第一篇：在新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究

在新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究

2009年河北省全面啟動高中新課程改革，新課程改革以學生為本，體現出教育的個性化，注重學生的全面發展。而物理是一門邏輯思維能力很強的學科，不同的學生由于年齡、生理特征的差異，導致掌握知識的能力和分析問題的能力有著很大的區別。傳統的“一刀切”教學是導致大批物理差生的根本原因。鑒于此，我們在高中物理課程改革中進行了《分層探究教學模式》的探討。

一、分層探究教學的含義

所謂分層探究，即在探究教學中，依據物理課程標準，從不同層次學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，設計不同層次的問題，帶動不同層次的學生參與探究過程并給予不同層次學生個別輔導，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生在探究教學中都學有所得、學有所獲。

二、分層探究教學的指導思想

現代教學觀強調人本主義思想，實質就是強調教學的服務功能，教師的教學應該服從于社會和學生的實際需要。一個教學班中學生學習程度參差不齊，反映了學生層次上的差異，體現了學生不同的學習需求。我們教師的教學也就應該是既要照顧到不同層次學生的現狀，又要考慮不同層次學生發展的潛能，因材施教，讓不同層次的學生人人都有興趣，使不同層次的學生個個都能在各自的“最近發展區”得到充分發展，較好的完成學習任務。只有這樣，教學才能真正面向全體學生。卡羅爾曾說過“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。因此，分層探究不僅符合學生的學習心理，符合學生在發展中的客觀要求，也符合課堂教學的基本原則。

三、分層教學的基本模式

（一）學生分層

學生分層是分層探究的前提，怎樣對學生分層呢？由于對事物的探究，需要基礎知識作保障，也要依賴于學生觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和學生生活經驗的有效發揮。首先要通過了解和研究學生，根據學生在上述方面存在的差異把學生劃分成A（學習優等生）、B（一般學生）、C（學困生）三個層次（此層次是動態的）。然后把三個層次的學生按照組內搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識、能力較強的作為小組長。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標簽效應”，保護學生的自尊，促使學生良好個性的形成。同時，這樣的分層方法，有利于小組內的學生充分發揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵、互助合作以達到最后的相互提高、共同進步。

（二）教學目標分層

一節課的教學目標，對教師的教和學生的學都有導向作用。新課程的三維目標體現了社會對學生科學素養的一般要求，是基本目標。根據課程的具體內容，要制定出分層要求的教學目標。因為目標分層對各層次學生的學習能起到定位作用，能夠保護好各層次學生學習物理的興趣和熱情。

在知識與技能目標方面：B層目標為課程標準規定的全部基本要求，可以確定為基本層目標。在《電場強度》這一節，B層目標：知道場強的概念，能利用定義計算有關場強的問題，能熟練運用場強的基本性質解決物理問題。C層目標低于基本層，是課程標準規定的最低限度要求。在《電場強度》中C層目標：能復述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。A層目標高于基本層，相應提高教學難度，重點落腳到拓寬學生視野，發展學生思維，培養學生創新意識和創新能力方面。

在過程與方法目標方面：事先根據課程標準確定每堂課重點訓練的探究環節，這是全班學生必須都完成的探究任務，再確定另外兩個層次的學生應完成的探究環節。一般而言，C層次學生應具有初步的問題意識，能嘗試著應用一般方法進行科學探究，嘗試著對實驗數據進行簡單的歸納，能復述結論。B層次學生要能夠提出問題，能夠利用常規方法順利的進行科學探究，能夠總結概括實驗結論，能夠傾聽反饋意見，能夠利用結論解釋簡單現象。A層次學生應能提出較為專業的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進行科學探究，能夠較為科學的總結結論，能夠對他人的探究作出客觀的評價，能夠創造性的應用結論解決實際問題。

