第一篇：新課程下高中物理教學探究

新課程下高中物理教學探究

會澤縣第二中學

董學江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的全面發展創造了條件。

[關鍵詞]： 物理、新教材、教學探究

高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務重，盡管新教材已將高中物理許多內容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學生各方面能力要求提高，知識稍微復雜一點，大多數學生已經不能理解和接受，時間長了便對物理學科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學的提高意義重大，本人在現行高中物理教學中，一直不斷的控索，總結得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉變教學思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發現：1.新大綱對教學目的作了調整，強調使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系，強調對科學方法的訓練以及科學態度、科學志趣的培養。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎較好的學生學習。3.在“教學中應該注意的問題”里，談到加強能力的培養時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統教學觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養。4.在教學內容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調了基礎知識，更注重能力的培養。教材中增設了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯系現實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學內容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數學生增加負擔。

這些變化都是從有利于學生掌握知識、發展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯系實際，重視能力的培養，讓學生在學習物理基礎知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質。

二、轉變教學方式，優化教學過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學來進行。為達到新教學目標，適應新教材的要求，我們改變傳統教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現“以教師為主導，以學生為主體，以培養能力為主線”的現代教學理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創設情景，激發興趣，培養能力

(1)創設一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論，讓學生在充足的課堂時間里自主學習、討論辯析。例如在學習“人造衛星、宇宙速度”這個內容時候，恰好是我國發射“神舟三號”衛星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學們收集報刊、雜志、網上的有關資料，結合所學知識，開設一節由同學主持、演講、討論，教師客串發言的活動課。這樣既活躍了課堂，調動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現代科學技術的成就，培養了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。

(2)創設趣味性學習過程。新大綱在能力要求中包括培養學生運用數學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學科、用圖象來反映物理規律學生歷來感到很困難、很乏味。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設置了趣味性學習過程。要求同學們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據自己所作的圖象敘述出故事。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活動，既聯系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學生對概念的糊涂認識有意設計概念的沖突情景。如學生學習牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開，激起驚奇感，促使學生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導學生“重新發現”，在探索中體會學習的樂趣

一般課本上的知識通常是科學家早就發現的知識，由于長期受傳統教育的影響，學生往往習慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規律的建立過程。教學中應增加探索性實驗，引導學生探索，使他們認清概念、規律所依據的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。

例如在學習簡諧運動中的固有頻率與振幅關系這一問題時，我們不是直截了當給出書中結論，讓學生記憶，而是補充設置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導軌上以不同的振幅振動的周期，由同學們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發現“擺的等時性”的過程。以活動調動全體學生參與，引導他們去發現問題。這樣學生不僅自己參與得出知識的結論，而且親身體驗了科學家發現問題的過程。發現者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學的種子也在他們心中萌芽了。

教學中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關系，從而得出結論，還利用測量的數據討論了守恒條件。讓學生參與知識產生和發展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創新意識和學習自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學生自由組合。我們經歷了發動學生、自由編組、確定項目、設計、尋找材料、精心制作、展示作品等環節。活動都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發揮物理學科的實驗優勢，讓學生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結合中理解和運用知識；同時也培養了學生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學展示，介紹作品名稱、原理、構造、材料、作用，還操作演示，回答同學們的提問。這不僅培養了學生的能力，更重要的是給所有的學生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學習的自信心。

我們把學生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優秀作品到區、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學中盡可能使用學生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學生學習成果的肯定，也使學生覺得科學就在自己身邊，引導他們把所學的物理知識應用到實際中去。

4．開展課題研究，培養學生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學生?通過學習，明白了在高中開展課題研究是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節。教師對學生的研究方向和研究方法給予指導，把學生蘊藏著的積極性和創造力開發出來，同時自己也從中汲取營養。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養。以“拔河中的力學問題探討”為例談談我們的做法：學生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學角度研究了隊員的力量、繩子的質量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標符合社會發展需要，符合學生身心發展，新教材的編寫比較靈活，給教與學都留有發展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應的教學觀念、教學方法。教學中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學生能力培養怎樣避免低層次的重復訓練，如何有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內容完全相同，所以新教材第一冊的內容，對基礎較差的學生來說是較難的。如何使基礎較差的學生經過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學中常常覺得時間比較緊張，教學中引導學生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學生的學習興趣穩定、持久，使學生經常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標準研制組，《普通高中物理課程標準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第二篇：新課程下高中物理教學反思

新課程下物理教學反思

——物理復習課的教學反思

羅春雷2009年11月

去年我省高中全面實行新課程，新課程重視三維目標的培養，在課程設置和評價方式上都有很大的改革。學校和教師要創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課程對我們提出了考驗，課不好上，復習課比新課難上。自從任教高一物理以來，每每上完復習課，我總會思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。當老師上新課時總是提出一些創設性的問題，學生能精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

