第一篇：淺談新課程背景下體育課堂有效教學大全

《淺談新課程背景下體育課堂有效教學》

成都鹽道街中學

邱有義

淺談新課程背景下體育課堂有效教學

鹽道街中學

邱有義

摘要：新課程改革已經(jīng)在全國各地相繼展開，隨著改革工作的逐漸深入“問題”也越來越多，如何結(jié)合學科自身特點提高課堂教學的有效性是我們近期討論的主要課題。正確地理解和掌握課堂教學有效性是提高教學質(zhì)量的重要途徑。課堂教學是課程實施的基本形式, 隨著課程改革的不斷深入，體育教學發(fā)生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提,是實施新課程的重要保障。隨著體育課程改革的深入,課堂教學的有效性逐漸成為了廣大體育教師關注的熱點。那么如何構(gòu)建體育課堂的有效教學呢?我談一些體會與大家共同探討。

關鍵詞： 新課程 教學 體育課堂 有效教學

前言：教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發(fā)展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。教育部基礎教育課程改革專家組核心成員、課堂教學網(wǎng)首席專家余文森教授認為：“從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。專家的解讀給我們指明了方向，作為一線的教師不僅僅要在定義理解上下工夫，還要積極地進行實踐研究和分析，以提升自身的理論基礎與操作能力，提高實施手段。現(xiàn)代的有效教學比傳統(tǒng)的有效教學更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。本人認為體育健康課堂有效性應表現(xiàn)為課堂學生參與積極性高、學習收獲明顯；教師上課輕松，組織有條理；器材和場地利用率高，無資源浪費。換句話說，教師在相對輕松的工作狀態(tài)下，使學生在相對寬松的學習氛圍下，能充分利用所有場地與器材獲得最大的收獲，因此，要增強學習的興趣和端正學習態(tài)度，提升課堂的有效性。

一、影響有效教學的因素 1．學生與教學內(nèi)容的適應程度

體育教學是雙向、多邊、復雜的活動。要上好體育課教師必須對學生的體育文化、技能水平有所了解。選擇適合本階段學生技能水平和身心發(fā)展需要的內(nèi)容進行教學。但新的模塊教學賦予教師在教學內(nèi)容上更多選擇和自主性，教師掌握著教學的方向、進度和內(nèi)容。教師應該選擇那些學生以前沒學過的技術或以前學過的但現(xiàn)在又有所提高的；對他們的學習具有一定挑戰(zhàn)性的、但通過學生的努力可以達到要求的教學內(nèi)容。只有這樣才能“激發(fā)并保持學生的學習興趣” 2．教學策略得當與否

體育教學內(nèi)容與方式的枯燥是影響學生學習興趣和動機的重要因素之一。因此，教師要針對不同的教學內(nèi)容及教學對象認真研究教學策略。每節(jié)課周而復始地重復練習，會使學生產(chǎn)生厭倦，原本喜愛上體育課的快樂會一點一點地消失。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。沒有了快樂，如何談得上全面提高學生身體素質(zhì)。體育課的性質(zhì)決定了學生是在不斷地彼此交流、相互競爭中鞏固技能，獲得參與的樂趣。好的課堂參與氣氛不是簡單形成的，它是任課教師與學生以及學生之間在長期和諧的交往基礎上建立起來的。一方面，它取決于教師是否具有民主的領導和教學風格。在民主的領導和教學風格下，學生一般在課堂上參與的積極性高，而且?guī)熒g、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。另一方面，它取決于學生之間高質(zhì)量的小組合作學習。對于每個參與的個體來說，他們相互之間是有差異的，（如身體條件、技能水平）我們可以把這些差異視為教學活動的新資源，讓學生主體之間通過小組合作學習，交流各自解決問題的經(jīng)驗，團結(jié)協(xié)作。總之，在這樣的課堂參與氛圍中，學生主體更加易于克服參與中遇到的一些困難，如自信心不足、害羞等，大膽地參與到課堂學習活動中來，在同學和老師的幫助下，不斷地提高自己參與的質(zhì)量和水平。教師應盡量給每位學生同等的參與練習的機會，隨時給學生創(chuàng)造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析、對課堂教學提出一些要求的機會。在課堂中真正做到給予每個學生足夠的參與時間、參與機會。體育課的性質(zhì)決定了對學生的評價始終貫穿于課堂，因此，一切評價要圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等也需給予評價； 新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著要一味的表揚。中學生更在乎的是深層次的評價，如人品、態(tài)度等；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

