第一篇：關于中專學校分層次教學的實踐與思考

關于中專學校分層次教學的實踐與思考

伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生或初中畢業生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題。教學計劃、課程設置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學問題談點看法，以就教于諸位。

其實，分層次教學早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎上的一些新的思考。社會的發展，形勢的變化，使得因材施教、分層次教學的內涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對已經變化了的中專生源，實施分層次教學，似應從以下幾方面入手。

一、轉變觀念，正確認識學生

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

二、深淺有度，優化課堂教學

中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專出口多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。優質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現狀，學校應重點放在職業教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業教學，應側重感性認識，突出職業能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表。現在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。

三、課程設置，體現職教特色

普通中專與其它中等職業學校的區別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業技術教育》了。但是，中專畢業到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗

第二篇：“分層次教學”的實踐與思考

“分層次教學”的實踐與思考

我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創始人夸美紐斯也認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”“合適的教育”應該是是適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育。“分層次教學”是在現有的班級授課制下，按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學生差異，促進全體學生發展的有效措施。

“分層次教學”是依據素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。

分層次教學實施過程中應遵循以下原則 ：

1.實事求是的原則，承認學生的個性差異并尊重學生的不需要和興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現狀。在教學層次的學折，層次的流動上要做深入細致的心理指導，開發學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位發揮其主動性與積極性。

2.激勵的原則。在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發揮評價的激勵機制。

3.最優化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優化，以充分發展學生強勢智慧，搭建學生快速發展，順利成長的平臺。分層教學的實施步驟應是：

1.開展組織動員。學校要先后召開全年級教師會、學生家長會、全年級學生大會、分別由主管人員說明分層次教學的構想和重大意義，確定組織目標，進行目標整合，征得學生家長、教師的認同。

2.實施心理教育。分層次教學實施的關鍵，是要發揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在，這是學生選好學習層次的前提。教學過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學生調整好心態，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。3.學生選擇層次。每位學生在調整好心理狀態，明確分層次的重要意義后，就可以根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。少數同學由于對個人的學習狀態認識不足，出現所選層次有偏差的現象，在班主任和任課老師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生、理解學生。4.進行班級編排。班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強，編班前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數，三要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。A班采取小班化教學編排，以便創設有利于A班學生的學習環境。

5.制定教學方案。教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學建議和意見。6.常規教學管理。有效的常規教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規教學管理包括課表編排、教學監控、學情分析、測驗與考試管理、教師管理、學生管理。最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學應注意以下幾個問題： 1.教師要徹底轉變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應有充分的心理準備。3.學習過程中，教師要特別關注優等生和學困生。

4.要注意發揮合作小組的協作精神。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養學生團結互助、集體協作、積極向上的精神。

5.對學生的“層交”要實行動態把握。以激勵學生不斷的競爭向上，但又不可調整過頻。

第三篇：建平中學分層次教學的實踐與思考

建平中學分層次教學的實踐與思考

摘要：建平中學作為上海市重點中學，以“合格”+“特長”，“規范”+“選擇”的辦學思想享譽全國。為充分發展學生的強勢智慧，構建有利于學生個性發展的理想平臺，建平中學二十世紀九十年代就大膽進行了分層次教學的嘗試。本文在總結分層次教學有關理論的基礎上，重點介紹了建平中學分層次教學的原則、班級編排、教學方案制定、教學過程管理、教學評價以及初步成果，并提出了分層次教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：分層次教學 強勢智慧 教學原則 教學評價

一、問題的提出

目前我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。進入重點中學的學生盡管在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，學生間仍存在明顯差異。傳統的班級授課制在照顧“大多數”的課堂教學設計思想指導下，不僅拖垮了一些學科劣勢的學生，而且也阻礙了一批學生強勢智慧的充分發展。進入重點高中的學生大部分是原初級中學的“優秀分子”。由于高、初中銜接的不當，對新的學習環境的適應性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因導致學生在高一階段開始出現初步分化。阻止這種分化，為學生搭建適應個性化發展的理想教學平臺，促進全體學生充分發展是建平中學一貫追求的目標。

