第一篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思 ——以《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實(shí)驗(yàn)高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長(zhǎng)途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對(duì)照新的教學(xué)理念來(lái)重新審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

反思

【正 文】： 自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問(wèn)題，例如我國(guó)的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問(wèn)題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實(shí)意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識(shí)難度上講，沒(méi)有什么難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來(lái)歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問(wèn)題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對(duì)著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問(wèn)題，學(xué)生基本上都回答出來(lái)我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實(shí)證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時(shí)，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語(yǔ)言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來(lái)。對(duì)于“設(shè)疑探究”只是教師問(wèn)一句學(xué)生答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識(shí)的習(xí)慣，長(zhǎng)久以來(lái)他們的意識(shí)里已經(jīng)默認(rèn)了“接收――記憶”這樣一個(gè)角色。作為引導(dǎo)者，我一開始也錯(cuò)了，我給的這幾幅圖無(wú)疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰(shuí)愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動(dòng)完全偏離了原來(lái)的本意，學(xué)生只是在教師“問(wèn)題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細(xì)的研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人 學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的了解并不多，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景引入：通過(guò)魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來(lái)的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺(tái)前指圖講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師課件展示總結(jié)。

通過(guò)錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)的方法。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機(jī)械制造、建材等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮 繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時(shí)的讓學(xué)生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題。我沒(méi)有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹觯墙o出材料讓學(xué)生自己分析，這樣活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對(duì)你的城市經(jīng)濟(jì)一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很快的突破重點(diǎn)，為破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，也為我國(guó)遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過(guò)課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓?duì)振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過(guò)案例的分析，使本節(jié)課的知識(shí)得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)和過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎多樣，能成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對(duì)于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過(guò)原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點(diǎn)燃，真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級(jí)“課后反思論文”比賽二等獎(jiǎng)

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標(biāo)：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

教學(xué)重點(diǎn)：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點(diǎn)：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡(jiǎn)單介紹：魯爾區(qū)位于德國(guó)的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國(guó)的1.3﹪，人口占全國(guó)人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽(yù)為“德國(guó)工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺(tái)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充

引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機(jī)械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問(wèn)題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因 學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過(guò)剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國(guó)家越來(lái)越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊 用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對(duì)措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索 學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié) 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機(jī)構(gòu)和高校推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型 建立發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開展環(huán)境保護(hù)

通過(guò)改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進(jìn)了魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時(shí)保護(hù)了環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過(guò)區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究 遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第二篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

——以《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實(shí)驗(yàn)高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長(zhǎng)途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對(duì)照新的教學(xué)理念來(lái)重新審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程反思

【正文】： 自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問(wèn)題，例如我國(guó)的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問(wèn)題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實(shí)意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識(shí)難度上講，沒(méi)有什么難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來(lái)歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問(wèn)題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對(duì)著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問(wèn)題，學(xué)生基本上都回答出來(lái)我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實(shí)證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時(shí)，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語(yǔ)言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來(lái)。對(duì)于“設(shè)疑探究”只是教師問(wèn)一句學(xué)生

答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識(shí)的習(xí)慣，長(zhǎng)久以來(lái)他

們的意識(shí)里已經(jīng)默認(rèn)了“接收――記憶”這樣一個(gè)角色。作為引導(dǎo)者，我一開始

也錯(cuò)了，我給的這幾幅圖無(wú)疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰(shuí)愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動(dòng)完全偏離了原

來(lái)的本意，學(xué)生只是在教師“問(wèn)題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細(xì)的研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的了解并不多，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景引入：通

過(guò)魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)

上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來(lái)的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)

勢(shì)區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的工業(yè)區(qū)位

理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺(tái)前指圖講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師課件

展示總結(jié)。

通過(guò)錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)

生從地圖上獲取信息的能力，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)

位優(yōu)勢(shì)的方法。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)

生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機(jī)械制造、建材

等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮

繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)：

曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時(shí)的讓學(xué)生讀材料、討論，找出

魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題。我沒(méi)有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹觯墙o出材料讓

學(xué)生自己分析，這樣活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步

加深印象。

緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對(duì)你的城市經(jīng)濟(jì)一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生

主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性，很快的突破重點(diǎn)，為破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，也為我國(guó)遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過(guò)課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾

區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓?duì)振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過(guò)案例的分析，使本節(jié)課的知

識(shí)得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)了新課

程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)

和過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎多樣，能成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對(duì)于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生了解，在讀

圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過(guò)原因

找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯(lián)系的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與

教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點(diǎn)燃，真正的發(fā)揮

學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育

教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》，北京：北京師范大學(xué)出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級(jí)“課后反思論文”比賽二

等獎(jiǎng)

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標(biāo)：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

教學(xué)重點(diǎn)：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點(diǎn)：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國(guó)魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡(jiǎn)單介紹：魯爾區(qū)位于德國(guó)的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國(guó)的1.3﹪，人口占全國(guó)人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽(yù)為“德國(guó)工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺(tái)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充

引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機(jī)械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪

些問(wèn)題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因

學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過(guò)剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國(guó)家越來(lái)越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊

用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)面前采取

了積極的應(yīng)對(duì)措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索

學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié)

