課堂教學預設，講究的是把握好課堂教學的幾個環節。從這個意義上看，傳統的課堂教學預設，把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的預設等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應的課堂教學預設，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。

傳統的課堂教學預設，對于達成知識傳承這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是，也應該看到：一味追求預設的周密，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發的與教學預設相悖的生成現象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學生主動地參與到探究性課堂教學過程中，相應的教學預設，就必須把教學目標與探究性活動中的生成統一起來。課堂教學的復雜性，教學目標的多重性，決定了教學預設的必要性；課堂教學的多變性，教學主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。

與新課程課堂教學相應的教學設計，應注意到預設與生成的統一。既要精心預設，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。

三、學習模式：接受與探究的結合

既然傳統課堂教學目標主要定位于知識的傳承，那么，相應的學習模式，就應以易于實現知識的傳承的接受式學習模式為宜，而學生作為接受器進入課堂時，教師理所當然地成為課堂的主宰者，課堂教學表現出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學目標定位于知識的傳承、能力的培養和素質的影響等多重目標，那么，學習模式就應該是學生主動地探究式學習模式，而學生作為探索者進入課堂時，學生在課堂教學過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學自然而然的會表現出“學生學的過程”。

對兩種學習模式比較后不難發現：在接受式學習模式中，學生一般會表現出被動性與依賴性等特征；而在探究式學習模式中，學生則能較為充分的表現出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面傳統的課堂教學中也會有探究式學習模式的滲透，另一方面新課程課堂教學中也需要接受式學習模式的支撐。在傳統的課堂教學中，接受式學習模式是在教學預設下進行的學習模式的主流，探究式學習模式通常由于沒有納入教學預設，而只能是教學過程中自發的、零星的片斷。在新課程課堂教學中，探究式學習模式則成為教學預設下進行的學習模式的主流，但仍需要適當的接受式學習模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學習模式，在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統知識，而相對完整的系統知識對于學生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應該注意到以接受式學習模式作為適當的補充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。

四、教學手段：傳統與現代的融合

教學過程必須靠教學手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術、網絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現代化；隨著這些現代教學手段向課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發生了翻天覆地的變化。

現代教學手段有著很多傳統不可比擬、不可替代的優越：信息呈現形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學需要現代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創設與場景的切換對于 現代教學手段來說，應該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學實踐中，老師們所運用的種種現代的教學手段給筆者很多啟發。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些現代的教學手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些現

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2013 代教學手段的運用，僅是把教學手段作為服務于教學目標達成的手段，忽視了教學手段本身所存在的能夠豐富教學目標因素的發掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些現代的教學手段的運用，較為強烈的表現出了對傳統的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成，而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中發掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括傳統的和現代教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。

五、教學評價：知識與能力的協調

課堂教學評價的著眼點通常是教學內容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環節。課堂教學的各個環節應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據課堂教學的目標來制定和確立。

對于新課程課堂教學的目標來說，新課程課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓知識要點轉為抓能力要點，著重評價課堂教學對學生能力培養的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現。相對于呈現在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結論性特征，運用知識要點對傳統的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，不應偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，也不應偏廢知識評價。

與新課程課堂教學相應的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協調；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。

講評課——應追求高效

寧波萬里國際學校中學

王平杰

315040 講評課在高三各科復習課中占一定的比例，是高三課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結合多年的教學經驗，談談如何上好講評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。所以，在考試之后，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應有選擇，有所側重。否則，浪費了學生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導；對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

四、講評的方法

1、講思路和規律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

3、講發散和變化

考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設計大部分都取材于課本中的學生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復習，對所做過的實驗在實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數據處理，誤差分析進行歸類和總結。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數據的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓練，最后，我們在試題評講課的教學組織上，注意貫徹落實到“以學生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學生的思維始終處于被動接收的狀態，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學生，那些答對了的學生，對教師的評講難免會產生厭倦情緒。為此，教師必須增設一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學生的注意力，激發學生產生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學生思維，調節其情緒，也便于學生整理成系統的認知結構，學生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發展。如果增設的問題針對學生的薄弱環，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結，可以布置有針對性，適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由于學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點，某一節，某一章去聯想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結束后，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質量，搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類，以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。

