第一篇：新課程背景下高中美術課堂有效教學之我見

新課程背景下高中美術課堂有效教學之我見

摘要：有效教學理念的提出與實施給我們廣大美術教師在教學實踐中提供了理論指導。在全面推行素質教育的今天，在新課程改革背景下的高中美術課堂中實施有效教學越發重要。本文結合我在美術學科有效教學的實踐中，圍繞教學準備、教學過程和教學手段等三方面對課堂有效性作簡要論說。

關鍵詞：有效教學 教學準備 教學過程 教學手段

有效教學（effective teaching）理念受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？高中美術教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，學生通過美術課的教學是否得到了應有的發展。

有效教學理念的提出與實施給我們廣大美術教師在教學實踐中提供了理論指導，同時也帶來了挑戰：新課程教學如何才能體現出新意?新課程教學怎樣才能真正做到科學、有效? 本人作為一名美術教師，曾經與同事進行過多次探討。結合近年來的教學實踐，我個人認為，要想真正提升美術課堂教學的有效性，還是應從美術教學的一些基本環節做起。下面我就從教學準備、教學過程和教學手段三方面對課堂有效性談一下自己淺顯的看法，以求同仁賜教。

三、有效的運用教學手段

傳統教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。如今，多媒體設備已廣泛應用于我們的美術課堂教學中，和傳統相比，多媒體改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，調動其主動學習的積極性，增強了學生對形象的感受能力和想像能力，激發了學生學習探究美術的興趣。自從有了多媒體教學，課堂氣氛活躍了。尤其是在高中美術鑒賞課，學生頗為受益。

有一段時間我在上高中美術鑒賞課時幾乎每節課都在使用多媒體教學，取得一定效果的同時也發現了一些弊端：如課堂上與學生缺乏溝通；多媒體帶來的大量的知識信息量，沖淡和淹沒了課堂教學中的重點和難點；助長了教師不板書及學生不記筆記的惰性等。在新課程背景下的高中美術課堂里，如何有效的運用教學手段成了我們思考的問題，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。我認為比較有效的教學手段就是將多媒體教學手段與傳統教學方法有機地結合起來，優勢互補，才能全面提高教學效果。

1.注意掌握講課的速度，注重與學生溝通。多媒體課件文字清晰，條理性強，容易使講課速度放快，使得在課堂教學的過程中教師忘卻身份做多媒體的“操作員”或者是多媒體課件的文字“播音員”，忽略了與學生的交流，影響教學效果。因此，在講課的過程中適當地放慢語速，注意與學生溝通，要用豐富的言詞和抑揚頓挫的音調，吸引學生對教師的注意和對所學內容的理解。

2.使用多媒體教學時應發揮傳統教學中常用的邊說邊寫印象深刻的講課方式。好的板書有提綱契領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用。在準備好的課件不能很好地說明問題，學生課堂信息反饋顯示對這個問題仍不明白時，教師可以使用板書邊說邊寫表達某個問題。另外教師告要訴學生哪些是需要做筆記的部分, 哪些是不需要記錄的部分，以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。

華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文說：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前乃至今后多方面的發展和成長。對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。”所以，在新課改的過程中，我們每一位立志基礎美術的教育工作者，要從實際出發，不斷實踐，不斷反思，不斷探索，不斷總結，進一步提高課堂教學的有效性，開辟高中美術教育教學新局面。

參考資料：

1.鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

2.左藤正夫著，鐘啟泉譯《教學原理》 3.葉瀾《重建課堂教學過程觀》 4.葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》

5.紀洪廣《多媒體教學與傳統教學方法的結合是提高教學質量的關鍵》

第二篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

新課程背景下的有效課堂教學策略

老虎崗中學：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

一、學生是備課的一部分

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。

1、全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3、設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學生也是資源

書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關注每一個學生

教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1、根據學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調整和改變教學方法。

4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

四、擴大評價正向價值

評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關注個體，同時也關注全體；還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。

第三篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

<<新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得

華陽九年制學校付軍飛

利用業余時間，我仔細研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內心說，這本書正適應了當前基礎教育課程改革日益深入發展的實際需要。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學中的預設與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關系；