情感態度與價值觀方面：消除C層次學生對物理學的恐懼，激發他們對物理的熱愛之情，增強他們學習物理的信心和決心。培養B層次學生對科學的求知欲，使他們養成樂于從身邊物理現象中探究物理學原理的習慣，培養他們與人合作交流的愿望和能力，養成實事求是的科學態度。保持A層次學生對科學的求知欲望，養成將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。培養他們尊重自然規律、不迷信權威的科學態度，使他們初步具有可持續發展的意識，有對國家、對社會、對人類作貢獻的責任感和使命感，初步具有全球意識。

（三）課堂教學分層

課堂教學分層是分層探究中最關鍵，也是最難實施的環節。我們有這樣的體會：在采用傳統教法的課堂上，教師的思路清晰、邏輯嚴密、知識嚴謹、銜接自然，教師在講臺上講得也興高采烈、唾沫橫飛，可一檢查效果，學生卻一片盲然。為什么？建構主義認為：學生學習知識的過程，是學生利用先前個人的經驗，主動探究，重新組合的過程。任何完備的知識，不經過他們自身的內化是難以被掌握的。

在分層探究教學中我們采用了“集中導學、分組探究、個別輔導”的教學策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時機和節奏。“合”時吸引學生興趣、激發學生求知欲望，并作適當的知識鋪墊和方法指導，分層布置各探究環節的探究任務，評價各小組的探究活動。探究教學的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性，有針對性，有啟發性、做到先易后難。同時，教師的提問要有引導性，使各層次的學生始終處于跳一跳能摘到的境地。

“分”時，充分發揮小組組長的協調作用：先讓本組C層次學生發言，再讓B層次學生補充、修改前面的意見，最后由A層次學生牽頭，統一全組思想，形成材料，選派表達能力強的學生代表本組進行探究匯報，末了還要問問A層次學生有無其它思路。

在分組探究時教師一定要認真巡視，發現確有探究困難的小組，教師要個別輔導，但也只能充當引路人的角色，比如多設計幾個問題（搭臺階）或者降低原來問題的難度，改變原有問題的方式，讓學生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學方法，在充分發揮每個學生特長的同時，合理利用學生間的競爭意識，激發他們各自的內驅力，促使他們主動探究，最終達到知識和能力的共同提高，達到思想的共同凈化和升華。

（四）教學評價分層

有位哲人說過：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。現代心理學表明：學生對學習成敗的主觀解釋，影響著他以后學習動機的強弱，影響著他以后學習的成敗。在探究教學中，我這樣分層評價學生：對C層次學生，只要他在探究過程中態度積極，最后能復述結論，我就表揚他、鼓勵他。對B層次學生，只要他在探究活動中思維主動、活躍，能初步形成結論，我就贊賞他、激勵他。對A層次學生的要求要嚴格一些，當他們方法新穎，歸納科學，應用靈活時，我就發自內心的欣賞他，鞭策他。每一個層次的學生都應體會到學習的樂趣，都能感受到成功的喜悅。

通過兩年來的教學實踐，實驗班的學生主動學習物理的興趣濃厚，他們養成了勤于動腦、善于動手的良好學習習慣，碰到身邊的物理現象總喜歡刨根就底，問個為什么。他們探究問題的能力大為提高，基本能按科學探究的基本環節認識問題。他們對知識的掌握牢固、靈活，各次期末考試中的物理成績均超過同類學生。分層次教學，拓寬了學生的知識面，為每個學生創造了表現自我的機會，使各層次的學生都能參與教學，真正體現了學生的主體性。

第二篇：基于新課程理念下高中物理的有效教學實踐

基于新課程理念下高中物理的有效教學實踐

摘 要：隨著新課程理念不斷推進和深化，教師在物理教學中更加注重學生科學素養與實踐能力的培養。本文以高中物理教學實踐為基礎，重點探討問題式教學與情境式教學在物理教學實踐中的運用。

