第一篇：新課程理念下數學教學體會

新課程理念下數學教學體會

經過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。傳統教學以講授為主，新課改要求在數學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產生良好的效果。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節課的某些環節是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變。課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能也得到了一定的展示。

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二、學生學習方式的轉變

教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的轉變。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。

剛開始時學生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學生去探究。如在《對數的運算性質》教學中，我先利用對數與指數的關系證明了積的對數等于兩因子對數的和這一性質，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質并證明，最后將結果交流，學生除了得到書上的運算性質而外，還得到了方根的對數運算性質，收到了很好的效果。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、備課方式的轉變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學生的探究有機結合，如何實施好探究，設計好學生活動。一堂好課是需要反復思考和錘煉的。在備《對數的概念》這節課時，按照教材的編寫順序，教學流程是：對數的概念，常用對數和自然對數指數式與對數式的互化對數的性質（負

第 2 頁 數和零沒有對數）。我經過反復考慮，認為由對數概念可直接得出指數式與對數式的互化，二者中間強行加入常用對數和自然對數的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數與自然對數的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數和零沒有對數這一性質教材是直接給出的，不太符合學生的認知規律，我也略微做了改動，設計了兩個題組，一組是負數的對數，一組是零的對數，由題組中的特例讓學生歸納出對數的性質：負數和零沒有對數。經過處理后我的本節教學流程主要是：對數的概念指數式與對數式的互化對數的性質（負數和零沒有對數）常用對數和自然對數練習反饋。通過后來教學反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。

以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。

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第二篇：淺談新課程理念下的數學教學

淺談新課程理念下的數學教學

鶴壁市實驗學校 徐素霞

《義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。鑒于此，本人就近幾年來有關課改中的數學教學實踐淺談以下幾點體會：

一、深刻理解新《課標》，形成新的課程理念

新《課標》指出：設置數學課程的基本目的不再只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學、了解數學、用數學，學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會。“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、試驗、交流、驗證、推理與交流”。《課標》的這一理念從內容上強調了過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。

二、領會新《課標》的內涵，轉變教學方式

新《課標》中指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記 1 憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。因此，課改中的教師不應再作為只是知識的傳授者，而應充當組織者、引導者和合作者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，與學生共同演繹知識認知與探究的過程。例如我市開展的“三勤四環節”教學法，它的要義就是通過“定向·誘導”、“自學·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成勤動腦、勤動口、勤動手的良好的學習習慣，從而提升學生的能力，促進學生的全面發展。這種以“三勤”為手段，通過強化學生的主體地位，培養學生的主動參與、樂于探究的學習態度，達到提高教育質量之目的的教學方法，對新課程改革，推進素質教育有著積極的意義和推動作用。再如我校學習實驗的“杜朗口經驗”就是以“三、三、六”學生自主學習模式為主，把課堂還給學生，課堂上教師講的時間不超過10分鐘，其余的時間全部是學生自主學習、合作學習時間，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，實現課堂教學的高質量和高效率，實現新課改的“三維目標”。

三、挖掘新《課標》的精髓，創新性使用新教材

新《課標》的精髓是：“以學生為學習主體”的參與模式，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺轉變傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地、靈活地使用教材。教師應在充分熟悉教材的基礎上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創設出問題解決的各種意境，設計多種新穎、靈活的教學方法，激發學生主動參與到問題解決的活動中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造力，從而使枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的數學問題，激發學生的進取心。同時，在教學中還應充分發掘例題的思維性、發散性，啟迪并引導學生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數學知識潛在功能，進而培養學生的創新精神，將已學習過的知識能力和獲得的創造力得以高度統一。新課程理念下的數學教學要真正地體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，真正實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。使學生“想學”“能學”之舟順利到達“會學”的彼岸。

第三篇：新課程理念下的歷史教學體會

新課程理念下的歷史教學體會

摘要：在新課程理念下的歷史教學中，我們要圖史巧妙結合，讓保持學習興趣，古今中外對比，探究異同，拓展學生的思維空間，正確評價歷史人物，樹立正確的情感、態度、價值觀，要關注焦點、熱點、關心國家大事，讓學生逐步形成相應的綜合素質，進而達到歷史教學的目的。

關鍵詞：新課程；歷史；興趣；思維；情感；判斷

在過去傳統的歷史講課中，人們對教歷史課存在很多偏見，認為歷史課好教，照本宣書，這是由于過去我們教授歷史的方法很死板，學生大多時只是被動接受造成的，因此學生的學習積極性也不高，愛國意識、民族意識、歷史責任感也在消退，我們必須正視到這一問題的嚴重性。

實行新課程以來，我們歷史老師在備教林、備學生、備教法上有了一個很大的轉變，我們應該在教學過程中，如何培養學生學習興趣，指導學生采用什么方法學習，如何將所學知識與國家大事、生活小事相聯系，從而培養學生正確的看待歷史人物和歷史事件的能力，把隱含于教學內容中的愛國主義、民族意識、憂患意識、歷史責任感較好的融入教學過程之中，我有以下體會：