第三篇：實現有效課堂教學準備的三個維度；

第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略；

第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。

每一篇都是以問題的形式呈現的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經典的問題。

問題2 用教學機智最大化“偶發事件”潛價值

在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件的能力，即應變能力。它是一種處理教與學之間矛盾的教學技巧，處理的好可以把“事件”轉化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學生學習的積極性，或者是扼殺學生思維的創造力。要成為一名優秀教師除了有較好的責任心、較高的業務水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實

踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發現學生思維的獨創點；再就是教師要善于學習，學生別的優秀教師的經驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現高效課堂。

問題4 激活學生學習自主性的七點建議

這一部分我讀的是最仔細，發自內心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。

從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內驅力，讓學生自主的去學習？以前學生的內驅力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內驅力，那他們的學習的內驅力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產生學習興趣，學生自動的激發其內在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發的檢測自己的學習情況，隨時調整學習狀態，直指自己的目標。

問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略

什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。

讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發展入手，以學生的終生發展為本，給與

正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節內容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。

這本書上的好多內容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。

第四篇：新課程背景下如何構建高中課堂淺議

論文編號：

論文大賽參賽作品

科研論文

論文題目：作者姓名：

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構建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長沙明德中學1597428760

4構建高中歷史新課程課堂淺議

【摘要】建國以來，我國已經進行了八次基礎教育的改革，而第八次也就是我們正在進行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實現由以知識教育為主向知識教育與文化教育相結合，以文化教育為主的教育模式的轉變。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學改革。為了響應學校的號召，我們歷史組對如何構建“三生”歷史課堂教學進行了一些探索和思考。

關鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂

什么是“三生”課堂呢？簡而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態化、生存化”教學模式，其實質就是一種“以人為本”的教學模式。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學生、成就學生的特征。“三生”課堂教學不止是對學生進行行為的訓練，而是充分體現人的自主，尊重學生獨特個性的教學方式。在這樣的理念引導下，我對于歷史學科的“三生”課堂教學進行了一些粗淺的思考。

尊重個性，把課堂演繹成一個師生共同成長的舞臺。

在人們的習慣里，課堂是學生的課堂，往往把尊重學生的個性發展作為衡量老師對新課程理念把握和理解程度的標準。誠然，作為教師，在教育教學中，我們肯定要尊重學生個性的發展，為學生終身發展奠基。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現不同教師的個性，歷史學科的特點，不同課型的要求，而不是一個模式下教師個性盡失，所有老師一個套路，結果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時可根據課型多以生動的語言、激揚的情緒帶動學生；沉默內向且思維縝密的老師，上課時可根據需要多讓學生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據自己的個性，能讓學生喜歡歷史，提升學生的文科素養和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。

創設情境，激活學習歷史的興趣和思維。

歷史作為一門人文學科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識需要機械記憶外，學生更需要的是了解與認識更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎上對歷史事件的意義、歷史發展規律的探究。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡，只提供了框架式的模塊知識，如果教師只是局限于課本知識，那么學生所得的知識極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標》所提及的各種目標只是空中樓閣。所以在歷史課堂上，教師必須為學生提供充足的歷

史資料，或者老師布置學生去搜集與課堂相關的歷史資料。

如我在講必修三第八單元《文學繁榮》一課中，從“你讀過哪些世界名著？對哪本名著印象深刻？為什么？”導入新課，激發學生參與課堂的熱情，集中學生的課堂注意力；為了讓學生對文學作品的背景和特點由感性認識上升到理性認識，我為學生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過呈現、朗誦、感受和老師講解的方式，創設情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學人物變得有血有肉、生動豐滿，讓學生在學習歷史知識的同時，也受到了一次文學的熏陶。事實證明，這樣的歷史才是真實的、生動的、學生易于接受的和學生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎上，學生才會有興趣對歷史展開進一步的學習和探究。只有這樣，才真正的尊重了學生的生命，還課堂以原生態。

