第一篇：新課程理念下的高中物理教學

新課程理念下的高中物理教學

新課程理念下的高中物理教學

作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室

2004年我國部分省市開始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國除廣西外，已全部進入新課程。經過幾年的實踐、探討和反思，大家逐漸對教學中一些比較重要的問題有了新的認識。本文擬在整體上對新課程高中物理教學的現狀及教學中應注意的問題談談自己的看法。

一、高中物理教學現狀 1．新的教育觀念得到廣泛認可

經過幾年的學習和實踐，“打好基礎“培養能力”等觀念得到強化，“過程”“方法”“科學精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實踐中不斷得到深化。應該說此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來思考我國的高中物理教育，教師在新課程理念的指導下，教學研究比以往任何時候都更廣泛、更深入。

2．教學實踐取得長足發展（1）更關注學生知識的建構過程

教師普遍重視對學生學習條件及學習狀況的分析，更注意將學生的思考“過程”反映出來，以便在教學過程中隨時了解學生的想法，動態地開展教學。例如，在學習自由落體運動時，教師提出“你認為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運動？”“自由落體運動具有什么特點？”等問題，學生在問題的引導下展示“思維的過程”，這對教師了解學生的想法、繼而有針對性地開展后續教學非常有利。（2）多維教學目標并重

教師在教學設計中重視新課程強調的三維教學目標。比如北京實驗中學王運淼老師在講“電動勢”時，將4盞小燈泡并聯接在4節1.5V的干電池上，逐一閉合每一盞小燈泡的開關，發現第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據初中學過的知識，并聯電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應該隨燈泡個數的增加而變暗，學生由此產生了疑問；接著老師又將這四盞并聯的小燈泡接在一個6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開關，此時燈的亮度不但不隨接入個數的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學生幾乎是同時發出了“為什么”的疑問，這就為學習電源的電動勢及內部結構奠定了很好的基礎。（3）教學方式多樣化

我國的探究式教學注重探究教學的本質，強調學習者主動參與、積極發現問題、解決問題、總結規律、構建知識的過程。這種讓學生帶著問題，師生共同研究、討論、解決問題的過程和我們以前提倡的“啟發式教學”有許多共同之處。（4）教學手段豐富多彩

新課程要求教學和學生的生活實際相聯系，許多老師就親手制作教學用具，例如南昌一中郭訓盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動地展示了楞次定律的內容，除了自制教具和利用傳統的實驗儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數字化實驗室。豐富多彩的教學手段使課堂氣氛更活躍、教學效果更理想。3．教學行為差異很大

盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績，但是一些地區、學校、教師，仍然以老的教學方式向學生灌輸知識，不做實驗。客觀上，新課程對教師的學科知識、教學水平和學校管理、設備、資源等都提出了較高的要求。有些經濟落后的地方師資不足、設備短缺、班級太大，很難開展符合新課程要求的教學。主觀上，有些學校領導和老師對新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時和某條件很好的市一中的老師座談，他們學校從高一到高三都不做實驗，只是到高考前將一些重要的實驗講一講，告訴學生應注意些什么、哪類問題在高考的實驗題中易出現及如何解決。

二、高中物理教學應注意的問題

1．扎實的學科功底是搞好課程改革的必要條件

新課程要求開展多種方式的教學活動，特別是學生自主探究的學習活動。這就要求教師不僅要設計好教學活動，還要有扎實的學科知識，新課改中我們常看到真正為大家所稱道的，通常是那些學科功底扎實、對物理學有深刻理解的老師。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現在中學物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學的一名特級教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費爾德著，周肇威先生譯的《物理學的進化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學》等書籍，這些書對教師深刻理癬物理學概念、原理和搞好物理教學非常有幫助。

以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結伽利略、笛卡兒等人研究的基礎上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。“”物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質叫做慣性。”這里首先包含了力的定性定義，說明力和運動狀態改變間的關系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運動所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運動就要說明是在什么樣的參考系下的運動，滿足第一定律所描述狀態的參考系為慣性參考系。

有了牛頓第一定律的基礎，人們就會進一步追問：如果物體受到外力，其運動狀態的變化將遵循怎樣的規律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量來描述物體運動狀態的變化，用什么量來描述力，用什么量來描述慣性。力要求用物體的運動狀態變化（即加速度）來量度，而彈簧測力計是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產生形變的力和產生加速度的力是否具有同一屬性，并不應該是想當然的，質量的量度也存在類似的問題。

