第一篇：淺談新課程背景下的教學設計

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淺談新課程背景下的教學設計

吳峰

教學設計，形象地說，就是教師在教學理論，學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁。是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁科學。具體地說，教學設計是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析，教學策略與教學媒體的選擇，教學活動的組織，以及教學評價??等教學環節進行具體計劃的過程。”由此可見，教學設計要從三方面去把握：要運用系統方法，即從學習需要出發，系統地全面地觀察分析教學過程中的每個環節，而不能孤立地處理教學中的每個具體問題（不能頭疼醫頭，腳疼醫腳）；要以教學理論，學習理論為指導（沒有理論指導的實踐是盲目的實踐）；要對各個教學環節進行具體計劃。

教學設計有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教學工作的科學化和教師專業化水平的提高，最終有利于教學質量和學生素質的提高。

一、新課程背景下教師教育觀念的轉變和教學方式的變革

從1999年——2009年課程改革已經過去了十個年頭，各種理論體系的雛形基本浮出水面，有的被廣大教師所肯定，有的成為教師們爭論的焦點。我省從06年秋開始，經過省級全員培訓進入普通高中新課程改革的實踐。09年6月已經順利完成了一輪高中三年的實踐并進行了第一次高考，基本上取得了令人滿意的效果。當初被譽為改更多資料請訪問：豆丁 教育百科

革熱點的，把權力交給學生，讓學生走班上課的方式，在實際工作中并無操作性，成為一句空話，綜合素質測評和學習水平考試結果的利用率低，也成為一些業內人士爭論的焦點，但新課程背景下，教師觀念更新，教師教學方式優化，必定在新課程改革的道路上有了明顯的進步。

我們歷來追求“井然有序”，我們歷來贊許“環環相扣”，我們歷來推崇“行云流水”，我們歷來要求“設計嚴密”，我們歷來追求“人人稱道 ”。新課程倡導 “重過程，重體驗，重探究 ”，主要用自主——合作——探究學習方式替代講授，灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失去原有的 “秩序”，需要用一種新的秩序取而代之。由此不難看出教學設計和傳統備課有一定的差別。

教學設計為學生的學而設計，傳統備課為教師的教做準備；教學設計側重于在理念指導下的統籌安排，傳統備課側重于目標指導下的教學規劃。

教學設計有利于學生主體地位的落實，教學設計著眼于學生的發展，與傳統備課最本質的不同是，設計是為學生的學而設計，備課是為教師的教而準備；教學設計使教學更具科學性，作為一門科學，它是憑借系統科學分析教學問題，設計評價解決方法，構建教學系統的科學，教學設計使教學過程和方法更趨最優化，最優化是我們教學工作追求的理想狀態 ；提高教學設計能力將有利于教師素質的提高，運用科學的教學設計理論設計教學，有助于提高教師的教學業務素更多資料請訪問：豆丁 教育百科

質，培養教師運用科學方法和科學態度解決問題的實際能力。

在實際操作層面上，廣大教師也想按照新課程的要求進行課堂教學操作，但由于主客觀方面的原因，走著走著又回到教學老路上去了。要想不走老路，走新路，一定要弄清楚新道路中有那些標識牌，標識牌之間的路程有多遠？

二、新課程背景下一節優質課的標準

基礎教育改革貫徹一個非常清晰的思路：教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學的改革。課堂教學改革的核心環節是教師的專業發展。回歸到一節優質課上來，它的標準如何確定？

1、體現新課程的培養目標，關注學生的全面發展。

新課程教學設計要體現三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”。書寫教學目標的方法有兩種。一種是分寫，一種是合寫。比如：“用過氧化氫溶液制氧氣的實驗探究”教學目標如下：

1、知識與技能：

1）增進對科學探究的理解，2）鞏固化學實驗的基本技能，3）加深對催化劑，催化作用的理解。

2、過程與方法：

1）通過創設“生銹鐵釘與過氧化氫溶

液的作用”的實驗情境，能提出問題，進行初步的探究活動，認識科學探 究的基本過程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

2）通過探究活動過程，體會化學實驗

方法的科學性，了解實驗室制備氣體的思路和方法。

3、情感態度與價值觀：1）通過實驗問題的討論，培養學生

求實、創新、合作的科學品質。

2）通過教師與學生、學生與學生

之間的合作學習，研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發學生的求知欲，形成持續不斷的學習化學的興趣。

