第一篇：職業高中數學分層次教學的研究與實踐

職業高中數學分層次教學的研究與實踐

漣水職業高級中學 付從峰

【摘要】貼近職業高中學生的實際，正確把握學生的差異，改變統一的數學教學模

式，開展“數學分層次教學”實驗。使數學教學真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學生的主動參與，促進每一位學生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學效果，為培養多規格、多層次的人才提供有效措施。

【關鍵詞】 職高學生 數學 分層次教學

一、問題提出

伴隨著高校擴招制度的改革，中考對職高、中專學校已沒有多大意義了，因為職高、中專招收的是中考普通高中落榜的學生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源的發生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標準，這部分學生屬于學習層次較低的學生，他們的文化基礎較弱，主要體現在數學課程上。由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，他們的數學成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低；屢敗屢戰又屢戰屢敗，身心得不到健康發展，有的導致喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，為職高提出了新的課題。因此，以學生為本，促進每一個學生的持續發展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性和特長；既要根據學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學中承認這種差異，區別對待、因勢利導、努力轉化差生，促進全面發展。這就是我們開展的“數學分層次教學”的研究與實踐。

二、實驗依據

“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學”為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

三、實驗方法 1.實驗對象

實驗對象是2004年9月——2007年2月三個多學年度，從高一入學開始的18個班的學生進行。2.實驗措施

對象分層：高一采用在同一專業按數學、英語的層次編班。高

二、高三采用語、數、英三科按層次編班，專業實行走課制。在同一個班里，任課教師還可以根據教學要求把班內的學生分成幾個層次，進行分層課堂教學，達到分層教學目標。

備課分層：結合班級不同層次的學生的實際情況制訂分層教學目標，篩選不同的訓練內容，分層次設問，確定精選內容，設置分層練習，分層指導時間和分層作業。

施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測本課的預備知識和基礎知識，以便判斷學情，查漏補缺，使全體學生都進入狀態。然后，教師分層設問，分層次提問、答疑，使多層次學生學懂本節課的基本概念、主要內容。接著分層練習，教師重點分類指導，進行綜合訓練，使各層次學生學得靈活、主動、各有所得。

測試分層：精心設計檢測考試試題，統一試題要求，但對不同層次的學生采用不同的評分標準，及時分層反饋、矯正，不達標者再給予一次機會重考。

作業分層：作業分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業，使一直使人困擾的抄作業現象得到解決。

輔導分層：因課上時間有效，通過設立幫教小組，開展互幫互學等活動，加強個別輔導，查漏補缺，輔差提優促中，促使大面積提高。

3.實驗步驟

實驗時間：2004年9月至2007年2月。

第一階段（2004年9月——2005年9月）為探索實驗階段。首先：摸清情況，找準問題。了解學生的個性特點和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環節，有針對性的進行分層次教學。其次：對癥下藥，措施有力。針對學生思想散漫、學習沒有興趣、沒有動力、沒有克服困難的毅力等問題強化情感教育。針對學生基礎差、知識掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準、口口順的小步教學法。目標層次分明，內容難易適當，精講多練，學新補舊，使學生能學得懂，弄得通，感到學會有望。

第二階段（2005年10月——2006年7月）為實驗階段。創設成功機會，激發學生產生向上的動機和行為。首先：狠抓基礎，加強訓練。備好教材，內容要從學生實際出發，課堂要抓住基礎知識，加強基本技能訓練。其次：及時反饋，隨時調整。教師通過作業、課堂教學、學生表情、輔導、談話等了解學生學習情況，及時反饋，進行調整。也可以確定單元目標，通過單元教學，進行形成性測驗，采用適當矯正手段，按標準進行鞏固。第三：講究藝術，善于組織。講究語言藝術，說話要有風趣、幽默，善于組織課堂教學，創設愉快學習氣氛。第四：注意方法，提高效率。加強科學方法指導，充分有效的利用課堂實用時間，促進轉化，努力轉化差生，促進全面發展。