穿針引線，提升課堂質量和教學深度。

現在，我們仍然有部分老師把“三生”課堂教學簡單固化為一種模式：學生自學就是讓學生自己學，教師沒有應有的點撥；學生討論就是讓學生自由的討論，教師沒有恰當的總結和提升；學生探究就只局限于學生自己的探究認識，教師沒有及時給予適當的引申拓展。這樣的模式只是形似“三生”課堂，沒有“三生”課堂的內涵和神韻。因為對歷史考試制度的改革，使得大多數學生對歷史的認識少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯系，所以在歷史教學中，教師的適時點撥、合理引導、適度提升，領悟“三生”課堂的真正內涵，使學生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時也有益于學生歷史思維的培養。

我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學》時，我以表格的形式，讓學生自學，根據課本了解并分析不同時期我國的文學成就、產生原因等，之后，我在讓學生分組講述時，學生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結束的話，那學生收獲了一些零散的知識點，對于學生的成長和思維的培養益處不大。而我在此基礎上，我對每組學生的講述做了一個簡評，對每個時期的文學也做了一些必要的補充，并提出了兩個問題讓學生合作探究，得出結論。“我國文學發展的趨勢如何？透過中國古代文化特色與社會存在的關系，概括影響文化發展的主要因素。” 這樣，不僅讓學生對我國古代輝煌燦爛的文學有了一個整體認識，而且還提升了學生的思維層次，活躍了課堂氣氛。

所以，歷史自學課不是學生簡單的對歷史知識的羅列，而是通過老師的串講加強知識點之間的內在聯系；也不是讓學生對歷史知識的認知停留在淺層次認識中，而是通過老師的總結引導學生認識歷史發展的規律，帶著學生在提出問題的基礎上進一步深化拓展課堂內容。

自主思考、自然生成，展現原生態課堂的精彩。

在很多的課例中，很多老師都會注重自主探究的教學環節，但是又往往讓學生完全按照老師預設的知識格局提出問題，使整個課堂都處在教師的預設之中。其實，盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”中國著名數學家楊樂也提到：“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”實際上，如果允許學生發揮的話，學生的問題會大大超出教師的預設，所以教師必須解決學生提出的各種問題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識儲備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學生提問的閃光點，促成課堂的精彩生成。比如我講到《戰爭與和平》中二戰的希特勒時，有學生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權力的頂峰，可見其才能非凡；且在他的領導下，德意志民族迅速強大起來，他發動戰爭也是為了民族利益而戰，應該得到歷史的肯定。對此，我沒有立即加以評論，而是要求同學課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰給人類帶來的災難；奧斯維辛集中營；恐怖主義等。第二次上課時，我再要學生談自己查資料后的感受，學生普遍認識到：生命的脆弱，應該好好珍惜；維護國家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當今的恐怖主義一樣，是對人類文明的挑釁和毀滅??通過學生的思考，學生的思想無疑得到了一次洗禮，其人生價值觀自然得到了升華！

這樣的課堂，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，以創新的教學方式點到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學生張揚的個性——這才是真正的“三生”課堂，沒有固定的模式，卻在原生態的狀態下多了一些精彩。

貼近生活，讓學生感受歷史的現實魅力。

曾經有一位北京師范大學的教授在編制《青少年中國歷史知識現狀》專項調查中指出“歷史本來是很生動的，但是我們現在的教學和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對歷史產生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復“活”呢？這就必須創設生活化的歷史課堂，讓學生感受到課堂教學中包含了課堂生活，從而對歷史課堂產生一種親近感。

原蘇聯教育家贊可夫曾強調：“生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿””；課堂教學的根基在于社會生活，必須扎根于學生的現實生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。而新課程為教師創設了一個平臺，新課程體系擯棄了傳統的課程視野，建構基于生活世界的教育學，提出教育就是對生活的對話、體驗、理解。

如何才能使歷史走向“生活化”？美國著名的教育家約翰?杜威曾經一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方

式和事務分離開來。”很明顯，他在這里強調的就是歷史教學必須要和學生的現實生活世界相結合，進行生活化拓展。所以，我們在教學中要善于創設生活情境，讓學生零距離接觸歷史，并能很好的實現對課堂歷史教學內容的理解，培養學生的社會生活意識。