那么，怎樣才能提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

例如在復習摩擦力時，可以針對摩擦力的概念，設計一組容易混淆的概念溶于其中的小題目讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題。提醒學生尤其要注意滑動摩擦力和靜摩擦力概念的區別，學生掌握了概念，做題就能把兩者區分開。接下來再出幾個有關摩擦力的計算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運動。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動摩擦力F=（），木箱與地板間的動摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個常見的錯解，讓學生去討論和思考。然后讓學生自己說出答案和解題過程。使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結。我認為用這種方法進行物理復習教學，取得了較好的效果。

不過教師在課前要多做一些工作，針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結合學生實際不能選難題和怪題。

一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網，形成合理的知識結構。

教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。

第三篇：新課程標準下高中物理探究式教學的幾點思考

新課程標準下高中物理探究式教學的幾點思考

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：54 更新時間：2008-5-26 10:03:11

江西豐城拖船中學/鄢水泉

《普通高中物理課程標準》中指出，新的課程改革的目標是：高中物理課程要立足于九年義務教育的基礎，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新更高的要求。高中物理課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。

在傳統的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，這種教學模式使得物理教學處于一種封閉的狀態，結果導致學生面對現實生活，不能從中發現和提出問題，更不用說分析和解決問題了。隨著新一輪課程改革的不斷深入，不時聽到一些從教多年的教師“改革，改革，越改越不知道這課該怎么上了”的感嘆。解決“怎樣上好物理課”，成了物理課程改革至關重要的問題。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要一個過程，因而，出現了“不知道該怎么上物理課”也在所難免。要改變這種局面，要有效地提高課堂教學效果，必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上，優秀的教學模式體現了先進的教學理論。一種教學模式主要包括兩個部分：其一是教學模式的結構，其二是教學程序這個關鍵因素。新課程解放了教師的手腳，使得教師可以選擇適當的教學模式進行教學，但是，新課程標準下的教學模式決不是傳統的教學模式，這就要反思傳統教學模式的優劣，建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發展。

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。

科學總是在探究中不斷發展，然而，在教學實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢?是否每節課都要設計成“探究式”?與此相應，怎樣把握常規教學中“接受”的“度”呢?接受式教學的特點，即通過教師的傳授，讓學生系統地接受知識，這種教學以演繹法為主；探究式教學的特點，即通過教師的引導，使學生通過體驗，經歷解決問題的過程，自主構建自己的知識體系，讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，這種教學以歸納法為主。從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要份量，的確需要以探究式教學為主，并且采用探究式教學能更好地貫徹落實新課程的教育理念和培養目標。但是高中生對抽象復雜事物的理性認識畢竟也已發展到一定的階段，同時考慮到教學的現實，筆者認為仍需要相當份量的“接受式”教學模式，關鍵看怎樣處理好二者的關系。

目前很多教師無論是常規課還是公開課、觀摩課，也無論授課的內容如何，課堂的口頭語動輒就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學生探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習，從接受學習到完全的探究學習，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習，而實際上學生探究能力的形成與發展是漸進式而不是突發式的。因此，一味強調兩者的對立是不科學的，考慮學生學習的間接性特點，如果一味強調探究，勢必產生機械的、形而上學的做法。同樣，一味強調接受勢必讓教學效果大打折扣。我認為，一方面從教學的現實出發，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導學生探究，即“接受中有探究”；另一方面結合教學內容的特點有選擇地安排重點突出探究過程的物理課，必要時，安排連堂課，以免出現形式上的探究，而本質上卻“探而不究”的局面。教師精心設計，引導學生在探究的過程中實實在在體驗科學探究的一些重要因素(如新課標中對科學探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作)。通過對這些要素的深刻體驗使學生逐步掌握一些科學探究的方法，并逐步提高學生的探究能力。這種在教師授意、引導和主持下的探究何嘗不是“探究中有接受”呢?這恐怕才是比較現實的辯證教學觀吧。

對探究式教學，接觸過初中物理教學的同仁都知道，初中的探究教學往往搞得有聲有色，為什么?因為初中可做的實驗太多了，幾乎每堂課都有許多實驗。但到高中就沒有這個條件了，有些實驗如果沒有新的角度切人再重復做往往意義不大。如摩擦這一節的教學問題，我在教學時就只利用課本上的木塊、彈簧測力計、鉤碼等進行設計實驗探究，并且提出了在探究了課本上提出的幾個問題后，是否還有值得你探究的問題?還讓學生對實驗的方案改進進行思考，即實驗勻速拉木塊是否能真正保證是勻速?勻速運動過程中彈簧測力計的讀數不易讀出來，你是否能對該實驗方案進行合理的改進而解決好以上提出的問題等。再一個就是不能認為只要進行探究式教學就必須利用實驗。我認為到了高中也要培養學生的邏輯推理能力和理性思維能力，像伽利略的理想實驗，就是一個典范。因此高中階段的探究教學不一定都需要實驗，因為高中生畢竟有了初中兩年的實驗經歷和一定的生活閱歷感受。

