第一篇：淺談新課程背景下數學的有效教學

借新課程理念，探初中數學的有效教學之路

摘要：本文結合自己的教學實踐，就備課環節，上課環節，課后環節談了一些如何進行有效教學的看法，并通過大量案例展示分析。關鍵詞：數學

有效教學

參與

我校是一所農村初中，現在實行素質教育，學校的課程安排是全面按照國家要求來上課，有體育，音樂，美術，勞技，數學，語文，英語，學生進入學校以后，每節課有各自的目標，回家以后由于環境的影響，父母不在身邊，小孩的自主學習的自覺性很差，預習復習都成為空談，于是讓課堂教學扎實有效起來，就成了每一位教師應該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，實施有效教學的途徑有哪些？對此，我想談談個人的認識和想法。一.有效課堂教學的內涵

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。二.有效課堂教學實施途徑

工作這么多年來，聽過很多的公開課，可有些公開課很具有表演性質，不使用，就好像模特在T型臺上穿的衣服不能穿在大街上一樣。陳年佳釀之所以為瓊漿玉液，那是因為歷經數十年的窖藏與積淀。要真正讓一堂課“有效”起來，我認為應從以下幾方面入手：

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空、只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標。圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一個教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方才有效。

（二）課堂上的有效組織

學生在傳統的教學過程中，處于被動接受的狀態，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。應從學生喜歡表現自我，希望參與活動的心理特征出發，盡可能多給學生提供自主探究，合作交流的機會，引導學生自主學習。我們要耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極地強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的答案，讓其他答案與之對比體現優點。不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。

1.導入時，創設情景要注重趣味性。

心理學認為，學生只有對所學的知識產生興趣，才會想學、愛學。才能以最大限度的熱情投入到學習中去。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，在生活中要多注意實踐，把知識與生活聯系起來，積極創設生動有趣的問題情景來幫助學生學習，培養學生興趣，在講到“相似三角形”時，我是利用講故事創設情景的：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，埃及伊西達神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔。泰勒斯問司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？” 司祭長告訴他：“沒有，我的孩子，古代草片文書沒有告訴這個，而我們今天的知識使我們甚至不可能大概地判定這金字塔究竟有多高?！?泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯從白長袍下取出一條結繩，在助手的幫助下，測得塔高是131米。故事講完了，在學生還沉浸在故事中時，我問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”他家面面相覷，回答不出。我告訴學生：“下面我們就要學習的相似三角形的判定定理就能幫助你回答?！雹購囊恍v史事件和民間的故事中，我們也能發現可供我們利用來創設問題情景的“光輝”。2.使學生參與教學概念的建立過程。

3有的學生認為Y=3不是方程，a是單項式，這些錯誤都是由于學生對概念認識模糊造成的。只有真正掌握了數學中的基本概念，我們才能把握數學的知識系統，才能有正確的、合理、迅速地進行運算，論證和空間想象。從一定意義上說，數學水平的高低，取決于對數學概念掌握的程度。所以，概念不能直接給出，必須通過學生的探索才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛躍，是使學生學好數學的關鍵。

例如圓錐的概念的教學，我們可以分以下幾個步驟進行：（1）實驗——獲得感性認識（要求學生用事先準備的三角尺，繞其中一條直角邊旋轉一周所圍成的幾何體為圓錐）（2）提出問題，思考討論。①在旋轉過程中其它兩條邊怎樣變化？②旋轉地直角邊形成的什么圖形？③旋轉的斜邊形成了什么面？④能繞斜邊旋轉嗎？⑤你能給圓錐標出各部分的名稱嗎？（3）揭示本質，給出定義。像這樣，學生經歷了實驗、討論后，對圓錐的定義的實質會掌握得很好。3，使學生參與公式定理的發現、推導過程。

數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明：二是從理論推導得出結論。初中數學里有很多公式，它們有很多是其它公式推導得出的。如三角形全等這節，我們可以把這些公式連成線，結成網，對解題很有幫助。所以，公式盡量放手讓學生推導。以初中“三角形內角和定理的證明”教學片段為例：

