第一篇：新課程背景下如何進行有效的教學反思

新課程背景下如何進行有效的教學反思

“吾日三省吾身”，“學而不思則罔，思而不學則殆”?？梢赃@么說，是不斷的反思，成就了偉大的教育家、思想家孔子。隨著基礎教育課程改革的深入，教師教學反思在教師專業發展中的重要作用，日益引起教育理論和實踐工作者的高度關注。教師教學反思的過程，是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題，不斷提升追求教學實踐的合理性，不斷提高教師的教學效益和教育科研能力，促進教師專業化成長的過程。一個教師，只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新課程改革的需要。

一、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己在教學過程中的觀念、行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教師的專業發展的有效途徑。專家指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。一個優秀的教師就是在教學中不斷反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。而進行教學后反思的總結提煉，是教師個體有效進行反思的綜合表現和快捷的訓練方式。因此在新課程的背景下，更需要做的是反思教學，反思應是每位教師所必備的。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對教學經歷的再認識，就是對“失”的反省，對“得”的歸納。

二、教學反思應遵循的原則

（一）及時性原則

一節課過后要趁熱打鐵，及時的回憶、反思并及時記錄自己的思維閃光點，要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，并養成及時記錄的習慣。

（二）持久性原則

要系統、全面地積累經驗并使之升華、凝結，必須以大量的課后反思為基礎，這就需要老師們寫教后記像醫生寫病例報告一樣成為一種基本的職業習慣。鍥而不舍，在持之以恒中提升水平，把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈。

（三）簡約性原則

課后反思要及時記錄，但不是寫長篇巨著，講究開頭、發展、高潮、結尾等，要突出重點，捕捉亮點，抓住要點，在言簡意賅中有所收獲，切忌面面俱到、主次不分。

（四）交互性原則

教學反思要重視與專家、同行、學生的對話與研討。采用專家診斷、同伴互助、學生反饋等方式，通過交流互動，學習他人長處，在思維碰撞中共同成長。

（五）探究性原則

記錄的課后反思內容和問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟基礎教育課程改革的實踐，才能與時俱進,格物致知。

（六）發展性原則

教師的工作具有一定的周期性，當我們重復教授同一個內容時，要結合前幾次課后反思中記述的情況和感想，科學施教，之后再認真寫課后反思記錄，要不斷在教與學的方式上、教材與信息技術的整合上有新的突破，重在提煉與升華，在循序漸進中逐步提高。

三、教師進行教學反思的基本方式和具體內容

（一）教學反思的基本方式

1、自我反思

自我反思是指教師自己通過收集來自不同方面的信息資料，對一個特定的問題進行反思。它通過反思教學日記、錄音錄像資料、他人（包括學生）對自己教學的感受、他人的教學經驗等方式進行，通常采用的研究方法有行動研究、敘事研究、案例研究等。

（1）行動研究式

行動研究式的反思要求教師立足于學校教育教學實際，從問題出發，從自身的需求出發，做到教學和研究合二為一，變解決教育教學問題的過程為教育教學研究的過程。行動研究是一個開放的系統，是一個不斷循環漸進的過程，即教師發現教學實踐中的問題，制定解決問題的方法、策略和步驟，采取有效的行動；行動結束后對實際效果進行評價和反思，進而又發現新的問題，制定新的行動研究計劃??。教師就在這樣一個循環漸進的過程中得到鍛煉和成長。

（2）敘事式

教師的反思離不開教育實踐，正是在教育實踐中對教育世界的不斷追問，對所懷抱理想的不斷思考，對所從事教育意義的不斷追尋，才有了教師的成長。傳統教育理論將許多教育問題從教育實踐中抽拔出來而概念化抽象化，產生了教育理論與教育實踐的隔離。教師專業發展實際上就是把這些教育問題的學術研究放回到鮮活的現實中，使理論研究返回思想的故里，使教育研究融入實踐的滋養。這就離不開敘事研究。

（3）案例式

案例式教學反思就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的教育教學原理。編寫案例要注意以下四點：第一，培養自身的洞察力。要從分析教學任務的目標出發，多方面地獲取有關信息，做教學的有心人。第二，交代教學背景。因為任何一個教學案例都有它特定的時空背景。第三，要分析案例的價值。每個教學案例都充滿了決策時的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述。第四，發揮案例的作用。除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例。開展教研活動時，各位教師拿出各自的案例，展開交互式討論和開放式探究,以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學，同時還可以分享同伴的經驗。案例是理論和實踐的橋梁。眾多的案例為教育學、心理學和課程論提供了佐證。案例是解決具體教學問題的一把鑰匙；案例是教師業務進修的一架梯子；案例是教師學習理論和研究理論的一塊肥沃的土壤。

2、合作性反思

合作性反思則是指教師通過與他人（管理者、教師、科研人員、學生等）就共同關心的問題進行的對話和研討，如教研活動、教學觀摩、師生座談等。通常采用的方式有對比式、參與互動式、觀摩式等。

（1）對比式

在進行有對比的反思活動中，就同一教學內容可以借鑒兩位或更多位教師來進行對比，先通過聽課或集體備課對每節課的深入觀察、比較和分析，改進方法，再通過課后的反思來提高自己的教育教學水平。