這個教學目標寫得非常好，三維目標得到全面而準確的表述。此外還要關注學生的全面發展尤其是心智的發展。

2、創造性使用教科書和教參。

教科書，以豐富的素材為教師，學生提供再創造的平臺。面對新課程，教材編寫者在內容設計上更多著眼于學生，以盡可能豐富、多樣的學習內容，方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創造性活動提供可操作平臺。個別教師認為教師的任務就是把課本上的知識全部交給學生。現在版本不同，可擇其優而用之。可以更換內容，調整進度，適當增減教學內容，重視教學單元，在方法上可以創新實驗，創設情境，組織活動等等,做到對教材、教參的靈活應用。要研究課標，研究教材，尊重教材，創新教材。

3、師生交往、積極互動。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

師生互動，不要隨意化。比如：教師在教室里行走路線，教師提問不同區域學生的機會是否均等。就師生積極互動，“課堂上熱熱鬧鬧，下了課什么都不知道”進行思考，要有自己想法和教學思路。要重視一節課老師提問的水平。記憶、推理、創造、批判各占多少比例，推理和創造方面所提問題越多，證明老師提問的水平越高，在提問時要注意：“五先五后”，1）先提問，后指名，2）先思考，后回答，3）先討論，后結論，4）先學生，后教師，5）先激勵，后更正。把維果斯基的“最近發展區”觀點在課堂教學中的充分運用，以樹立學生的學習信心，及時鼓勵，追求課堂績效。作為教師，應盡力弄清每個學生的最近發展區。通過提問或者提出一些建議，來促進學生向認知發展的潛在水平方向發展。此外，還應營造合作性的學習情境使學生們相互指導和幫助。也就是說，教師應當通過教學或合作性學習情境的創設，來促進學生跨越其最近發展區，從而促進學生認知的成長與發展。

4、密切聯系實際——生活、學習、社會交往、科技發展，關注學生已有的知識和經驗。

問題的提出最好從學生已有經驗出發，生活即教學，教學即生活。書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界，成才需要溝通，與學科發展歷史溝通。教師在尋找這三個方面聯系的同時，也拓展了自己的認識領域，并把注意力從研究教學內容轉向學生的潛在狀態，生活經驗和發展的需要，這是實現由“教書”為本能轉換到通過教書來育人的十分關鍵的一步。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

5、體現課堂教學的生成性。

課堂教學是預設的，還是生成的。預設+生成=高質量、生動活潑的發展

如：《化學反應原理》中“化學反應速率”，通過鎂與鹽酸的反應，探究反應速率的表示方法。最后回到通用公式上，效果較好。回顧必修，進入選修，教學發展具有無限的可能性，發展變化乃是課堂教學的存在狀態。

6、以科學探究為突破口——倡導多元化的學習方式。

不同的教學方式對教學目標，具有不同的貢獻。講授、討論、探究、等方法，會對學習知識，培養能力，培養品質有不同的貢獻。

7、建設新型的課程文化——民主、平等、科學的動態課程文化。

新型師生關系——創設生命化的課堂文化（以人為本的教育環境）。自由意味著權力，意味著解放學生的大腦，嘴巴和手腳；民主、平等意味著師生價值的平等。寬松、展現個性，允許學生說錯話，做錯事，和諧追求師生之間，學生之間的感情融合，和睦相處。課堂處處充滿：尊重、敬重、欣賞、珍愛富含文化精神的氛圍。

8、創設能引導學生主動參與的學習課堂情境 現代信息技術→支持學生的學，而不是教師的教。課程資源→讓學生主動探索，而不是被動接受。

學習情景→真實的、與學生生活密切相關，而不是虛設的，和學生生活時間相悖的。問題情境可來自于學生的生活經驗，學生的學習感受。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

9關注個體差異，滿足不同學生的需要。

新課程課堂關注每個學生的發展，教師是全面了解學生，善于發現每個學生的獨特性，將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，并通過課堂教學促進學生在原有基礎上的發展。評價時應注意，尊重事實，激勵為主，尊重差異，區別對待。（尊重個性化學習，允許不同的見解，鼓勵多角度思考，提倡答案開放）.三、教學設計的主要因素