在教學中我們不是急于給出三角形內角和定理而是先讓學生自主探求三角形內角和，學生自動開動腦筋尋求了多種方法。

學生甲：通過撕下來兩個角再拼接觀察得出拼在一起是平角，所以是180度。學生已：通過度量三個角再加起來，有的學生得出來的數字接近180度，通過此體會到了通過觀察，度量得出的結果是有誤差的。要想給出正確，準確的結果需要理論來證明。這就提醒了有些學生思考是否有理論證明的途徑。

通過學生已的結論提醒了學生丙的思考，學生丙考慮不撕下來，不度量的方法，利用了添加輔助線、平行的性質把三角形的其它兩個角平移過去得到了平角，我們在教學中一定要相信學生、依靠學生、調動學生。我們的教學設計要相信學生的潛能，依靠學生的能力，調動學生的思維，敢于放手，善于放手，充分發揮學生的主體能動作用。該放手時就放手。在教學中，不應讓學生被動的吸收、模仿、記憶和反復練習，而是動手實踐、自主探究來解決問題。

① 張宏光：《談思考問題情景的創設》，載《黑龍江教育》，2003（3）

作為教師始終記住：學習最終是學生自己的事，教師應為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。

3.對習題的講解，鼓勵學生積極參與。

美國數學家哈爾莫斯(P.R.Halmos)認為，問題是數學的心臟。對于數學科學是如此，對于學校數學，問題也是它的心臟。波利亞強調指出：“中學數學教學首要的任務就是加強解題訓練。”他有一句名言：“掌握數學就是意味著善于解題?！币虼藬祵W習題課作為解題教學是中學數學教學的重要組成部分，其主要目的是教會學生如何分析問題，如何應用所學知識尋找相應對策，解決未知問題，提高學生的解題能力。本著這個出發點，結合自己的教學體會，我認為應做好以下幾個方面工作：

一、精心挑選例題： ◇

二、重視問題分析： ◇

三、注意反思引申： ◇1.注意對同一知識點的題型的歸納。2.注意對同一題型的解題方法的歸納。3.注意對特殊問題一般化的追求。

（三）課后的有效練習，并指導數學興趣小組活動。

練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。長期以來，多校數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。課堂練習設計應把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過于繁難。盡量設計出符合素質教育、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發展。課后鼓勵學生做教具，使學生在做教具的同時能自主學習教學。對一些基礎較好的學生可鼓勵其上圖書館查詢數學資料、史料擴展視野，節假日鼓勵較近學習有困難的學生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。

（四）有效的教學反思

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，重視教師的教學反思已成為中小學常規管理中的一種潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂數學課下來，我總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。靜下心來，細細思考這節課的特色是什么？“精彩”在哪里？“偶得”有哪些？“缺失”在何處？“效果”如何？這些平常的經歷把它記錄下來，天長日久就形成了一筆寶貴的教學財富。同時在自我反思的基礎上，我還注意聽課反思，為今后教學這一內容提供借鑒。

作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，學生學得輕松愉快，讓課堂煥發新的生命活力。課堂教學呼喚有效。有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學”理念指引下，探索，實踐、反思。讓有效課堂成為每一個教師有恒的教育追求！

參考文獻：

【１】王曦：<<有效教學與低效教學的課堂行為差異的研究>>，教育理論與實踐，2007/9 【2】林文風:<<淺談數學學習興趣的培養>>.<<中學數學教學>> 2003/9 【3】張宏光:<<談思考問題情境的創設>>.<<黑龍江教育>> 2003/3

第二篇：新課程背景下小學數學有效教學策略探討（精選）

新課程背景下小學數學有效教學策略探討

山東省利津縣陳莊鎮薄家小學 畢義靜

摘要：有效教學是教育工作開展所追求的方向，不僅是課程改革下對教學的基本要求，同時也關系到學生日后的發展和成長，因此必須要重視起來。本文首先簡單介紹了有效教學的概念，然后對當前小學數學教學中存在的問題及原因進行了分析，最后闡述了新課程背景下小學數學有效教學的幾點策略，希望能對我國小學數學教學工作的開展提供一些有價值的幫助。關鍵詞：新課程；小學數學；有效教學