3．時間、場地、器材的保障

每個學生在學習新內(nèi)容時都會進行獨立思考，從而形成一定的努力方向，然后才開始對新內(nèi)容進行探索，進行相互交流合作，這就需要教師給學生足夠的學習時間。但也有些教師片面理解學生的主體性，完全把時間交給學生，形成“放羊式”的學習方式，學生雖然表面上獲得了自由的權利，但卻失去了學習的目標，實際上并沒有做到真正的自主。備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場地、器材安排適當與否是能否激發(fā)學生學習的動機和興趣、營造良好課堂氣氛的重要因素，是學生完成技術動作、掌握技能的重要條件。這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習的需要和興趣。有時由于外界條件的影響，致使某些活動不再產(chǎn)生良好效果時，應及時調(diào)整練習條件。要充分利用活動場地和輔助器材，用新異刺激手段和安排適宜練習環(huán)境，盡快排除干擾，保證教學的順利進行。

二、體育課堂實施有效教學的途徑

（一）教師主動參與，激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率

愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。體育課的特點是不停學習與不停的實踐的反復循環(huán)，老師一味的口令指揮學生進行學練，久之我們的課堂教學就會使學生失去興趣。教學實踐給我的體會是老師的主動參與會極大地帶動學生的參與積極性，從而也會大大提高課堂教學有效性程度。

（二）整合教學理念，提高教學有效性

1、改革單一的教學組織形式

在中學體育教學中將集體教學，分組教學和個別教學有機的統(tǒng)一起來，促進中學生身體素質(zhì)和技能大面積提高。

（1）分層次教學。體育實踐課通常在操場上進行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點，而體育教學只有組織得十分嚴密，教學方法靈活多變，場地器材布置合理，才能保證體育教學任務的完成。在教學中應根據(jù)不同的學生的不同身體素質(zhì)和運動水平基礎，制定不同的教學要求，施以不同的教學手段。①教學目標分層

對教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。具體的做法是教學目標層次劃也是采用“名號暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證了學生的自尊心不受傷害。同時又根據(jù)學生的層次不是靜止的、變化的可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵學生向更高層次遞進。②學生分層

對教學對象的層次劃分主要是依據(jù)他們的技術、技能水平以及接受知識的能力進行分層，同時也考慮心理發(fā)展需要。主要采用教師指令分層法（根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次。）和學生選擇分層法（學生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術水平自己選擇練習項目和難度，升降同上）。在教學前通過問卷調(diào)查、查看有關學生體育檔案資料以及咨詢相關班主任的途徑進行學生學習態(tài)度、興趣愛好、學習習慣的情況的了解，目的使分層更加合理和提高學生的積極性。

學生分層可以是固定的，即某一節(jié)或某個單元，始終按體能分組形式組織教學，也可以是臨時的，可根據(jù)教材，課的類型，隨時進行分組。如耐久跑教學中，按體能分成好中差三組。又如跨越式跳高復習課教學中按學生實際能跳的高度，臨時組成三個高度進行教學。真正做到使個層次的學生能跳起來摘到自己的“桃子”，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了，每個層次都應有一定的教學目標和評價標準。（2）分組教學。

分組教學是體育教學中最常見的一種教學組織教學形式，①按性別分組教學

性別差異是學生在體育中表現(xiàn)出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢，而女生在柔韌，協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜自控能力強，但是惰性大，怕累。針對這些情況可以采取以下措施：A 將男女同學分兩組，明確各組的目標，有區(qū)別的進行練習。B在分組練習的基礎上，公開各組的標準。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認識到自己的差距，趕超男生，確立自信心。C男生組和女生組開展小型多樣的競賽，以促進男女生練習質(zhì)量的進一步提高。還可考慮到學生性別間生理和心理的差別，如中學選修內(nèi)容教學中男生選擇武術足球手球等，女生選擇羽毛球，健美操，藝術操等。

