第一篇：新課程背景下高中物理教學的反思

新課程背景下高中物理教學的反思

靖遠三中

展宗程

新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣

例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。

2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。

教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力

教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養?，F代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

新課改前，我校積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈 競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

１、物理課案例研究。

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、做好課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第二篇：淺析新課程背景下的高中物理教學

淺析新課程背景下的高中物理教學

【摘要】新課程標準下的高中物理教學，重在將進行有效整合。在實際教學中不折不扣地完成好各個關鍵環節，培養高中學生的物理綜合素質和學習能力。只有這樣才能不辜負當今科學時代賦予給我們高中物理老師的神圣責任。

【關鍵詞】高中物理；教學；關鍵方式

有專家這么認為，高中物理教學中實踐要比理論更容易使學生熱愛上物理課程。作為高中物理老師，我們需要積極地對自己的教學觀念和智慧進行梳理與更新，凡是對高中物理教學有益的知識，我們都要主動吸收，有些方式是課本上見不到的，而這些營養往往都是我們激發高中物理教學靈感的源泉。本文主要通過對一些教學方法進行分析，希望對促進高中物理教學發展能有一點啟示。

高中物理對學生的要求有本身的特殊性，我們物理老師要進行備課、組織、教學、實驗等一系列的教學活動。在學生學習物理課過程中，影響學生學習熱情的主要因素還是我們物理老師，我們能不能協助好學生學好物理課程，是受很多方面條件制約的。就我們高中物理老師而言，需要努力提高自己的物理教學的專業化水平，真誠地對待關懷學生，切實地承擔起高中物理教學的責任，以自身風格影響學生對物理課的認知，以智慧啟迪學生深入學習物理的興趣。

一、幫助學生認知物理的精髓和規律

在高中物理教學中包含了許多規律要素，我們要從中幫助學生來進行區分，把具有代表性、重要性的規律找出來，幫助學生進行提取和整理，這樣學生的學習效率不僅能大幅提高，還能掌握一定的物理學習竅門，下面來看一個例子。

例1：一焦距為f的凸透鏡，主軸和水平x軸重合，x軸上有一光點位于透鏡的左側，光點到透鏡的距離大于f而小于2f。若將此透鏡沿x軸向右平移2f距離，則在此過程中，光點經透鏡所成像將（）

A.一直向右移動

B.一直向左移動

C.先后左移.接著向右移動

D.先向右移，接著向左移動

多數學生認為，上述情況下光點經透鏡所成的像將一直向左移動。理由是當透鏡向右移動、物距u在2f范圍內變化時像將一直向左移動。其實，這個結構只有在f

對于有關的物理定律，要求學生必須加強進行探索。在物理教學中，教師應該多多解釋典型例子和練習，使學生充分理解物理規律和結論，不得隨意擴大其適用范圍的限制。

只有學生的物理思維不斷深刻，這時引導學生對物理學中的重要概念進行學習，關鍵是必須要在解決問題的過程培養學生持續的洞察力，觀念和規律不應該僅停留在文字本身，我們需要努力改進物理教學方式，要求學生自己選擇一些典型的例子進行練習，教師上課多精講，學生課后多實踐。這種激發學生積極思維的設計，才是學生學習物理的思想，自然會深深地加深學生熱愛高中物理的熱情。

二、讓學生將物理知識納入生活中，活學活用

物理教學的改變，新的教學思維必須要告訴學生“將課堂知識往生活中引導，把課本引向大自然”。研究物理必須一要從實際出發，達到課本理論對現實密切對接，不可能空對空地去給高中學生教授物理知識。只有將課堂物理問題與現實問題嚴密地關連，才可能使學生認為物理是親切的，堅實的，有用的，因而才會去積極地了解物理，使用物理。

物理知識和真正的生活、現代科學技術，社會環境是不能分離的。高中物理知識幾乎完全介入了我們在日常生活的方方面面，因此我們高中物理教師必須更加重要地讓學生建立一個物理靈活運用的思想體系。那是我們學習物理根源最初來源于我們的生活，是明亮生動的，各種各樣的物理知識，都是有用的，都是我們必須掌握的基本常識。千萬不能誤導學生為了學習物理而去死板地記憶公式，要指導學生活學活用。

