第一篇：淺析新課程背景下高中英語聽力教學的幾點思考

淺析新課程背景下高中英語聽力教學的幾

點思考

聽力教學是高中英語教學中的一個重要的環節。自從2001年7月全國高考開始增加聽力測試題以來，高中英語聽力在英語教學中的地位更加突顯，隨著高考制度的不斷改革，聽力測試的題型也在朝著靈活性，多樣化方向發展。然而聽力教學長期以來一直被忽視，教學效果沒有顯著成效。許多學生沒有掌握聽力技巧和方法，而是被動學習機械訓練。長期以往，學生將漸漸失去學習的興趣。因此我認為聽力教學應該在自主、有趣、充滿積極性的氣氛下進行，學生應該在教師的引導下對自己的學習進行自我評價并有所提高。下面談談目前在中學英語聽力教學中存在的問題以及如何提高學生的聽力能力。存在的問題1.1高中英語聽力教學分配的課時明顯不足歷年來，高中英語試題一直采用筆試的形式，因此，教師往往把大量時間和精力花費在詞匯、語法教學上。相對于閱讀和寫作，聽力教學明顯滯后。尤其是進入高二，大多數學校為了準備高考加快課程進度。有些教師對聽力進行不同程度地刪減，甚至將聽力忽略。因此，在整個高中英語教學課時總量中，聽力部分所占比例極小。這些直接導致學生聽力差，高考英語聽力分數較低。

2.2 難于實現聽力教學目標由于各地教育發展水平、師資力量、教學資源不平衡，因此教學質量存在較大差異，同一版本的教材而言，其中的聽力教學目標實現起來，存在著很大的差別。對于教育較發達、注重聽力教學的地區或學校的教師來說，實現教學目標相對而言比較容易一些，而在教育欠發達、忽視聽力教學的地區或學校有時實現起來較困難。在聽力測試中，如果聽力內容長、語速快，即使讓學生聽好幾遍，大多數學生還是稀里糊涂。

對聽力教學策略的幾點思考2.1 對高中英語聽力應給予足夠的重視聽力能力是語言學習中的重要環節，教師應該在日常教學中，引導學生養成良好的聽的習慣，培養他們愿意聽、能聽懂的能力。提高學生英語論文發表www.tmdps.cn/ywlwfabiao/聽力水平不是一朝一夕的事，只有通過長期的培養、練習，學生才會進一步培養語感，熟練語言的基本規則。與此同時，應該通過精心設計、挑選一些聽力題型，添加到各種高中英語考試中，培養他們主動學習聽力的意識。

2.2 培養學生準確的語音語調，打好扎實的基礎在課堂上或者其他英語交流的場所，針對在英語口語中出現的錯誤的語音語調，教師應當不斷糾正。這樣不僅提高學生的語感，而且直接有助于提高學生的聽力能力。還有，當學生遇到的辨音困難時，教師應該適當講一些語音基礎知識。因為通常情況下，語音和語調準確的學生的聽力水平也相應的較高，短時間內適應語言環境的能力也比較強。總之，學生的語音語調準確與否會直接影響到學生聽力能力的提高。

2.3 繼續高度重視聽寫練習英文聽寫練習不僅是傳統的教學方式，而且是最有效、最受歡迎的提高聽力能力的好方法。聽寫練習不僅加深學生對原文的理解，而且對語音語調會有進一步的認識和把握。當聽寫練習達到一定的量后，學生的語言水平、聽力水平在不知不覺中獲得了提高。聽寫練習時，教師應當選擇合適的文章，不能選擇過于簡單，也不能選擇難度太大的文章，以免學生失去信心。另外在聽寫練習過程中，句字不能過短或過長，選擇適當的，學生詞匯量和能力范圍內的句子，隨后逐漸提高難度。還有，聽寫過程中難免有一些不可避免的難句，對于學生聽不太明白的地方，教師應該讓學生反復聽或反復讀。最后聽寫完成后，教師應該要求學生對聽寫內容進行仔細的檢查并進一步的總結，對拼寫、語法、詞匯、發音規則等要認真檢查，并給予適當的糾正。