第三階段（2006年8月——2007年2月）為實驗總結階段。該階段收集任課教師以情促教個案教育和典型模式課例，用愛心喚醒學生的信心——情緒感染法；用信心激發學生的上進心——信心激勵法；用耐心培養學生的恒心——夸獎式評價法。整理和補充撰寫結題實驗報告和論文。

四、實驗過程

分層教學過程是老師通過把教學工作的各個環節根據學生實際情況，劃分為多個層次來進行的，便于教師根據不同層次學生的不同情況進行操作，在不同目標的指引下，調動了全體學生的積極性，使每個學生學有所得，學有所獲，分享其中的喜悅，提高了成績，循序漸進，形成了數學教學的良性循環。

首先，認識層次教學的概念，了解層次教學的要求。分層次教學是一種教學方法體系，使不同的學生完成共同的學習任務，達到共同的教學要求。所以我們在高一采用同一個專業內對不同層次的學生分班教學，使每個學生都有進步。高

二、高三按學生成績程度編班分層次教學，這種方法對學生來說無疑是有利的。

其次，處理好教材、學生、教師的教學三大要素。層次教學的要求是教材層次性與學生層次性必須有機結合。因此起主導作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解并符合學生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當，才能使教學收到效果。

第三，發揮教師主導作用和學生的主體作用。我們在實踐中堅持把教學中學生主體地位和教師主導作用相結合；把教學中內化和外化相結合；把教學中智力因素和非智力因素相結合。做到改善師生關系，創設良好的課堂氛圍，師生之間應建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關系。課內教師充分發揚民主，鼓勵學生積極參與，求知欲望強烈。課外教師及時關心差生，幫助他們補缺補差。從而在教學中做到內化與外化相結合，大面積提高學生的學習成績。

第四，摸索層次教學規律，開展層次教學實踐。實施“掌握學習法”，一是提倡“樂觀教學”。二是通過有效的教學程序，對教學過程中出現的問題進行及時反饋和調整，從而保證每個學生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個步驟：

1．制定單元教學目標。單元教學目標既反映教學大綱的要求，又突出單元重點和難點，又要符合不同學生的實際，學生經過努力一般都能達到。

2．進行群體教學。（1）師生共同學習單元目標，明確要求，避免教的隨意性和學的盲目性，使學生進入積極準備狀態。（2）運用恰當的切合學生實際的教學方法。（3）注意不同層次學生的“掌握”情況。

3．反饋——矯正。（1）按課前編制的反映“目標”的題目，在下課前十分鐘進行檢查，對學生所學知識起“強化”作用。（2）每單元結束后，進行一次形成性測試。（3）根據形成性測試的結果，進行個別化教學，以四至五個的小小組，互相幫助，老師指導為最有效。（4）進行第二次形成性測試，檢查第一次測試中做錯的學生是否掌握了知識，同時確定下一單元的教學目標。

4．為掌握而評分。評分的方法不是班內排列名次，而是根據既定的“掌握”標準評等級，如“達標”為A，“不達標”為B、C或D。評定實行成績累積制，如某學生第一次得B，第二次得A，那么他的成績是A，這樣能使學生增強自我意識，提高學習的主動性和積極性，對學習產生興趣，形成良性發展趨勢。

第五，在開發學生智力因素的同時重視學生非智力因素的培養。層次教學只有把教材層次和學生智力因素層次及非智力因素層次結合起來，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動機、興趣、情感、意志、性格。智力活動本身是沒有積極性的，只有當學生的非智力因素參加到智力活動中后，智力活動才有積極性，當學生明確了學習目的性，產生了學習的動機，對學科發生了濃厚興趣，對問題產生強烈的鉆研精神時，學生學習的主體性得到充分的發揮，才能收到良好的學習效果。

五、實驗效果

1．通過“分層次教學”實驗研究，較深入的探討了教學規律。由于我們的教師在分層教學上也做了相應的調整，充分落實“以學生為本”因材施教的觀點，對于每一個教學進度進行討論，盡量做到備教材、備學生相結合。正確處理師生關系，教師尊重學生；充分調動學生的主動性，發揮情感因素的重要作用；掌握認知規律，解決認知矛盾；講究科學方法，提高教學效率，形成了一批成功的教學經驗成果。