（2）參與互動式

參與互動式的反思，是指參與式教學與互動式研討相結合。在這種模式下，教師既可以與專題主講人或公開教學的當事人直接對話，也可以與其他教師相互切磋，有意識地讓自己在活動中進行反思，在交流中學習他人的長處，生成新的教學理念，達到新的認識，從而實現自 我提高。也可以通過向學校骨干教師(也可以是專業研究人員)咨詢，了解教育教學中的問題，并請專家加以診斷；也可以請其他教師同行聽課，集體會診，發現自己教學中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。

（3）觀摩式

觀摩式通常指教師依據一定的教學理論上示范課，其他教師觀摩，課后與其他教師共同切磋和進行反思，最后由教研員(或專業研究人員)歸納點評。由于新的教學理念變成了教學實例，轉化成了教師的教學行為，加之授課教師與聽課者面對面的交流和溝通，新理念下的教學行為容易得到大家的認同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現場觀摩外，教師還可以觀看有關示范課的錄像，觀看時可采用微格回放的方式，就上課的精彩片段或“敗筆”進行回放，讓觀摩者認真研討，剖析教學中的成功經驗和存在的不足。在觀看錄像的過程中，專業研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議。觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進對新課程理念的把握，提高實施新課程的能力和水平。

（二）教學反思的具體內容

教師經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

1、特色是什么？

教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

2、“精彩”在哪里？

精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

3、“偶得”有哪些？

教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：對面學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生“創新的”火花捕捉：學生發生問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

4、“缺失”在何處？

上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

5、“效果”如何？

每一節課后，應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。這樣可以做到揚長避短、精益求精，為今后再教學這一內容提供借鑒。把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、采用有效的策略，培養教師教學反思的能力

（一）讓教師塑造反思的意識，營造全員反思的氛圍

學校管理者要利用各種教育教學機會，積極向教師傳播反思的理念，在全校建立起全員反思的氛圍。教師們在長期的學習和工作實踐中，容易形成一定的思維定勢，自己往往還意識不到；形成一些成功的做法和經驗，也不能及時總結提煉，究其原因，是個人還沒有樹立起反思的意識，集體中還缺少反思的氛圍。因此必須承認教師是有潛能的、可持續發展的。這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現的能力，更主要的是教師的尚未激發的與自我發展相聯系的能量和興趣。管理者的管理行為只有激發這種潛能，才能由外因轉化為內因，煥發出強勁的動力，推動教師主動積極投入工作，不斷完善自己，從而達到可持續發展。而推動的一個行之有效的對策就是學校管理者應創造一個適宜的工作環境，工作條件，著眼于激發和培育教師的自主性、主動性和創造性，讓教師在這環境條件下，充分地發揮自己的潛力和才能，充分發展個人的特長和創造力。因此，上述從各方面加強教師之間、組室之間、學校之間的交流，還是為了這一點而服務，讓教師在反思的氛圍下受到內心感染而融入集體中去。

（二）讓教師從不同的角度進行教學反思，提升教師教學反思的深度和廣度

1、關于對教學事件的反思

教育事件是教育教學事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教育實際中的真實情況。教育事件雖然沒有直接的真理或理論價值，但具有人的生命意義與精神的占據，具有實踐的生機活力，是教育教學的血肉之軀。事件是突發的、不規則的、個性化的、未經設計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關系。教育事件是最為生動、最為穩定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關注學生在教育事件的境遇中生長，側重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過讓學生發現問題、形成能力、學會做事，生成態度情感價值觀，并確認自己的存在，促進人不斷的生長與生成。

2、關于對教育對象的反思

從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果是教師教學的重要保證。了解學生的所思所想和需要，是教學成功的必要條件。反思型教師通過觀察學生的行為和自己的行為，不時地進行自我評價和反思。在課堂上他們對學生的行為進行自己的觀察，并根據學生表現出來的理解程度和行為來度量教學目標的達到程度。許多優秀教師正是通過學生的反應和學習效果來調控自己的教學進程和教學行為，并把學生的學習效果作為自己教學成效的日常反思尺度。因此，來自學生方面的反思無疑會增進教師更理性化的教育行為。

3、關于對教學過程的反思

教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學階段結束后，對教學質量進行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續實踐過程的反思。教學是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學過程進行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態度重新審視它，以積極的心態分析過程與結果的教育意義與價值，反觀自己的教學理念與教學行為。

4、關于對教材教法的反思

教師在教育過程中無疑用到各種知識，而且教師本身也無法描述和預測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”，掌握所教學科及其相關的內容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學的方法，二者缺一不可?！敖淌裁础钡闹R與“怎么教”的知識在性質上還有所不同?！敖淌裁础钡闹R在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過傳遞的方式而掌握?！霸趺唇痰闹R”不是教師被傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師的所體會，理解和實際擁有的經驗和信念，是教師個人的實踐知識，它是基于教師日常不斷的反思實踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現在日常的教育教學行為中。教學反思應把握反思的廣度和深度。反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會遺漏其中的重要細節和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內部，把握住問題的本質及核心，抓住問題的關鍵所在，揭露引發事件的根本原因（包括事件的近因和遠因），并且善于預見事件的發展進程和結果。

（三）讓教師養成反思的習慣，將反思有效地融入評價機制中去

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平”。因此學校在評價教師過程中以弘揚教師的主體性，高度重視被評教師本人的積極參與、自我反思。