2.4 要安排充足的時間，專門訓練學生聽力能力為了進一步提高學生的聽力能力進行聽力操練是必要的。在練習聽力測試時，材料的選擇上必須注意以下幾個方面的問題：①選擇的內容要適宜。要選擇容易聽懂的短文或對話，內容的選擇要有思想性。注意使用口頭語言，避免使用書面語。聽力材料內容以及問題不宜選擇太長的句子或句型。聽力材料的語言要純正，最好是發音純正、優美的外教的錄音。但是有時為了節省材料和時間，課堂小測試也可以只需教師朗讀。②盡可能保證聽力材料的真實性。比如可以從廣播電視新聞、廣播劇、電視劇、講座、機場等公共場所錄下真實內容。

2.5 用娛樂的方式提高學英語期刊www.tmdps.cn/yyqk/生的聽力能力，激發學生的聽力興趣這里所說的娛樂，包括看英語原聲電影、聽英文廣播節目、學英文歌曲等等。比如看英語原聲電影，不僅提高學生的實際語言應用的能力，而且有助于提高他們的聽力能力。電影中的對話或臺詞都是正常語速，生活中的用語。另外，教師要選擇好的電影。讓學生看一部電影之前，自己要多看幾遍。找出一個學生感興趣的，真正對學生聽力能力有所幫助的電影，教師還可以選擇一些電影中的經典的臺詞讓學生背下來。除了看電影之外，教師還可以定期教學生唱英語歌曲。這樣在忙碌的學習中能給學生帶來一些放松的心情，更重要的是通過歌曲學生能學會經典的表達方式。

總之，聽力的提高是一個循序漸進，日積月累的過程。在平時訓練中，只要我們目標明確，堅持不懈進行系統的聽力訓練，打下扎實的基礎；同時，在考試時方法得當、冷靜答題，就一定能取得令人滿意的成績。

第二篇：新課程理念下的高中英語聽力教學

新課程理念下的高中英語聽力教學

如何提高學生的英語聽力水平，已成為擺在中學英語教師面前的一個值得深入探討研究的課題。在此，本文將從以下幾個方面談談關于高中英語聽力教學的一點淺見，以供參考。

一、認真解讀新教材，明確新課標對聽力教學的要求高中英語新課標的一個突出特征就是把“聽”放在了前所未有的重要位置。在每個教學單元，無論是聽力內容還是聽力訓練任務，與老教材相比，都得到了極大的調整，使得聽力教學被擺在整個語言教學任務的首要位置。聽力內容及訓練任務與單元教學主題鮮明呼應，并且配有與聽力內容緊密相關的“說”的練習。這樣listening教學目標明確，體現出“任務型”教學設計，既便于教師靈活安排，又能引起學生對聽力的足夠重視。

高考聽力的命題方向，更加注重對聽力能力的考查。題型將不再是單一的選擇題形式。然而，不管怎么變化，我們只要重視聽力教學，研究新的教學方法和策略，只要重視培養和提高學生真正的聽力能力，就能夠以不變應萬變，完成我們的教學任務，達到我們的教學目標。教師在平時聽力教學活動中，應首先注意幫助學生克服以下幾個影響聽力訓練的障礙。1.心理障礙

影響聽力教學的另一主要因素是心理障礙。針對學生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，教師應幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。最后，教師還應耐心指導，給學生傳授正確的學習方法和答題技巧，鼓勵學生穩定情緒，持之以恒地進行訓練，培養良好的心理素質。

2.語言障礙

由于中，英語言的差異，學生在使用英語時經常把兩種語言混淆，總是試圖用母語思維去理解所聽到的信息，這就造成聽能理解上的障礙。，聽力過程中的語音障礙，主要是由于學生對基本語法和語音知識掌握不牢而形成的。要克服它，教師在平時課堂教學中，注意對學生這方面的訓練，使其熟練掌握語音語法知識。在聽力練習中，教師跟應注意引導學生對一些語音異常現象進行歸納和總結。