小學教育作為孩子啟蒙的重要時期，教育是否成功關系到學生日后的發展狀態，所以必須要保證教育的有效性，但是就目前來看，我國小學數學教學還存在很多需要完善的地方，如教學模式陳舊、學生缺乏興趣等。因此，在新課程的大背景下，必須要采取有效的教學策略來提高數學教學的有效性，只有這樣，才能為學生的發展打下良好的基礎。

一、有效教學的概念

有效教學這一概念起源于上世紀的西方，目前受到大量教育者的追捧。有效教學所涉及的方面包括很多，例如行為學、心理學等，其最終目的就在于提高教學的質量，將枯燥的學習轉變為一個積極探索的過程，使學生在這一過程中能夠保持著極大的興趣和積極性。有效教學的概念就是將學生的潛能充分地激發出來，促使學生更好地進步和發展。作為教學活動中的引導人，教師更要不斷創新教學方法和模式，優化教學行為。

二、當前小學數學教學中存在的問題及原因

（一）當前小學數學教學中存在的問題

由于受到傳統教學的影響和制約，目前小學數學教學還存在很多需要完善的地方，很多地方的教學過程仍然為老師教、學生聽，這種灌輸式的教學模式不僅導致學生的興趣大大降低，并且教學質量也不高，學生各方面的能力都不能得到有效的提高。另外，有些教師缺乏教學經驗，在教學時沒有結合學生的實際情況

來開展，只是一味地重視成績，需要改進的地方還包括很多方面。

（二）出現以上問題的原因

對于小學數學教育來講，興趣和能力的培養是遠高于成績的，但幾乎所有人都只重視成績，雖然我國出臺了很多相關的政策和方針，但是真正的落實情況并不樂觀。教師自身存在的問題占據了一定的比例，很多教師沒有認識到教育的最終意義，教學內容死板、枯燥，只是常規性地開展教學工作。因此，如何提高教學的有效性，還需進一步研究。

三、新課程背景下小學數學有效教學策略探討

（一）創設聯系生活的教學情境

數學是一門來源于生活的學科，因此數學的教育也必須要與生活聯系到一起，尤其是要與學生的班級和校園生活結合到一起，要使數學教育活動具有生動、靈活的特點。教師可以在授課之前讓學生進行課程預習，在生活中搜集與之相關的實例，設計出符合大多數學生實際生活的情境，這時再引導學生應用實例來解決數學問題，以此來調動學生的興趣和主動性，使學生熱愛數學，形成完善的數學思維框架。

例如：在學習《統計的初步知識》這部分內容時，教師可以創設一個選舉班長的例子，將班級管理問題同統計知識結合到一起，在全體同學投票、唱票的過程中，學生的興趣和主體地位都被激發出來，對統計的知識也理解得更加深刻。

（二）關注學生的學習過程

目前，普遍的教育活動只是重視學生最終對知識的掌握情況，而沒有重視學生掌握知識的過程，沒有體現出“以學生發展為本”的理念，教師在授課時只是灌輸知識；相反，如果教師結合學生的實際情況來加工教材中的知識，將抽象的概念轉變為可以讓學生參與的活動，使學生主動參與到教學活動中來，這樣學生對知識的掌握才能更加扎實，進而有效地提高教學效果。

例如：在學習《長方形面積計算》這部分知識時，教師可以先讓學生思考面積同長方形的哪些要素有關，然后讓學生用6個12cm的正方形組成長方形，分析長、寬與面積之間的關系。學生通過思考則很容易計算出它們的關系，進而加強了對知識的掌握。

（三）培養學生說和做的能力

其一，語言是表達思維的工具，通過“說”不僅能夠培養學生的表達能力，同時也培養了學生的思維能力。因此，教師在授課的時候，要為學生創造更多的“說”的機會。例如：在學習《口算整十數加減法》這部分知識時，計算30+40，教師就可以給學生創建“說”出思路的機會，有的學生會說：“因為3+4等于7”；“因為3個10加4個10等于7個10”等，不僅課堂的氛圍更加活躍，學生的積極性也大大增加。

其二，“做”是知識的來源，只有親自動手，才能更好地掌握知識。例如：在學習《三角形》中三角形兩邊之和大于第三邊這個概念時，教師可以讓學生在課后準備幾根長短不一的小棒，然后通過組合、記錄數據來分析三角形的特征。在這一過程中，學生的思維獲得了極大的突破與發展。