二、“分層次教學”的理論基礎

十九世紀末二十世紀初，西方現代教育派針對班級授課制難以適應學生個性差異提出，按學生學習能力和某一學科成績進行分班組教學，即學科彈性制。早在2500年前，孔子在教學實踐中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班級授課制”的創始人夸美紐斯也認為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”“合適的教育”應該是適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育，人與人的本質差別就在于人的個性。“分層次教學”是在現有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進學生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生差異，促進全體學生發展的有效措施。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中提出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就變得十分相似。”“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供適合他們個別差異的學習時空和學習的平臺。“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結構和層次是多樣化的。忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發展，而“分層次教學”按學生不同學科層次分班教學，是充分發展學生強勢智慧，樹立學生信心的有效形式。

“分層次教學”是依據素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。

三、分層次教學的實施

1、分層次教學原則 實事求是的原則。承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現狀。在教學層次的選擇，層次的流動上要做學生深入細致的心理指導，開發學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位，發揮其主動性與積極性。

激勵的原則。在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心、善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發揮評價的激勵機制。

最優化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優化，以充分發展學生強勢智慧，搭建學生快速發展、順利成長的平臺。

2、實施步驟

組織動員（目標整合，學生，家長，教師的認同）----心理教育----層次選擇----班級編制----教學方案制定----常規教學管理----教學評價

（1）開展組織動員

組織管理學告訴我們，確定組織目標，進行目標整合，以組織目標統領組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀是管理的基本過程。分層次教學作為一項重大的教學改革，在經過理論上的論證后，必須贏得家長和學生以及教師的普遍認可。所以，學校先后召開了全年級教師會，學生家長會，全年級學生大會，分別由主管教學的校長和教務主任說明分層次教學的構想和重大意義。實踐證明，各種形式的會議是有效的而且是必須的。

（2）實施心理教育：

分層次教學實施的關鍵，是要發揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在。這是學生選好學習層次的前提，特別是重點中學的學生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學調整好心態，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。教學過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。

（3）學生選擇層次

每位學生在調整好心理狀態，明確分層次的重要意義后，就可以根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。建平中學的分層次教學主要在四門學科進行，數學和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學生選擇了B層次。A層次學生學生最少，C層次學生略多于A層次。少數同學由于對個人的學習狀況認識不足，出現所選層次有偏差的現象。在班主任和任課教師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生，理解學生。

（4）進行班級編排

班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強。編排前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數，三要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。其中A班采取小班化教學編排，以便創設有利于A班學生的學習環境。以2001屆高一年級為例，全年級13個班，數學A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學班人數適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學班，B、C層次教學班人數控制在50人左右，A層次教學班人數控制在40人以內。同一組的課表必須排在同一時間。

（5）制定教學方案

教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數，教學策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關教學方案，報教務處，由教務處會同教研組長審定。

（6）常規教學管理

管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規教學管理包括課表編排，教學監控，學情分析，測驗與考試管理，教師管理，學生管理，由于建平中學人手一機，電腦為學生個人所有，在打破行政班實行走班教學時，必然出現電腦所有權與使用權分離的現象，所以電腦使用管理也是常規教學管理的內容之一。常規教學管理中，最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

在學生管理實踐中，建平中學逐漸建立起行政班、教學班雙軌制的學生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎上，加強同各課任教師的聯系，及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想工作，調動學生學習積極性，提高各科的學習成績。分層次教學班以任課教師和教學班的班干部為主，明確各教學班的目標，培養學生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學班的學生管理過程中，重視引導學生自我管理，自我約束，自我教育，培養學生的主體意識，堅持管理以學生為主體。建立必要的教學班管理常規。

分層次教學的教師管理突出表現在同年級教師互相聽課、互相學習以及突發事件的解決上。同時，由于分層次教學存在不同的教學層次，所以做好擔任低層次班教學任務教師的思想工作，是調動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課。即根據同一年級同一學科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班數學學科分為3個層次14個教學班，現有8名數學教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔任一個班課的教師重點起到協調各層次教學，組織備課，適當聽課和臨時代課的作用。

四、分層教學評價

教學評價具有診斷、導向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。

從評價對象看教學評價包括教師教學的評估，學生發展評價。教師教學評價是指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價。學生發展評價是對學生的發展變化和學科學習水平進行評價，1、分層次教學評價原則