1、目標的確定：教學目標的確定，學生學習達成目標的確定。

2、教學工具的使用：多媒體的使用、教具的使用、實驗的使用、學案的使用。

在一節課中，利用學案全面優化課前、課中、課后的教學過程。學案的作用很大。利用學案預習，激發學生學習興趣，多媒體的呈現有助于建立立體直觀體驗，激發興趣，降低認知難度。

有效使用學案，可有效提高課堂教學質量，并做到重點突出，難點突破，并有利于及時進行師生交流。

3、教學過程主體架構的設計。整個教學過程，要以引入，提問、探究分析、結論、推廣、應用作為一個循環周期，不同學科，特點不同，構建方式要有差別。如：“過氧化氫的催化分解”教學設計架構設計，和“世界經濟全球化趨勢”有所不同。用多媒體手段，沿歷史變遷、經濟發展的主線（借用《大國崛起》影片資料），從國際經濟秩序的更多資料請訪問：豆丁 教育百科

變化，世界貿易組織的建立，中國加入世貿組織，中國經濟發展和世界經濟共榮。（“金磚四國”、“經濟危機”介紹）。拓展知識視野，居高臨下，高層次提高學生思維能力，進行思維品質培養。

4、備課的基本過程。1）集體備課，好中選優，學習人家長處；2）注重體會，傳統和創新相結合，打造獨特教學風格；3）充分利用網絡資源，豐富備課信息，優選為教學服務。

如何“上好課”是一門學問，我們的老師，也要不斷學習，用心思考，自我反思，傾聽不同意見，不斷提高理論水平，不斷提升教學水平，不斷提高教育、教學質量。不到之處，敬請同志們諒解。

第二篇：新課程背景下如何進行教學設計

新課程背景下如何進行教學設計

一、什么是教學設計

對于這個問題，站在教學系統的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

二、教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

①教學內容分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教材(或者教學內容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，通過從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。

從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設計

由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據；教學目標為教學的組織提供了依據教學目標同時也為教學評價提供了依據。

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。

從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術語的教學目標陳述方法。第二、采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標陳述方法。第三、表現性目標的陳述方法

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結合以什么為標準呢？教師將依據：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設計兩之間的平衡點。

具體教學設計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。

我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發現”和“接受”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

③學法指導

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

⒋教學過程的設計

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

①過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設計的基本程序及書寫內容

⒈教學設計的基本程序是：

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

⒉教學設計的書寫內容

①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；

④教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設計是非線性的。因此，教學設計的書寫也應該體現這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采，教學過程中流程設計方面可詳可略，但對有些學習內容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。教學目標與各教學環節中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結果。(6)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

四、教學設計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導教師依據教學目標、學習者的特點、學習內容的性質，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續的教學活動提供參考和依據。

五、教學設計中應注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據教育目標要求，結合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環節中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結合：教育與教養結合；學識與學力結合；主體與主導結合；教法與學法結合；苦學與樂學結合；課內與課外結合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎較差的學生能在教師啟發下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優先回答；創造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優化結構策略

優化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩定的聯系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創新能力。這種聯系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

1、優化縱向結構。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。教師要在傳授知識中調動思維，在啟迪思維中開發智力，通過開發智力調動學生學習的積極性和主動性，培養主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創新。每節要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創新思維能力。

2、優化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結構有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。在思維訓練的關鍵環節，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結構。宜先采用“全班統一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應同所要發現的知識具有相同的結構，因而能夠通過相互作用揭示有關現象，使材料具有“結構特征”。

2、所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發現并能夠激發不同層次上的多種思考。

3、所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發現，而這些發現大多數將和從屬概念相關。

4、所選材料不應使學生從心理上產生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎。孔子就說過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經看過有一教師在執教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個精字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第三篇：新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術，內容繁雜毫無選擇，教學重點內容不清晰，效果不如常規課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現的教學設計。那么，如何進行高中政治課教學設計呢?筆者認為要注重以下幾個方面。

一、在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”

《政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。《政治課程標準》明確提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現。教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

二、在教學內容設計上：完整、準確地優化教學內容，通過問題化設計突破教學重點和難點教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現辦式，重難點的確定及處理，課內外練習材料的選擇等。1．教學內容的選擇

(1)要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點；不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

(3)所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學內容的組織、呈現方式

所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用。新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。

教學內容的組織與呈現，要符合學生獲取新知識的認知規律，要按學生的認知次序安排教學內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容。或按生活邏輯組織安排教學內容，這也是教材內容組織呈現的方式。3．重難點突破