（四）強化教材的使用率

其一，充分利用教材。教師要將學生的角度作為基礎，結合學生的特征、認知能力，將教材的內容妥善地呈現出來；同時，還要注意開放性。例如：在學習《分類概念》這部分知識時，教師可以以商店貨物的擺設作為引入，使數學知識富有現實感，學生也就能更加深入地理解相關知識。

其二，優化教材的呈現方式。教材中只能通過文字呈現知識概念，學生的思維不能夠得到有效的發散。因此，要優化教材的呈現方式，可以利用多媒體將靜止的畫面轉變為動態的，以此來激發學生的興趣。

其三，開發教材資源。這樣能夠使教學的內容更加突出趣味性和挑戰性，能夠提高學生對于數學的熱愛，從而獲得更好的發展。結語：

通過上述分析能夠看出，如何提高小學數學教學的有效性是當前急需思考的重要問題。在當前新課改的大背景下，教師必須要積極地優化教學模式、創新教學方法，結合學生的心理特點和生理特點靈活地應用教學策略，創設最合適的教學情境，只有這樣，才能將學生學習數學的主動性充分地激發出來，提高數學教學的有效性，使學生都能健康、穩定地發展。參考文獻：

[1]吳欣欣.新課程背景下小學數學課堂生活化教學策略[J].中國校外教育,2015(04).[2]李巖.新課程背景下小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略[J].中國校外教育,2015(08).[3]李明峰.新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].西部素質教育,2015(02).[4]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇,2011(24).

第三篇：小學數學新課程背景下的有效教學問題

小學數學新課程背景下的有效教學問題（劉莉老師講義)教師簡介：劉莉，湖北省教研室小學數學教研員，中學高級教師，教育碩士，中國教育學會小學數學專業委員會第七屆理事會理事、學術委員，湖北省教育學會理事會常務理事，湖北省教育學會小學數學專業委員會副理事長兼秘書長。教育部基礎教育質量監測中心國家級視導專家，教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創新研究”課題子課題組負責人，教育部基礎教育課程教材發展中心“小學生數學能力評價研究”課題總課題組核心組成員，湖北第二師范學院教育與信息管理科學系《小學數學教育學》主講教師，在各級刊物發表文章50余篇，在小學數學教育、教學方面有一定的影響。

小學數學新課程背景下的有效教學問題(提綱)

湖北省教研室 劉 莉

有效教學是學校教學活動的一個基本追求。自從教育產生以來，如何有效地教？怎樣做一個成功的老師？老師如何教得輕松而學生可以學有所成？什么樣的課是一堂好課？怎樣提高教學的效率？這些問題歷來是教學實踐的基本追求。

有效教學的理念具有鮮明的時代特征，在不同的時代有不同的目標、追求方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時刻，在這個歷史時期，有效教學意味著什么、有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣? 有專家通過研究得出結論：教學中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教師教學中沒有抓住基本概念或教師沒有能力提煉出基本概念——這些教師或是因為水平低，不懂得傳授基本概念、促進學生發展的原理，分不清哪些是學科基本概念的知識，哪些是說明基本概念的知識：沒有能力從繁多的、多種多樣的題目中篩選出能覆蓋它們的基本題目，不具備將100個知識濃縮為20-30個，將一節課的內容在15-20分鐘講完的能力；或是因為偷懶，把教師應該做的對教學內容的復制篩選、提煉整理知識的勞動專家給了學生。

一、什么是有效教學

廣義的“有效教學”指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”。有效教學（智慧教學法則）認為教學的效果取決于教學的有效知識量——教學的有效知識量是提高學生有效知識量的知識量——學生的有效知識量是他知識總量中具有遷移性的、是學生實在受益的、能促進學生發展的知識量，是智慧（發展）的象征。

思考：

（一）教什么？

（二）怎樣教？

1、哪些知識是教學中的智慧含量高的、教學的有效知識？

2、知識教的越多，學生就能有大的發展？

3、教學內容的科學性是否等同于有效性？

4、如何提高教學有效知識量，促進學生的發展？

二、有效教學的操作

（一）有效教學前的思考-——教什么？

1、用基本事實的知識——基本概念，來發展增進學習者的思考力。

小學數學的基礎知識包括概念、定律、性質、法則、公式等，其中數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解決問題的技能。