②按體形分組教學。中學生的體型大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學生不同的體形往往具有不同的動作行為特征。在體育課上矮小型善于技巧練習，身體比較靈活柔韌性較好，但缺乏力量。肥胖型適合力量型項目，如投擲類練習。瘦高型學生善于跳高，跨欄，跳遠。體育課的教學應對此采取因材施教的策略。

2、改變評價方式，提高參與積極性

我們的做法是分層評價，因為其特點是評價者承認了學生的差異性，并依據(jù)學生的不同層次制定了不同標準的評價。該方法的評價內(nèi)容主要包括課堂上學生的學習情況和課下學生的自學、鍛煉情況，方法注重了學生平時的評價內(nèi)容加大了綜合評價的力度。從而使評價更為合理、公平。經(jīng)過試驗嘗試和總結(jié)分層評價得到了完善和補充，通過對不同層次的學生采取不同標準的評價模式使學生得到了公平的評價，使學生獲得了成功的體驗和學習的快樂，樹立了信心，增強了練習、嘗試的勇氣。經(jīng)過實踐嘗試又將評價方式的調(diào)整為學生自評、組評和師評三個評價途徑。同時加以“課堂學生行為記錄卡”和“學生體育成長記錄袋”兩種課堂管理策略，保證了評價的公正、公平性，兩種方法的應用改變了學生的課堂行為和上課的動機，端正了學生的學習態(tài)度，提高了學生學習的有效性。

第二篇：新課程背景下體育課堂的有效教學

新課程背景下體育課堂的有效教學

新課程背景下體育課堂的有效教學

在新課程背景下，體育教學以“健康第一”為指導思想，努力體現(xiàn)先進教育理念，貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”教學策略，改革教學方式方法，注重傳授與體驗、自主與合作、再現(xiàn)與探究有機融合，切實發(fā)揮 “健身育人”課程功能，提高教育效益和水平。那么，如何構(gòu)建有效的體育課堂教學呢？談一些體會與大家共勉。

一、什么是有效教學

教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發(fā)展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。斯拉文（Slavin）提出：要使教學有效，教學的質(zhì)量、教學的適宜性、誘因、時間，這四個因素必須適宜，系統(tǒng)的效能與最弱的因素呈高度正相關。

二、體育課堂實施有效教學的途徑

（一）確立全面的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

體育學科的性質(zhì)：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康為主要目的的必修課程。體育學科與其他學科的最大區(qū)別是，以身體練習主要手段，通過身體練習增強體能、掌握技能，形成運動的態(tài)度和習慣。

傳統(tǒng)的體育教學把目標定位在引導學生掌握知識技能上，視學生為接受知識技能的“容器”，向?qū)W生灌輸知識技能。體育與健康課程教學則把學生看成是能動的主體，教學目標應定位在對一個完整的人的健康發(fā)展上，努力做到三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）一起抓，五個領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）協(xié)調(diào)發(fā)展：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

（二）努力提高備課質(zhì)量

1、深入備好教材。教材是一堂課的依據(jù)和內(nèi)容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。鉆研教材、熟悉教材、研究教材是提高體育課堂有效教學的重要環(huán)節(jié)，體育教師應認真鉆研教材，明確教材的意義、任務、特點、內(nèi)容及要求，教學內(nèi)容要符合學生的年齡、心理、生理特征，應當是學生可以接受的內(nèi)容，如在選擇田徑跑的項目時，根據(jù)小學生的生理和心理特點，不宜選擇過長的項目，并且不易讓學生進行枯燥、單調(diào)的跑，可以以游戲的方式進行，比如“貼燒餅”、“捕魚”、“抓小偷”或者“接力比賽”，這樣的選擇可以調(diào)動學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。在學生心目中，這些游戲比枯燥乏味的跑步要有趣的多，更具吸引力。