在教學工作中，重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。

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第三篇：新課程背景下如何進行教學設計

新課程背景下如何進行教學設計

一、什么是教學設計

對于這個問題，站在教學系統的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

二、教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

①教學內容分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教材(或者教學內容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，通過從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。

從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設計

由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據；教學目標為教學的組織提供了依據教學目標同時也為教學評價提供了依據。

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。

從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術語的教學目標陳述方法。第二、采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標陳述方法。第三、表現性目標的陳述方法

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結合以什么為標準呢？教師將依據：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設計兩之間的平衡點。

具體教學設計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。

我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發現”和“接受”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

③學法指導

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

⒋教學過程的設計

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

①過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設計的基本程序及書寫內容

⒈教學設計的基本程序是：

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

⒉教學設計的書寫內容

①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；

④教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設計是非線性的。因此，教學設計的書寫也應該體現這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采，教學過程中流程設計方面可詳可略，但對有些學習內容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。教學目標與各教學環節中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結果。(6)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

四、教學設計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導教師依據教學目標、學習者的特點、學習內容的性質，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續的教學活動提供參考和依據。

五、教學設計中應注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據教育目標要求，結合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環節中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結合：教育與教養結合；學識與學力結合；主體與主導結合；教法與學法結合；苦學與樂學結合；課內與課外結合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎較差的學生能在教師啟發下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優先回答；創造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優化結構策略

優化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩定的聯系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創新能力。這種聯系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

1、優化縱向結構。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。教師要在傳授知識中調動思維，在啟迪思維中開發智力，通過開發智力調動學生學習的積極性和主動性，培養主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創新。每節要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創新思維能力。

2、優化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結構有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。在思維訓練的關鍵環節，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結構。宜先采用“全班統一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應同所要發現的知識具有相同的結構，因而能夠通過相互作用揭示有關現象，使材料具有“結構特征”。

2、所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發現并能夠激發不同層次上的多種思考。

3、所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發現，而這些發現大多數將和從屬概念相關。

4、所選材料不應使學生從心理上產生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎。孔子就說過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經看過有一教師在執教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個精字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第四篇：新課程背景下數學教學的新思考

新課程背景下數學教學的新思考

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》的使用中，我深深地感受到這是一本符合教育學、心理學原理和兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境的教科書。現就我的教學實踐談幾點體會。

一、《新教材》注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。例如：分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己的經驗理解、體會同樣的物品根據不同的標準可以有不同的分法。

二、《新教材》選擇、設計了現實的開放式的學習活動。讓學生通過活動、積極思考、相互交流體會數學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，教材安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類也是讓學生通過動手分一分以及學生間的互相交流，體會、理解同樣的物品可以根據不同的標準進行不同的分類。

三、《新教材》設計了富有情趣的學習素材和活動情境，以激發學生的濃厚興趣與動機。《新教材》為學生提供了富有情趣且具有挑戰性的數學探索活動，設計的情境、插圖的內容貼近學生生活，圖畫的風格色彩注意符合學生的年齡特點。例如教材展示了“小豬幫小兔蓋房”“野生動物園”“學生運動會”“我們的校園”等這些學生很喜歡也很熟悉的情境，在這些有趣、美麗的圖畫中包含了許多奇妙的知識，需要學生去探索才能完全理解。這激發了學生主動學習的欲望。同時也為教師創造性地設計教學過程提供了方便。

四、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。例如在加減法的含義的教學中就開始引進多種算法的思想，在10以內加減法和20以內進位加法的教學過程中都體現了算法的多樣化。

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。《新教材》正是從學生已有經驗出發，讓學生主動建構、理解數學概念，獲得數學方法，發展用數學進行交流、解決問題的能力的一本好教材。因此，我認為在教學

中應注意以下方面：

一、營造和諧氛圍，激發學生的自主創造學習

學生的創新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創新思維的閃現，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養學生的創新思維。

在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。

二、創設問題情境，誘發創新意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創新。

例如，在教學“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到后發現只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發現什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非常活躍，然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發現了什么。學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。

我由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰：“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢? 這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真

是應有盡有。其中有一個學生竟把全班同學的學具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創新思維的萌動嗎？

我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應該是一個創新思維的起點。“認識物體和圖形”一節，學生聽到下課鈴響時所表現出來的是一種意猶未盡的神態，發出的是不情愿的長嘆，這都說明學生的創新活動沒有停止。我發現有三分之二的學生還在擺弄學具。試想，他們放學后，有了更多自由支配的時間，會創造出什么呢?我們應該使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

三、注重實踐活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。

例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了，該怎么辦呢?“比個兒，”一個學生大聲說，“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比。”聽到指令，學生立刻行動起來了。嘿，學生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比??