教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設計教學，中學在學習牛頓第二定律時，多采用認為質量和力都是已經解決了的問題，然后通過實驗來發現加速度、力、質量三者間的關系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學可以采取如下的教學設計。

問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個物體，物體就運動，是不是說，有力才有運動？力和運動是怎樣的關系呢？

師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實驗”。問題2：“伽利略斜面實驗”說明了運動和力是怎樣的關系？ 在師生共同的討論中，總結出牛頓第一定律的正確表述。在分析牛頓第一定律實質內容的基礎上，應讓學生認識以下幾點：

（1）牛頓第一定律闡明了力和運動狀態變化的關系，為后面進一步的研究奠定了基礎。

（2）牛頓第一定律提出用慣性來描述“物體具有保持運動狀態不變的內在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實驗嚴格驗證，伽利略斜面實驗只是一個理想實驗，但是由它得出的推論被無一例外地得到證實，從而被認可；更為重要的是，它的得出體現了把經驗事實和抽象思維結合起來的一種科學思維方法，成為后世科學發展中重要的科學研究方法。

2．處理好過程與結果的辯證關系

即便是現在，也仍然有許多教師認為過程不重要，唯有結果、唯有會解題才重要。物理教學基本上變成了“解題教學”，那么如何看待過程和結果的關系？結果究竟應該是什么？加強了過程教學一定就會削弱結果的教學嗎？

首先，在解題教學中，教師關注的重點是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學生記住技巧，對為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因為“麻煩”“費時”避而不談。這些機械訓練的結果是，當學生遇到沒見過或有差異的題時不會解答。其實物理教學中的結果應該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。

其次，新課程強調“過程”，實際就是要讓學生知道知識產生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說對學生掌握科學分析問題的方法、培養全面的科學素養不利，即便是對解題也不會有太好的結果，因為學生沒有理解問題的實質。

例如，“已知通過氣墊導軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導軌上運動的加速度”一題，暗含“以不變應萬變”思想，是求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度，盡管許多學生事先做過這類題，卻沒有領會其中的物理本質，以至于遇到類似“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉電場”求相應問題時，許多學生一籌莫展，其實這里解決問題的關鍵是以光速運動的粒子通過每秒方向改變僅100次的交變電場，可以認為電場是不變的。學生平時應通過多層次、多角度的“過程”學習，真正領會問題本質。3．探究式教學要重在本質

探究式教學是此次課程改革中老師們思考最多、實踐最廣的教學方式，課型是多姿多彩。教學中應注意：

首先，探究方式的選擇要注意結合學校、學生的實際。比如，課標要求：“通過探究，理解楞次定律。”如果學校設備允許，可以讓學生兩人一組設計方案來自主探究；如果學生基礎差，可以在老師引導下，先討論后實驗探究；如果學校的設備較差，則可以由老師演示，學生在老師的啟發下討論得出規律。其次，探究不一定非要做實驗，這就涉及“以講授為主的教學可不可以是探究式教學”的討論。我國中學物理教學界普遍認為：以老師講授為主的教學，只要是讓學生帶著問題，教師提供足夠的證據，教學完全可以設計成探究式的學習。第三，探究教學要注意效率，教學中我們常可以看到，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學目標并沒有得到很好地完成。究其原因，主要是教學目標的“求全”造成的，探究教學一定要注意目標的達成度，可以僅對一兩個要素進行探究，這樣更有效。比如，在“探究加速度與力、質量的關系”中，就可以將探究的重點放在探究的思路、方案的設計上，而實驗數據的分析、曲線擬合等，則可以發揮計算機的功能。