新課程背景下的高中物理教學內容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現實素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學生采集、處理信息和應用信息解決問題的綜合素質。

當教學需要具體問題時，我們高中物理老師必須引導學生能夠解決主要特別問題，同時能給予學生過濾多余不良學習習慣的方法，引導學生制定適當的物理學習目標，抓住常見物理考試題目的知識原型，在課堂上進行詳細描述和仔細剖析，讓高中學生體會到快速解決此類物理問題的常用知識。要讓高中學生知道我們物理教師的這種解題方式是有價值的，如果我們物理教師能把此方式運用到位，學生就會在日常學習中加以效仿，從而培養了學生良好的答題思路和解題手段，使他們在完成物理學習任務時也能有積極的心態。

高中學生若想在物理學習中取得成就，就需要培養基本的科學素質和研究精神。這是在整個高中物理學習中的重要支柱，多多領會物理老師在課堂教學過程中的每個鏈接。高中物理老師在教學組織方面也要遵循巧妙嚴謹、靈活活潑的授課風格。當今物理教學理念要求學生學習要主動地適應社會發展和科技進步，有針對性地提升高中學生的個性發展，加強高中課程和社會發展的相互滲透，讓科技進步逐步與學生生活緊密聯系起來。這樣方能促進物理教學研究方式的多樣化，方能開發高中學生獨立獲取物理知識欲望和能力，方能創造富有個性的系統文化和學校文化。物理學科要發展就必須適應當前社會的發展，同時適應各個層級各個地方學生的具體情況，一便更好地實施開放式物理教學。這樣下來就一定能刺激高中學生學習物理興趣，擴展學生學習物理知識范圍，架設一座從理論知識到社會實踐的學生學習物理的溝通橋梁。

綜上所述，新課程標準下的高中物理教學，重在將進行有效整合。在實際教學中不折不扣地完成好各個關鍵環節，培養高中學生的物理綜合素質和學習能力。只有這樣才能不辜負當今科學時代賦予給我們高中物理老師的神圣責任。

【參考文獻】

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第三篇：新課程下高中物理教學反思

新課程下物理教學反思

——物理復習課的教學反思

羅春雷2009年11月

去年我省高中全面實行新課程，新課程重視三維目標的培養，在課程設置和評價方式上都有很大的改革。學校和教師要創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課程對我們提出了考驗，課不好上，復習課比新課難上。自從任教高一物理以來，每每上完復習課，我總會思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。當老師上新課時總是提出一些創設性的問題，學生能精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

那么，怎樣才能提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

例如在復習摩擦力時，可以針對摩擦力的概念，設計一組容易混淆的概念溶于其中的小題目讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題。提醒學生尤其要注意滑動摩擦力和靜摩擦力概念的區別，學生掌握了概念，做題就能把兩者區分開。接下來再出幾個有關摩擦力的計算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運動。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動摩擦力F=（），木箱與地板間的動摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個常見的錯解，讓學生去討論和思考。然后讓學生自己說出答案和解題過程。使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結。我認為用這種方法進行物理復習教學，取得了較好的效果。

不過教師在課前要多做一些工作，針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結合學生實際不能選難題和怪題。

一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網，形成合理的知識結構。

教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。

第四篇：新課程背景下的高中物理教學論文

摘要：在新世紀發展下，經濟社會發展對人才的要求逐步提高，其中對物理專業人才的要求也與傳統要求存在著巨大的差別，為了適應新世紀人才培養的需求，我國對教育教學進行了深化改革。新課程背景下對高中物理教學不僅要求和注重對學生物理知識、各方面能力的培養與鍛煉，同時還要求讓學生掌握探索、獲取知識的技巧，來全面促進學生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學的創新發展帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀發展下高中物理新課程教學改革的研究與探討。

關鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學

前言

物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發展下高中物理教師如果依然采用傳統的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養目標的實現。因此，在新世紀發展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。

1.現階段高中物理課堂教學存在的問題

1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。

2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。

參考文獻：

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[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125