五、教師進行教學反思的具體形式

1、教后記

“教后記”又稱“教學后記”，它是教師在一節課后對教學設計和實施情況進行總結，將經驗和教訓記錄在教案上的文字?！敖毯笥洝笔沁M行教學管理和教師進行教學控制的重要一環，也是教師組織課堂教學的一個重要組成部分，是教師改善教學系統的運行狀態，對教學系統中存在的問題進行認真的查找，以求發現和糾正教學系統及系統目標偏差，通過調整教學行為，提高教學工作質量來優化學生學習效果的重要方法?？梢蕴嶙h，備課筆記在最后留出空處撰寫教后記，可以只字片語，可以洋洋灑灑，視這節課的情況而定，在第二輪該知識重新備課時，教師便掌握了第一手資料和經驗。一個比較完整、規范的教學過程是既應有課堂設計，又應有教學后記的。

2、反思性日記

開設“成長與創新”教師沙龍，引導教師在參與、互動中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。學習共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問題，探討問題解決的方法并共享問題解決的方案，將有助于教師認識到不同人個體教育觀念之間的差異與聯系，從而更有助于他們自己的個體教育觀念的確立。教師的反思性日記主要是將自己教育教學行為之后的所思所想記錄下來，它可以在記錄任何形式教育活動：與同行老師的交流、與學生的某次談話、與家長的一次溝通、對一次公開課或講座的點評和體會等等，涉及面廣，形式多樣，區別于單純的教后記。養成教師撰寫反思性日記的習慣有利于教師積累教育教學的經驗教訓，并為教師經常性的反思提供豐富的思想素材，如果教師將反思性日記進行經常性的集體交流與分享，將更有助于教師個體教育觀念的形成與教師的成長。

3、聽課。

聽課是一種比較常用的反思策略?！八街?，可以攻玉?！蓖ㄟ^聽課，教師之間可以互相學習，取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經驗，包括課堂管理，教學方法等。資深的或者年紀大一點教師也應放下架子，主動去聽年輕教師的課，并將此與自己的教學做比較，通過這種反思來沖破傳統教學觀念的束縛。作為反思型教師，還應主動邀請別的教師來聽自己的課，讓他人來評估自己的課堂教學，課后互相交流，反思一些教學細節，探討改進措施。

4、學生反饋。

學生反饋策略是指導教師應定期從學生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學。學生的反饋是多樣化的，有對教師上課的看法，有自己學習的總結，也有向教師傾訴自己最近不悅的事情，征求建議等。教師可根據這些信息，反觀自身的教育教學，了解學生的思想動態，有的放矢地開展教育教學活動。當然，教師要想從學生那里得到如實的反饋，平時須與學生坦誠相待，互相尊重，建立民主融洽的教學環境。

5、專題反思

圍繞教師個體在一個階段（學期或學年）的教學行為進行科學的、深刻的反思，這有利于教師從較高的層面對教學行為及其遠距離的效果作冷靜的分析，進而概括出教學行為表現的背景原因，并從宏觀的角度對今后的教學實踐進行指導。結合自身教學實踐，對一種教學手段或教學方法的運用情況進行深入細致的反思，這是教師開展教學專題探討或研究的一種有效方式，也是教師不斷提高理論素養、加強教育理論指導教學實踐的最佳途徑。如果說每節課后的“教后記”，每一階段的“反思性日記”零星地、真實地記錄了教師在鮮活的教學實踐中微觀和瑣碎的教學心得的話，那么專題反思這一行動研究就是有明確主題的教學反思，由于它聯系的是更長周期的教學理論與實踐整合之路，因而它更容易從宏觀著眼，從單一的問題線索入手，對教師的教學行為進行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學中問題解決的最佳方案。

6、系統的教學理論學習。

教師要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強，系統的教學理論學習是非常必要的。在教學中，我們難以想象一個缺乏教育心理學理論知識的教師在語言知識的傳授中關注情感教學。理論來源于實踐，理論一旦上升到一個高度，就對會實踐具有積極的指導作用。教學理論的學習，可以擴大教師的視野、提高教師的反思力，并指導具體的教學實踐。反之，教學實踐又可以檢驗理論的正確與否。當教師發現教學實踐與理論不相符時，應先反思自己教學中是否存在不合理的因素，若確信無誤，也可對理論產生懷疑，并向理論的提出者挑戰，共同探討。這樣，教師才真正算得上是研究型、學者型教師。

反思性教學為廣大教師架起了一座理論聯系實踐的橋梁，引導教師不斷更新知識、經驗和價值觀念，并與教學實踐相結合，這是教師自身發展的有效途徑。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！苯處熓亲钪匾恼n程資源。教學反思在教師的成長過程、學校發展過程中起著不可估量的作用。一個好的具有反思意識的優秀教師如果不能生根在具有反思氛圍的學校“土壤”中，也是很難延續這種良好的思維習慣的。教育主管部門和學校應高度重視和鼓勵教師積極進行教學反思活動，創造條件，提供相應的政策、時間和經費，建立考核激勵機制，為教師的專業發展創造便利條件，為基礎教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎

第二篇：新課程背景下初中作文有效教學反思

新課程背景下初中作文有效教學反思

【教研案例】

【案例背景】初中作文有效教學課題的研究與思考都離不開一線的語文教師的參與，他們的教學思想、教學方式以及教研深度都不同程度地影響著作文教學效率。針對我縣作文教學現狀，在充分分析學情的基礎上，對教師進行教學思想的調研是本課題必不可少的一道程序。