4．要注重核心概念的教學

概念是建立學科最重要的基礎，但是我們常常看到有些教師更關注解題教學、技巧教學和“二級規律”的教學，新課教學常是“一個定義，幾項注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學生對所學的概念還沒有理解，就急忙進入“習題教學”，以至于學生的練習沒少做，但還是不能理解真正的物理問題。比如，學過光的干涉和衍射后，有的學生認為“兩個縫就是干涉，一個縫就是衍射”，但是光柵不是一個縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問題首先要從干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是滿足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時，相互疊加出現光強在空間穩定不變的、明暗分布的現象；衍射指的是波遇到障礙物，能夠繞過障礙物進入幾何陰影區的現象，從概念上看，干涉現象不需要障礙物，原則上可以實現沒有衍射因素的干涉現象，技術上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實現光的干涉；而衍射現象需要衍射物，指的是一種偏離直線傳播的干涉效應。單縫衍射的縫中各點都是子波的波源，它們前進中的包絡面形成新的波面。新的波面的波線指向縫后的各個方向，而衍射圖樣的出現，則是根據波的疊加原理，各子波疊加的結果，屬干涉效應，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“雙縫干涉”實質上是“雙縫衍射”。它和“光柵衍射”一樣，是各個單縫的衍射（內含干涉）光波互相干涉的結果。在教學中之所以稱為“雙縫干涉”，是因為把每個縫只看作一個子波源，而且是對雙縫之后的波場而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。由于重力是在高中剛開始學習物理時就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個并不是很嚴格的說法。我們常聽到這樣一些說法：（1）重力就是地球的萬有引力；（2）重力是引力的一個分力；（3）隨地球一起轉動的物體所表現出受地心的引力。這些說法是否合理呢？

中學階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大小）來定義重力。此時采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉而產生的慣性離心力，這時地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見圖1）。有些大學物理教材也將重力視為地心的引力，而地心引力與慣性離心力的合力叫做“視在重力”，它的大小則應叫做“視在重量”。其實通常我們所說的“重量”就是“視在重量”，沒有不含慣性離心力的“重量”，只是通常不會在“重量”前加“視在”二字，此種情況下的“重力”就是“視在重力”的簡稱，它包含慣性離心力。

有關“重力”一詞的矛盾主要來自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說：“對于重力，在不同的語境下可以有不同的理解。在區分天體相互作用和地心引力時，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見的力’時，不必強調‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時‘重力’必須包含慣性力。”由上面的分析來看，第（1）種說法要看具體的語境，第（2）種說法是不對的，第（3）種說法不夠清楚，建議不使用。5．要重視重要規律的教學

物理概念是理解物理規律的基礎，而物理規律則是理解現實世界的法則，所以規律的教學也非常重要，在規律教學中我們要注意規律的不同層次、重要程度，要讓學生理解它的內涵和運用規律的方法。

比如，在“曲線運動”的教學中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規律的根本大法——在垂直的兩個方向上應用牛頓運動定律，忽略了物體做一般性的曲線運動時應怎樣考慮問題，《物理2》第五章第一節“曲線運動”開宗明義地強調思路：“從現在開始，我們研究質點沿曲線運動時所遵循的規律。這一節的任務是找出描述曲線運動的方法，下一節將根據牛頓運動定律得出質點做曲線運動的規律，這個思路與研究直線運動時是一樣的”，下一節“平拋運動”，研究的是用平拋這一具體問題來處理曲線運動的一般方法，對此，教材說明：“在研究直線運動時，我們已經認識到，為了得到物體的速度與時間的關系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進而得到物體的速度。關于平拋運動，我們仍然遵循這樣的思路，只是要在相互垂直的兩個方向上分別研究。”接下來，分別研究物體在x軸和y軸上的受力情況，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在這節的最后一段，指出用剛剛學過的研究平拋運動的方法來研究“一般的拋體運動”，給出了一條明確的研究一般曲線運動的方法。6．實驗教學不容忽視

僅從《課程標準》及教材實驗的數量上，就可以看出新課程對實驗的要求提高了。比如原來高中物理教學的實驗是19個，而且大多數都是驗證性實驗；而《課程標準》至少有30多處提到了要由實驗來進行教學設計；高中教材兩個必修加上3系列的5個選修模塊，涉及40多處用實驗或活動來學習物理知識。加強實驗教學不僅僅是要培養學生的動手能力，更重要的是要培養他們科學的研究問題的方法、學習物理的興趣和多方面的科學素養。

高中物理課程改革已進行了近七年，我們只要在理念上逐漸加深認識、跟上時代的步伐，在實踐中不斷探索，“關注學生”“理解學生”“理解物理”，我國的物理教學就會取得長足發展。

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評論

張立新 2013-10-15 10:42:26

教育就應該是素質教育，注重學生的能力是重要的。通過此文使我懂得了如何進行高中物理教學。

第二篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計

淺談新課程理念下的高中物理教學設計

江蘇省東臺市安豐中學

唐小鐵

224221

***

文章摘要：課堂創新設計是基于設想的的規劃及創造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關鍵詞：課堂創新設計 創設情境 探究活動

教學策略

成功體驗

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創新設計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設計的反思與評價。