然后，我讓比得最好的學生介紹并演示自己的方法。正當比得不好的學生因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性和創新性得到了有效的發揮，從而把創新意識轉化為具體的創造行為。

四、發揮合作優勢，開發學生創新潛能

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力、寫作能力、評價

能力和創新素質的提高，小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創新能力得到發展。

例如，在教學“分類”第二節，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分；

7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分??學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創造才能而驚嘆、稱贊。

我認為，這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，實驗教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習、交流提供了條件。當然，以上幾點只是我在課改初始階段的膚淺認識，不當之處，懇請專家、老師們批評指正。

第五篇：新課程背景下的中學化學教學設計 2

新課程背景下的中學化學教學設計

長順縣白云山中學：班 繼

摘要：教學設計需要正確的教學理念指導，本文主要從素質教育、化學學科特點、化學教學過程的本質，化學課堂教學評價等方面論述了化學教學設計所需的教學指導理念。

關鍵詞：化學教學、教學設計、教學理念

新課程背景下課堂教學設計是指教師對課堂教學活動要素與過程的系統設計，核心是：圍繞學生的課堂學習活動進行設計，課堂教學設計不僅僅包括課前的設計，還包括課堂教學活動過程的動態設計，即課堂教學設計是一個不斷引領和優化學生學習活動的過程。課堂教學設計本質上是一種課程設計，需要有課程設計的視野，是把一般意義上的課程轉化為學生真實的體驗課程的設計。教學設計是解決課堂教學中問題的系統化的技術。它直接決定了課堂情境與學生的學習方式，影響學生的素質發展。下面我向大家來談談我對這一詞語的理解：

一、化學教學設計概述

1、教學設計定義

教學設計就是在教學工作正式開始之前，根據一定的目的、要求，預先制訂工作方案，創造教學活動模式或觀念結構的過程，而化學教學設計就是教學內容和化學教學目標解決了“教什么”、“教到什么程度”的問題，則化學教學設計和化學教學實施分別是從觀念層面和操作層面回答“如何教”的問題。能否科學地、有針對性地、靈活地進行化學教學設計，是中學化學教師素質高低的體現和重要標志之一。傳統意義上的化學教學設計（備課）：

教師上課前憑借自己積累的教學經驗對化學教學進行的準備工作。想得多的是完成知識內容的傳授，如何牽制學生，在知識傳授方法上可能有一定創造性，但基本憑經驗，缺乏自覺性、規范性，具一定盲目性，在科學化上有待加強和提高。新課程背景下的化學教學設計：在系統科學方法的指導下，運用現代學習理論、教育理論，結合教師經驗，對化學教學活動進行系統規劃，以期達成教學目標的可操作過程。實際是指化學教學活動之前化學教師根據一定的化學教學目標和化學教學內容，以及學生的實際（包括科學素養發展水平，生理、心里發展特點等），運用教學設計的一般原理和方法對化學教學方案作出的一種規劃。

2、新課程背景下的教學設計與傳統教學設計（教案書寫）相比的突出轉變 從知識定向到三維目標的多元定向，從教學內容定向到教學活動定向，從教學結果定向到問題、過程定向，從教師定向到學生定向或師生交互作用定向，從學術定向到實際問題定向，從單一課時設計到單元教學設計，從課堂教學設計到課內外結合的設計，從教案完成到活動任務及組織方式的設計

3、化學教學設計分類

從時間看，長期：學期（學年）教學設計

單元

短期：

課題（現實）

課時從設計的著眼點看：整體——把化學教學作為一個整體，強調個系統各要素之間的整體優化，屬系統設計。局部——強調某一環節，某一片段的優化。如導課設計、課的結尾設計、板書設計、實驗設計、習題設計等。