筆者認為要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

三、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

“教育的終極目標是培養人。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。”新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，在教學形式設計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜教學。在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在準備必修I“樹立正確的消費觀”教學設計時，是這樣分析學情的：“本課主要學習消費觀，消費與學生的日常生活緊密聯系，因此，本課教學內容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現象的認識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學情分析基礎之上，在教學設計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習(教學)流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發現——拓展研究”。教師要積極創設情境，調動同學們的生活經驗，激發同學們的創造熱情，發現問題解決問題，通過實踐與探索培養學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標；徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論等等。同時，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式法、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，在教學形式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但足考察主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進行教學設計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內容、規劃教學流程、創設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結出豐碩成果。

呂培芬

第四篇：淺談新課程目標背景下如何進行教學設計

淺談新課程目標背景下如何進行教學設計

摘 要：新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉化為老師的日常教學行為是很不容易的，這是推進新課程的一個重要環節。在課程目標與教學設計之間，我們既要考慮“新課程目標的內涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標進行教學設計”以及“怎樣的教學設計才是有效的”等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。

關鍵詞：新課程；能力設計；有效性

三維目標是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，這三個方面體現了學生全面發展的教學新理念。我們以前設計的就是：知識、能力、思想認識或者說思想教育，它不是很明確的，和學生發展的具體化程度，相差很遠。而這次三維目標的設計就非常具體：能力和知識相結合；過程和方法著重學生的發展；最后是情感態度和價值觀，來完善每一個具體知識點和所要達到的人的情感方面的、態度方面的、價值觀方面的目標。

1.從“知識和能力”角度，談課程目標的內涵。

這個“知識和能力”與以前不同的第一點，就是它們是緊密結合的，而且非常具體的。同時它還體現出多樣性的要求。我們舉一個例子來說――“新航路開辟”這個知識點，傳統教材中簡單說了幾個知識點，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開辟新航路的過程”。這看起來是一句很簡單的話，似乎在原有教學目標中也可以體現，但是其中已經有不一樣的地方。如果我們翻開課程標準任何一頁，都可以看到這樣的要求。比如說，“現代中國的對外關系”，要求“了解新中國建立初期的重大的外交活動，理解《和平共處五項基本原則》，在處理國際關系方面的意義”，還比如說，“簡述聯合國恢復中國合法席位的基本史實”等等。都把能力與具體的知識緊密結合了起來，而且能力要求的層次也很明確。課程標準在這里的要求是很明確的，不過老師在備課的時候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識點看起來太簡單，不好處理；還有一種是，知識點看起來太復雜太繁瑣，也不好處理。

在課程標準當中，確實有一些教學知識看起來比較簡單的現象，那么這就要老師在教學過程中轉換教學思路。我舉個例子，在課程標準中有這么一句話“了解明朝內閣和清朝軍機處設置的史實，認識中國君主專制制度對中國社會的影響”。這個標準的知識目標就是前面的“明朝內閣”和“清朝軍機處”，這兩個知識點在初中歷史教學當中已經涉及，高中歷史教學如何設計？我個人理解就是老師就需要轉換教學思路，變換認識的角度，加深對知識的理解。當然，這里涉及到初、高中歷史教學的銜接問題。歷史基礎知識大體是相對穩定的，初中的知識在高中也不可避免的會出現重復。對這些重復的知識，高中教學如何重新設計呢？就這個案例來說，筆者個人認為，它的著眼點在后面這樣一句話 “認識中國的君主專制制度”，要求把中國的君主專制制度對中國社會的影響從制度層面上來進行教學。

要理解這個問題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的來歷、郡縣制的情況”，這個目標設置的很簡單，但是我們可以根據學生的水平進行適當處理。學生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當中秦始皇在設置中央機構中的一些內容拿出來讓學生來分析，者我們也可以增加一些更深的內容，比如史學家的評論等等，這樣可以提升學生對專制主義、中央集權制度的認識。

對于這個問題，我們還可以就知識本身進行必要地拓展和延伸。比如說，知道始皇帝的來歷是比較簡單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學生去了解皇帝獨尊，皇權的至高無上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認為我們也可以這樣來考慮問題。