如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時，他說：面對“當時主張用直接發放救濟款的方式進行救濟，認為用投資工程的方式進行救濟國家投入太多，會加重經濟危機”的說法，羅斯福說了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國的商店里，經過商店又到批發商那里，通過批發商付給工廠，通過工廠付給勞動者工資，通過他們又花在商店里。商業活動的輪子又運轉起來，火車又上了軌道”。再聯系到2008年為了克服世界性的經濟危機，我們政府投資4萬億，擴大內需（包括基礎設施建設、民生工程、長沙舊城區的改造和擴建、地鐵工程的建設等等）來促進社會經濟的繁榮。

教學內容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學生真正覺得歷史不再是一門死記硬背的沒有用的學科，從而增加對歷史課堂的興趣，他們才會熱情的參與到歷史課堂的學習中來，達到“以史為鑒”的目的。

總之，“三生”課堂，是為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生對社會的責任感，從歷史課堂中領悟到真實深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發自己的淚水和笑聲，只有通過歷史教學撥動學生的心弦演奏多彩的生命時，學生才會真正熱愛歷史老師和歷史課堂，才會真正熱愛歷史和生命。

【參考書目】

《中學歷史教學參考》陜西師范大學出版社 2001年第5期

《初中新課程教學法》北京：開明出版社 2003

《新世紀教育啟示錄》 天津教育出版社2000

《新課程的理念和創新》北京：高等教育出版社 2003

第五篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

【摘要】 ?有效教學”這個概念,源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。自新一輪基礎教育課程改革開展以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界已有的研究成果的基礎上,重點就高中語文課堂有效教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學策略的價值分析,主要從本課題的研究背景、現狀和意義三個方面進行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學策略的內在原理,分別介紹相關的概念,及相關的理論依據。第三部分闡述高中語文課堂有效教學的基本策略。這部分是本文的重點,分別從“高中語文課堂有效教學的目標整合策略”“高中語文課堂有效教學的內容取舍策略”“高中語文課堂有效教學的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學的學情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學的教師素質調控策略”這五個方面加以闡述。本文通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,力圖找到理論與實踐的結合點；通過總結教學中的成熟經驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學策略。文中論述結合了教學實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強,富于針對性,現實意義顯著。總之,本文力圖在理論上鉤玄提要,實踐上針對時弊地闡述高中語文課堂有效教學策略這一學校和教師共同關注的問題,以期引起國內外高中語文教育界的重視,進而加快培養符合時代要求、社會要求、國家要求的高素質人才。

【摘要】：新課程改革以素質教育為鮮明旗幟,語文課堂教學形式發生了變化,當我們把課堂關注的重點轉到學生有效學習活動后,評價語文課堂教學質量的標準是學生能否進行積極有效的學習,是否學會以自主、合作和探究的學習方式學習,完成語文知識的自我建構、言語能力的培養和語文素養的生成。語文課堂的教學效率一直是語文教學研究的核心。可以說,所有教學改革都是圍繞提高教學效率而進行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學效率。

【摘要】 “有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,新一輪基礎教育課程改革以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界己有的研究成果的基礎上,重點就高中語文有效課堂教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據和國內外有效教學的研究現狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學中存在的問題及其原因”,列舉現今高中語文課堂教學中存在的問題,從教師和學生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學的準備策略”,主要從確定與敘寫教學目標、設計與編寫教學方案、開發與利用課程資源三個層面來探索提高高中語文課堂教學有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學的實施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學、文言文教學、現代文教學等閱讀教學以及寫作教學有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學的評價策略”,基于“發展性教學評價”理論,倡導多元化的評價主體,注重多樣化的評價手段,堅持全面開放的評價內容,強調發展性的評價目的,提高課堂教學評價的有效性,切實提高學生的語文素養。本文重點是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學策略這一學校和教師共同關注的問題,從高中語文課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述,通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,找到理論與實踐的結合點,總結出教學中的成熟經驗,提出一系列行之有效的課堂教學策略。更多還原

【關鍵詞】 高中語文； 課堂教學； 有效性； 教學策略；