從內容上來看，不僅一些概念、規律課可用探究式教學去上，像習題課等也存在需要探究的地方，如對解題思路的探究等。總之，只要我們設身處地從學生角度去看要學習的所有知識、方法、概念、規律等，都會發現有值得去探究、去思考的地方。高中階段更要突出學生的問題意識，在教學中多設計一些值得思考、探究的問題，加強對學生理性探究能力、思維能力的培養。

另外，主動探究的這種教學模式，情感因素也起著十分重要的作用，這里的情感因素包括興趣、動機、自信心、態度等。負面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會導致一種對探究活動的抑制和阻礙，同理，積極的情感體驗（如樂趣感、成功感等）會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質量。新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。

例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自身的識記。又如，生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

還有，我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過這種討論，大多數學生對本節內容掌握得就比較牢靠。因為明顯強調了知識和技能的同時進展，強調在興趣的驅動下去主動獲取知識。

總之，高中物理新課程的許多新理念，體現了中學物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重，特別是高考怎樣考，這些是推進高中新課程所面臨的現狀。不過，行走于高中新課程之中，是一種責任，更是一種使命，既然選擇了它，就應義無返顧，勇往直前。

參考文獻：

田鳳翔：高中物理新課程教學的實踐與思考物理通報2006年第7期

黃羽輝：新課程標準下中學物理課堂教學模式的轉變江西教育學院學報（綜合）2006年12月

劉國生:新課程標準下高中物理課堂教學方式的探索與實踐《物理教師》2005年第5期

第四篇：新課程背景下的高中物理教學模式探究

新課程背景下的高中物理教學模式探究

新課程標準明確提出物理課程的目的是提高全體學生的科學素養；在課程結構上注重共同基礎，體現選擇性；在課程內容方面體現時代性、基礎性和選擇性，設計模塊課程供學生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養的全面發展，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統教學體系，逐步形成以促進學生發展為主的現代物理教學方式。這是一個艱巨的過程，物理教育工作者需要根據物理學科特征，結合教學實際，共同長期努力探索。

一、關于教法

1.從有利于提高學生抽象邏輯思維能力的角度出發，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。

2.按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展智力，提高能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”，大量的知識和材料都要靠此獲得。

3.因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生，使他們不受思維定勢的約束，大力培養他們的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。

二、關于教材

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時建立各部分的子結構和子系統，以及各章、節的結構，并與學生的認知過程相適應。

2.強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。尤其是高中物理，由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值都抱著輕視的態度，而集注意力于操作上，這對于培養和提高學生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想、儀器的原理，以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立，以及結構的發展所必須經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。在實踐中，人們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識地多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題不是太多而是太少了。西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在數理課程中，或者其他一些需要發展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”

三、關于教學過程的控制和評價

教學過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。現代系統科學據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊不是固定不變的，一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統，即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式，如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。教學方法、教學程序能否事先進行最優化選擇，現在也有人用模糊數學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優選擇。

第五篇：新課程理念下高中物理習題教學策略探究

新課程理念下高中物理習題教學策略探究

【摘 要】習題教學是高中物理課程教學的重要環節之一，可以幫助學生深入理解和掌握物理學的基本概念和規律，促進學生把學到的理論知識跟生產、生活實際緊密結合，習題教學的質量直接影響著學生掌握物理知識的質量，影響著學生對物理的態度、解決問題的思維方式以及解決物理問題的能力。文章主要探討了在新課程理念下如何加強高中物理習題教學策略。

【關鍵詞】新課程理念；高中物理；習題教學；策略

習題是一種在某一層面上的理論與實際的聯系，是學與用的初級過程。這是一種模擬實際的應用練習，在假定的“實際”情景下去分析、解決問題，并通過這一系列的“應用”來培養和提高學生的素養和能力。習題，包括課內例題、課外作業（有時被稱作狹義上的習題）、測試題等。物理習題教學是物理教學的重要環節之一，習題教學是高中物理教學的重要組成部分，它可以幫助學生深入理解和掌握物理學的基本概念和規律，促進學生把學到的理論知識跟生產實際、生活實際緊密結合，在一定范圍內能夠運用所學的基礎知識解決若干實際問題；激發學生學習物理學的興趣，使他們熟悉思考、處理物理問題的某些思想方法，從而培養學生思維能力和獨立學習能力。習題教學的質量直接影響著學生掌握物理知識的質量，影響著學生對物理的態度、解決問題的思維方式以及解決物理問題的能力。