3.文化知識障礙

語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。

二、聽能培養在課堂教學中的體現 “聽力”是一種迅速正確的辨音解意并對聽到的信息做出反應的能力。對學生聽的素養的訓練應做到“三課一體，寓聽于說、讀、寫之中”。具體而言，即聽力教學作為英語教學的一個重要組成部分，不能孤立于其它能力的教學以外，而應貫穿到課前、課中、課后的教學活動中。

（一）課前準備階段

備課時，教師就應注意將聽力教學納入備課內容，針對對話或文章準備一些聽力素材。

（二）課堂教學階段

在課堂上，教師可采取聽說結合，以讀促聽等方式，使四項技能教學融為一體，相互促進。

1、以聽導入，準備新課

2、以聽代讀，尋找信息

3、以聽促學，講解語言知識

4、課后檢測階段。

教師可采用以聽測寫（說）的方式測試學生對輸入信息的理解，檢查評估寫（說）的能力。常用方法如下：

（1）復述改寫：要求學生聽錄音，然后將所聽內容，進行簡單復述，這是聽說結合。（2）聽寫：內容包括課文聽寫，句型聽寫，單詞聽寫，填詞聽寫。這是聽寫結合。

四、新課標英語聽力教學方法和策略

（一）營造良好的語言學習環境，培養學生英語思維能力

教師要充分利用興趣教學，選擇輕松易懂的的口語能力材料或優美的英語歌曲，在課堂上或課后播放，為學生創造良好的語言環境，環節學習壓力。教師還應堅持用課堂英語組織教學和講解語言材料，條件許可的情況下，還應借助圖片及各種視聽工具進行教學，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力，進而培養學生用英語思維的習慣和能力。

（二）充分利用聽力課教學，激發學生聽的素養潛能

1、重視語音、語調的教學，培養學生的靈敏聽覺。教師在平時的教學過程中要讓學生掌握基本的語音、語調和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節、非重讀音節、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識。同時鼓勵學生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發音與其所注音標的差異，這有助于學生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準確信息；

2、培養學生短時記憶快速撲捉信息的能力。教師應注意培養學生以有效的方式迅速記錄所聽信息的能力。例如，使用一些簡單字母，符號來代替心目中的人物、時間、地點；使用阿拉伯數字記錄數目等；

3、培養學生分析聽力材料的能力。學生在聽錄音時，應能從對話的信息中，準確判斷人物的身份和關系，及主要事件的背景、時間、地點。通過訓練，學生還要能迅速了解聽力材料中說話人的意圖、觀點、態度、甚至“言外之意”。最常見的例子是含有“but”的句子，說話人的意圖或真正要表達的東西，是“but”之后的部分。

（三）熟悉聽力測試題型，精選聽力材料

教師在英語聽力教學時要注意聽力材料和題型的選擇。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。選擇題型時既要把握高考的命題方向，又要針對學生的薄弱環節進行選擇，做到有針對性、層次性，讓學生了解題型結構和特點，有的放矢進行聽能訓練。比如：多進行一些語音障礙（弱讀、連讀，爆破等）的訓練；多進行一些填空題的訓練。

（四）聽說讀寫相互促進，有機結合

總之，英語聽力的訓練決不是單一的，它必須與說讀寫的訓練緊密結合，相輔相成，并且始終體現于日常教學活動中.

第三篇：新課程背景下高中分層教學的思考

新課程背景下高中分層教學的思考

重慶師范大學教育學院(重慶市望江中學)巫登榮 400071

隨著新課程的理念不斷深入人心，教育同行紛紛在此背景下研究教育。筆者在此，也談談新課程背景下高中分層教學。高中新課程分層次和模塊，的課程模式，是為滿足不同層次學生的發展需，體現了新課程“以人為本，承認學生的差異性”的教育思想。此外，初中教師在實施初中新課程時，總會遇到“面對素質參次不齊的學生，教師通常根據處于中等水平學生的知識基礎和學習能力進行教學設計，教學往往是顧此失彼，難以達到人人發展提高”的困難。在高中新課程改革即將全面鋪開的背景下，為了在高中教學中貫徹新課程的理念，避免出現“面對素質參次不齊的學生，教師通常根據處于中等水平學生的知識基礎和學習能力進行教學設計，教學往往是顧此失彼，難以達到人人發展提高”的問題，筆者人認為解決的辦法就是分層次教學。