由于分層次教學的特殊性，我們在分層次教學評估中總結出幾條原則： ①、評價要重點發揮改進教學、反饋教學信息功能，堅持以形成性評價為主。②、終結性評價要突出同一學科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。③、學生評價實行同一個體縱向發展評價和不同個體橫向比較評價相結合，以學生縱向發展評價為主。

④、分層次教學評價實行教學評價分層次，以不同教學目標完成情況評價教學。⑤、評價主體除教學管理人員、教師外，注重學生自我評價。⑥、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。⑦、絕對分數與相對分數并存。

具體說明如下：

（1）、改進教學評價原則

教學評價要充分發揮評價的改進教學功能，促進教師和學生改進教學，提高教學質量。在教學評價中，要堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，要避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環節，激勵教師修正、調整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發學生學習動機，實現教學目標。

（2）、教師群體評價原則

終結性評價在教師的年終、學期評定中有著重要作用。但由于分層次教學過程中，教師所任教班級的學生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔任不同層次教學任務的教師其勞動特點存在差別，基礎層次（A層次）教學班的教師要在教學組織，教學方法選擇，個別輔導上多下工夫，而高層次（C層次）教學班的教師則更多地要在教學內容的補充，教學容量的擴大上投入精力。以同一教學目標或以升學、畢業考試作為評價標準對教師個體進行評價，必然挫傷低層次教學班任課教師的積極性。建平中學堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結合作。

（3）、縱向發展評價原則：

傳統的學生評價注重不同學生個體之間的橫向比較，忽視學生的個體差異。對學生智能評價以各學科考試總分為評價標準，此弊端是顯而易見的。分層次教學評價要承認學生個體差異，承認學生學科學習水平的差別，關注學生個體在原有水平上的提高，以學生縱向發展的程度作為評價的標準。充分肯定學生的進步，激發學生學習興趣和學習動機，維持學生的學習積極性。對于高層次的學生也要激勵他們不斷進取，不要在與同年級低層次學生比較中迷失自己，力求更大更快的進步。

（4）、分層考試評價原則

不同層次的教學目標不同，學生的學科基礎不同。采用同一套試卷考察學生的學習情況，盡管有利于學生的準確定位，但這是不科學的，不客觀的，也非常不利于學生自信心的培養，不利于激勵學生，不利于調動學生學習積極性，所以對不同層次學生采用不同的試卷，考查學生分層次教學目標完成情況，可讓家長看到學生的進步，發揮“分數”的期望效應，使學生樹立學習信心。

（5）、學生自我評價原則

分層次教學評價的評價主體除教學管理人員，教師外，由于學生在層次選擇，教學班的自我管理上已逐漸形成明確的獨立意識和主體意識，每位學生都能較準確地認識自己不同學科的學習狀況，學生完全有能力開展自我評價。讓學生在學習過程中評價個人的學習態度，學習方法，學習目標完成情況以及學習能力，及時調整學習狀態，不僅有利于改進學習，而且有利于調動學生學習的積極性和主動性。

2、分層次教學評價方法

（1）、分層選考，允許流動

根據不同層次的教學目標和教學內容，由備課組長負責完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區別，使三個層次試卷在基礎題上有40%相同，以B層次學生作為參照常模，40%的基礎題，平均難度系數控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數控制在0.9，B層次試卷難度系數控制在0.7，C層次試卷平均難度系數控制在0.5。不同層次的學生可在校園網上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學生積極進取，調動學生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學生，在提出申請經任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因對于自己的學習能力和學習水平錯誤判斷的同學，如果已經感到現有的教學層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學習。在流動中，各層次學生數要保持相對穩定，防止大面積流動引起的分層次教學的混亂。流動時間一般在學期末，至少是期中，平時不準流動。流動中要形成正確的輿論導向，確立流動為了選擇適合自己的教學方案，是為了更好的發展，而不是一種評價的手段。

（2）、絕對分數與相對分數的處理

絕對分數是指學生參加相應層次的考試而獲得的卷面分數。相對分數指參加不同層次考試的學生所獲得的卷面分數經處理后所得到的相當與B層次（中間層次）學生的分數。由于分層次教學實行分層次考試，不同層次的試卷難度系數不同，所以學生參加考試所得到的分數雖然相同，但學生的實際學科學習能力和學科知識水平并不相同。