【教研命題】受傳統教學模式影響，初中作文教學普遍存在著“低效”現象。學生的日常習作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。新課程標準要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會人生的獨特感受和體驗。如何改變作文教學的低效狀況？怎樣提高學生的寫作興趣和水平？你在作文有效教學方面有哪些經驗或體會？請聯系作文教學實際寫一篇教學反思。

【反思一】“‘兩記’讓學生作文走向成功”-----“兩記”，就是我們常說的日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，不受寫作時間和寫作地點的限制，是提高寫作水平的捷徑之一。在日記中，學生能夠以自己的形式敘自己的所見所聞，發自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂，談自己的真知灼見，所以，我日常教學總是以最大的熱情引導和幫助學生認真寫好日記。經常告誡學生，在實際生活中所見到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。堅持寫讀書筆記也是提高作文水平的重要手段。平日教學，不能教學生為讀書而讀書，要注意引導學生多讀多思，注意引導學生善于發現文章中優美的語句、段落，引導學生品味、欣賞這些語句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優美的語句段落摘抄下來，把自己的欣賞、品味記錄下來，長期堅持，日積月累，學生的作文水平一定能穩步提高。

【分析】語文教育是塑造人的藝術，作文其實就是做人，寫作教學滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責任，引導學生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”，教育學生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學生定會寫出感情真摯，文質兼美的作文。

【反思二】首先要寫出自己的心路歷程，使文章感情真摯。即把自己在成長過程中的心理變化寫出來。如成長中的煩惱，以及隨年齡的增長對生活認識的改變或對人物事件的態度的變化等。

【案例1】話題“愛”?！斗棚w》寫自己成長中對母親的不同情感，表現母愛的無私。

童年的媽媽常常帶我放風箏，我好喜歡她。9歲時，我被母親放飛到縣城求學，孤獨的我開始怨恨她。長大后才理解母親就是那牽著風箏的線。其間小作者就做到了“書人間平凡事，鑄天地自然情”，避免了落入俗套，又寫出了真情實感。

其次要寫出自己獨特的感受，張揚自己的個性。對于同一事物，不同的人會有不同的認識和感受，寫文章時要寫出自己對事物的獨特感受，使文章真實感人。

【案例2】話題“理解”?！段吠ㄟ^我為媽媽做生日晚餐而媽媽卻大發雷霆的事情，表達我無盡的委屈之情。面對我辛辛苦苦做的晚餐，媽媽大聲呵斥：“初三了，還是只知道玩，將來想當櫥娘??？”，我的心被深深刺痛了。媽媽，你錯怪了我的孝心，我真的很委屈。在這里，小作者寫出了自己的獨特感受，尤其是心理描寫十分細膩，有力的襯托了主題?！痉治觥吭趯嶋H教學中，我們確實需要引領學生以“感情真摯”和“獨特感受”為突 破口，指導學生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點，相信作文教學的低效狀況定會得到改變。

【反思三】在閱讀文本中想辦法---以讀導寫。習作模仿范文是讀寫結合的手段。元朝學者程端禮曾論述過“讀”與“寫”的關系：“讀書如銷銅”，“作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書上多用功，在作文時就輕松。所以教師在閱讀教學中理解消化文章內容，學習寫作的技能技巧。然后引導學生將自己要寫作的內容按所讀文章的框子表達出來。茅盾說：“‘模仿’是創造的第一步，‘模仿’又是學習的最低形式”。以所讀文本來訓練學生作文，比泛泛講授寫作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫景類作文的典范。以讀激趣。在新課程中，我們語文教師要在寫作指導時，巧妙得打開學生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學生閃現出來的想象的火花，激發學生作文的濃厚興趣，給學生的寫作插上聯想和想象的翅膀，變厭寫為樂寫。比如泰戈爾的《金色花》，就是能充分激發學生興趣的文本，以“假如??”作為突破口，訓練學生想象力和創造性思維。

【分析】新課程標準強調：不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當然是這些方法當中的最快捷的方式。

【反思四】

（一）敬業精業，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。

（二）身教勝于言教。教師的一舉一動，具有影響力和感召力，長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，自己和同學一起寫，共同交流。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪?，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解?！睂W生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。

（三）典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現了教師教得順手，學生學得輕松的喜人局面。

【分析】確實，作文教學的低效與教師關系很大，教師學是否高、藝是否精、業是否有道、品是否端正、責任心是否強？往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤誠的愛。一會培養出品格高尚具有良好素質的人才！

【反思五】首先，必須解放學生，解放學生的心靈。把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感知去體驗，愛護他們想說想寫、敢說敢想的熱情、沖動和愿望，降低他們的寫作門檻，不要有太多的束縛和羈絆，讓他們放開手腳去寫眼中所見、耳中所聞、心中所思，讓他們消除畏難情緒，敢寫，愛寫，想寫。要培養他們的寫作興趣，激發他們的寫作欲望，讓他們用我手寫我心，這樣才能豐富他們的生活和精神世界，也就是我們常說的，只有胸中藏丘壑，方能筆下生錦繡。