一、新課程背景下高中分層次教學的必要性

大學畢業以前經常聽到人們說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”他們把教師的教學看作是一桶水（教師）向杯子（學生）里倒水，還這其實反映了我們高中教學的現狀：教師在教學時，不管“杯子”的大小——一樣的倒水量，“杯子”大的裝不滿，“杯子”小的裝不下；不管“杯子”上是否有蓋子——如果有蓋子，不打開蓋子，水是倒不進去的；不管“杯子”是否是漏的——如果“杯子”是漏的，無論怎樣倒，都不可能把水倒滿；不管“杯子”口的大小——“杯子”口太小，大部分水還是流到“杯子”外面。這樣的教學方式，結果可想而知。因材施教的原則和可接受性原則告訴我們：教學只有符合學生的個性，從實際出發，有的放矢，才能充分開發學生的潛能。當然，學生不是杯子，不可能被動地接受知識，還需要根據不同學生的實際情況，采取不同措施，激發學生的能動性。由此可見，只有正確摸清學生在智力因素和非智力因素方面存在的學習差異，并加以歸層教學研究，就能全面地解決優等生吃不飽，后進生吃不了的兩難狀況，才能在教學中客觀有效的滿足同一層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優發展，才能有針對性地進行指導，把各層次的學生推進到最近發展區，使他們在不同的學習中得到提高。足見在高中新課程改革來臨之際，實施分層次教學的必要性。

二、分層次教學出發點

1、分層教學要激發不同層次學生內在學習潛能

《新課程標準》指出：“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展”。而分層教學的實施，更要促進全體同學主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習。對后進生：低起點，多幫助，多鼓勵，陪著走；對中等生：定目標，多關注，多激勵，領著走；對優等生：寄希望，多指導，重能力，自己走。實踐證明，分層教學的實施是有利于激發學生內在學習激能的，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，在這種情況下，師生緊密配合，學生的創新精神和學習內驅力得到了進一步培養。

2、分層教學，要使更多的學生獲得成功的喜悅

分層教學的基本策略就是在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。為此，我們要根據學生的層次特點確定教學目標或引導學生自認目標，然后分層教學或分層自學，合作研討，共同進步，在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發、延伸，把一把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。例如學生王某，平時上課不認真，對學習不感興趣，但這個同學化學實驗動手能力強，組裝儀器、藥品取用等考試成績優秀的同學都不及他。化學老師為此，再全年級進行了“化學儀器識別、組裝大賽”，他在比賽中獲得冠軍，他激動地給了化學老師一個擁抱。后來，誰沒想到他成了“重大”的研究生。

三、分層教學的實施的辦法

（一）我理解的分層教學的涵義

筆者認為分層教學不應局限在一個班內進行，而應在不打爛班集體的前提下，在一個年級內進行。我的實踐證明在一個班內進行分層教學，由于學生人數不多，再進行學生的分層分組，有些學科組的學生人數很少，此外，同一學生在不同學科的層次不同，這樣給學生的分組帶來困難，課程的安排帶來不便，同時會造成師資力量的浪費。如果在一個年級內進行分層分組，把各層次組的同一學科的課安排在同一時段，并分別由不同老師在各層次組授課（當然這樣就需要本年級同一學科的教師分工合作）。這樣的分層教學，既便于分層分組，又利于課程的時間安排，同時不會造成師資的浪費，也有利于同學科教師間的交流。更重要的是絕大部分學生都會有部分學科分在“好班”，另一些學科分在“差班”，這使每個學生都對自己有信心，又明白自己的挑戰。