關鍵詞：新課程理念

高中物理教學

實踐研究

新課程理念強調學生的主體地位，要求教師在教學活動中起主導作用，重視學生在教學過程中的親身實踐和情感體驗，通過充分調動學生的主觀能動性來提升課堂教學有效性。物理作為一門邏輯思維要求高，強調實踐操作技能的學科，新時期的物理教師要深入理解新課改對物理課程的教學要求，切實從教學理念、內容、模式進行創新改革，在教學活動中貫徹學生本位的基本理念。

一、問題式教學

隨著新課改理念不斷深入，問題式教學在高中物理課堂中被廣泛的應用，但在教學實踐中往往存在問題設置不科學、學生參與度不高、教學節奏難以控制的問題，使得教學效果大打折扣。因此合理的問題設置以及教師在整個活動中的引導作用是關鍵因素。現以《平拋運動》這個小節的教學實踐為例，反思高中物理問題式教學的有效性。

《平拋運動》是普通高中課程標準實驗物理教科書第五章《曲線運動》第二節的內容，平拋運動是學生在高中階段接觸到典型曲線運動中的一種，學生初次將直線運動的知識運用到分析曲線運動之中，逐步建立通過分析運動的合成與分解來解決物理問題的思維。因此，教師在教學中要通過層層設問讓學生逐步深入思考，將未知問題化為已知問題，將曲線運動的問題化為直線運動的問題，最終達到自我探究并總結出平拋物體運動規律的教學目的。

《平拋運動》這一小節的教學難點在于如何讓學生真正理解運動的合成與分解思想方法的意義，并且建立平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的思維過程。教師要在問題設置時充分尊重學生現有的認識水平，降低問題梯度，注重問題層次性，使學生的現有知識貯備能夠搭起問題與結論間的橋梁。首先，教師以問題引入課程教學“上一個小節學習了曲線運動的相關知識以及運動的合成與分解的基本方法，在學習習近平拋運動之前，先來回顧一下物體在何種情況下做曲線運動？”第一個問題設問的目的在于使學生對現有知識進行一個回顧總結，通過物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線物體做曲線運動的結論引導出下一個知識點。教師繼續提問“通常在面對一個物體做曲線運動時，如何處理？”這個問題的提出將學生的思路引入到對物體運動分析可分解為兩個方向的運動來思考，為新課教學開展打下基礎。兩個分運動的共同效果與合運動效果是一樣的。其次，教師繼續通過提問開展新課教學“閱讀完教材后，同學們是否理解什么是平拋運動？將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？”由于空氣阻力相對物體的重力可以忽略不計，因此紙團的運動是不是平拋運動。教師以紙團的運動為例幫助學生理解平拋運動成立的必備條件，增強學生的感性認識，激發學生的探究興趣。最后，教師通過實驗演示和多媒體課件，展示平拋運動的運動軌跡，進一步強化學生對物體在做平拋運動的過程豎直方向的分運動看作自由落體運動的理解，得出物體在空中運行的時間只與拋出點距離地面的高度有關的最終結論。

這次教學實踐中教師通過多層次，多角度的提問，促進學生在問題思考中主動獲取知識，充分在教學活動中調動學生的學習積極性，讓教學過程真正成為學生自主學習的過程，充分體現教師的主導作用和學生主體作用。

二、情境式教學

物理情境創設是新課改下高中物理教學的重要手段，物理情境的創設能夠幫助學生快速進入到物理學習之中，自主建立起物理知識與現實生活之間的聯系。教師要以學生已有的社會生活經驗為基礎，挖掘日常生活中的物理現象，從而提高學生運用物理知識解釋物理現象，從而分析和解決各種實際問題的能力。現以《摩擦力》這一小節的教學實踐為例，探討如何利用物理情境提高課堂效率。