一、圖史巧妙結合，讓學生保持持久的學習興趣。

我們歷史老師都有這樣的體驗，學生特希望你給他們講歷史小故事，如果在講課中穿插一些精彩故事的話，學生可能整節課都思維活躍，激情不斷。其實我們教材中的每一幅插圖就隱含了一個生動的故事，比如在講“故宮”時先讓學生觀察插圖，讓他們充分感受故宮的高大、雄偉、神奇后，拋出問題，你知道故宮為什么有九千九百九十九間半嗎？一時之間學生的學習興趣就完全集中在那半間上了。如在講“第二次工業革命”時，先讓學生觀察教材上的插圖“愛迪生發明的耐用電燈炮”“電燈照耀下的柏林街頭”，在學生充分感受到第二次工業革命的成果帶給人類幸福的時候，再結合小字中對這一成果問世的介紹，讓學生真切感受到，天才是1%的靈感加99%的汗水，講解這些故事，費時不多，卻使課程教學大為增色，既豐富了學生的歷史知識，調節了課堂教學氣氛，又加深了學生對課文內容的理解，激發了學生的學習興趣。

二、古今中外對比，探究異同，拓展學生的思維空間。一個國家在不同歷史階段發生過的類似的事件，不同國家在同一階段發生的不同的事件，在我們的教學中，如果能指導學生對這些事件加以對比分析，探究其異同，就能進一步加深學生對所學知識的理解和掌握。

如在教學七年級上冊“北魏孝文帝改革”時，就可以回憶前面學過的齊桓公任用管仲為相進行改革，秦國的“商鞅變法”，從變法的背景、內容、結果、意義上進行對比探究，學生就可以得出只有順應了歷史發展趨勢的改革才會成功的結果，進一步認識到改革是強國之路。

在學習“俄國十月革命”時，可指導學生探究為什么“俄國十月革命”走的是中心城市暴動，再擴大到農村的道路，而中國走的是農村包圍城市，最后奪取城市的道路，通過學習探究，學生可以理解到，當時的俄國和中國由于各自國內階級力量的對比懸差和社會經濟模式的不同而取了兩種不同的革命方式，在此基礎上可讓我們的學生明白，無論是社會革命還是經濟建設，必須結合本國國情。

三、要學會辯證的評價歷史人物，樹立正確的情感、態度、價值觀。

任何事物都有兩面性，對待歷史人物，我們應該引導學生一分為二的看待他們的功過是非，才有能形成比較客觀公正的觀點和立場，盡可能的避免觀點立場的偏頗。

比如我們講秦始皇，學生在很多的電視劇中都對他形成了不好的印象，孟姜女哭長城，阿房宮，認為他是一個暴君，是一個壞皇帝，教學中我們一定要引導學生認識他的功績，秦王掃六合，一統天下，開創了封專制主義中央集權制，統一了文字、貨幣、度量衡；長城是世界七大奇跡之一，引導學生認清他是功大于過的，引導學生用辯證的觀點一分為二的評價人物，引導他們評價毛澤東，評價身邊的同學，評價老師，得出人無完人的結論，所以我們必須全面的分析歷史人物。

四、關注焦點熱點，關心國家大事，培養學生一定的時事判斷能力。

我們應該充分利用歷史課的教學內容及其涉及的教學資源，引導學生關心國家與民族發展相關聯的事件和問題，進而培養學生的愛國情操，民族尊嚴和歷史責任感。

如我們在講都江堰時，告訴學生這一工程在5·12汶川大地震中卻安然無恙，這是為什么呢，一下子將學生的興趣激發起來了，學生很快就從教材中知道了這一偉大工程選址合理，設計科學，無壩引水，自流灌溉的特點，再適時 引導學生歸納出這一工程的設計與施工完全符合今天的環保節能的觀念，堪稱世界卓越工程，再如講第一個五年計劃時，可聯系現在2011年我們正在實施第十二個五年計劃，每個五年計劃都取和了輝煌的成就，進一步增強學生的愛國熱情，并把這種內在的動力自覺的投入到現在的學習和今后的工作中，為國家的富強、民族的復興作出自己應該的貢獻。

參考文獻：

杜 芳 新理念歷史教學論

馬麗娟 有效教學 和諧課堂 初中歷史

專業技術工作總結

姓名：程根梅

專業：歷史

工作單位（蓋章）：呼市賽罕區

巴彥鎮二十二中

2011年5月28日

專業技術工作總結

本人1997年7月畢業于呼市教學院歷史系，后一直任教于呼市二十二中學到今，一直承擔初中歷史教學工作，同時一直兼任于班主任，始終工作在教育教學一線，熱愛本職工作，忠誠的教育事業，與時俱進，不斷更新教育教學理念，改進教育教學方法，工作勤勤懇懇，扎扎實實，任勞任怨。