（二）分層教學的具體實施辦法

1、對學生進行分層分組

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習情況了然于胸，這樣才能在因材施教中做到有的放矢。在接手新年級時，要用一套難易適中的題目對學生進行測驗，然后把測驗成績作為他們分層的依據之一；了解學生此前該學科的比較完整學習情況，把它作為他們分層的第二個依據；學生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格、毅志等）作為他們分層的第三個依據。依據以上三因素把學生分為初級班、中級班、和高級班三個層次。為了調動學生的學習積極性，要對學生表明，分學科班只是暫時的，每學期通過考核后都會重新分班，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一層次的學習班。

2、分層備課

分層分班后，教師應根據分工在備課時根據自己所教教學班的學生實際情況進行分層備課。在備課過程中，對初級班、中級班、和高級班不同層次的學生分別提出不同的要求，這必須在備課中體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對哪個層次的學生是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些在備課時是必須充分考慮的。同時，采取的教學方式必須是適合該層次學生的實際情況的；學法指導也應該是是有效的。

3、分層授課

進行分層教學中極為關鍵的一環就是對學生實行分層授課。由于是在年級內進行分班，就不存在在同一堂課里將不同層次的學生在不同的課堂上課，因此，大大提高了課堂教學的效率。因此，分層授課時，關鍵就是能及時掌握學生情況，及時調整教學方式，采取適合該層次學生的教學手段。

4、分層作業

為了使學生學有所獲，使不同層次學生在原有基礎上得以發展提高，作業要有針對性，要使學生不同層次的學生能“跳一跳吃得到”。同時作業要把握初級班重基礎、中級班重知識、高級班重能力的原則。

5、分層考核和評價

在現階段考核學生學習效果，測驗仍是用得最多的一種方式。這就需要對學生的測驗采用側重點不同的試卷，以便不同層次的學生在考試過程中都能將自己的水平發揮出來，使不同層次的學生都有成功的體驗，都獲得成功的喜悅。學生在參加測試時，對部分學生可以采用比較靈活的方式：在測驗過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即初級班的同學可以選擇中級班（甚至高級班）的試卷，中級班的學生可以選擇高級班的試卷，高一層次學生也可以選擇低一層次學生的試卷。

此外，對不同層次學生根據各自的不同目標要求進行分層評價。當然，評價不是單就考試結果的，還應有平時作業情況、上課情況、實驗情況等。每次綜合評價后，初級班中進步較大的同學可以升到中級班，而提中級班退步的同學則降到初級班；而測驗后中級班中進步較大的同學可以升到高級班，而提高級班退步的同學則降到中級班。

四、分層次教學的意義

筆者在我班本學科的實踐證明采用分層教學之后，教師教得極為輕松，學生也學得愉快，并且各層次學生進步明顯。組見分層教學的意義：

1、對不同層次的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲。尤其兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，從而這類學生有學習的信心、興趣，這便是學習上的一種良性循環。

2、分層分組過程中以初級班、中級班、和高級班三個層次出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在測驗中，某些低一層次的同學能作的好高一層次學生的試題，這增強了他們的自信心。

3、由于分層分組的情況隨時因學生的成績而改變，高級班的同學不愿降到中級班去，而中級班的同學又希望能升到高級班來，這樣便將競爭體制引入到了教學之中，使得學生學習的主動性增強。

在高中新課程改革即將來臨的大背景下，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然我對分層教學也只處在初步實踐和理論探索之中，所以以上有不妥之處還望多多指教。希望有更多的同行能加入到分層教學的研究中來。

2007年5月8日

第四篇：新課程改革背景下高中英語教學的思考

新課程改革背景下高中英語教學的思考

【摘要】我國高等中學英語新課程改革的總體目標是：建立起不同于以往的英語教育理念，更加靈活的學業目標體系，更加多元化的英語課程評價標準。高中英語課程應當在發展學生的綜合語言運用能力方面加大投入，提高學生利用英語的口語和專業知識獲取相關信息、處理問題和解決困難的能力。高中英語課堂是培養學生對英語的應用能力和實踐能力的主要戰場。所以說，怎樣優化英語課堂授課模式是目前高中教師所面臨的首要任務。