2.從“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標的能力設計

新課程教材是以專題范式編寫的，因此在教學中我們難免會遇到一些復雜的問題，比如課程標準中有規定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。從漢到元，我們會遇到很多政治制度，比如說西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來把握這樣一個問題呢？我們需要抓住兩點：中國古代政治制度的特點，一個是君主專制，一個是中央集權。

從君主專制角度來看，君主主宰國家政治而沒有任何政治力量對他進行制約。這樣的政治體制下，具有獨斷性和隨意性的君主理念往往會影響政治的決策、立法、行政、司法。國家是一個人的國家，政治是一個人的政治。

君臣關系實際上是主人和奴才的關系；從中央集權角度來看，中央嚴格控制地方行政，不允許有獨立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，在分權的基礎上，牢牢控制地方官吏的任免、監督和考核。從這樣兩個角度來把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。

是不是可以這樣理解：一個是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權與相權的沖突”來體現和解釋這個問題。第二個是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點，這個問題就清晰多了。

這里還有一個問題，可能就我們的課程標準在這方面的知識表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個問題：我們在具體操作的時候，課程標準相對是宏觀的，而具體的教學設計需要微觀的成分，需要對一些具體的知識點進行界定。例如，兩次工業革命的主要成就，我們是掌握它發展過程中的發明創造，還是去了解兩次工業革命的基本特點？還是掌握其他內容？這些都需要我們在設計中進行具體分析。

這就是新課程的一個理念，不一定要求每一個學生、每一個地區、每一個學校都采用統一的標準，都掌握同樣的知識。比如說，原來的教材上面以工業革命展現的內容為主，從背景到過程、到歷史影響，一一俱全。而現在新課程在內容上則有了一個取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對老師提出了很高的要求，要求老師對歷史問題理解的比較深。對歷史問題當中的宏觀的大問題要把握得很清楚。選擇的細節如果太多，很多問題就不好解決。我們知道，一節課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業革命也是這樣。工業革命的內容非常豐富，我們如何選取？這就需要對此有非常透徹的理解，才能選取恰當的知識。

第五篇：新課程背景下的化學教學設計的教學理念

新課程背景下的化學教學設計的教學理念

【摘要】教學設計需要正確的教學理念指導。本文主要從素質教育、建構主義學習、化學學科特點、化學教學過程的本質、化學課堂教學評價等方面論述了化學教學設計所需的教學指導理念。

【關鍵詞】化學教學 教學設計 教學理念

教學理念是人們對課程教學的理性認識，它首先應回答教學活動的目的及其高效實現等基本問題。它涉及教學活動的任務、目標、內容、形式、方法、評價等方面，指導著教師的教學設計及其實施，決定著課程的實施及其效果。化學教學設計離不開正確的教學理念指導，現代化學教學設計主要需要如下先進的教學理念指導。

1．化學教學應面向全體學生，以全面提高學生的科學素養為宗旨中學教育是素質教育，屬基礎教育階段。

教育為每一位學生，為每一位學生的全面發展是基礎教育的宗旨，化學教學更不能例外。面向全體學生的化學教學，應在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面從全體學生出發考慮，使我們的教學適應每位學生，讓每位學生都能成功學習，獲得學習的成就感。中學化學課程標準明確規定“以提高學生的科學素養為宗旨”。這里的科學素養包括學生未來學習和發展所需的科學知識與技能、科學探究過程、方法與能力、情感態度與價值觀等全面素質的內容。化學教學目標及其達成的教學活動設計，就應以學生的全面發展和提高科學素養為出發點和歸宿。我們不應再圍繞少數“尖子生”的精英教育去設計教學，因為基礎教育的責任是提高全民族的科學素養，化學教學應擔負起提高全民族化學科學素養的重任。

2．化學教學應充分發揮學生的主體性，讓學生自主建構知識的意義建構主義學習理論認為，知識不可能被傳遞，學生的學習是學生自主建構個體性知識意義的過程。

也就是說，學生的知識是由學生自己建構生成的，是外來的知識信息與學生已有的知識、經驗即認知結構相互作用結合的產物。這種學習觀下的化學教學設計，就應突出學生學習的主體地位，充分發揮學生學習的主動性；就會注重在教師指導下的學生自主學習、探究學習、合作學習活動的設計；就會注重情境創設，引導學生參與教學過程，主動建構知識的意義，而不是讓學生去簡單的接受知識結論；就會既重知識結論，又重知識獲得過程的設計，通過過程參與的設計，讓學生既獲得知識與技能，又獲得過程的體驗，發展相應的能力、方法、態度、情感與價值觀。