基本概念對于提高教學有效性的意義表現為： 第一，概念是發展思維、培養數學能力的基礎。第二，掌握概念有益于獲取新的知識。第三，掌握概念有益于認識解決問題。第四，掌握概念有益于創造新的知識。

2、通過傳授方法，使學生獲得持久發展的力量。

方法是個廣義的概念。它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法。因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。

方法對于提高教學的有效性的價值表現為：

第一，沒有方法就沒有知識，沒有科學的方法就沒有科學的結論。第二，沒有方法就沒有智慧。第三，方法是人的基本素質。

教學中如何傳授方法呢？基本觀點是：通過傳授知識傳授方法。具體說來：

1）挖掘教材的方法因素。2）運用研討式教學方法。3）重視知識形成的過程。4）培養運用方法的技能。

3、通過精心組織的知識體系，構建學生合理的知識結構。結構對于提高教學有效性的意義在于：

1）掌握合理的知識結構，能夠迅速內化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網絡。

2）合理的知識結構能使人迅速提取大量的知識信息。教學中如何幫助學生建立一個理想的知識結構呢？

第一．就一門學科來講，首先從“縱”的方面，給學生一個內在聯系的知識系統。

第二，從“橫”的方面，給學生一個主次分明的知識結構。

（二）有效教學過程中的行動——怎樣教？

從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，和有效“提問”并“傾聽”學生。

1、關于有效的“講授”。有效的“講授”是課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

（1）“講授”要能夠吸引學生的注意力。（2）“講授”應保持一定的節奏。（3）重視教學中的鼓勵性即時評價。

2、關于有效“提問”與“傾聽”。

（1）有效地“提問”?！熬牡卦O計問題” 什么樣的提問是有效的？ 第一，問題要有開放性。第二，使問題保持一定的難度。（2）有效地“傾聽”。

傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。教師在“提問”之后，要學會“等待”——為學生的思考留出“時間”，讓學生感受到教師在等待和傾聽。

第一，讓所有的學生都參與“提問”和對提問作出“回應”。第二，讓學生感受到教師在傾聽。

第三，教師要在 “賞識”和“追問”中，捕捉“生長點”，將學生的“回應”轉化成教學的資源。

（三）有效教學后的反思。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，認為“經驗加反思”是教師專業化成長最有效的途徑。

教學反思，是針對已經發生的“教學事件”回頭觀看和追溯。由于課堂教學情境是復雜和不確定的，每一堂好課都是不可重復的，教學充滿了智慧和挑戰。教師在上完一節課后，對課堂教學環節的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，能有效補充有效教學過程中的不足。

1、記成功之舉。

2、記“敗筆”之處。對“備課”進行反思：我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題有關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？?如一教師執教《平均數》后的反思；對“上課”進行反思：課堂里發生了什么教學事件？我應該怎樣應對怎樣的事件？我怎樣應對合理嗎？我該怎樣調整我原先的教學方案？

3、記教學機智（策略）。

4、記學生見解。

5、記再教設計。

第四篇：新課程背景下有效教學階段總結

新課程背景下有效教學階段總結

靠山中心校 王一丹

我校開展的“新課程背景下小學課堂有效教學策略研究” 是在新課程理念下對教師課堂教學行為進行合理分解，建構一種有效教學的分析框架，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑。將教師教學行為與學生學習行為滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動研究，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，切實提高教學質量，使學生獲得全面、主動、和諧的發展。本課題于2006年10月獲準立項。12月份，市教科院專家對課題進行了開題論證。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進一步明確了研究目標和研究內容。根據專家建議我們及時召開了主研人員和教研組長會議，將研究主題進行了細化，確定了我們的課題研究必須“行動化、實踐化、可操作化” 的研究思路。明確了學校層面和各個學科研究的重點和步驟。目前，課題研究已進入中期階段，現將有關情況報告如下：