摩擦力與學生的日常生活息息相關，也是最常見，應用最普遍的物理現象之一，因此面對摩擦現象，學生在生活中已經積累了比較豐富的感性認識，教師可利用這一優勢在課堂教學中運用簡單的物理實驗和多媒體設備創設物理情境，促進學生從感性認識上升到理性理解。摩擦力的教學內容中研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中的控制變量法，因此教師在情境創設時要注重實驗中接觸面的粗糙程度和壓力大小這兩個變量，實驗中既要體現滑動摩擦力大小與壓力大小的關系，還要體現滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。教師在教學情境中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的物理能力和物理素質十分有利。

摩擦力本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩大部分，其中摩擦力產生的條件、特性和規律是教學重點。學生的現有知識和生活經驗往往誤認為壓力N的大小在任何情況下總是跟滑動物體所受的重力相等，因此教師要針對這一難點在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。首先，教師要設計出目標明確操作簡便的課堂演示實驗，利用帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼等常見的物理教具展示摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度之間的關系。教師在演示時同樣要注意提問技巧，教師可采取邊演示邊提問的方式引導學生通過觀察試驗現象總結出摩擦力與壓力和摩擦系數的關系。其次，多媒體設備是教師創設物理情境的有效手段。現實試驗中難以達到物體勻速運動的狀態，教師可利用媒體播放拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時拉力和摩擦力是一對平衡力，大小相等，幫助學生理解彈簧測力計測出拉力的大小與摩擦力的大小的關系。

結束語：

注重科學探究，提倡學習方式多樣化是高中物理課程改革的核心理念，因此教師要在教學活動充分發揮主導作用，利用問題式、情境式等多樣化的教學，讓學生積極主動地參與到教學活動中，提高物理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]高文藝.高中物理教學中“探究學習”的應用[J].青年文學家，2009，18

[2]馬青娟.淺談（人教版）高中物理教學中創新能力的培養[J].新課程（教育學術版），2009，12.

第三篇：新課程理念下的高中物理教學實踐與反思

新課程理念下的高中物理教學實踐與反思

一、教學方式的選擇

對于新課教學，我們一般采用“探究討論式”教學模式，都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環節，對于重要概念的教學更是安排多個討論的題目，讓學生去交流、去體驗、去產生情感、去建構知識。

對于復習、習題課我們是讓學生在課余自主完成一定習題的基礎上進行講授式教學，這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學進度不追求速度，幾乎是一節新課搭配一節習題課。

二、教學資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學光盤，為我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點，有利于選取豐富的教學素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內容安排為例：（1）更注重學習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節都安排了探究性實驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節安排了用打點計時器來探究自由落體運動規律的實驗，第3節安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學生的認知規律。先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規律的學習，是考慮到了從特殊到一般的認識規律，第三節的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。（3）更注重伽利略科學思想方法的教育。整個章節，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

又如：在教學設計的時候應該分析各版本教材，篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關系”的設計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時，把幾本教材的練習題進行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。

至于學生使用的學習資料，我們選取了廣州市中學物理教研會編寫的《學習指導》，進行全批全改。這本資料有如下特點：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節課的“提出問題”“歸納總結”有利于學生的自主學習和創新能力的養成。特別是“提出問題”和“歸納總結”這兩個欄目，要求學生一定要完成，我們對學生說：“提出問題和歸納總結是發明創造的前提，堅持每節課去提出問題、課后去歸納總結，長此以往，不知什么時候就會迸發出創造性的火花”。

三、教學評價的思考

對于課堂教學的評價，我們是以“廣州市中小學、中等職業學校的發展性課堂教學評價的實施意見”為指引，通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進課堂教學的優化和自身教學素質的提高。我們高一物理組每個教師一學期至少要開一節研討公開課，研討課要求有課堂實錄和評課實錄，要求有教學設計、課件和教學反思。本學期已經進行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學精彩了，教學的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學水平提高非常快。