包達列夫研究發現，學生對一門學科的態度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學生缺乏積極的態度就會阻礙他們活動潛能的發展。維持學生對一門學科的積極態度對于激發學生學科學習的潛能，提高學習成績至關重要。美國心理學家佩奇曾對74個班的中學生，共兩千多人作了一項大規模的實驗。試驗表明，含有期望因素的評價可能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的力量，可以改變學習態度，激發學習動機。

根據上述理論，建平中學在分層次教學評價中，主張以學生的絕對分數來評價學生的學科成績，在學生的成績冊，學生學習檔案上均記錄該生在分層次教學中學科的絕對分數。實踐表明，這樣的處理方法有利于調動學習積極性，促進學科學習潛能的發展，同時，也阻止了行政班的班主任按學生各學科總分排隊的不良現象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進生處于心理劣勢造成學習信心不足的狀況。

實施以絕對分數評價學生，記錄學生學習成績，但并不等于完全忽視相對分數的存在。根據教學管理的需要，如高三畢業保送，推薦升學等，必須了解每位學生總體學習狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，教務處必須根據學生的絕對分數計算出相對分數，以相對分數計算出學生的文化成績總分。相對分數僅限于校領導，教務處、年級組長掌握。

五、分層次教學初步成果

分層次教學培養了學生的自我評價，自我管理的能力，增強了獨立和主體意識，提高了學生學習興趣，增強了學習信心，學習成績普遍提高。培養了一批學有所長的優秀學生，使學生的強勢智慧得到了充分發展，真正體現了建平中學一貫倡導的以學生發展為本的教育思想，使建平中學的教育真正成為揚長補短的教育。連續三年來，建平教育質量大面積提高，建平學子參加高考連年越上新臺階。

六、存在問題與不足

盡管建平中學分層次教學已實踐多年，但如何科學地開展分層次教學評價，更好地發揮分層次教學評價的教學改進功能，進一步提高教學質量，仍有很多工作要做。就分層次教學評價而言，目前存在的突出問題有以下幾點：

1、絕對分數與相對分數換算的科學性研究。

2、學生縱向發展評價方法的進一步研究。

3、不同層次課堂教學評價的深入研究。

上海市建平中學教務處

2003年6月

第四篇：關于分層次教學的思考

一、問題的緣起

1998年6月，我調到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質量偏低，學生外留嚴重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設法通過各種途徑讓孩子離開五中。進入8月，先后有50多人找我要學生的“學籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一屆領導班子工作措施的基礎上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數家長或含糊其辭、或一言不發，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中。”多數家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數家長的冷言冷語更激發了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

三、解決問題的方法

全面提高教學質量的關鍵在改革，改革的關鍵在走科研興校之路。經過一段時間的思考，借鑒外地經驗并請來教師進修學校的專家作指導，最后決定著力探索和推廣分層次教學。所謂分層次教學就是在班級團體教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好的完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。要求教師在教學各個環節中，根據不同學生已有的知識基礎和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發優秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。

第二階段。實施“特區”戰略。先由我教的初一一個班的數學課，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成a、b兩組，進行復式教學。隨后，在初一兩個班的英語課、數學課實施分班分層教學，即上英語、數學課時將兩個班級的學生分為a、b兩個班進行教學。

第三階段。分班分層教學在初二物理、語文學科推廣。

第四階段。分層教學在初三學年所有學科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質、各種能力及家庭狀況進行研究分析。然后以此為據，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學生分為a、b兩個授課單位，a為基礎班，b為提高班。其次做學生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協作，同時參與行政管理班級與授課班級的管理。流動管理。即每個學期根據期末成績，進行一次授課班級人員的調整。調整前，充分征求學生和家長的意見。

（三）、“分層次教學”不同于“應試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區別在于分層教學真正體現因材施教的原則，確立了學生的主體地位。

1、分層教學體現層次性。

（1）、教學目標的層次性。a層次，要求“低起步、小步走、重基礎、慢變化、多聯系、勤反饋、求提高”。b層次要求“重能力、重思維、重創新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學方法的層次性。a層次，多采用“啟發談話”的教學方法，設計的問題力求啟發、引導性強，指令性強，思維梯度小，引導學生由淺入深、循序漸進地分析、解決問題。b層次，多采用自學、討論辨析、嘗試發現、探究歸納等開放式教學方法，設計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業的層次性。a層次，布置模仿性、基礎性較強的基礎題和鞏固題。b層次，布置在例題、習題基礎上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強。我們鼓勵a層次的同學嘗試做b層次的作業，調動積極性，增強他們的信心。研究過程中，教師適當給予提示和引導。