一、前段所做的工作

1、加強學習培訓，轉變教師觀念，提升教師素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。本課題涉及全體老師，為使老師們認識到有效教學的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織老師集中學習了有效教學理論和策略，我親自做了“新課程理念下三維目標的確立與落實” 的講座。通過學習老師們覺得本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決實際問題，具有很強的現實意義，普遍歡迎。實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和有效教學理論的學習。

2、強化教學常規管理、嚴細實恒，確保教學高質量。

全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現有效教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現有效教學”作為工作重點。（1）組織教學常規學習，明確教學常規要求。

開學第一天，由教務處負責對全體教師進行了一次教學常規教育，主要內容包括：課堂教學常規、作業布置、批改要求和格式規定、各學科課堂教學要求等。通過學習，全體老師進一步認識了加強教學常規管理的重要性，重溫了各學科的常規要求。（2）加強檢查，落實教學常規要求。

為使課堂教學常規的各項要求落到實處，學校教務處采取平時巡查與集中檢查相結合的方式，督查教學常規落實情況。

針對我校個別班級學生學習習慣不好，上學期期末語數成績較差的現狀，開學初，我們就把這些班級列入本期關注的重點。經常深入年級組，重點了解班上學生狀態，深入課堂聽課，檢查落實平時教學要求是否到位，了解教師的困惑，從教學方法和學生管理上進行指導，總是處想方設法，幫助提高班上學生學習能力和成績。其中，三年級上期語數成績較低，任課教師費盡心血，但收效不大。我們多次組織召開質量分析會，探討如何提高課堂教學效率，保證學生學習效果。經過幾位老師的辛勤勞動，現在這幾個班的學習習慣和學習成績明顯提高，都有非常大的進步。

3、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對有效教學策略的探索。

學習和培訓，使教師的教學觀念發生了巨大變化，而如何落實在行為轉化上是本課題研究的難點。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過磨課活動開展“教學研究”促進老師們“行為轉化”。每個學期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學水平的良好契機。我們抓住了每一個競賽機會，認真組織了校內選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課、磨課，在課的研討中參與聽課的老師教學教研水平得到提高，執教老師更是在一次次研討反思中成長。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合。

我們認識到扎實有效的校本培訓是教師專業發展的需要，于是把課題研究納入校本培訓、校本教研的重點，將課題研究和提高教師教科研水平促進教學質量結合起來，將課題實驗研究同與專家對話和引領結合起來，通過課堂教學有效性研究，切實促進了教師教學方式和學生學習方式的改變。開展的課題研培活動有：有效教學理論學習；有效教學觀摩活動、精品課堂打造、新課程理念下的聽課和評課；聚焦有效課堂研討；有效教學設計研討、新課程理念下三維目標的確立與落實，校本研究中的案例引領法；與教師談怎樣寫教學案例；小學數學有效教學策略及思考；名師教育教學藝術系列學習；如何設計有效的教學過程及有效性教學策略等。通過課題研究，拉動校本培訓和校本教研，推動課程實施。將課題研究與校本教研、校本培訓結合讓我校教學研究煥發了新的活力。

2、教師素養得到整體提升，青年教師迅速成長。

本課題組前段的工作打下了較好基礎，但今后的研究工作難度還很大。按照課題研究實施方案的要求和在前段研究工作中的體會，本課題的后續研究工作將解決以下問題。

1、進一步細化研究主題，采取措施提高主研人員的自主能動性。

2、重點開展轉變學生學習行為的研究，實施北星小學學生課堂學習行為評價活動。

3、重點加強備課、上課、作業等各個環節的管理和研究。4．重點抓好課題研究成果總結與提煉。

5．撰寫課題研究報告，做好課題結題鑒定的準備工作。

第五篇：新課程背景下的歷史有效教學

新課程背景下的歷史有效教學

【摘要】隨著新課程改革的全面展開，新的教學理念如雨后春筍般不斷涌現，歷史課堂教學隨之發生了很大改變。作為中學一線教師，在面對眾多教學理念時大都采用“拿來主義”，在教學中不斷實踐，但效果并不盡如人意。如何找尋到適合學生實際的教學方法，實現高效歷史課堂，一直是擺在我們面前的迫切問題。