至于學生的學習評價，我們進行了階段性的評價（相當于期中考試），其中有一道試題引發了我們的思考。題目為：“某學生設計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調節水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時間t，代人表達式g=2h／t2求出g的大小，該學生發現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，并提出你的實驗改進方案，寫出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大，幾乎不可能進行測量。改進的方案是：將測量的時間進行放大，即測量n滴水滴的下落時間T（n＞30），則每滴水下落的時間為t＝T／n，則有g＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業題，學生的答題結果大致有三類情況：（1）布置學生回家進行實驗并講評過作業的班，所有的學生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。（2）布置過作業但沒有評講的班，約有半數學生回答了與標準答案相同的結果。（3）沒有布置作業的班，只有少數幾個學生回答了與標準答案相同的結果。后來我們對學生的答題進行了統計，學生回答了十幾種可能的誤差原因和改進方案，他們分析得不太準確，但顯現出了創新的火花，對這樣的答題結果我們怎樣進行評分呢？還可以把相關內容設計成如下的探索性實驗的題目:（1）設計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設計不少于三個實驗方案，驗證自由落體運動是初速為零的勾加速直線運動。（3）在做伽利略斜面實驗時，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

四、教學實踐的反思

1．新課標要求下的教學有利于學生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。本人認為：（1）新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學目的”，但課標沒有忽視對物理核心知識的要求，而對學生的技能培養則提高了要求。（2）新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自身的識記。生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

2．新課標實施過程中教師角色應該重新定位。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經歷這個定位轉換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉變，需要經過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。

3.學生可以選學，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開設門類種多的選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好和發展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學校出版的《選課指南》“通用技術”部分的編寫工作，寫了一篇文章，題目是“《通用技術》是新課標最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術這個新鮮事物的認識。通用技術課程設9～11個模塊，其中“技術與設計1”、“技術與設計2”為必修模塊。“電子控制技術”、“建筑及其設計”、“簡易機器人制作”、“現代農業技術”、“汽車駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術”、“制冷與空調技術”（此為我校開設的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學校申請主講1-2門通用技術課程，如果能夠一個學期教物理，另一個學期教一門技術課程，循環往復，對教師的發展定會產生積極的作用。

4.新課標實施過程的難點。（1）新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。（3）新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。（4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。（5）教學實施要符學生的認知水平，在教學設計之前就應該去評估學生的現有認知水平。但現在的學生獲取知識渠道眾多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學中，我們提問“在現實生活中，你們看到了哪些圖象？”，學生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關心本學科的新課標的同時還應該去關心其它學科的課程標準。

第四篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計

淺談新課程理念下的高中物理教學設計

江蘇省東臺市安豐中學

唐小鐵

224221

***

文章摘要：課堂創新設計是基于設想的的規劃及創造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關鍵詞：課堂創新設計 創設情境 探究活動

教學策略

成功體驗

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創新設計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設計的反思與評價。

（7）到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第五篇：新課程理念下的高中物理教學

新課程理念下的高中物理教學

新課程理念下的高中物理教學

作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室

2004年我國部分省市開始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國除廣西外，已全部進入新課程。經過幾年的實踐、探討和反思，大家逐漸對教學中一些比較重要的問題有了新的認識。本文擬在整體上對新課程高中物理教學的現狀及教學中應注意的問題談談自己的看法。

一、高中物理教學現狀 1．新的教育觀念得到廣泛認可

經過幾年的學習和實踐，“打好基礎“培養能力”等觀念得到強化，“過程”“方法”“科學精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實踐中不斷得到深化。應該說此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來思考我國的高中物理教育，教師在新課程理念的指導下，教學研究比以往任何時候都更廣泛、更深入。

2．教學實踐取得長足發展（1）更關注學生知識的建構過程

教師普遍重視對學生學習條件及學習狀況的分析，更注意將學生的思考“過程”反映出來，以便在教學過程中隨時了解學生的想法，動態地開展教學。例如，在學習自由落體運動時，教師提出“你認為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運動？”“自由落體運動具有什么特點？”等問題，學生在問題的引導下展示“思維的過程”，這對教師了解學生的想法、繼而有針對性地開展后續教學非常有利。（2）多維教學目標并重