其次，要正確地引導，激勵和喚醒。

（一）強調真情實感的自然流露。好的文章大抵都是“不平則鳴”或有感而發下寫就的。任何一個作家，只要是他的優秀作品，大豆是他最真實的情感的流露，是一個作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品，就是作者的親身經歷。因此好的作文必須要有真情實感和真實心靈的袒露。有了它，學生就不寫無謂作文，不寫應許作文；有了它，學生作文才不會大話、假話、套話連篇；有了它，才可以激發學生對民族國家命運的深刻體察，對人生世相的深刻感悟，對健全人格的渴求與摯愛。

（二）注重作文講評和指導的針對性。鼓勵學生說真話、實話、心里話，即使學生寫出來不合老師的口味，只要是真心話，就應該給予肯定和鼓勵。鼓勵自主寫作，改革命題作文，減少統一性，增加選擇性，減少對作文的統一要求，加強對學生的個別指導和評價。鼓勵學生自由表達，激勵有創意的表達，努力尋找學生的閃光點進行激勵，對一些典型的毛病要告訴他們修改的方法，使他們樹立起寫好作文的信心，并將信心轉化為具體的行動。

（三）加強寫作與閱讀、與口語交際、與綜合性學習的聯系。鼓勵學生多讀多寫多表達，創造一切可能創造的寫作機會，加強學生之間的合作與交流，如互評互改作文，作文展示交流。注重實踐和過程，加強指導和引導，讓學生在每一項語文活動中都能有所收獲與提高。

（四）加強教師自身的文學素養，讓學生在潛移默化中喜歡寫作。俗話說“打鐵必須自身硬”，一個優秀的語文教師，在平時的言傳身教中，自覺與不自覺的把自己的才能和潛智展示給學生，讓他們從老師的一言一行中體會到語文的魅力，進而對語文教師尊重與崇拜。試想在一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下，學生怎么會不熱愛作文呢？

（五）教無定法，貴在得法。作為一個語文教師，你應該變換著花樣，讓你的學生在各種活動中享受著語文的美麗，體驗到作文的快樂。比如，你可以在你的班級中開辟一個寫作專欄，把學生作文中優美的句子或段落展示出來，也可以每隔一段時間就自編一本學生優秀作品集，讓學生在激勵中感受成功的喜悅。方法太多，只要你愿意做，并能有計劃的去做，每一種方法都能使學生作文有所提高。

（六）培養學生作文興趣，讓他們樂于表達，善于表達。幫助學生積累寫作素材，讓學生學會觀察、搜集、摘錄、整理。可拓寬視野，培養興趣；可組織活動，啟迪興趣；可表揚激勵，誘發興趣；可行為世范，引導興趣。

【分析】釋放心靈，激勵和喚醒是對學生作文的深層次思考，教師在教學中如果真的能從以上五個方面去引領，就一定會有所收獲，教師的極大熱情必然會引起學生的熱情回報，形成教與學的共鳴。

【反思六】快樂作文----

1、命題要準：標題是作文的眼睛，有人說，題好一半文。題目不僅要折射出文章的主要內容，而且要有一定的藝術含量，讓自己的命題新穎準確，這樣才能使讀者“一見鐘情”。好多學生只會死板的根據材料提取一個題目，不會藝術的加工，為了啟發學生在命題上多動腦筋，我曾經讓學生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》和《老師》；《我的遙遠的鄉愁》和《思鄉》；《世界上最疼我的人那個人去了》和《母親》；很多學生能在第一時間指認哪個命題更能吸引讀者，有些學生還能隨即舉出幾個例子，如：《幸福像花兒一樣》、《拐彎處的一回頭》、《激情燃燒的歲月》等等，通過比較，辨別，大部分學生在命題上也有靈機一動的沖動。隨著長期類似的訓練，每一個話題作文出來，我都想法設法引導學生慎重命題。現在的作文課，很多學生都非常輕松，他們等在課堂上亮出自己最有創意的作品，比賽誰的擬題更能獲得掌聲。在如此快樂又極具誘惑力的氛圍中，自然就拉近學生和作文之間的距離。

2、選材要新：選材不能過于狹窄，要選擇那些新鮮的，能讓讀者然前突然一亮的素材。有的老師抱怨：一寫母愛，就是織毛衣，送雨傘；一寫愛心，就是給希望工程捐款；一寫老師，就是補功課，解難題;一寫家鄉變化，就是蓋樓房。對于這種說法，我有同感。曾經練習過一篇關于教師的話題作文，批改的過程中，我做了個總結，學生筆下的作文可以分為四種類型：第一種，學者型。如：陳老師工作負責，敬業奉獻。有一次，我為了給班級出黑板報，回家晚了，這時我發現突然發現辦公室的燈還亮著，湊近一看，啊，陳老師榮然在伏案辦公，一股暖流涌上心頭。第二種，母親型。如：天有不測風云，早上上學的時候，天氣晴朗，放學的時候忽然烏云大作，下起雨來，同學陸續離開了，我急的像熱鍋上的螞蟻。這時候陳老師發現了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來越難走，陳老師背著我走。我感動的哭了。第三種，奉獻型。如：陳老師是我們的好老師，他愛我們，我們也愛他。有一天上課，他疲憊的走上講臺，豆大的汗珠從他臉上滾落下來，他暈倒在講臺上了。第四種，神話型。如：人有旦夕福禍。體育課，我不小心摔傷了腿，在家休養，想著落下的課程，我一陣傷心。這時電話鈴響了，陳老師在電話里給我補課。我的淚爬滿臉頰。評講的時候，很多學生七嘴八舌的議論起來。有的說，這些作文我小學就寫過，有的說，辦公到深夜的教師效率太低，有的說，教師暈倒在講臺上的事例經不起推。在笑聲的評講過程中，學生意識到，在選材上不能敷衍了事。