2．面向全體學生，促進全面發展。分層教學有效增強學生積極性、主動性，學習目的、態度、思想、觀念都發生了深刻的變化。我們教師明顯地看到，A、B、C層的學生在數學學習方面有較大進步。如A層的學生學習主動積極，做到課前預習、課后復習，并在課堂內形成了較強的競爭意識和主動參與意識，教學進度要比原來未分層前快得多。B層學生在學習上亦能較輕松地按教學計劃完成教學任務，讓原來跟不上的學生在中層找到了自我，有了學習信心。C層學生也由原來的聽不懂、不想學，逐漸能跟著學，開始模仿做習題。

3．促進教師的觀念轉變，密切了師生、家長的關系。教師掌握“以學生為本”的教學新要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，這樣教師比以前更加熱愛學生，更加兢兢業業，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。同時分層次教學也增強家長教育孩子的信心。有的家長說：“通過分層次教學，孩子能坐住板凳注意聽講了，放學能拿著書回家復習功課了，這是以前從來沒有的事”。家長贊成“分層次教學”的比例高達90%以上，學生贊成比例高達94%以上。

4．減輕了家長的疑慮和學生的思想負擔。分層教學的試驗有客觀有利的一面，使學生或家長提高了認識，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。這就為不同學生創造了適合他們發展的教學環境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，使不同水平的學生在自己原有的基礎上，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。減少學生討厭學習，使學生在學習上獲得成功，都能有所提高。

六、實驗思考

分層次教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學達到預期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。

1．準確劃分學生的認知層次。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。它包括學生的認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方面。因此，我們對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態的發展把握，也應對同一個或同一群對象進行動態的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。

2．切實貫徹最新發展區域原則。在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發展區域”原則。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發展區域的了解。讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。

3．必須喚起學生的主動參與。學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學生參與自己所屬的層次和達到的要求，培養學生學習的主體意識；通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。只有喚起了學生的主動參與，分層次教學才會永葆青春。

第二篇：分組分層次教學研究

分組分層次教學研究

項目類別：教育理論與實踐研究

編號：

山東省教育科學規劃課題

申報、評審書課題名稱：分組分層次教學研究

課題主持人：王東芝

所在單位：尚店聯校后焦小學

申報日期：2011-7-3

山東省教育科學規劃領導小組辦公室填

報

須

知

1、按照《山東省教育科學研究重點課題管理暫行辦法》規定，課題負責人須具有高級專業技術職務（或相應行政職務）。課題負責人不具備高級專業技術職稱（或相應行政職務），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。

2、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質性的任務。

3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五”規劃課題并已結題；B主持山東省“十五”規劃課題但未結題；C參與山東省“十五”規劃課題；D未參與山東省“十五”規劃課題。申報人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號“A、B、C、D”即可。

4、課題論證應充分。

5、研究計劃和階段成果應明確。

6、申請書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后上報。

一、課題研究人員基本信息主持人姓名

王東芝

性 別

男

民 族

漢 出生 年月

1982.1

行政職務

教務主任

專業技術 職務

小學一級教師

研究 專長

課堂教學

最后學歷 大專

最后學位“十五”課題完成情況

D

工作單位

尚店聯校

聯系電話

*** E-mail

baimuhua@sohu.com

通訊地址

山東省臨清市尚店鄉后焦中心小學

郵政 編碼

252662

課題組主要成員 ︵不 含 主 持 人 ︶

姓名

專業技 術職務 工作單位

研究 專長

在課題組中的分工

雷明瑞 張九梅 辛紀秋 張鳳娥 王秀梅 陳金云鄭春華

小學一級 小學高級 小學一級 小學一級 小學二級 中學二級

后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學

教育管理 教育管理 教學教研 教學教研 教學教研 教學教研

教學教研過程性監控與督導 過程性監控與督導 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析

教學實驗及案例分析課題主持人“十五”期間（2001年—2005年）教育科研情況

主持教育科學規劃項目的級別及完成情況

D

發 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 論 著

論文或論著名稱

發表報刊及日期

出版部門

合作人

小學班級管理中的學生自治

聊城市教育局2007年12月王秀梅

淺談運用現代教育技術教學

新課標教育研究2008年9月

新課標教育研究雜志社初探小學數學教學的有效性

山東省教育科學研究所 2009年6月王秀梅

家長如何指導孩子閱讀

水城周刊 2009年7月

聊城日報社

王秀梅推薦人意見不具有高級專業技術職務的課題主持人，須由兩名具有高級專業技術職務的、且主持過市級以上教育科學規劃項目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。