4、化學教學設計的意義

教學設計是實現教學目的的可靠保證，也是有效實施新課程的保證，教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁，教學設計是使教學實現科學性與藝術性統一的重要途徑，也能有效提高教學的科學化、規范化、可操作化水平，教學設計既能保證學生的學習主體地位，又能發揮教師的教學主導作用，教學設計是連接教育教學理論和教育技術的紐帶，是將現代教學論和學習論（學習心理學）研究的最新成果轉化為教學活動的中介，是一門連接教育理論與教育實踐的“橋梁科學”。教學設計既需要理論的指導，又需要發揮教師的創造性，教學設計是理論與創造、科學與藝術的融合體。

5、化學教學設計的理論基礎

化學教學系統論，化學學習論，現代教學理論，化學教學方法論，化學教學策略論，傳播理論

6、化學教學設計的基本原則

理性與操作性統一原則，整體設計與要素設計結合原則，靜態設計與動態設計結合原則，施教主體與學習主體協調原則，規范性與創造性統一原則，最優化與可行性統一原則。明確知識對深化、發展學生認識的作用。

《課程標準》中明確指出：“教師要深入研究教材，提煉教學內容中某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等”。使學生學習化學知識的過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程，而是學生進行科學探究，學會科學方法和現成科學價值觀的過程，從而達到全面提高學生科學素養的目的，關注知識形成、發展的過程。

認真思考通過哪些素材形成學生的核心知識，設計哪些活動使學生認識和理解有關知識。教學活動過程不僅重視對未知知識的探索發現，更重視引導學生對知識進行及時的整理和重組，發現事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，不斷提高知識的概念化水平，使學生在言語和概括水平上理解和掌握知識。注重知識形成與發展的層次性。

7、化學教學設計的要素

對教學背景的分析，了解學生學習基礎，熟悉學習內容和要求的深廣度，明確三維目標。設計學習情境，包括教學各階段的情境設置，引入課題、搭交流平臺、激發學生興趣。如化學史、故事、問題、實驗等。靈活運用各種教學方式，設計并組織學習活動，聽講、演示實驗、學生實驗、交流討論、提出質疑、練習等。充實教學內容，以教科書內容為范例，聯系生產、社會實際和科技發展，使教學內容具一定開放性。做好歸納小結，引發新的學習課題預料可能的偶發事件的處理方法

二、化學實驗教學設計

《化學課程標準》中指出：“實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也全面實現化學課程目標的基本保證。” “化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。”

1、初中化學實驗教學的一些現狀（1）一些實驗開出率不高 如：【實驗7-4】甲烷的性質實驗，【實驗7-3】粉塵爆炸實驗，【實驗3-1】水的電解實驗，【實驗3-4】實驗室制蒸餾水，【實驗1-1】水的沸騰，【實驗8-1】比較合金和金屬的硬度，【實驗6-2】木炭與氧化銅反應，【實驗9-6】配制兩種溶質質量分數不同的氯化鈉溶液；【活動與探究】第十單元

自制酸堿指示劑； 第十單元

溶液酸堿度對頭發的影響； 第七單元

滅火器原理；第八單元

鐵制品銹蝕條件的探究；第七單元

酸雨危害的模擬實驗；第十一單元

探究初步區分幾種常用 化肥的方法

【家庭小實驗】第九單元

制取明礬晶體；第十單元

制作葉脈書簽；第八單元

淬火與回火；第九單元

自制汽水； 第十二單元

保鮮膜保鮮能力測試（2）實驗開展形式單一 實驗開展時以教師在教室里演示（教室演示）為主，占實驗已開總量的81.55% 一些教師能讓學生到講臺上進行操作（學生演示），占14.96%，“邊講邊實驗”僅占3.49%，多在公開課或有人聽課時才進行；（3）實驗室管理相對薄弱