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機(jī)構(gòu)和高校推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

建立發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開展環(huán)境保護(hù)

通過(guò)改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯

爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進(jìn)了魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時(shí)保護(hù)了

環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過(guò)區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可

持續(xù)發(fā)展過(guò)程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第四篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

摘要：本文闡述了在新課程背景下對(duì)有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習(xí)地理教學(xué) 新課程

一、對(duì)有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)

在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì)有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時(shí)候，大部分知識(shí)都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問(wèn)題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個(gè)人參與。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會(huì)對(duì)結(jié)果（也許除了分?jǐn)?shù)）感到好奇，不會(huì)提高，不會(huì)產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會(huì)尋找某些東西，想要某一問(wèn)題的答案，需要信息來(lái)解決某一問(wèn)題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)

學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜的水平上的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的餓認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為

教師是教學(xué)的組織著和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)的過(guò)程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統(tǒng)---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復(fù)習(xí)舊課---講授新課---復(fù)習(xí)鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時(shí)---問(wèn)題---假設(shè)---推理---用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開教師的以下幾個(gè)行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授是可以更好的對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)的獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；教師講授是對(duì)時(shí)間有效的使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。

⑶提供鼓勵(lì)性的及時(shí)反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。” 及時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。

2、有效“提問(wèn)”與“傾聽”：無(wú)論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問(wèn)”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。

⑴有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活、生生互動(dòng)的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價(jià)值。有效提問(wèn)應(yīng)有一定的開放性；問(wèn)題保持一定的難度（問(wèn)題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問(wèn)是“傾聽”。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽，并提供及時(shí)地反饋；教師的反饋會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨礙學(xué)生的參與。提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。

三、地理有效教學(xué)策略

１．教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、清晰和可操作

教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。”

地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來(lái)制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過(guò)程與方法的選擇和組合，情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵，并以此來(lái)處理教材。

關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說(shuō)明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦瑥闹笇?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實(shí)現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。

２．聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。

關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角變化的測(cè)定，當(dāng)?shù)靥?yáng)能熱水器仰角的調(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過(guò)程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

３．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時(shí)間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時(shí)間都用于探究，勢(shì)必難以在課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無(wú)效。

教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。只有當(dāng)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] M·希而伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.[3]紹興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學(xué)暨陽(yáng)分校

姓名：王國(guó)美

聯(lián)系電話：87111632

第五篇：新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思

由于一些教師對(duì)新課程理念的理解不全面，急功近利，課堂教學(xué)的形式化、功利化等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。這些新情況、新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，少走彎路，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

反思 1、真正落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求：學(xué)生主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。

那么，首先要明確什么是自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文章之美嗎？顯然是不可能的。把課堂完全交給學(xué)生是不對(duì)的，誤解了“我的課堂我做主”，這種貌似充分重視學(xué)生的主體性，實(shí)際上使課堂教學(xué)“滿堂灌”便成了“滿堂問(wèn)”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無(wú)實(shí)效可言，完全背離了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

我們現(xiàn)在實(shí)行高效課堂，有些老師一味追求高效課堂的教學(xué)模式，為了課堂出彩，我常常看到教師設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善言談的去展示??實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上大放異彩，而其他學(xué)生只當(dāng)看客，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減。所以，我們要重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教學(xué)是雙向活動(dòng)，教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存、相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立。“主導(dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用，不能讓合作學(xué)習(xí)形式化。

反思 2 過(guò)分依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多學(xué)校都給教室安裝了多媒體，教師都用電腦備課、上課，PPT課件的應(yīng)用使學(xué)生開闊了眼界，增強(qiáng)了可視性效果，這是現(xiàn)代化教學(xué)手段的一大進(jìn)步。但在日常的教學(xué)中，PPT課件制作過(guò)分花哨，畫面堆砌，聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。

多媒體的確可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)授課效果，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，容易忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師上課跟著課件走，不按自己的思路進(jìn)行教學(xué)，很容易助長(zhǎng)教師的惰性，也影響師生之間的互動(dòng)。再者課堂信息量大，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好，從而影響了聽課的效果。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，老師一節(jié)課在黑板上一個(gè)字都不寫，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書，用畫面展示代替了環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)置。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。

教師要克服多媒體萬(wàn)能論觀點(diǎn)，多媒體技術(shù)不論其功能多么完備，究其實(shí)質(zhì)，它只是開展教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種輔助手段，對(duì)于是否運(yùn)用多媒體，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉快地化解難點(diǎn)、重點(diǎn)等，都必須從實(shí)際出發(fā)，不是每節(jié)課都要利用多媒體教學(xué)。

反思 3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少了“批評(píng)”的音符 新課改倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生。正是基于這種考慮，許多老師認(rèn)為“哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地“獎(jiǎng)勵(lì)”，過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽不進(jìn)不同意見，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課改目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。要知道學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，成長(zhǎng)與進(jìn)步就是在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行的。教師要真誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，鼓勵(lì)他勇敢地改正。要認(rèn)識(shí)到新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。

新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？高效課堂，我們的課堂教學(xué)效果高在哪兒？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急躁；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花哨；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂教學(xué)才會(huì)更開放、更有活力。