【關鍵詞】新課標 英語教育 實踐能力

傳統的“填鴨式”英語課堂所采取的教學模式不能體現在新課程標準下以所有學生為主體的新思想。新的課程標準要求老師們要有培養激發學生對英語學習產生興趣的能力，使學生樹立起對英語學習的自信，養成良好的習慣和總結出行之有效的學習方法，提高其自主學習的效率和團隊合作精神。我們通過在三個方面的改變來使英語課堂教學方法達到新課程改革的目標。

一、課堂教學輕松化、游戲化、生活化改革

1.內容特征。教師靈活運用相關教學材料，將教材內容轉化為現實生活中所發生進行的各種事件，把教學活動安排進各種真實的生活場景中，盡可能創造出一種生活化輕松化的學習環境，進而使學生學習到可以在生活中用得到的英語，并在學習相關知識的過程中體驗到生活的樂趣，這就是所謂的教學輕松化生活化。

2.教學方式的多樣化。教師們基于日常生活開展教學活動，把生活中的事件和場景搬到課堂里來，通常采用游戲任務型教學模式。游戲任務型的教學模式也是新課標所提倡的新型教學途徑。老師要培養學生用英語處理日常事務的能力，在做中學英語，在學中做事情，鼓勵學生采取團隊合作互相交流的方式提高他們的溝通合作團隊交流能力。在設計游戲任務時，教師要從每個學生的不同經歷和愛好興趣出發，所設立的任務要能幫助提高學生在工作生活中的語言實際運用的靈活能力，并促進與其他相關學科的聯系和滲透，使學生的思維想象力與創新精神等綜合能力得到充分的發展。

3.具體案例分析。下面以一個任務為例子解釋教學生活化的具體模式：該任務要求學生根據所給的步驟方法，通過團隊協作、信息查詢、調查采訪等活動，用英語獨立的完成一件事情或者做成一個工作，創新地完成所給的學習任務，培養靈活運用英語知識的素質和能力。

因為教師們受傳統教育觀念的影響和熏陶，以及缺少對生活化教學模式的了解和學習，很多老師在處理相關學習板塊時都會犯一個錯誤，那就是把這個板塊當作閱讀課程來對待。這樣以來新課標教材的全新概念就得不到一點實施與發展，沒有創新教育還是像原來一樣墨守成規、死氣沉沉。

舉個例子，第二冊第四單元的任務就是是讓學生設計一個關于身體健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。這些材料告訴我們保持健康的一些方法，讓同學們從中學到相應的健康知識，這種方法激起他們用英語進行學習活動的興趣。而整個課堂任務的核心是鼓勵學生通過調查討論整理設計共同制制作出一個關于健康的小文件。因此，教師在備課時，讓學生大致知道一些保持健康的知識就可以了。

把對時間和內容的支配權留給學生，讓課堂回歸現實、回歸生活，這也更加符合客觀的需要和聯系實際。只有以學生為主體對象，引導他們去勇敢嘗試、勇于實踐，這將有助于提高學生的學習能力和靈活運用英語知識的能力。

二、進行相關的文化教育

對文化知識的了解是培養一個學生各方面綜合素質的基礎。因此學習相關的英語專業知識，提高英語運用能力都與熟悉了解掌握歐美的地理歷史知識有著緊密的聯系。所以說老師應該更多的課上講授一些關于外國歷史地理、宗教風俗或者科技軍事等方面的文化知識，擴大學生在英語課堂上接觸外國文化的涉獵方面，提高他們的英語文化學習意識，發展文化與文化之間交際的與互相學習的意識和能力。比如說在牛津高中英語第三冊第一單元的相關課程學習當中，我們完全可以將英國學生的高中生活與中國學生的高中生活進行全面細致的比較，讓學生體會兩個國家的教育制度以及生活方式的不同。在學習第六冊第二單元的不同風俗文化時，要讓學生知道到歐洲的國家和中國在婚俗習慣、人情禮儀甚至衛生習慣等方面的不同與差異。