【關鍵詞】新課程 前景 歷史 有效教學

如果說高考是教學的風向標，高中教學就是風向標的標尖。長期以來，為了在高考中勝出，教師們盡可能地延長學生的學習時間，通過題海戰術進行高強度的訓練。教和學本來都應該是一個快樂的事情，但是在應試教育下，大家疲于應付，苦不堪言。怎樣才能取得盡可能好的教學效果呢？下面我就結合自己的教學實踐，談一談自己的幾點做法。

一、明確教學目標，把握重難點

一節高效的歷史課，首先應該讓學生明確這一節課的教學目標。比較好的方法是采取學案教學，學案教學既明確了教師的授課意圖和教學方法，又能使學生學會知識、學會學習。學案可以針對本節課的重點、難點設計問題，組成一個有層次、有聯系的問題體系。

在制定學案的教學目標時，不能按照課本順序一成不變，應該具有“大教材觀”，從整體上把握教材，敢于打破教材順序進行“目標重組”和“建構”。只有這樣的教學目標才是科學的、高效的、合理的，才能適應當前新課程標準對學生三維目標的本質要求。

二、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”那么，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，就是課堂成功的關鍵。在歷史教學中要使課堂變得生動有趣，方法還是比較多的，以下就簡列幾種。

1.精彩有趣的課堂導入。生動形象的導入語可以縮短教師與學生之間的距離，一方面有助于吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態，另一方面有助于激發學生學習歷史的興趣，為學生學好歷史提供內在動力。精彩的課堂導入，如同徐徐拉開的帷幕，可以讓學生一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，可以使學生一開始便受到強烈的感染，為高效的歷史課堂打下一個良好的基礎。

2.教學手段的現代化。在新理念的倡導下，教師在促進學生學習方面不僅要用教材教，還要整合其他教學資源為學生學習方式的轉變創造條件。多媒體課件的制作在教學中有著舉足輕重的地位。

3.巧設問題、引人入勝。有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學能否激發學生的興趣，達到高效的目的，取決于教師是否能有效地提問。

三、發揮學生的主體作用，互動教學

培養學生的自主性、創造性和能動性，尊重學生的主體地位，是素質教育最根本的特征。以前，我國課程教育的指導思想在一定程度上忽略了學生的個性、創新精神和自主學習能力的培養。當前，不能再把教給學生固有的知識作為教育工作的重心，而是要轉向塑造學習者新型的人格。那么，使學生喜歡學習以及如何學習則成了學校教育的根本任務。怎樣才能使學生的主體作用得到充分發揮呢？

首先，要營造良好氛圍。要想使學生真正地“動”起來，成為課堂的主人，最關鍵的一點就是要建立平等的師生關系，營造寬松、自由、和諧的課堂氛圍，尊重、相信每一位學生，熱情、平等地對待每一位學生。

其次，適當補充與課本有關的歷史資料。歷史知識浩如煙海，收入課本的只是極少部分。課堂中，適當補充一些名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，對于激發學生的求知欲和擴充學生的知識面都有好處，而且還可加深學生對歷史事件的理解。

四、注重學習方法的科學指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時；授人以漁，?{其一世?！彼?，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導?？茖W的學習方法能夠為構建高效的課堂提供重要的保證。

1.記憶方法指導。對于歷史，有大量的歷史信息需要記憶，但是記憶并不代表死記硬背。記憶應該建立在對內容理解的基礎之上，并且要按照歷史發展的順序去記憶，提高記憶的效率。要讓學生“學習有路方法為徑”，進而達到事半功倍的學習效果。

2.鼓勵質疑。教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”，養成勤于思考的習慣。

3.培養“通史”意識。在歷史課堂教學中，教師應引導學生從世界的角度思考中外歷史的發展，抓住“中國特色”與“世界聯系”之間的接合點，推進對歷史發展趨勢、中外歷史間相互關系的進一步理解，構建大歷史觀。

總之，要打造高效的歷史課堂，關鍵在于調動學生主體的積極性，讓學生在課堂上充分“動”起來。只要我們在教學過程中設計恰當，并想方設法去點燃學生頭腦中的火花，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，自主地進行學習，就能讓每一堂課都充滿活力。歷史課堂的有效性研究是一條漫長的探索之路，愿教師們在教學實踐中不斷積累經驗、提升水平，逐步提高課堂教學效率。