2、實驗教學設計的基本要求

目的明確，具有針對性，化學實驗教學的設計必須為教學目標服務，）鮮明直觀，富有趣味，精心設計，富于啟發探究性，科學、簡捷、安全、可靠

3、實驗教學設計的方法（1）補充實驗內容，改進實驗手段；注重過程教學；改變實驗主體；體現科學探究

三、化學課堂教學設計的策略

突出新穎與創新、體現思想與方法；增強開放與民主、提高趣味與魅力、注意簡約與資源

四、化學教學設計內容和案例

指導思想與理論依據

依據心理學與教育學的有關思想及相關理論，針對課程標準要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課程你準的要求。【案例1】二氧化碳制取的研究

指導思想：關注探究的體驗，充分發揮探究中問題假設驗證結論的功能與價值。

“二氧化碳制取的研究”屬于化學實驗內容范疇，在初中化學實驗教學中，有著至關重要的作用。在氧氣實驗室制取的基礎上，總結歸納實驗室制取氣體的一般原理，使知識系統化、規律化，重要的是使學生體驗探究過程、發展思維能力、提高科學素養。故在進行本節教學設計時，除了注意對氧氣制取知識的復習，二氧化碳制取原理方法等知識的落實外，重要的是要通過氧氣制取的具體抽象出制取氣體的一般原理，通過二氧化碳制取原料的選擇、裝置的選擇體驗探究的存在和快樂，初步建立起氣體制取的一般原理和方法，實驗探究的過程與方法。理論依據：基于建構主義教學理論的促進學生從認識方式轉變的教學設計。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，通過同伴的協作活動，通過意義建構的方式而獲得。教學設計就是要通過對各種過程和資源的設計支撐學生的建構活動。建構主義的學習理論認為：“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素故本節內容以如下思路設計：分析本節內容在本單元（甚至初三年級）中的地位作用；從而理清知識脈絡；分析學生已有的知識和經驗，確定教學過程中學生的認知脈絡；最后分析教材中的活動線索，結合學生已有的知識和探究能力，確定教學過程中的問題線索。知識脈絡→認知脈絡→問題線索

2、教學背景分析

包括： 教學內容分析；學生情況分析 ；前期教學狀況、問題、對策

（1）教學內容分析； 教材內容的知識類型 ；教材內容的相互聯系，研讀課標——分析教材，本部分知識的脈絡，教材知識的認識功能，（2）學生情況分析：分析認知脈絡——確定問題線索——確定學生解決問題需要的證據，對學生“前概念”分析——學生認知方式的分析

3、教學目標

教學目標是指“明確闡述通過教育過程使學生得以變化的方式，即學生改變其思維、感情和行動的方式”，“是作為教育經驗結果的個體所發生的變化”。教學目標決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習情境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果，是教學的歸宿。建立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。實施新課程關鍵是落實課程目標，其根本是確定合理明確的教學目標，“三維目標”是一個整體，教學中需要我們有機地整合和滲透，知識與技能——明確“學什么” 過程與方法——明確“怎么學”，情感態度與價值觀——明確“為什么學”，教學目的與教學目標的不同：教學目的包括教與學兩個方面，實際上它常常只是對教師提出要求。如“培養-----能力”、“進行-----教育”，教學目的的教學效果常常難以具體的觀察和描述，因它常常使用抽象詞匯。如“比較”、“初步”、“進一步”，教學目的有時描述的是教學過程而不是教學結果。如“學習----”、“認識----”、“弄清楚----”，教學目的聯系的教學內容比較概括，不象教學目標那樣具體、細致、明確。教學目標是教學目的中“學”的部分的具體化，教學目的是教學的總的綜結性目標的概括。在分析和表述教學目標時，要抓住以下四個方面：應闡明學習行為的主體（是學生而非教師）；要用行為動詞和動賓結構短語表述教學目標（應明確、具體、可測評）；要說明達到該目標的條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，如在課堂討論時能復述------要點）；對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準（指學生學習后預期達到的最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度）

【案例2】課題3

二氧化碳和一氧化碳 教學目標

（1）知識與技能

了解二氧化碳的狀態、溶解性和密度等物理性質；認識二氧化碳能跟水發生化學反應，知道二氧化碳不燃燒和不支持燃燒；了解一氧化碳的顏色、狀態及可燃性、還原性，知道一氧化碳有毒；