三、改變英語課程的評價觀念

新課標改革獲得長足發展，就必須建設出一套與之相配套的評價模式。當前的教育評價體系更重在強調其評定鑒別與區分選拔的功能，而忽視了它的最終目的是為了幫助和促進學生學習能力的提高和整體素質的發展。不該以的一次考試的成績來將學生區分，而要用新課程標準所提倡的評價整個過程和以發展的眼光來評價為標準。評價并非是靜止不動的，應該把學生在整個學習過程中的所發生的全部情況都寫入這個評價中。我們還要按照以人為本的出發點，明白學生發展的需要并且明白學生所遇到的困難。

總之，隨著新課標改革在整個國家的深入推進和發展，相關部門和人員一定要把握好它為高中英語教育事業的發展所提供的良好契機，大膽的改變英語教學模式的現狀，優化英語課堂教學模式，真正提高英語課堂對人才培養的能力。教師們要學會因地制宜，善于進行自我改變，提高自身的創新性，以取得在英語課堂教學事業方面的巨大成功，來實現新課程標準改革的最終宏偉目標。

參考文獻：

[1]包天仁.小學英語教學的現狀與反思[J].英語教育研究出版社.2012.11-14.[2]魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐[M].中國電力出版社.2011.14-15.

第五篇：關于新課程改革背景下高中英語教學的思考

關于新課程改革背景下高中英語教學的思考

【摘 要】高中英語對學生的學習、考試與成長、發展意義深遠。然而，當前的高中英語教學卻存在著不少問題，文章基于此，首先概述了高中英語教學中存在的幾點問題，如主體模糊性、內容僵化性、效果片面性，然后從新課程改革的角度出發，提出了幾點針對性的意見，包括注重興趣引導、妙用任務教學、創新教學方法、完善考核體系，希望對高中英語教學有所裨益。

【關鍵詞】新課程改革；高中英語；教學思考

英語課程作為高中教育的核心課程，對學生的知識學習、能力培養乃至全面發展都非常重要，并且隨著中外交流的日益增多以及高中教育實踐的不斷深入，英語課程的重要性還會持續增長。目前，高中英語教學雖然取得了一定的成果，但與此同時，也存在著不少問題，這些問題既有教學理念層面的，也有教學方法層面的，嚴重制約了學生的學習效果。對此，新課程改革提出了許多頗具創見的想法，文章基于此，就新課程改革背景下的高中英語教學做了相應的思考。

1.高中英語教學中存在的問題分析

1.1學習主體模糊性

隨著課程教學實踐的不斷深入以及新課程改革的不斷深化，學生作為課程學習的主體受到越來越廣泛的認可。但在具體的教學實踐中，學生的主體地位受主客觀各種因素制約，并未充分體現，存在著模糊化的情形。就以當前的高中英語教學而言，更多地仍是教師“填鴨”式的灌輸，學生僅僅是被動地接受知識而已，學習主動性、積極性極為一般，這不僅使得教學氛圍及其僵化、沉悶，也在一定程度上影響了學生的學習效果。

1.2學習內容僵化性

英語課程長期以來是高中教學的難點，在非城市中學教學中尤其如此。這一方面和英語課程內容本身的枯燥性、零散性息息相關，另一方面也可以歸因于教師對教學內容處理的不得法。舉例而言，教材是英語教學的主要依據，但教材是死的，英語卻是活的，對此，教師應該廣泛地運用教材以外的生活資源，使英語課程更具活力。然而，很多教師并未能做到此點，仍然以教材作為唯一的教學依據，弱化了英語課程的活力。

1.3學習效果片面性

英語課程作為一門語言類課程，兼具知識性與技能性雙重屬性，教師一方面要教授給學生英語知識，另一方面還要培養和發展學生聽說讀寫的四項基本語言技能，從而提升學生的綜合語言運用能力。然而，在當前的英語教學中，知識傳授占據主導地位，學生的語言技能，尤其是語言輸出技能，如說與寫相當薄弱，換言之，英語課程的教學效果具有片面性，未能充分實現高中英語教學的應有價值。