（7）到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第三篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計

淺談新課程理念下的高中物理教學設計

江蘇省東臺市安豐中學唐小鐵224221***文章摘要：課堂創新設計是基于設想的的規劃及創造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關鍵詞：課堂創新設計 創設情境 探究活動教學策略成功體驗

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創新設計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包

含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析

學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導

學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。

a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度

方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標：通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力

學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動

物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物

體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加

速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析

所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。

（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設計的反思與評價。

（7）到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻：

張大昌

3高中物理必修1人民教育出版社

第四篇：基于新課程理念下的高中物理實驗教學

基于新課程理念下的高中物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是培養學生能力的一個重要方面，能使學生在知識、智能、技能等方面的綜合素質得到很好的發展，尤其是在現在的新課程改革下，物理實驗對科學研究起著極其重要的作用。新課程實施中，教師應授以物理實驗的基本方法，更多地讓學生去思考：“我要做什么？我會怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實驗題來看，試題注重考查能力和方法，體現新課標要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設計性等特點。因此，在新課程理念下，教學中如何提高學生的科學素養，在素質教育考試中提高實驗的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實驗的轉變

新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。

1、“物理實驗”提法的轉變

高中物理新課程標準將“物理實驗”的提法變為“物理實驗與科學探究”,使物理實驗有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設計實驗，收集、處理、分析數據，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。

2、物理實驗教學的轉變

物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

3、新課標所要求的實驗數目增多

以往的《教學大綱》所要求的實驗中，必做的有19個，選做的有3個，共22個。現在《課程標準》所要求的必做實驗有39個，范例有33個，活動建議17個，必做和選做總共有89個，很明顯，新課標對實驗數目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實驗的39項中，比較容易讓學生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規測量儀器的使用等等，比較容易實現的學生分組實驗大約有40項。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實驗的教學。

4、新課程對實驗要求的呈現方式不同

課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現方式上有所不同。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。比如：用“測量、測定、操作、會、能、制作、設計”等行為動詞表示對獨立操作的不同層次要求。用“觀察、實驗、探究”等行為動詞表示對實驗經歷的不同層次要求。

二、影響當前高中物理實驗教學的主要問題

1、過分迷戀現代技術

隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，使一些原本可以給學生演示或讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，讓學生看看了事，不重視學生的實際操作。

2、程式化實驗

學生根據教師講解或教材中的實驗目的、器材、步驟、注意事項，按照規定的步驟進行操作，進行簡單的機械操作去獲取所要求得到的實驗數據或實驗結果。

3、試題實驗

教師編制的大量實驗試題，讓學生用筆“做實驗”，大量的物理規律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學仍陷入“應試教育”的泥潭。

4、變學生實驗為演示實驗

高中階段的物理教學任務較重，部分教師為節約時間，不注重學生的主體性，把學生實驗由老師一人包辦，形成“教師演，學生看”的單一模式。

近年來，高考物理實驗發生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現成的規律與概念，強化解題技巧，甚至認為學生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，實驗的作用并沒有在教學實踐中得到加強。

三、提高物理實驗教學的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實驗，探索實驗原理

物理實驗的“靈魂”是實驗原理，要讓學生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養學生實驗設計能力的一個關鍵。1.2、認識基本實驗儀器的用途，正確選擇和使用實驗儀器

實驗儀器是實驗的工具，實驗儀器的使用是實驗的基礎。高中物理中常見的實驗儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

1.3、注重實驗思想方法的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學中應讓學生逐步掌握這些常用的實驗方法，這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。但是，可以利用平拋運動的規律，把難以測量的瞬時速度轉換為容易測量的水平方向的位移。在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。

在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

2、充分發揮教材實驗的作用

高考物理實驗，不是簡單的照抄教材上的實驗，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎上大膽創新。

例如在人教版必修2《運動的合成》教學中，可把用來說明合運 動與分運動關系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學 生用此器材設計實驗探究結論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個勻速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運動，用描點法判斷）

②、一個勻速直線運動與另一個勻加速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運動）③、同向或反向的兩個分運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運動）教師對學生的結論和實驗給予肯定之后，幫助學生規律整理結論。

3、演示實驗中增加學生的參與

演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學生學習實驗操作的重要途徑。在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，能為學生形成物理概念、得出物理規律創造有利條件，利于學生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學生看”，還應變為“教師導，學生演”，體現學生的學習主體性。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實驗，可以讓學生利用身邊的物品來模擬物理過程，創設物理情景。