3、語言要美：語言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構思，深刻的立意，最后都要以語言為載體。在語言上下功夫，能讓文章錦上添花，干巴巴的敘述，單調的寫作，多少給人蒼白無力的感覺。韓軍老師說，文字是立體的，是有生命的，需要我們用身心去擁抱。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺，會博得陣陣喝彩。給同學們舉過這樣的例子：陽光溫柔的照耀著花草樹木，也翻曬著老人臉上的皺紋。清新的語言讓我們感覺耳目一新，我們同樣熟悉這樣的例子：“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等。所以在語言上要求學生多琢磨，多推敲?？墒呛芏鄬W生容易走極端，過分追求語言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實。其實新鮮和樸素都是一種美，通俗的語言同樣能博得讀者的青睞。

【分析】寫作是一種創造性的勞動，寫作的快樂應該是心靈的快樂。對學生而言，就是要培養寫作的興趣?？鞓访}，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學生都能快樂的執筆，并把這份快樂傳達給讀者。

【反思七】

1、要從學生的實際出發，遵循學生的生理和心理的發展規律，不能一味地去求新，求異，求快。進行拔高訓練，加深訓練。

2、要讓學生說想說的話。寫文章應該是有感而發，有需而寫。要求學生說真話，實話，心理話。平時練習提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

3、要學生獨立寫，自己改。獨立寫，放手讓學生自己去歷練，訓練形式可以是寫日記，觀察筆記，讀書筆記，以及各種形式的練筆。自己改，改作文不能只認為是教師的事，文章修改是寫作過程的重要一步，讓學生學會自己獨立修改文章，才能較快提高自己的寫作水平。訓練形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教師的指導下自改，也可以是在教師批改的基礎上修改。

【分析】學生是學習的主體，也是作文教學的主體，學生作文能力的培養是通過學生的歷練和內化完成的，因此，在作文教學中要充分發揮學生學習的自主性，能動性和創造性。

【反思八】堅持下水引路，引導學生產生寫作興趣----身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。例如我曾給同學講我如何寫《我學會了??》一文，如何寫《我的老師》一文等等。有時候，我還親自在黑板上與同學們共同完成一篇文章的構思、選材、寫作、修改的全部過程。事實證明，這種親自下水的做法，不僅有利于密切師生關系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章等感染學生，陶冶學生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，會在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而激趣，使學生更加喜歡習作。

【分析】葉圣陶老先生曾經說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半而功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發學生寫作興趣中的作用。他認為學生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學生從來都沒有聽過教師談論寫作的切身體會。教師的下水作文確實是身教勝于言教。

【反思九】“我以我手寫我心”----首先、要讓學生關注生活、熱愛生活。生活是寫作的源泉，也應當是寫作教學和習作的源泉。要啟發引導學生觀察周圍事物的特性變化，讓他們自己去發現和感受，啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物，只要處處留心，身邊事事皆可入文。如此，文章寫起來也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教師指導寫作應強調要有真情實感。語文教育家于漪先生曾說過：“作文要寫出誠實的自己的話，作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”因此，教師不能夠給學生設置不必要的寫作障礙，特別不要引導學生過高或過多地拔高自己或別人的行為，把每一篇文章都寫成表揚信，一寫到家鄉就是家鄉變化真偉大，國家政策多么好，也不要過分地貶低自己的行為，甚至鞭撻自己的心靈，把每一篇文章都寫成檢討書，我們教師一定要通過正確的指導讓我們的學生“真”起來，讓他們“做真人”“抒真情”“講真話”。再次、加強閱讀與口語表達訓，練鼓勵學生多讀多說。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多的，閱讀和寫作是一種潛移默化的關系，是相互影響的，口語表達跟寫作更是有著千絲萬縷的聯系。筆者在每一次作文課上都會花費10分鐘左右的時間進行一項“我口說我心”的口語表達訓練。隨意抽取三個學生到黑板上隨意寫三個詞語，然后要求學生用一段話，把這三個詞語包含進去，說出你見到三個詞語時內心的所思所想，長此以往，不但學生的口語表達能力和聯想想象能力就能得到有效的提高，而且養成了學生說真話，述真情的良好習慣。

【分析】《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心”吧！

【反思十】幫助學生解決“三大難”問題---沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。

【分析】針對學生存在的問題去改進教學，具有很強的操作性和針對性。作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統的進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

第三篇：新課程背景下如何進行教學設計

新課程背景下如何進行教學設計

一、什么是教學設計

對于這個問題，站在教學系統的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

二、教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

①教學內容分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教材(或者教學內容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，通過從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。

從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設計

由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據；教學目標為教學的組織提供了依據教學目標同時也為教學評價提供了依據。

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。

從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術語的教學目標陳述方法。第二、采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標陳述方法。第三、表現性目標的陳述方法

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結合以什么為標準呢？教師將依據：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設計兩之間的平衡點。

具體教學設計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。

我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發現”和“接受”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