一、高中物理習題教學存在問題

由于學校教育的特殊性，學生不可能有太多的時間去獲得直接經驗，解習題就成了課堂教學中較為簡捷的一種訓練手段，尤其是高考考的是習題，絕大多數老師學生都過于熱衷習題的教學和訓練，忽視對學生其他方面的培養。

首先，在習題教學中就存在著重知識，輕情感；重解題，輕體驗的現象。當前的高中物理教學中，就存在絕大多數習題教學都是為了應對考試的現象。給學生的題目中，大多是已知某幾個物理量，而求另外的若干個物理量的題型，這是一種已經理想化、抽象化的問題。學生在閱讀題目時，感覺是冰冷的，機械式的，不能感受到物理學對人類發展的意義，做多了這類題目，就會使學生感覺到學物理就是套公式，套解題步驟，達不到新課標在情感態度和價值觀方面提出的要求。

其次，高中物理習題教學忽略了循序漸進的原則。由于應對高考的急功近利，教師在習題教學中沒有注意到學生不太善于理性的分析問題、思維上條理不夠清晰呈跳躍式、邏輯性差的這種現狀，過度追求難、多、怪，影響了習題教學的效果。

第三，高中物理習題教學強調機械記憶、模仿和灌輸。物理習題教學缺乏研究學生的認知水平和情感需要以及錯誤原因，忽略了以感性認識為基礎的滲透教學。致使學生沒有形成科學的思維習慣，思考問題容易受到條條框框的束縛，不能靈活地把物理規律應用在新的問題情景中。不講究過程與方法，把方法當知識教。

二、高中物理習題教學策略

高中物理習題教學是高中物理教學過程中所進行的例題講解、習題處理、作業和試題講評等活動，是物理教學不可缺少的組成部分，是對概念、公式和原理教學的延續和深化。它可以深化物理概念和規律，反饋信息，了解教學效果；可以活化物理知識，擴大知識面，提高應用能力；可以培養嚴謹的邏輯思維能力、運用數學工具解決物理問題的能力和科學表達能力。習題好比將士的武器，鋒利的武器使將士在疆場上所向披靡，而好的習題能提高習題教學的有效性。因此，習題教學應根據教學要求、教學原則、學生的認知水平以及練習目的選擇習題。應當遵循科學性原則、典型性原則、層次性原則、實踐性原則、時代性原則等五大原則。具體來說，應當做到以下幾點：

（一）遵循學生認知規律，優化習題選編

在物理教學的習題練習中，教師應該做到始終貫徹減負，減壓，增效的思想，有的放矢、專項突破，有目的性、針對性地為學生選擇習題。明確編選每一習題的教學目的和應達到的教學效果；注意習題的典型性，代表性，新穎性；周到、全面、不過分，即編制的習題一定要符合施教對象的實際情況，又要為學生的持續發展打好基礎；有利于學生的能力和素質的提高。

（二）積極引導學生構建知識網絡 一般來說，個人掌握的知識越多，知識結構越合理，相應的創造能力就越大。新課程改革無論從教材的編寫，還是從教師的課堂教學都在重視知識的銜接、知識結構的構建。教師在習題教學過程中，一定不要就題講題，因為那樣學生學到的只是零碎的、片面的知識點，會造成知識結構上的薄弱點。教師在講題的過程中，不僅要能把一道題講好，還要善于幫助學生歸納總結，讓他們把知識點穿成線，把知識線連接成網，變成一個有序列、有層次的整體的知識網絡。有了合理的知識網絡之后，在解題的時候就能選擇合適的方法對癥下藥，避免了解題思維的混亂、生搬硬套公式和解題方法。

（三）豐富習題教學的評價機制

評價一個學生不應該只評價結果，而要更注重評價其學習的過程。課程評價的目的不僅是考查學生有沒有達到預期的學習目標，更是為了培養和提高學生的學習素養，促進學生自主學習，而有效的辦法就是在日常教學過程中注重對學生的形成性評價。因此，教師要在平日的習題教學中及時發現問題、解決問題，給予學生反饋，促進學生學習積極性和趣味性的提高。

總之，習題好比將士的武器，鋒利的武器使將士在疆場上所向披靡，而好的習題能提高習題教學的有效性。教師應當充分尊重學社的課堂主體地位，積極發揮學生學習的積極性，遵循學生的認知規律，制定合理合適的教學內容，不斷豐富習題教學的評價機制，引導學生建立起完整的知識網絡。

【參考文獻】

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