2、精心備好教法。伴隨著新課程標準的普及、推廣，以往的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應新形勢下的需要，隨著師生關系的轉(zhuǎn)變，教學方法也發(fā)生了很大的改觀，新課程強調(diào)的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。教師應當成為引導者、指導者，為學生設置適當?shù)那榫啊Ｔ诮虒W過程中，還要很好的利用知識遷移，比如，學習足球過人技術時，可以讓學生回想一下，籃球比賽中的技術動作，這樣在教學時就會有意想不到的收獲。

3、全面?zhèn)浜脤W生。了解學生，了解學生的個體差異是提高體育有效教學的基本前提。在教學過程中，教師要仔細研究學生、分析學生的個體差異，為了有效的解決個體差異，教師首先要會看學生，知道每個學生的特點，同時還要對學生的興趣、能力以及以前的知識基礎做出準確的判斷。了解學生是怎樣發(fā)展和學習的，不同的學生有不同的學習風格，不同的學生有不同的知識背景，因此，要確保每個學生都有所發(fā)展、進步，教師就必須很好地利用最近發(fā)展區(qū)這個概念，給學生提供有效的發(fā)展平臺。

了解學生的另一個方面就是要分析不同年齡段的學生的心理特點。一般地來講，小學生的無意注意占優(yōu)勢，注意力穩(wěn)定不持久，容易被一些新異的刺激所吸引。小學生天真活潑，具有好動的天性。他們對體育活動具有廣泛的興趣。在他們眼里，體育就是“玩”，只要能活動就感到心滿意足，興趣盎然，不知疲倦。所以，體育課中的學生就像一群生活在廣闊森林中的小鳥。低年級（1—3年級）為充分活動階段，此時他們多選擇一些游戲、跑步等技術簡單、富有趣味的活動。因此，教師要對教學內(nèi)容進行巧妙的組合和搭配，采用復式單元進行教學，即一個單元采用兩項或兩項以上的教學內(nèi)容。不要過分強調(diào)學生掌握技術，而是為他們的體能發(fā)展打下良好的基礎。

（三）溝通情感，建立和諧課堂氛圍 教與學的和諧是體育有效教學的關鍵。《體育課程標準》的理念是“以人為本”，體育教學活動設計要多一些趣味性，比如小游戲，打擂臺、分小組比賽。體育教師態(tài)度和藹可親，幽默風趣，少說些教條的話，力求激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生積極性，讓學生在輕松愉快和諧的氛圍中，不知不覺把練習任務完成，提高學生主動參與的有效性。學生學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學生學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。教學活動過程中的學習氣氛是通過教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和提高學生注意力至關重要。師生雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。比如和學生一起跑步，一起參加比賽等來增加民主和諧的師生關系。

（四）教學手段的多樣性

1、引導幫助學生是體育有效教學的不可缺少的教學手段。體育教師的引導作用是巨大的，特別是新的練習項目，教師的引導直接將學生帶入，在學生出現(xiàn)困難或者掌握不準的時候，必要的幫助也是給學生一個很好的支撐點，從而激勵學生完成整個學習和提高過程。在教學中，為使學生能夠積極地參與到體育活動中，我采用以下幾種方法來引趣： A、優(yōu)美的直觀示范引趣——體育教學離不開動作示范，教師示范動作準確、熟練、規(guī)范、輕快、舒展，能使學生耳濡目染，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生練習興趣，能有效提升練習效果。教師要充分發(fā)揮示范動作的激趣作用，提高質(zhì)量，使其產(chǎn)生“親其師而信其道“的特殊效果。B、合理不置場地器材引趣——創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，科學合理地布置練習器材。如用沙瓶擺成一幅迷宮。這樣學生即使跑得較慢，卻能從中獲得無法用語言形容的美的享受。C、競賽活動引趣——利用多種形式的教學比賽或游戲，如小兔拔蘿卜、開飛機、巧過障礙物等增加學生對體育活動的興趣。