推薦人姓名專業技術職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：

推薦人姓名專業技術職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：

二、課題研究論證報告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的教學模式是課程改革的重中之重。

1、新課程對課堂教學提出新的要求。新課程強調，教學是教與學的互動過程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，從而豐富教學內容，求得新的發現，達到知識共識、共享、共進，實現共同發展。從這個意義上看，新的課堂教學將沒有嚴格意義上的“教”與“學”，教師和學生彼此將建立一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過交流與對話被教；學生在被教的同時，也通過交流、互動相互說教、影響，也就是要形成真正意義上的“教師式學生和學生式教師”。

2、“小組合作”教學模式給我的啟示。“小組合作”教學模式首先體現的是課堂的根本性轉變，“這里的課堂完全是學生的舞臺，完全是學生自主的情感投入”；這里的課堂是民主的：沒有了臺上臺下，沒有了“師道尊嚴”；這里課堂是自由的：辯論、歌唱、講解、朗誦，形式活潑、氣氛熱烈而又不失和諧。其次體現了學生學習方式的革命性變革，學生在課堂上群體參與、共同協作、發現問題、自主探究、形成共識。“小組合作”教學模式還體現了課程資源的再開發，以教材資源為依托，擴展知識點，延伸教學內容，加大了課堂容量，豐富了教學資源。

3、當前課堂教學現狀。新課程的實施對教師的要求很高。農村教師都感到新的教育理念好，但要落實到自己的課堂太難，甚至感到無所適從。有的仍是老上法，課堂毫無生氣；還有的認為課堂越花越好，弄得孩子在課堂上既唱又跳，可收獲甚微……于是，教師有了懷疑：新教材是否科學？農村孩子沒有城市的孩子聰明……究竟怎樣的課才稱得上是一節好課，我們的教師也曾多次聽過市級以上的優質課，據教師反映：優質課是好，就是學不了，有的教師則說了一個形象地比喻：新課改的課堂“像云像舞又像風”，這雖然只是趣談，但也真實地反映了一個問題：教師對課堂教學的把握越來越模糊，教師學習的思想只能是機械的運用在課堂上，結果只能使課堂有形無實、畫虎不成反類犬。

（2）所要解決的主要問題

1.青年教師在課堂教學組織中遇到的困難。2.班級中學困生比重大、轉化難。

2、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 世紀 60 年代以后，隨著教學組織形式的改革，小組教學已越來越多地受到歐美教育家的重視，甚至成了某些發達國家小學教學的基本活動形式。但就我國目前中小學教學的實際情況而言，小組教學仍被看成是班級教學的輔助形式，在課堂教學中所占的比重并不很大。隨著素質教育的全面推進與基礎教育課程和教學改革的深化，小組教學在我國中小學的教學活動中的地位會進一步加強。（2）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

本課題吸收現有理論的核心理念，著眼于教學模式的現實可操作性，立足學校的客觀實際，構建起符合本校發展需要的課堂教學模式和學困生的輔導轉化措施。

3、課題研究的實踐意義與理論價值

1、轉變傳統教學方法,培養自我學習的能力

2、培養學生責任感和提高與人交往的能力

3、改變傳統的評價模式,調動學生學習的積極性 通過制定學生互評和教師評定相結合的學習評價方法,讓師生處于平等對話的位置,使評價成為一種雙向甚至多向的活動,從而促進教與學的共同發展,同時也可以使學生在評價過程中學會欣賞別人。

4、緩解課堂教學矛盾,提高教學效果

通過“小組合作式”教學,讓掌握得較好的學生去輔導掌握差的,使老師有更多的時間去輔導未掌握的學生,從而減輕老師的負擔,盡量避免教師在課堂教學中出現顧此失彼的局面,又能使部分學生的情感得到照顧,從而提高課堂教學效果。