4、改“測量”、“驗證”實驗為設計型實驗

在近年的高考物理實驗中，設計型實驗占有很大的比例，突出考查學生的分析能力、設計能力、遷移應用能力。設計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實驗設計的關鍵在于實驗原理的設計，它是進行實驗的依據和起點，它決定了應選用（或還需）哪些實驗器材，應測量哪些物理量，如何編排實驗步驟．而實驗原理的設計又往往依賴于所提供的實驗器材（條件）和實驗要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學中，把“測量”“驗證”型的實驗變為設計型的實驗，對提高學生的設計能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設計性實驗：

下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據各套器材設計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。

共用器材：待測電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干

（1）伏特表，安培表各一個，共用器材；

（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（3）安培表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（4）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材；

（5）安培表一個，電阻箱一個，共用器材；

上述改進后的實驗也有利于培養學生創造性思維，并有效地鞏固和應用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯分壓、并聯分流法；⑤半偏法等）。

5、實驗工具取源于生活，實驗過程體現生活中的科學

物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。教師要根據教學內容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。例如，在《長度的測量》的實驗中，給學生準備的實驗器材是筆筒，讓學生用游標卡尺來測量筆筒的內、外徑和深度，把學生的日常用具變成了實驗器材。這些實驗使學生感到物理學就在身邊，利用身邊的物理現象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，把物理問題與生活情境相結合起來，將難以理解的物理現象以及概念原理結合日常的生活體驗進行講解，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養學生＂見物思理＂的學習意識。例如在進行“自由落體運動”的教學時，可從生活實例出發用實驗來探索“自由落體運動”的概念。

實驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。

（現象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結論。教師強調指出這個結論與某些生活經驗相符，進一步控制質量相等進行探究。）

實驗2：讓相同質量的展開的紙和紙團從同一高度同時下落。

（現象：紙團先落地。否定實驗1的結論，下落快慢與質量無關，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關，繼續進行探究）

實驗3：讓質量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。

（現象：幾乎同時落地。肯定實驗2的結論）

實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。

（現象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。結論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個實驗現象和生活經驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導學生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。

6、合理運用多媒體,優化演示實驗

教學中利用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達不到效果。應用多媒體展示課堂實驗無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現于學生眼前,使學生認識加強,理解透徹。

7、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學是以科學、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學趣味性提供可行性依據。啟發性與趣味性是緊密相連的，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，會不會打到呢？結果是全班同學都虛驚一場，學生順利“脫險”。這一實驗把機械能守恒定律生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。

8、實驗教學要注重學生的自主實踐

物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間和時間，滿足他們的實踐需求。例如，在演示慣性現象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學生會提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實驗成功了。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發他們的好奇心與求知欲。

第五篇：基于新課程理念下高中物理的有效教學實踐

基于新課程理念下高中物理的有效教學實踐

摘 要：隨著新課程理念不斷推進和深化，教師在物理教學中更加注重學生科學素養與實踐能力的培養。本文以高中物理教學實踐為基礎，重點探討問題式教學與情境式教學在物理教學實踐中的運用。

關鍵詞：新課程理念

高中物理教學

實踐研究

新課程理念強調學生的主體地位，要求教師在教學活動中起主導作用，重視學生在教學過程中的親身實踐和情感體驗，通過充分調動學生的主觀能動性來提升課堂教學有效性。物理作為一門邏輯思維要求高，強調實踐操作技能的學科，新時期的物理教師要深入理解新課改對物理課程的教學要求，切實從教學理念、內容、模式進行創新改革，在教學活動中貫徹學生本位的基本理念。

一、問題式教學

隨著新課改理念不斷深入，問題式教學在高中物理課堂中被廣泛的應用，但在教學實踐中往往存在問題設置不科學、學生參與度不高、教學節奏難以控制的問題，使得教學效果大打折扣。因此合理的問題設置以及教師在整個活動中的引導作用是關鍵因素。現以《平拋運動》這個小節的教學實踐為例，反思高中物理問題式教學的有效性。

《平拋運動》是普通高中課程標準實驗物理教科書第五章《曲線運動》第二節的內容，平拋運動是學生在高中階段接觸到典型曲線運動中的一種，學生初次將直線運動的知識運用到分析曲線運動之中，逐步建立通過分析運動的合成與分解來解決物理問題的思維。因此，教師在教學中要通過層層設問讓學生逐步深入思考，將未知問題化為已知問題，將曲線運動的問題化為直線運動的問題，最終達到自我探究并總結出平拋物體運動規律的教學目的。