2.新課程改革背景下高中英語教學的改進策略研究

2.1注重興趣引導

學以趣為先，學生只有對所學內容充滿興趣，才能真正地全身心地投入到課程學習之中。因而，教師在英語教學時，要做好學生學習興趣的激發工作，進而引導學生自主學習，其中情境教學是行之有效的手段之一。所謂情境教學指的是教師在教學中，根據教學內容的實際需要創建生活化的教學情境，創建的方法包括語言描述法、圖片展示法、視頻呈現法，這不僅契合學生直觀化的思維方式，能夠較好地調動其學習興趣，也可以使抽象的內容具象化，弱化學生的學習難度。就以譯林版英語模塊一Unit 1《School life》的教學為例，為了營造一種學校生活的氛圍，筆者借助多媒體向學生展示了school life中常見的幾個片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地喚醒了學生對于校園生活的認知，為教學活動的進一步開展奠定了基礎。

2.2妙用任務教學

如前所述，學生學習的主體性不足是當前高中英語教學的主要問題之一，因而，如何有效地突出學生主體地位，強化其學習的主動性、積極性也就成為破解英語教學重難點，提升課堂教學效率的前提條件，對此，任務教學法則有著相當突出的效果。所謂任務教學法指的是教師在課程教學中以學習任務為教學憑借，向學習層次不同的學生布置不同的學習任務，進而引導學生自主完成學習任務，提升學習能力與學習水平。比如在模塊二Unit 2《Wish you were here》的教學中，筆者根據學生的學習現狀，分別設計了不同的學習任務，比如針對學習層次較低的學生，筆者要求其能通讀全文，并記住課文中出現的生詞，而對學習層次較高的學生，則不僅要掌握基礎知識，還要能熟練地運用各種語法知識，做到觸類旁通。

2.3創新教學方法

教學方法指教師在課程教學中所采用的具體手段，對學生的學習效果有著關鍵性的影響。現代教學研究表明，教學方法的新穎性、多元性是提升學生學習效果的重要憑借。對此，教師要在已有教學方法的基礎上，不斷創新教學方法，避免教學環節中出現僵化的情形。就當前的教學實踐而言，游戲教學法、小組合作法、任務驅動法、情境教學法都是形式有效的教學方法，比如，小組合作法，不僅可以突破學生個體學習的局限性，提升課堂學習的氛圍，還能培養、發展學生的合作意識與合作能力，綜合教學價值較高。筆者在教學中，就經常根據課程教學的實際需要，將學生進行分組，分組原則為“同組異質，同質異組”，這樣既能發揮小組間成員帶動作用，又能發揮不同小組間的競爭學習作用。

2.4完善考核體系

課程考核是學生學習中的重要環節，有效的課程考核不僅可以矯正學生學習環節中存在的問題，還能激發學生的信心與斗志，一舉兩得。就當前的高中英語教學而言，教師雖然認知到課程考核的重要性，卻未能構建完善的課程考核體系，這在一定程度上弱化了課程考核的效果。對此，教師需要從課程教學的實際需要出發，擬定并完善考核體系，將課后考核、學段考核、學期考核有機結合起來，更好地發揮課程考核對學生學習成績提升的作用。當然，完善的考核體系不僅僅包括學生的考核，也應包括教師的考核。教師要允許并鼓勵學生對自身的教學活動展開評價，并將評價的內容作為自我考核的基礎。此外，學校也要制定完善的教師考核體系，針對學生的學習效果與意見反饋，采取針對性的措施。

3.結語

英語課程是高中教學的基礎性課程，也是高等教育入學考試的重要課程，因而，完善英語教育不僅僅是培養發展學生語言技能的必然要求，也是提升學生高考成績的客觀需要。對此，教師要從當前英語教育的實際需要出發，根據新課程改革的具體要求，有針對性地調整當前英語教育中的不足之處，提升英語教學效果。

【參考文獻】

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