3．化學教學應樹立正確的實驗教學觀，突出化學實驗的探究作用。

“以實驗為基礎”既是化學學科的特征，也是化學教學的特征。化學學科是在化學實驗的基礎上發生與發展起來的，化學實驗在化學教學中具有提供感性認識、激發學生興趣、訓練實驗技能與科學方法、發展觀察、實驗、探究等多種能力、培養科學精神、科學態度等多方面的功能。正確的化學實驗教學觀就是在全面認識化學實驗的教學功能的基礎上，將化學實驗作為實現中學化學課程目標重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學教學的全過程；把學生作為實驗教學的主體，充分發展學生在實驗中的主觀能動性；把實驗作為一種探究活動，注重實驗探究教學；在分析問題、解決問題的教學中依據實驗事實，不主觀臆造；注重化學實驗史在化學原理學習、培養學生科學方法、科學精神與態度等方面的重要作用。化學教學中突出實驗的探究作用，是因為一方面化學實驗本身具有探究性，另一方面化學實驗的實證性是探究學習中“檢驗假設”環節的主要方法，探究學習是新課程倡導的主要學習方式。用上述正確的化學實驗教學觀指導的化學教學設計，必然是符合學科特點的設計，是高效教學的設計。4．化學教學應貼近生活、貼近社會、貼近學生的實際

化學與日常社會、生活緊密聯系是該學科的特點之一。貼近生活、貼近社會的化學教學可以讓學生感到學習的知識似曾相識，并不陌生，對知識增加親近感與學習興趣：可以讓學生聯系已有的生活、社會經歷，降低學習難度；可以使學生了解社會，接觸社會與生活，能學以致用：可以讓學生更好地了解和體會什么是化學科學及化學科學對現代社會的重要影響與作用。貼近學生實際的化學教學，除聯系學生的日常社會生活外，還應聯系學生已有的知識與經驗，讓教學在學生已有知識基礎、認知水平和情意現狀的基礎上進行。

基于這樣的化學教學設計，必然會降低學習的難度，有利于學生自主建構新知識的意義。

5．化學教學過程是師生交往、平等對話、合作性意義建構的過程

化學教學系統包括教與學兩個子系統，在教的系統中，教師是教的主體，在學的系統中學生是學的主體。教師和學生都是教學過程中的主體。因而教師與學生主體間必然會存在交往。交往是主體間的本質屬性，交往也體現出教學過程中師生的平等關系。此外，從教學過程的本質來看，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。教學過程中就是通過師生主體間的交往互動，求得教與學的平衡與發展。教學過程中的交往不僅體現在師生之間，還體現在學生與學生之間，生生間通過共同的實踐活動、討論、交流、爭論等交往互動，可達到相互啟發、互相取長補短，對事物的意義得以全面建構，并使學生群體這一教學資源得以充分有效利用。可以說，沒有交往、沒有互動，就不存在或者不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。

教學過程中教與學的交往、互動，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，充分利用了學生群體個性差異這一教學資源，從而在教與學過程中師生達到共識、共享、共進，促進了教與學的發展，實現了教學相長和師生的共同發展。

化學教學設計應著力于師生交往、積極互動的人人參與、平等對話、合作性意義建構的活動設計。

6．教學評價應激勵學生樂于學習，充分發揮促學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能化學教學評價是化學教學過程的重要組成部分。

教學評價的功能對于教學內部來說，主要有診斷、激勵、改進、導向、鑒別、促發展等功能。以“應試”升學為目的的功利性評價，評價的方式主要是紙筆測驗，測驗的內容又主要是向高考靠攏的試題；評價的性質主要是終結性的，目的是排名次，以便進行甄別、鑒定和選拔：評價的主體只是教師，評價的對象只有學生。這樣的教學評價結果勢必會使學生難以獲得學習的成就感，失去學習的興趣，師生難以得到相應教學過程的反饋，不利于教學過程中教與學的改進，不利于學生的健康發展和全面素質的提高，不利于教師改進教學發展自己。

化學教學過程中的評價是形成性評價，包括課堂、章、節測驗等。這種教學過中的形成性評價，是根據教學目標設計評價內容，采用多種方式進行的評價。化學教學過程的評價設計應立足于評價促激勵、促改進、促發展的形成性評價。