4、完成課題的可行性分析

學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一，學校校長和教務主任親自擔任本課題的負責人，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協調、領導。無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。每位教師都建立了個人發展計劃，堅持每周寫教學隨筆與反思。學校為了便于教師們互相學習，實行集體備課制，并多次組織教師外出學習，從多方面給教師的學習創造了濃厚的氛圍，促進了教師的專業發展。

課題從小處著手，立題小，目的明確，易于實現。

三、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

分組教學就是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學動態因素之間的合作性互動來促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種富有創意的教學方法。分層輔導就是根據學困生不同的知識技能缺陷，使用不同的方式方法予以輔導。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1、盡快掌握小組教學方法，并運用于日常教學。

2、通過教學實驗探索小組教學模式下的課堂組織的基本規律，以及在小組教學模式下展開分層次輔導的方法和措施。

3、通過對實驗成果的總結和反思，構建出一套適合本校實際的教學方法和新手教師的培訓方法。

4、利用課題研究成果有效地培訓教師和高效地轉化學困生。

3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

1、通過學習、培訓，探索小組教學模式下的課堂組織。

2、通過小組合作教學的課例觀摩、課堂教學實踐，組織教師進行教學設計、案例分析、教學反思，反復對比新、老課堂教學效果，體驗小組合作教學模式對教師專業技能的挑戰，從而提高教師課堂教學水平。

3、立足農村小學實際，探究有效提高教學效率的課堂組織形式。

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

第一階段(2011年7月——2011年9月)理論學習和準備階段

1、方案論證、課題研究目標的構建與課題內容的確立（分總課題、子項課題）。

2、課題組組成人員的物色與確定。

3、形成課題的初步研究方案；

4、積累資料并搜集有關理論書籍和查閱與本課題有關的論文

5、課題研究教師撰寫學習心得

負責人：王東芝

第二階段(2011年10月——2012年12月)資料收集和實踐探索階段

1、收集各學科的小組課堂教學成果，學科教師及班主任根據自己的教學實踐尋找，并開展研討，同時把新課程理念落實到具體的教學實踐中去，在實踐中自覺調整、改進自己的教育、教學策略和行為。

預期成果：典型的課堂操作案例、班級管理案例、小組教學的課堂的基本環節和構件分析成果、及課題階段小結。負責人：辛紀秋 王秀梅

2、反思、總結、實踐階段：把課題的成果運用到實踐中去再次進行反思、總結，對存在的問題重新研究對策，采取更有效的手段開發典型的“小組教學課堂”和“分層次的教學輔導”，實現新課程的更有效地實施。

預期成果：建成“高效的小組教學課堂”、及有關體現新課程理念的論文集和案例集。負責人：王東芝

第三階段(2013年1月——2013年7月

1.全面開展深入研究； 2.將初步的研究成果運用于新的起始年級；3.對部分階段研究成果的實際效用進行再檢測和修改； 4.進一步完善教學案例。5.撰寫課題研究報告；

6.匯集并展示研究成果。7.接受驗收。8.對課題研究進行總結測評。

負責人：雷明瑞 王東芝

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

課題研究的方法：本課題研究主要采取教學實驗法、案例分析法，走“實踐－研究－行動－反思－發展”的路線。

6、完成本課題研究任務的保證措施

1、課題組成員 顧

問：雷明瑞(校長)組

長：王東芝(教務主任)

副組長：張九梅(后勤主任)

組

員：張鳳娥

王秀梅

辛紀秋

鄭春華

陳金云

2、組織和人員保證措施：

（1）由本校校長任課題組顧問，負責協調工作和經濟保證；（2）由教務主任負責業務工作，組織開展課題研究；（3）由學校成員負責理論研究和實驗活動的開展。（5）所有班主任及各學科教師參與，形成了全員參與機制。