教師在教學設計中重視新課程強調的三維教學目標。比如北京實驗中學王運淼老師在講“電動勢”時，將4盞小燈泡并聯接在4節1.5V的干電池上，逐一閉合每一盞小燈泡的開關，發現第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據初中學過的知識，并聯電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應該隨燈泡個數的增加而變暗，學生由此產生了疑問；接著老師又將這四盞并聯的小燈泡接在一個6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開關，此時燈的亮度不但不隨接入個數的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學生幾乎是同時發出了“為什么”的疑問，這就為學習電源的電動勢及內部結構奠定了很好的基礎。（3）教學方式多樣化

我國的探究式教學注重探究教學的本質，強調學習者主動參與、積極發現問題、解決問題、總結規律、構建知識的過程。這種讓學生帶著問題，師生共同研究、討論、解決問題的過程和我們以前提倡的“啟發式教學”有許多共同之處。（4）教學手段豐富多彩

新課程要求教學和學生的生活實際相聯系，許多老師就親手制作教學用具，例如南昌一中郭訓盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動地展示了楞次定律的內容，除了自制教具和利用傳統的實驗儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數字化實驗室。豐富多彩的教學手段使課堂氣氛更活躍、教學效果更理想。3．教學行為差異很大

盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績，但是一些地區、學校、教師，仍然以老的教學方式向學生灌輸知識，不做實驗。客觀上，新課程對教師的學科知識、教學水平和學校管理、設備、資源等都提出了較高的要求。有些經濟落后的地方師資不足、設備短缺、班級太大，很難開展符合新課程要求的教學。主觀上，有些學校領導和老師對新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時和某條件很好的市一中的老師座談，他們學校從高一到高三都不做實驗，只是到高考前將一些重要的實驗講一講，告訴學生應注意些什么、哪類問題在高考的實驗題中易出現及如何解決。

二、高中物理教學應注意的問題

1．扎實的學科功底是搞好課程改革的必要條件

新課程要求開展多種方式的教學活動，特別是學生自主探究的學習活動。這就要求教師不僅要設計好教學活動，還要有扎實的學科知識，新課改中我們常看到真正為大家所稱道的，通常是那些學科功底扎實、對物理學有深刻理解的老師。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現在中學物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學的一名特級教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費爾德著，周肇威先生譯的《物理學的進化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學》等書籍，這些書對教師深刻理癬物理學概念、原理和搞好物理教學非常有幫助。

以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結伽利略、笛卡兒等人研究的基礎上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。“”物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質叫做慣性。”這里首先包含了力的定性定義，說明力和運動狀態改變間的關系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運動所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運動就要說明是在什么樣的參考系下的運動，滿足第一定律所描述狀態的參考系為慣性參考系。

有了牛頓第一定律的基礎，人們就會進一步追問：如果物體受到外力，其運動狀態的變化將遵循怎樣的規律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量來描述物體運動狀態的變化，用什么量來描述力，用什么量來描述慣性。力要求用物體的運動狀態變化（即加速度）來量度，而彈簧測力計是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產生形變的力和產生加速度的力是否具有同一屬性，并不應該是想當然的，質量的量度也存在類似的問題。

教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設計教學，中學在學習牛頓第二定律時，多采用認為質量和力都是已經解決了的問題，然后通過實驗來發現加速度、力、質量三者間的關系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學可以采取如下的教學設計。

問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個物體，物體就運動，是不是說，有力才有運動？力和運動是怎樣的關系呢？

師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實驗”。問題2：“伽利略斜面實驗”說明了運動和力是怎樣的關系？ 在師生共同的討論中，總結出牛頓第一定律的正確表述。在分析牛頓第一定律實質內容的基礎上，應讓學生認識以下幾點：