一、師德高尚，為人師表

本人熱愛、、忠誠黨的教育事業，關心時事，熱愛祖國，有很強的民族自尊心，2002年我光榮的加入中國共產黨，這對我是莫大的鼓舞，之后的工作中我時刻以一名黨員嚴格要求自己，發揮先鋒模范作用，我對本職工作有強烈的事業心和責任感，有高尚的師德，教育教學思想端正，方法恰當，熱愛學校，服從工作安排，遵紀協作，集體觀念強，積極參加公益活動，識大體，顧大局，關心同事，尊敬上級，愛護同學，同時不斷學習，加強了自身的修養。

二、專研專業知識，不斷提高教學能力

教學方面，我能準確把握歷史課程標準和教材，制定合理的教學目標，刻苦鉆研教材，認真備課，耐心捕導，及時批改作業及時糾正，采集靈活性的、科學的教法充分，調動學生的積極性，體現他們的主體地位，我面向全體，區別對待，因材施教，尊重他們的個別差異，同時注重了培優，轉差工作，注重了學生創新意識的培養和擴散思維的訓練，學生們普遍喜歡我的歷史課，中考歷史成績普遍較高，成了學生們的提分科目，我也積累了豐富的經驗，從初一到初三新課的傳授到初三幾輪的復習課都有了自己的一套。

三、悉心帶班，成效顯著

我從參加工作以不定期。一直擔任班主任工作，作為班主任我對所有學生都一視同仁，愛每一個學生，以《中學生守則》《中學生日常行為規范》為準則，綜合學校，社會組織的各種教育活動，言傳身教，身體力行，做學生的良師益友，教育學生必須肩負責任，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，強調學習自主，提倡個性自由，關注學生的全面發展，組織開展各項豐富的活動，打造親兵，培養高素質的班級骨干，努力打造班級文化，形成了強大的班級凝聚力，用愛心、耐心、誠心，做學困生的工作，轉化效果很好，心理信箱的開設，我及時了解了學生的心理問題，并進行了及時的疏導，巧用班級日記，我與學生之間公開交流，給班級管理帶來了很大的民主性，我與學生一起進步，一起成長，我班在學校的各項活動中表現很活躍，成績很突出，2009年5月我所帶的初

二、1班被評為2008—2009年學市級先進班級體。2010年7月，我被評為賽罕區區級優秀共產黨員。2010年9月10日我被評為賽罕區區級優秀班主任。

我認真外鉆研專業知識，在首都師范大學修完了專科起點本科歷史專業的全部課程，并陸續參加了好幾期信息技術培訓，班主任培訓，各種繼續教育，我還注重學習新的教育理論知識，心理學知識，練習提高了教學基本力功，增強了教學技能，提高了業務的知識能力。

五、積極教研，不斷擔高

我承擔著年級組長職責，組織本年級老師、學生的各項活動，成效顯著，受到校領導的好評，我還積極參觀集體備課，教學觀課，優質課的教研活動與其他教師相互學習，并將自己的點滴體會，整理成集，2009年12月，我的論文《談如何提高學生學習歷史的興趣》被評為內蒙級優秀論文一等獎。

六、堅持出勤，任勞作怨

本人自工作以來，堅持出勤，從不曠課。早退，沒有耽誤過學生的一節課，而且堅持提前到校和學生一起學習，甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益，甚至放棄節假日的休息，回校做好相關工作。

總之，正因為我一直在積極進取，所以取得了一定的成績，今后我將更加努力、虛心學習，勇于創新，再創佳績！

第四篇：新課程理念下的中學數學教學體會

新課程理念下的中學數學教學體會

岑麗芬

《數學課程標準》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，我作為中學數學教師，應深刻地反思我的數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。

目前我們的數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學，可以用八個字概括：狹窄、單

一、沉悶、雜亂。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象，而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。

1.樹立多元化的教學目標。“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基于這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程。也既將結果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關系。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，我們的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

這首先要求我們教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求我們破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求我們與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求我們與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求我們在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

3.引入生活化的學習情境。《課標》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。例如我在上八年級平方差公式時，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結果她算出來和小明說得一樣。然后我就問同學們小明是不是很聰明，同學們都說是，我說小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學得知識來算的，你們學完也

會和他一樣聰明的，學生瞬時對這節課有了很大興趣，聽講也很專心，這節課達到了很好的效果。同時也達到了讓學生把所學知道用到現實生活中的目的。

4.選用開放性的教學內容。新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。

開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多，如：例1，某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題）？有助于考查學生的發散思維與創新精神。）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現學生的主體地位。

當然，教學實踐是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用于實踐中的，這就需要在今后的教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發現問題，積極尋求解決問題的方法。

第五篇：新課程理念下的化學教學體會

新課程理念下的化學教學體會

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

1.以學生為中心的教學設計。要改變以教師為中心的教學設計，結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

2.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導學生有科學態度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發現的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、經驗化。

初三在講實驗室制co2氣體的選料時，特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現了鈍化現象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現象。化學的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態、作業越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。