3、活動機制保證措施：（1）將課題研究納入學校工作計劃及各部門工作計劃，深入到各班級。研究活動基本以班級為實驗單位，各班圍繞課題開展教學實驗。（2）將課題研究成員范圍放大至每位師生，要求每位學生參與教學實驗活動，每位教師撰寫教學研究論文或心得體會。（3）將課題研究成果納入部門考核、教師考核體系中，納入各項評優指標中。

7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

取得課題研究成果，并用于日常教學；以及有效地培訓教師和高效地轉化學困生。預期完成時間為兩年。

四、評審意見

1、課題承擔人所在單位意見 單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

2、縣（市、區）教育科研部門評審意見單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

3、市教育科研部門、高校分管領導評審意見

單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

4、專家組評審意見專家組組長（簽字）：

****年**月**日

5、山東省教育科學規劃領導小組審核意見單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

第三篇：職教分層次教學研究論文

一、實施分層次教學的必要性

(一)應對文、理、藝體學生兼收的需要

為了擴大招生數量,從2006年9月開始,山東省內高職院校的許多專業招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設計等專業實行文、理、藝體學生兼收,大多數工科專業則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎知識和個性差異較大,特別在學習專業知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質量的提高。理科學生學習藝術類課程時,因為缺乏必要的美術基礎知識,對部分課程的內容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業課程時,由于物理化學基礎知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業能力的發展。

(二)滿足不同職業崗位對職工性別的需要

因為有的職業崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業在招工時往往有所偏重。大多數專業為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業的培養目標、職業崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業帶來很大的不便,有的學生為了就業不得不到專業不對口的崗位工作,偏離了高等職業院校培養適銷對路的高素質高技能型專門化人才的要求。

(三)應對錄取生源成績差距較大的需要

近年來,招錄的學生高考成績差距呈現逐年加大的趨勢,部分基礎知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎較好的學生產生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,2010年高職院校招生的最低分數線為190分,錄取的最高分數達500分以上。如此大的分數差距,若不進行分層次教學,在專業培養目標制定、課程設置、教學內容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現人才培養過程達到既定的目標。

(四)適應后置式訂單培養的需要

根據高等職業教育改革和發展需要,為了更好地適應企業用工要求,提高學生的職業技能,較多的專業采用了后置式訂單人才培養模式。采用后置式訂單培養的學生往往只是某個專業的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養職業標準、崗位能力、課程設置和教學內容直接根據訂單企業要求進行制定或調整,教學過程能夠更好地實行“工學結合”和教學做一體化的培養要求,便于實現學習、實習、就業與企業零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養的學生,還要依據原來的人才培養方案進行培養,兩種培養方案多數情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎知識差異大、職業崗位性質不同和不同企業對人才要求不同的情況,忽視學生的分數差異、專業差異、職業崗位差異和個性發展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應高職院校生源現狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應社會對人才的要求,有利于推進職業教育的可持續發展。

二、實施分層次教學的方法

(一)分層原則

根據多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據學生的文化基礎水平、未來職業崗位特點、錄取分數和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠實施、便于組織教學即可。

(二)分層方法

根據生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數比較多、錄取分數差異比較大的專業,可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業,可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業,可按專業方向分成幾個層次,例如現代紡織技術專業分成了紡織工藝方向和質量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養方向和紡織機電技術方向(適宜男生);四是根據企業訂單或后置式訂單培養的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業,可將后置式訂單培養的學生單獨組班進行培養;五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數分成幾個分層次實施教學。招生人數比較少的專業,學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。

(三)層次的動態管理

為了調動學生學習的積極性,激發其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業崗位實施動態管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調整層次時,先由個人提出申請,經審查符合相應的條件后可變更學習的層次。

三、實施分層次教學應注意的問題

(一)不同層次教學標準的制定

由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業或課程都要根據所分層次的情況制定不同的課程內容、課程標準和考核方法,在課程內容的選取、應知應會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數量,適度增大選修課的課程數量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發展的需要。

(二)認真做好學生的思想工作

目前高職院校在學生入學后,往往以專業或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發展與崗位能力要求相結合,尊重學生選擇與依據學習成績相結合,重視學科差異與鼓勵學生發揮特長相結合,從而為實施分層次教學做好思想保證。