第五篇：高中物理教學論文 新課程背景下的高中物理教學改革

新課程背景下的高中物理教學改革

摘要：物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發展有著極大的推動作用。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統的高中物理教學存在大量弊端。新課程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，體現課程內容的基礎性和時代性。

關鍵詞：新課程高中物理改革

物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發展有著極大的推動作用。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統的高中物理教學存在大量弊端。比如搞題海戰術，片面強調評價的甄別和選拔功能，過于重視學業成績和分數等級，把考試作為唯一的評價手段。以應試的觀念，考試的方式，分數和升學率為尺度去評價學校教育。忽視對學生實踐能力，創新能力的考察。同時還過多強調共性，忽略個體差異和個性化發展，存在著評價功能甄別化，評價標準，方法以及主體單一化，評價內容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學生的“棱角”在教師權威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質教育精神，嚴重偏離了科學的教育評價體系。對學生個性發展產生了不可估量的消極影響。《物理課程標準》指出“物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高、教師的不斷進步。”新課程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。注意激發和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊?。幻芮新撓祵W生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊??；加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服了以往以知識為中心的傾向。

針對新課程背景下的高中物理教學改革，結合我多年時間經驗，我有一下幾點看法：

一課堂環境人性化，注重學生個性差異。心理學表明，課堂環境的好壞與學生學習有著必然的關系。良好的課堂氛圍能夠使學生思維處于最佳狀態，緊張的課堂氣氛則難以激發學生學習的積極性。學生個性的發展也就無從談起。發展性評價對傳統的課堂教學提出了改革的要求。課程標準的實施，使課堂教學在實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式提出了變革要求。教師在具體的教學情境中，根據實際情況合理地組織教學內容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊涵于整個課堂教學的過程中。同時，教師以自己獨特的方式處理教學中的問題，為學生創造個性的形成和發展作出潛移默化的影響。在教學安排上，設立多級學習目標和多樣的學習方式，給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發表不同意見，激發他們的創造性思維，極大促進了學生的個性發展。在課堂上，有些學生的智能表現的非常突出，而有些同學的潛能則有待于我們去挖掘和開發，發展性學業評價充分注意到課堂中學生個體化的智能特點。只有為學生創設提供多元化發展 1 的課堂學習環境，只有在課堂教學過程中更多地關注學生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發出來，獲得發展。

二模塊教學，探究性學習在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。但是，實際教學中大量存在某類學習任務適宜以某種學習方式為主的情況，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當的學習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。

高中物理新課程的模塊教學、探究性學習有利于學生更好地發展，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發現問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養?！段锢碚n程標準》明確提出高中階段的物理課，要更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力，教師有必要創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

三注重教學過程中的發展性評價 發展性評價正是這樣一種評價方式，它在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。把考試和評價有機地結合起來。根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，而要對考試結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進學生的全面發展。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。具體到高中物理教學實踐中，我們可以從以下幾個方面入手： 1.評價主體多元化

“評價主體的多元化”改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

比如通過學生的自評和互評，激發學生的學習動機，有利于提高他們對科學學習狀況的自我反思能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。如：在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價；在學期結束前，教師設計科學學習評價表，由學生自己和小組成員進行的自評和互評；在平時教學中，定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價；學期末，家長在學生的《科學學習情況評價表》上發表意見。這樣，有利于家長更好地了解科學學科特點和要求，并給予學生科學學習的有力幫助和支持。2.評價方式多元化

在發展性評價過程中，除了傳統的書面測試之外，還應有訪談、現場觀察、專題作業、記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與科學探究活動，理解科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，以逐步提高他們的科學探究能力和科學素養的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應科學課程的發展，才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。3評價注重過程性和動態性。

長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，在基礎教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學的發展性評價體系更為關注學生的發展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學生學習過程的狀況。在相應的課堂教學中，教師有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，注重評價的過程性，使學生個性得到充分發展。用發展的眼光看待每一個學生，重視每個學生在評價過程中的轉變，并給予他們改正的機會；注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅是關注學生的學業成績，更重要的是發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。