2）過程與方法

初步學習運用實驗條件控制法來探究二氧化碳跟水反應的性質；初步嘗試對二氧化碳的性質實驗的結果做出猜想與假設 3）情感態度與價值觀

認識二氧化碳與人體健康的關系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有關性質解釋；知道自然界二氧化碳的循環及重要性，并關注全球變暖，關注環境；知道室內防止一氧化碳的中毒及其自救

3、教學策略

化學教學策略是化學教學綜合方法中用于解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的指令性程序成分，是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、調控的認知知識和技能。化學教學策略常常依據一定的教學理論或假說制訂，是化學教學活動的指導思想、行動規則和組織依據，是化學教學方法的精髓、靈魂和本質特征。高水平的化學教學策略不但具有科學性，而且具有很高的藝術性。教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計是教學設計的重要環節，是有效解決“如何教”“如何學”的問題。只有采取了相應的教學策略，才能實現低耗高效的完成預期的教學目標。教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方式、學習方式、教學步驟、組織形式的選擇等，是解決如何實現教學目標的問題。課程標準中“倡導以科學探究為主的多樣化學習方式”作為化學課程改革的重點之一，無疑應成為教學策略設計的重點。化學教學過程中運用的教學策略多種多樣，與獲得認知學習結果有關的方法策略有：講授法、自發式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法-----；與獲得動作技能有關的方法策略有：示范——模仿法、操練——反饋法----；與情感態度有關的方法策略有：直接強化法、間接強化法----；與建構主義有關的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協作式（協作式又可進一步細分為討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）化學教學策略層次：具體化；具體化；；個性化；教學思想，教學模式，教學思路，教學風格，概括化，概括化，概括化。

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，創造性思維中的邏輯思維活動，例如直覺、靈感等，在教學策略的形成中常會起關鍵性作用。教師的策略意識、策略素養和創造精神對教學策略設計及其水平有很大的影響。高層次教學策略（教學思想）的制訂比較多地依賴邏輯思維。設計者依據某種教學理論（或假說）從總體上形成（或選擇）某種教學思想。以重點內容為主線，把全部教學內容組織起來，按照教學思想確定教學的邏輯階段以及邏輯階段的聯系，用適當的方式來描述，就形成中層次教學策略（教學模式）的設計。教學思想和教學模式的細化和具體化即是具體教學策略（教學思路）。

4、教學情境設計

教學情境主要是指學習情境，是泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創設真實、完整的教學情境。教學情境能對教學過程起導引、定向、調節和控制作用。教學情境的設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。學習總是與一定的“情境”相聯系的，在“情境”中，只有那些生動、直觀的形象才能有效的激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中的有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。根據不同的標準，教學情境有不同的分類：

依據情境呈現的內容來分，有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境，依據情境的真實性來分，有真實情境（學生可以親臨的現場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景）、虛擬真實情境（消防演習、情景劇表演等）、虛擬現實情境（虛擬實驗）等等。

根據情境所支持的學習來分，有自主探究情境、合作學習情境等。創設情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄象、朗誦一段詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演、演示一個奇妙的實驗，可以分成：以“理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境、以“理”入境

[案例6]義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）下冊第八單元教學情境設計

“金屬”這個詞，我們并不陌生，因為人類從遠古走向近代文明，社會在不斷發展，金屬伴隨人類前進的腳步，為人類作出了偉大的貢獻。到現在為止人類發現的一百多種元素中，有八十多種是金屬元素。在我們現在的生活環境中隨處可見金屬制品，就連人體內也含多種金屬元素，真可謂人類生存離不開金屬，社會文明發展離不開金屬。今天，我們就來認識金屬；以“趣”入境

[案例7]義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）上冊第七單元《燃燒與滅火》教學情境設計

（演示實驗）教師故弄玄虛：我有一種神風，它可使紙著火，使粉塵爆炸，請看！實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，對著紙做吹氣狀，一會紙燃起來）；實驗二（面粉爆炸實驗）。要了解這有趣的現象，我們先來認識燃燒。以“疑”入境

[案例8]義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）上冊第三單元《分子和原子》教學情境設計

日常生活中有很多現象一直讓我們困惑不解。如濕衣服為什么可以涼干？為什么可以聞到遠處的花香？溫度計為什么可以測量體溫？你能提出更多的問題嗎？

[案例9]義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）上冊第一單元《化學是以實驗為基礎的科學》教學情境設計