(三)設置多個專業方向及模塊層次

在專業設置方面要充分進行社會調研,準確把握行業企業對人才的需要狀況,依據職業崗位對知識、技能和素質的要求,正確制定人才培養方案。在制定人才培養方案時,根據職業崗位的特點,為了有利于職業能力培養和發展、男女學生就業和提高就業質量而分解成2~4個不同的專業方向,各專業方向將課程體系和課程內容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業技能的熟練程度加以區別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業生初次就職崗位和晉升崗位的信息反饋,準確獲得學生對口就業的發展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質高技能型專門化人才的培養需要。

(四)改進和加強學生管理工作

在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內容。為此,一是要制定相應的管理規定,分清責任,使管理工作銜接平穩過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關信息,認真做好對學生的服務工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現錯誤,保證教育教學過程的順利實施。

(五)大力加強師資隊伍建設和實習實訓基地建設

學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設,不斷轉變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內,學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設,保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現全體學生知識、能力和素質的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。

四、結語

近年來,我院首先在應用化工技術專業開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業培養目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據自身的特點和職業崗位性質進行專業方向的選擇,拓展選修課課程和內容,增加實踐教學時數,改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業對畢業生的評價逐步提高,畢業生就業率達到98%以上,就業對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應目前高職院校招生情況變化的應對措施,目的是根據因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質。高等職業教育以“工學結合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質高技能型專門化人才培養的需要。

第四篇：職業高中語文課堂實施分層次教學探究

職業高中語文課堂實施分層次教學探究

“分層教學”是一種在班級制授課條件下為適應學生個別差異而實施的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。職業高中的學生生源素質存在著很大的差異，其文化層次更是參差不齊，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，必然不會產生良好的教學效果，素質好的學生會出現吃不飽的現象，而素質差的學生則根本就消化不了那么多的課堂教學內容。而分層次教學的提出，正是充分考慮這些學生的差異，使更多學生得到最有效的發展。

職業高中學生文化層次存在很大差異，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學。

本課題以2009航空賓館班為實驗班。在開學初，教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層。

一、分層次教學的目標

1.發展A層

發展A層學生的學習品質、學習特長，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力和創新能力。

2.提高B層

提高B層學生，使他們較為牢固地掌握教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。

3.幫助C層

幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。

二、分層次教學的具體做法

1.分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和如何促進A層學生潛能的發展。

2.分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環節。教師要到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學生學懂本節課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。對基礎差的低層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。例如在《山居秋暝》的教學過程中，在誦讀環節多提問C層學生，適當地表揚，調動他們的學習積極性；在詩文內容的分析環節盡量提問B層學生，培養他們的學習能力和學習品質；而在詩文主旨較為難以理解的環節，盡量提問A層學生。在練習題環節，也要注意難易梯度，對詩文的理解這樣簡單的問題提問C層學生，激發C層學生的學習興趣。而“你是一名導游，來到王維當年閑居的藍田輞川，你如何向你的游客介紹這怡人的美景呢？”這樣的拓展練習，需要學生結合所學的專業知識，再進行口語表達，相對較難，這類問題提問A層學生，使A層學生各方面的能力得到培養。分層授課能夠照顧到各層的學生，避免兩頭學生出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。

3.分層布置作業

分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同質和量的作業，使各層學生得以提高，減輕學生的作業負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。

在語文教學中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導不同。對A層學生深化、擴展知識面，對C層則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法，同時帶動B層學生。另外，無論對哪個層次的學生，都要多關心，多鼓勵，多肯定，讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情、高度的注意力和穩定的學習情緒，身心都能健康成長。雖然每個層次的標準不同，但教學過程要固守一個原則，那就是要喚醒、激勵學生的主體意識。

（作者單位：黑龍江省大慶外事服務職業高級中學）

第五篇：工科院校大學物理分層次教學研究論文

【摘要】隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉型，傳統教學模式的弊端日益突出，分層次教學作為一種新的教學模式已逐漸被廣大教育工作者認可和接受。本文分析了各類分層次教學的利弊，討論了我校大學物理分層次教學的主要內容以及在實施過程中所采用的具體措施，闡述了區分不同教學對象進行分類指導的教學改革理念。