《平拋運動》這一小節的教學難點在于如何讓學生真正理解運動的合成與分解思想方法的意義，并且建立平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的思維過程。教師要在問題設置時充分尊重學生現有的認識水平，降低問題梯度，注重問題層次性，使學生的現有知識貯備能夠搭起問題與結論間的橋梁。首先，教師以問題引入課程教學“上一個小節學習了曲線運動的相關知識以及運動的合成與分解的基本方法，在學習習近平拋運動之前，先來回顧一下物體在何種情況下做曲線運動？”第一個問題設問的目的在于使學生對現有知識進行一個回顧總結，通過物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線物體做曲線運動的結論引導出下一個知識點。教師繼續提問“通常在面對一個物體做曲線運動時，如何處理？”這個問題的提出將學生的思路引入到對物體運動分析可分解為兩個方向的運動來思考，為新課教學開展打下基礎。兩個分運動的共同效果與合運動效果是一樣的。其次，教師繼續通過提問開展新課教學“閱讀完教材后，同學們是否理解什么是平拋運動？將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？”由于空氣阻力相對物體的重力可以忽略不計，因此紙團的運動是不是平拋運動。教師以紙團的運動為例幫助學生理解平拋運動成立的必備條件，增強學生的感性認識，激發學生的探究興趣。最后，教師通過實驗演示和多媒體課件，展示平拋運動的運動軌跡，進一步強化學生對物體在做平拋運動的過程豎直方向的分運動看作自由落體運動的理解，得出物體在空中運行的時間只與拋出點距離地面的高度有關的最終結論。

這次教學實踐中教師通過多層次，多角度的提問，促進學生在問題思考中主動獲取知識，充分在教學活動中調動學生的學習積極性，讓教學過程真正成為學生自主學習的過程，充分體現教師的主導作用和學生主體作用。

二、情境式教學

物理情境創設是新課改下高中物理教學的重要手段，物理情境的創設能夠幫助學生快速進入到物理學習之中，自主建立起物理知識與現實生活之間的聯系。教師要以學生已有的社會生活經驗為基礎，挖掘日常生活中的物理現象，從而提高學生運用物理知識解釋物理現象，從而分析和解決各種實際問題的能力。現以《摩擦力》這一小節的教學實踐為例，探討如何利用物理情境提高課堂效率。

摩擦力與學生的日常生活息息相關，也是最常見，應用最普遍的物理現象之一，因此面對摩擦現象，學生在生活中已經積累了比較豐富的感性認識，教師可利用這一優勢在課堂教學中運用簡單的物理實驗和多媒體設備創設物理情境，促進學生從感性認識上升到理性理解。摩擦力的教學內容中研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中的控制變量法，因此教師在情境創設時要注重實驗中接觸面的粗糙程度和壓力大小這兩個變量，實驗中既要體現滑動摩擦力大小與壓力大小的關系，還要體現滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。教師在教學情境中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的物理能力和物理素質十分有利。

摩擦力本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩大部分，其中摩擦力產生的條件、特性和規律是教學重點。學生的現有知識和生活經驗往往誤認為壓力N的大小在任何情況下總是跟滑動物體所受的重力相等，因此教師要針對這一難點在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。首先，教師要設計出目標明確操作簡便的課堂演示實驗，利用帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼等常見的物理教具展示摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度之間的關系。教師在演示時同樣要注意提問技巧，教師可采取邊演示邊提問的方式引導學生通過觀察試驗現象總結出摩擦力與壓力和摩擦系數的關系。其次，多媒體設備是教師創設物理情境的有效手段。現實試驗中難以達到物體勻速運動的狀態，教師可利用媒體播放拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時拉力和摩擦力是一對平衡力，大小相等，幫助學生理解彈簧測力計測出拉力的大小與摩擦力的大小的關系。

結束語：

注重科學探究，提倡學習方式多樣化是高中物理課程改革的核心理念，因此教師要在教學活動充分發揮主導作用，利用問題式、情境式等多樣化的教學，讓學生積極主動地參與到教學活動中，提高物理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]高文藝.高中物理教學中“探究學習”的應用[J].青年文學家，2009，18

[2]馬青娟.淺談（人教版）高中物理教學中創新能力的培養[J].新課程（教育學術版），2009，12.