（1）牛頓第一定律闡明了力和運動狀態變化的關系，為后面進一步的研究奠定了基礎。

（2）牛頓第一定律提出用慣性來描述“物體具有保持運動狀態不變的內在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實驗嚴格驗證，伽利略斜面實驗只是一個理想實驗，但是由它得出的推論被無一例外地得到證實，從而被認可；更為重要的是，它的得出體現了把經驗事實和抽象思維結合起來的一種科學思維方法，成為后世科學發展中重要的科學研究方法。

2．處理好過程與結果的辯證關系

即便是現在，也仍然有許多教師認為過程不重要，唯有結果、唯有會解題才重要。物理教學基本上變成了“解題教學”，那么如何看待過程和結果的關系？結果究竟應該是什么？加強了過程教學一定就會削弱結果的教學嗎？

首先，在解題教學中，教師關注的重點是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學生記住技巧，對為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因為“麻煩”“費時”避而不談。這些機械訓練的結果是，當學生遇到沒見過或有差異的題時不會解答。其實物理教學中的結果應該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。

其次，新課程強調“過程”，實際就是要讓學生知道知識產生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說對學生掌握科學分析問題的方法、培養全面的科學素養不利，即便是對解題也不會有太好的結果，因為學生沒有理解問題的實質。

例如，“已知通過氣墊導軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導軌上運動的加速度”一題，暗含“以不變應萬變”思想，是求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度，盡管許多學生事先做過這類題，卻沒有領會其中的物理本質，以至于遇到類似“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉電場”求相應問題時，許多學生一籌莫展，其實這里解決問題的關鍵是以光速運動的粒子通過每秒方向改變僅100次的交變電場，可以認為電場是不變的。學生平時應通過多層次、多角度的“過程”學習，真正領會問題本質。3．探究式教學要重在本質

探究式教學是此次課程改革中老師們思考最多、實踐最廣的教學方式，課型是多姿多彩。教學中應注意：

首先，探究方式的選擇要注意結合學校、學生的實際。比如，課標要求：“通過探究，理解楞次定律。”如果學校設備允許，可以讓學生兩人一組設計方案來自主探究；如果學生基礎差，可以在老師引導下，先討論后實驗探究；如果學校的設備較差，則可以由老師演示，學生在老師的啟發下討論得出規律。其次，探究不一定非要做實驗，這就涉及“以講授為主的教學可不可以是探究式教學”的討論。我國中學物理教學界普遍認為：以老師講授為主的教學，只要是讓學生帶著問題，教師提供足夠的證據，教學完全可以設計成探究式的學習。第三，探究教學要注意效率，教學中我們常可以看到，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學目標并沒有得到很好地完成。究其原因，主要是教學目標的“求全”造成的，探究教學一定要注意目標的達成度，可以僅對一兩個要素進行探究，這樣更有效。比如，在“探究加速度與力、質量的關系”中，就可以將探究的重點放在探究的思路、方案的設計上，而實驗數據的分析、曲線擬合等，則可以發揮計算機的功能。

4．要注重核心概念的教學

概念是建立學科最重要的基礎，但是我們常常看到有些教師更關注解題教學、技巧教學和“二級規律”的教學，新課教學常是“一個定義，幾項注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學生對所學的概念還沒有理解，就急忙進入“習題教學”，以至于學生的練習沒少做，但還是不能理解真正的物理問題。比如，學過光的干涉和衍射后，有的學生認為“兩個縫就是干涉，一個縫就是衍射”，但是光柵不是一個縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問題首先要從干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是滿足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時，相互疊加出現光強在空間穩定不變的、明暗分布的現象；衍射指的是波遇到障礙物，能夠繞過障礙物進入幾何陰影區的現象，從概念上看，干涉現象不需要障礙物，原則上可以實現沒有衍射因素的干涉現象，技術上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實現光的干涉；而衍射現象需要衍射物，指的是一種偏離直線傳播的干涉效應。單縫衍射的縫中各點都是子波的波源，它們前進中的包絡面形成新的波面。新的波面的波線指向縫后的各個方向，而衍射圖樣的出現，則是根據波的疊加原理，各子波疊加的結果，屬干涉效應，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“雙縫干涉”實質上是“雙縫衍射”。它和“光柵衍射”一樣，是各個單縫的衍射（內含干涉）光波互相干涉的結果。在教學中之所以稱為“雙縫干涉”，是因為把每個縫只看作一個子波源，而且是對雙縫之后的波場而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。由于重力是在高中剛開始學習物理時就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個并不是很嚴格的說法。我們常聽到這樣一些說法：（1）重力就是地球的萬有引力；（2）重力是引力的一個分力；（3）隨地球一起轉動的物體所表現出受地心的引力。這些說法是否合理呢？