【關鍵詞】大學物理；分層次教學；探索與實踐

大學物理是高等院校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養學生的科學探索精神和創新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數學基礎。自1999年以來，隨著社會快速發展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發現了一些難以解決的問題。

1國內大學物理分層次教學現狀及利弊

1.1目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業學生按入學成績和數學基礎的不同，分為A、B、C三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。

1.2國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。

1.3國內大學物理分層次教學的第三種模式是按照專業進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學生本專業學習的開展，按照專業設計“模塊”。這種模式的優點是教師在教學過程中可以做到有的放矢，在遵循教學大綱的前提下，可以在專業方面有所延伸和拓展。既保持物理學體系的完整性同時又突出了專業特色。當然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。

2我校的招生情況和大學物理教學現狀

內蒙古工業大學是一所理、工、文、管相結合的研究型綜合大學，我校面向全國31個省、市、自治區招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預科生，生源質量參差不齊。大學物理課程涵蓋全校絕大部分專業方向，根據專業需求的不同，分為《大學物理A》（96學時），《大學物理B》（72學時），《大學物理MA》（96學時），《大學物理MB》（72學時）以及《大學物理C》（54學時）。《大學物理A》適用于電力學院、信息學院、理學院等專業性較強，對大學物理基礎要求較高的專業；《大學物理B》適用于輕紡學院、礦業學院等，這些專業對大學物理基礎要求相對不太高；《大學物理C》主要面對偏文科類專業的學生；《大學物理MA》和《大學物理MB》是針對民族預科班學生開設的。一直以來，我校大學物理都是按照傳統的“一刀切”的教學方式，只要學時數相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1學生知識基礎參差不齊

學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內容深度和進度難以把握，若采用過去傳統的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續課程的學習。

2.2大班授課存在很多弊端

隨著我國高等教育的快速發展，高等院校辦學規模不斷擴大，學校在基礎課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質量。

3大學物理分層次教學的實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發點，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據招生類別、專業設置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構想，并對2013級學生進行了實踐。

3.1教學主體分層次原則

不同招生類別的學生在物理基礎、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本C學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業已經分為《大學物理A》、《大學物理B》和《大學物理C》三個類別，在此基礎上，我們盡可能將相近專業的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網絡、生物與制藥等。相近專業對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎上能兼顧到專業特色，針對不同的專業，教學側重點可以有所不同，充分體現以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派

各個教師的學術水平、知識結構、授課特點、授課質量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質較好，一般選派學術水平較高、授課質量較高、教學經驗豐富、講課節奏稍快的教師，除了在內容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內容與高新技術、科學前沿適度聯系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本C學生基礎知識較差，我們選派的教師往往教學經驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發式教學、善于與學生聯系和溝通，這樣的教師可以充分調動學生的積極性和主動性，有利于基礎較差學生的思維啟迪、智力開發和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。

3.3教學大綱的制定

教學大綱的制定對規范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經過充分調研，全面了解了學生的知識基礎和專業培養目標，然后指定相關教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規定的全部要求，基礎內容以理論教學為主，另外根據學生所學專業進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本C學生基礎很差，在制定培養目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規定的教學任務，達到教學大綱所規定的大部分要求，基本滿足后續課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規定的全部教學任務，基本達到教學大綱所規定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應用以及對社會變革產生的重大作用。

3.4課后作業的分層

課后作業是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎知識和接受能力不同，對課堂教學內容的掌握及應用差異很大，所以我們對學生的課后作業也進行了有針對性的設計。我們大學物理課程組依據教學大綱和教學目標自編了與授課內容相配套的習題冊。每一章對應一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應用部分約占10％左右；對二本C及民族預科班學生，基礎部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內容的理解為主。課后作業分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰性又不覺得太困難，可以充分調動學生學習的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學質量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態度、課堂表現、課堂提問、作業成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本C學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現象的發生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內容的試卷進行考核，優等生主要考察他們對物理基本內容、基本原理的掌握及應用，而差生著重考察他們對基礎理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結論

分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務于教學。

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