D、體育信息導趣——搜集優(yōu)秀運動員為國爭光的事跡，或者從報刊雜志中選取一些世界體育明星圖片及體育賽事圖片等，舉辦剪貼知識畫報展。

2、加強學法指導，教學生學會學習。

教師的作用不只是把知識技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”：學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新。這是體育課堂有效教學的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的正確的學習方法，使學生不僅有目的的思維參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動，逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。

3、倡導合作，體驗成功。

根據(jù)課程目標和不同的教學內(nèi)容可以采用不同的分組方法如性別分組、技術分組，自由搭配等，充分發(fā)揮分組后體育組長和骨干的力量，學生在練習時有目標、有競爭，有幫助，有快樂。有利于調(diào)動學生的積極性和進取性，有利于形成合作互助的幫學氛圍，在熱烈、輕松、愉快中進行做到寓教于樂。利用已學過的“橫叉”“縱叉”動作組成“教學”或“英文字母”是某老師精心設計的教學活動。學生利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學和英語知識，相互合作、研究探討，完成各種造型。允許學生們自由創(chuàng)意，每個人都可以用縱叉或橫叉組成不同的數(shù)字或字母。各小組都拿出本組最好的造型與其他小組交流，富有新意的組合贏得了同學們的掌聲和喝彩。在游戲“奪紅旗”的比賽中，教師先讓學生討論，再進行比賽。各組通過組內(nèi)合作完成游戲，充分體驗到了合作成功的滿足和成就感。

4、倡導探究，發(fā)展思維。

在教學中，教師應當注重啟發(fā)引導，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，通過學生自編游戲的方法、優(yōu)化組合動作和重新排列動作組合、學會逆向思考問題等方法來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。

根據(jù)以身體練習和思維活動緊密結(jié)合的課程特征，有機融入研究性學習，借助嘗試、質(zhì)疑、探究等方法，設計親身體驗、合作發(fā)現(xiàn)、探索解惑的活動內(nèi)容和問題，培養(yǎng)求異思維和探究學習的能力。要注意適時運用電腦、網(wǎng)絡、媒體等現(xiàn)代教育技術，加強直觀教學，給學生以多種感官刺激，創(chuàng)設互動、開放的教學氛圍，和輕松和諧的教學情境，促進學生主動、生動和富有個性的學習。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高體育課堂的有效教學已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求我們每一位體育教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成課堂教學。

第三篇：新課程改革下體育課堂常規(guī)的教學效應

新課程改革下體育課堂常規(guī)的教學效應

安定區(qū)香泉學區(qū)西寨中學 吳曉霞

按照《體育與健康課程標準》要求，體育課堂常規(guī)應更新觀念，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，運用新的教學方法；針對農(nóng)村中學體育課堂常規(guī)存在的問題，進行整體改革。建立適應素質(zhì)教育需要的農(nóng)村中學體育課程體系，為農(nóng)村中學體育教學改革提供參考。

“健康第一”的指導思想則強調(diào)身體健康，心理健康和良好社會適應三維健康觀，關注學生體育學習，鍛煉的過程與方法：培養(yǎng)學生運動興趣，使學生確立終身體育的觀念；以人為本，重視學生的主體地位。要求教師優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)等方面，提高自身的素質(zhì)。使新課程標準大大拓寬了體育的學習領域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由學校體育向終身體育轉(zhuǎn)變；由重知識、技能、技術教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息熟悉新技術，要做到“一專多能”，即有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其它運動項目的練習，積極探索并掌握教育教學規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，善于總結(jié)、適應新課程標準的需要。

課堂是學校教學活動的主陣地。推行教學改革，把新的教育思想落實到具體的教學活動中，必須從改革課堂常規(guī)做起。沒有課堂常規(guī)的改革，就不可能從根本上改變教學現(xiàn)狀。

實踐證明：常規(guī)建立得比較完善的學校，且執(zhí)行得認真嚴格的教師，課堂組織就顯得有條不紊，為精講多練奠定了基礎，課堂氣氛既嚴肅認真，又生動活潑，教育效果明顯提高。因此，本人有以下拙見僅供參考：