③學法指導

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

⒋教學過程的設計

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

①過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設計的基本程序及書寫內容

⒈教學設計的基本程序是：

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

⒉教學設計的書寫內容

①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；

④教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設計是非線性的。因此，教學設計的書寫也應該體現這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采，教學過程中流程設計方面可詳可略，但對有些學習內容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。教學目標與各教學環節中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結果。(6)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

四、教學設計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導教師依據教學目標、學習者的特點、學習內容的性質，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續的教學活動提供參考和依據。

五、教學設計中應注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據教育目標要求，結合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環節中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結合：教育與教養結合；學識與學力結合；主體與主導結合；教法與學法結合；苦學與樂學結合；課內與課外結合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎較差的學生能在教師啟發下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優先回答；創造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優化結構策略

優化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩定的聯系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創新能力。這種聯系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

1、優化縱向結構。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。教師要在傳授知識中調動思維，在啟迪思維中開發智力，通過開發智力調動學生學習的積極性和主動性，培養主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創新。每節要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創新思維能力。

2、優化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結構有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。在思維訓練的關鍵環節，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結構。宜先采用“全班統一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應同所要發現的知識具有相同的結構，因而能夠通過相互作用揭示有關現象，使材料具有“結構特征”。

2、所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發現并能夠激發不同層次上的多種思考。

3、所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發現，而這些發現大多數將和從屬概念相關。

4、所選材料不應使學生從心理上產生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案?？梢哉f，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎?？鬃泳驼f過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法?？鬃釉缬杏栒Z：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經看過有一教師在執教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個精字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會?？傊?，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第四篇：新課程背景下的初中英語有效教學

新課程背景下的初中英語有效教學

摘 要：通過有效的課堂教學來達到教與學的最優化，是我們每一個老師所追求的最終目標。為此，我們初中英語教師要切實按照新課程標準的要求，努力實現課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性策略

作為21世紀的初中英語教師，我們要認真學習新課程理論，用全新的理念、全優的策略、全面的方法來實現初中英語課堂的有效性。

有效的課堂教學是初中英語教學活動的基本要求。它要求教師更新觀念，不斷充實自己。給學生一滴水的前提條件是自己要有一桶水。教師還必須要求學生在新課程的學習過程中轉變學習方式，建立和形成充分發揮自身主體性的探究性學習方式。

1.營造輕松愉快的課堂氣氛

和諧愉快的課堂氛圍是有效教學的必要保證。讓學生在快樂中真正地學習英語，是我們永恒的追求。為此，我們要有效整合教學資源，精心設計問題，突出重點，分散難點，聯系生活，啟迪思維，使教學流程變得簡潔、流暢。英語教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，英語課堂教學一定要立足學生，以學生發展為本，把課堂還給學生。寬松、民主的氛圍能讓學生放得開，這樣他們才會積極參與到課堂教學中去。

2.加強學生學習方法的指導

和許多學科一樣，中學英語教學過程是復雜多變的過程。在這個過程中，教師以傳授知識為載體，以培養學生能力為最終目標，讓學生體驗探究、積極思考。教師的教學方式要靈活多樣，教學手段要科學合理。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師要“授人以漁”，讓學生掌握學科學習的科學方法，使其學習達到事半功倍的效果。同時，教師要為學生創造積極的思維環境，著力培養和訓練學生思維能力和創造力。了解自己的優勢和弱點將有助于增強自信心并加大成功的砝碼。教師也要給學生適當的壓力，大家都知道，一定程度的壓力可以激發學生奮進，有助于他們更敏捷的思考。另外，教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

3.把新型課程思想運用到課堂教學中

新課程標準要求教師注重自主、合作、探究、創新能力的培養。讓每一個學生成功才是我們的最終目標?！耙匀藶楸?，以生為本”應該成為課堂教學的主旋律。假如我們的英語課堂只是教師的單邊活動，沒有學生的積極參與，那么課堂很可能就是無效的。

教師要精心引導與組織學生自主學習、合作交流。在平時的教學中要激勵學生大膽想象，勤思考、勤動腦。同時還要加強學習方法的指導，提高學生學習的參與性。教師還要善于發現學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發他們的求知欲望，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。另外，教師要加強對學生的情感教育。一個人的情感、意志等都屬于非智力因素。有時非智力因素在一個人的發展中也相當重要，甚至會超過智力因素。困難和挫折來臨時，教師不要遷就學生，而是教會他們不要妥協，學會勇敢面對生活中的一切。

4.培養學生良好的學習習慣

“少成若天性，習慣之為常?！边@里所講的是長時間下去，學生會形成一種習慣。當然了，習慣要分好的和壞的。良好的學習習慣是學生學習成功的保證。好的習慣要靠教師積極去引導，引導他們學會聽課，學會記筆記，學會認真思考，積極鉆研。教師在課堂教學中為學生創設主動參與的機會，使學生主動參與到課堂教學活動中去，并能夠使學生發揮自己的創新能力和創造性思維，充分展示自我。