在蠟燭及其燃燒的探究活動之前，展示各種蠟燭，并提出問題要學生進行大膽的猜測和討論。

蠟燭會有哪些性質？蠟燭燃燒時會發生哪幾種變化？你想通過什么實驗手段來驗證？你還有哪些問題需要我們共同討論？ 以“情”入境

[案例10]義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）上冊第六單元《二氧化碳和一氧化碳》教學情境設計（多媒體課件演示貴州織金洞）

今天首先帶大家看看我們多彩的貴州——著名風景區織金洞。織金洞全洞容積達500萬立方米，洞內重巒疊嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40多種巖溶堆積物，每座廳堂都有琳瑯滿目的鐘乳石、石筍、石柱、石劍等。大的有數十丈，小的有如嫩竹筍，千姿百態，晶瑩剔透。

5、教學媒體的設計

教學媒體是指在以教育為目的的活動中在主客體之間傳遞信息的中間體。化學教學中常用的教學媒體有：圖片（靜態的影像和文本）；幻燈（投射的靜態影像）；視角媒體（在電視上移動的影像）；聽覺媒體（聲音和音樂）；計算機多媒體。由于各種媒體有不同的特點，各有其適應性的局限性，而媒體間往往有互補性，故媒體的選擇應力求組合優化，以發揮媒體的最佳功能。確定教學媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學內容要求，即內容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發與維持學習者的興趣i、提高學習者主動參與的程度，考慮是否有良好的制作品質、能否提供有關效能的證據，考慮所選媒體是否關注了教學對象的特性、先有知識和技能。而教學過程的設計就是用流程圖或教案的形式簡潔地反映分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有重要參考價值的教學設計方案。教學過程的設計應遵循的原則：（1）發揮教師主導、體現學習者為主體和媒體優化作用；（2）遵循學習者認知規律和學習心理；（3）體現一定的教學方法；（4）根據學科特點和新課程特點對教科書進行二次開發。化學教科書為我們提供了優化的教學內容，但教學目標的實現絕不能僅僅依靠教材。如何將教科書隱含的教學設計構成轉化為切實可行的教學設計構成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學的教學設計構思策略。

6、教學評價的設計

教學評價設計是解決教得怎么樣和學得怎么樣的問題，其內容包括形成性評價的設計和總結性評價的設計。教學過程中的評價是以學生目標的形成性評價為主，化學新課程倡導以評價學生科學素養的發展為中心，其評價標準著眼于培養全面發展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學生。課堂教學過程中的形成性評價是一種過程性評價，其目的在于目標形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學生的教學，從而幫助師生完成既定的目標。形成性評價設計應體現針對性、層次性、啟發性、診斷性、補救性、多樣性、適時性和全面性。評價力求評價形式多元化、評價途徑多元化，既要評價學生掌握化學知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況。

課堂，無論對教師還是學生都是最豐富、最富有生命意義的舞臺。它滋養生命、塑造心靈、點燃熱情、播撒希望。而教師要讓課堂成為精彩的舞臺，定要先在備課上下足苦功，不斷更新教師自身的教育理念、從專業知識、教學方法，科學方法、教學反思、學生的認知水平、學習興趣等的角度出發，精心備課，持之以恒，百折不撓，這樣，課堂定能煥發絢麗的色彩。讓豐富多彩的課堂成為樂堂，讓化學課堂成為新課程的滋潤土壤，成為教師和學生成長的沃土。但各校的情況也有較大差距，新課程理念還沒有深入到每一位化學教師的心田，沒有成為每一位化學教師的自覺行動，備課工作不到位，課堂灌輸式教學時有發生等等。我們一定加強新課程背景下課堂教學設計的研究，學好理論，立足課堂，關注課堂，聚焦課堂，改進教學和學習方法，強化有效和實效，互相學習，取長補短，爭取共同進步。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部：中學化學新課程標準

北京 人民教育出版社

2、陳斌

試論課堂教學設計的幾個誤區

陜西師范大學出版總社有限公司

3、劉莉莉

中學化學

陜西師范大學出版總社有限公司