中學階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大小）來定義重力。此時采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉而產生的慣性離心力，這時地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見圖1）。有些大學物理教材也將重力視為地心的引力，而地心引力與慣性離心力的合力叫做“視在重力”，它的大小則應叫做“視在重量”。其實通常我們所說的“重量”就是“視在重量”，沒有不含慣性離心力的“重量”，只是通常不會在“重量”前加“視在”二字，此種情況下的“重力”就是“視在重力”的簡稱，它包含慣性離心力。

有關“重力”一詞的矛盾主要來自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說：“對于重力，在不同的語境下可以有不同的理解。在區分天體相互作用和地心引力時，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見的力’時，不必強調‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時‘重力’必須包含慣性力。”由上面的分析來看，第（1）種說法要看具體的語境，第（2）種說法是不對的，第（3）種說法不夠清楚，建議不使用。5．要重視重要規律的教學

物理概念是理解物理規律的基礎，而物理規律則是理解現實世界的法則，所以規律的教學也非常重要，在規律教學中我們要注意規律的不同層次、重要程度，要讓學生理解它的內涵和運用規律的方法。

比如，在“曲線運動”的教學中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規律的根本大法——在垂直的兩個方向上應用牛頓運動定律，忽略了物體做一般性的曲線運動時應怎樣考慮問題，《物理2》第五章第一節“曲線運動”開宗明義地強調思路：“從現在開始，我們研究質點沿曲線運動時所遵循的規律。這一節的任務是找出描述曲線運動的方法，下一節將根據牛頓運動定律得出質點做曲線運動的規律，這個思路與研究直線運動時是一樣的”，下一節“平拋運動”，研究的是用平拋這一具體問題來處理曲線運動的一般方法，對此，教材說明：“在研究直線運動時，我們已經認識到，為了得到物體的速度與時間的關系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進而得到物體的速度。關于平拋運動，我們仍然遵循這樣的思路，只是要在相互垂直的兩個方向上分別研究。”接下來，分別研究物體在x軸和y軸上的受力情況，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在這節的最后一段，指出用剛剛學過的研究平拋運動的方法來研究“一般的拋體運動”，給出了一條明確的研究一般曲線運動的方法。6．實驗教學不容忽視

僅從《課程標準》及教材實驗的數量上，就可以看出新課程對實驗的要求提高了。比如原來高中物理教學的實驗是19個，而且大多數都是驗證性實驗；而《課程標準》至少有30多處提到了要由實驗來進行教學設計；高中教材兩個必修加上3系列的5個選修模塊，涉及40多處用實驗或活動來學習物理知識。加強實驗教學不僅僅是要培養學生的動手能力，更重要的是要培養他們科學的研究問題的方法、學習物理的興趣和多方面的科學素養。

高中物理課程改革已進行了近七年，我們只要在理念上逐漸加深認識、跟上時代的步伐，在實踐中不斷探索，“關注學生”“理解學生”“理解物理”，我國的物理教學就會取得長足發展。

文件下載（已下載598次）

評論

張立新 2013-10-15 10:42:26

教育就應該是素質教育，注重學生的能力是重要的。通過此文使我懂得了如何進行高中物理教學。