5.現代教育技術能夠提高課堂教學的有效性

隨著科學技術的發展，網絡多媒體和現代教育技術已經逐步走進中學課堂，就連農村中學也不例外。多媒體和現代教育技術有助于學生進一步了解英語學科的重要作用，認識英語學科與人類生活的關系，激發學生學習英語的興趣，促進科學素養的全面提高。初中生對周圍世界具有強烈的好奇心，作為英語教師，我們要在英語課上盡可能多地運用現代技術教學媒體，呈現大量的圖片或視頻激發學生的求知欲，使他們主動參與到教學過程中去，點燃他們的創造性思維的火花。在課堂學習之外，要引導學生充分利用現代網絡資源，搜集、查閱最新信息、查看相關英文視頻，學會借鑒學法、下載練習等。學生在這樣輕松、愉快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。讓學生在現代教育技術的幫助下，有所成就，有所收獲。

總之，有效課堂的形成必須立足于學生的成長和終身發展。新課程背景下的有效教學的實現依賴于有效課堂，初中英語教師必須遵循上述所提出的策略，使學生的能力在寬松的環境下得到更好的發揮，力求體現學生學習的主體作用。只有這樣，有效教學之花才會常開不敗。

第五篇：新課程背景下有效教學階段總結

新課程背景下有效教學階段總結

靠山中心校 王一丹

我校開展的“新課程背景下小學課堂有效教學策略研究” 是在新課程理念下對教師課堂教學行為進行合理分解，建構一種有效教學的分析框架，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑。將教師教學行為與學生學習行為滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動研究，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，切實提高教學質量，使學生獲得全面、主動、和諧的發展。本課題于2006年10月獲準立項。12月份，市教科院專家對課題進行了開題論證。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進一步明確了研究目標和研究內容。根據專家建議我們及時召開了主研人員和教研組長會議，將研究主題進行了細化，確定了我們的課題研究必須“行動化、實踐化、可操作化” 的研究思路。明確了學校層面和各個學科研究的重點和步驟。目前，課題研究已進入中期階段，現將有關情況報告如下：

一、前段所做的工作

1、加強學習培訓，轉變教師觀念，提升教師素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。本課題涉及全體老師，為使老師們認識到有效教學的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織老師集中學習了有效教學理論和策略，我親自做了“新課程理念下三維目標的確立與落實” 的講座。通過學習老師們覺得本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決實際問題，具有很強的現實意義，普遍歡迎。實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和有效教學理論的學習。

2、強化教學常規管理、嚴細實恒，確保教學高質量。

全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現有效教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現有效教學”作為工作重點。（1）組織教學常規學習，明確教學常規要求。

開學第一天，由教務處負責對全體教師進行了一次教學常規教育，主要內容包括：課堂教學常規、作業布置、批改要求和格式規定、各學科課堂教學要求等。通過學習，全體老師進一步認識了加強教學常規管理的重要性，重溫了各學科的常規要求。（2）加強檢查，落實教學常規要求。

為使課堂教學常規的各項要求落到實處，學校教務處采取平時巡查與集中檢查相結合的方式，督查教學常規落實情況。

針對我校個別班級學生學習習慣不好，上學期期末語數成績較差的現狀，開學初，我們就把這些班級列入本期關注的重點。經常深入年級組，重點了解班上學生狀態，深入課堂聽課，檢查落實平時教學要求是否到位，了解教師的困惑，從教學方法和學生管理上進行指導，總是處想方設法，幫助提高班上學生學習能力和成績。其中，三年級上期語數成績較低，任課教師費盡心血，但收效不大。我們多次組織召開質量分析會，探討如何提高課堂教學效率，保證學生學習效果。經過幾位老師的辛勤勞動，現在這幾個班的學習習慣和學習成績明顯提高，都有非常大的進步。

3、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對有效教學策略的探索。

學習和培訓，使教師的教學觀念發生了巨大變化，而如何落實在行為轉化上是本課題研究的難點。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過磨課活動開展“教學研究”促進老師們“行為轉化”。每個學期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學水平的良好契機。我們抓住了每一個競賽機會，認真組織了校內選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課、磨課，在課的研討中參與聽課的老師教學教研水平得到提高，執教老師更是在一次次研討反思中成長。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合。

我們認識到扎實有效的校本培訓是教師專業發展的需要，于是把課題研究納入校本培訓、校本教研的重點，將課題研究和提高教師教科研水平促進教學質量結合起來，將課題實驗研究同與專家對話和引領結合起來，通過課堂教學有效性研究，切實促進了教師教學方式和學生學習方式的改變。開展的課題研培活動有：有效教學理論學習；有效教學觀摩活動、精品課堂打造、新課程理念下的聽課和評課；聚焦有效課堂研討；有效教學設計研討、新課程理念下三維目標的確立與落實，校本研究中的案例引領法；與教師談怎樣寫教學案例；小學數學有效教學策略及思考；名師教育教學藝術系列學習；如何設計有效的教學過程及有效性教學策略等。通過課題研究，拉動校本培訓和校本教研，推動課程實施。將課題研究與校本教研、校本培訓結合讓我校教學研究煥發了新的活力。

2、教師素養得到整體提升，青年教師迅速成長。

本課題組前段的工作打下了較好基礎，但今后的研究工作難度還很大。按照課題研究實施方案的要求和在前段研究工作中的體會，本課題的后續研究工作將解決以下問題。

1、進一步細化研究主題，采取措施提高主研人員的自主能動性。

2、重點開展轉變學生學習行為的研究，實施北星小學學生課堂學習行為評價活動。

3、重點加強備課、上課、作業等各個環節的管理和研究。4．重點抓好課題研究成果總結與提煉。

5．撰寫課題研究報告，做好課題結題鑒定的準備工作。