1、教師應依據(jù)教學進度，鉆研教材教法，精心設計每一堂課。

2、遵循體育教學特點和規(guī)律，重點改革課堂教學常規(guī)，重視學生身心健康發(fā)展。

3、科學精選教學內(nèi)容，更新教學形式。

改變傳統(tǒng)的教學目標，新課程標準要求將課程學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據(jù)領域目標構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。教師根據(jù)目標來選擇內(nèi)容，具有很大的靈活性，為開展創(chuàng)造性教學提供了廣闊的空間。因此，體育教師應從學校的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的年齡、心理特點、優(yōu)化教學內(nèi)容、滿足學生需要，使學生在體育教學中終身受益。教學中可以精選適宜學生五個學習領域的內(nèi)容；終身體育學習必備的基礎知識和技能，發(fā)展學生興趣的內(nèi)容；實用體育、民族體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂體育的內(nèi)容。如：武術、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。還可以對一些競技運動項目進行適當?shù)母脑臁Ｈ纾汉喕?guī)則，降低難度，以科學精選的新的教學內(nèi)容提高學生的學習興趣，促進學生身心的健康發(fā)展。

改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)新課程標準，注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法，以能力培養(yǎng)為主，重點加強對學生學習方法的指導，提高學生自學，自我的練習，教學中教師指導學生學會看圖和根據(jù)動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上，可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內(nèi)學習和課外鍛煉相結(jié)合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀察、欣賞教學競賽錄像等方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動進取的學習態(tài)度，創(chuàng)新能力及相互協(xié)作的精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。并結(jié)合社區(qū)體育活動，校運會、年級活動、班級活動。在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發(fā)展學生的社會交往能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

改變傳統(tǒng)的師生關系，提倡合作交往教學，教學管理方法也要發(fā)生變化，教師要多與學生交流，用愛與美去感化和陶冶學生。課堂常規(guī)的改革是以師生觀的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A的，師生之間的平等是課堂民主的基礎，課堂民主不是一個口號，而且落實在教師具體的教學活動中，教師應給學生自由選擇教學內(nèi)容的權利，給學生進行自由研究學習的權利，給學生自由 表達的機會，鼓勵學生提出質(zhì)疑，把課堂變成一個師生合作富有生活情趣，充滿快樂的地方。新課程標準要求教師應該成為學生的引導者，輔助者和向?qū)W生提供咨詢的服務者，引導學生用科學的方法去學習、鍛煉、加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生的體育意識，變“要我學，要我練”為“我要學，我要練”。體育教學中的師生關系應該是一種平等、合作、互動的關系，只有這樣，學生才能感受到學習的樂趣和學習環(huán)境的溫馨，有利于形成師生之間、學生之間良好的人際關系，使學生在自由、和諧的氣氛中進行體育鍛煉，讓“汗水+笑聲”貫穿于體育教學的始終，真正達到身體健康與心理健康二合一的培養(yǎng)，課堂是學生自主生活的場地，是學生放飛心靈的場所。

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

新課程背景下的有效課堂教學策略

老虎崗中學：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。

學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。

一、學生是備課的一部分

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。

1、全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3、設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學生也是資源

書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關注每一個學生

教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1、根據(jù)學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法。

4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。

四、擴大評價正向價值

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關注個體，同時也關注全體；還應當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。

第五篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

<<新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得

華陽九年制學校付軍飛

利用業(yè)余時間，我仔細研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說，這本書正適應了當前基礎教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學中的預設與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關系；

第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個維度；

第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；

第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。

每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經(jīng)典的問題。

問題2 用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值

在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力。它是一種處理教與學之間矛盾的教學技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學生學習的積極性，或者是扼殺學生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責任心、較高的業(yè)務水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實

踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。

問題4 激活學生學習自主性的七點建議

這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。

從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅(qū)力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。

問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略

什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。

讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發(fā)展入手，以學生的終生發(fā)展為本，給與

正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。

這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。