（4）、考核的層次性。改變傳統的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎題，提高題和綜合體三大類。基礎題、提高題面向全體學生。綜合題，a層次學生選做，b層次學生必做。另一種方法是：設計a、b兩種試卷。

2、分層教學體現因材施教的原則

分層教學較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現了優秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學生因厭學而輟學的問題，有利于大面積提高教學質量。例如胡曉東同學入學時是中等生，初一成績并不突出，分層教學后，其潛能得到充分發揮，初三進入學年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學因英語成績較差，分在a層次，在老師的耐心幫助和正確指導下，中考以509分的成績考入一中。

3、分層教學體現以學生為主體的思想

分層教學使不同層次的學生都有充分展示、表現自己的機會，使a層次的學生找回了自尊和自信，使b層次的學生勇于探索創新。下面兩名學生具有代表性：

“我基礎差，如果老師講課快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據我們這個層次的同學情況講課，我很適應。在a層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認為自己并不比別人差。因為現在我有發言的機會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學生，對我來說已經明白的問題，老師還反復啟發講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發時間。分層次后，老師加快了講課的節奏，加大了課堂的容量，改變了教學方法，引導我們自己觀察、探索、發現、歸納，鼓勵我們創新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學習狀態。

（四）、分層教學的效果

我帶領初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學質量全面提高，實現了預期的目標：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學生都能在自己的“最近的發展區”得到最充分的發展。分層次教學取得可喜收獲。

1、轉化了差生，培養了優生，大面積提高了教學質量。2001年，全國數、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生57人，半自費生8人，合計65人，升學率為58%。尤為可喜的是，有5人進入全市前10名，有9人進入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數學優秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英語優秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，遠遠超過其它學校。其他學科優秀率和及格率均超過其它學校。

3、減輕了課業負擔，提高了學生全面素質。學生課外活動豐富多彩，參與全市各種活動數次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業務素質。參加實驗的教師加強了日常學習，業務素質不斷提高，多次獲得上級組織的說課、講課比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發表。

四、解決問題后的反思

1、分層教學充分發揮了班級授課制的優勢，最大限度的考慮到了學生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于培養優等生、轉化差生，有利于大面積提高教學質量。

2、分層次教學突出了教師的指導，強化了課內外的結合，并堅持不增加課時，不搞全班性補課，不布置過深過淺的作業，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解脫出來，減輕了課業負擔，保證了學生參加活動的時間和精力，有利于學生培養興趣愛好，發展自己的全面素質。

3、分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生始終處于亢奮的學習狀態，吃的進，吃得飽，并不斷受到同學老師家長的贊揚，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班集體形成積極向上的學習氛圍。

4、分層教學保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復式教學的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強調鉆研教材和了解學生這兩項課前準備工作。長期堅持，有利于融洽師生關心，提高教師的業務素質。

5、分層教學非常符合我校的實際，對我校由弱到強起到了至關重要的作用，實現了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學的效果是顯著的，得到了學校和社會各方面的認可。上級業務部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質教育面向全體學生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學生都有成功的機會，保證了學生素質的全面提高。

第五篇：關于分層次教學的思考

關于分層次教學的思考

一、問題的緣起

998年6月，我調到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質量偏低，學生外留嚴重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設法通過各種途徑讓孩子離開五中。進入8月，先后有0多人找我要學生的“學籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一屆領導班子工作措施的基礎上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數家長或含糊其辭、或一言不發，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中。”多數家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數家長的冷言冷語更激發了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

我們面臨的問題是：生源差，分來的學生多數留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設想。*樸素的情感贏得家長是暫時的，能夠真正贏得人心那是優質的教學質量。提高教學質量的關鍵在于廣大教師的素質，我們為這個學年配置了優秀教師，在教學中，我們發現學生具有“起點低、層次多、差距大”的特點，不同素質的學生在同一班級上，教學目標很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數，極不利于調動學生學習的積極性和提高教學質量。如果還像以前大幫哄，不顧及學生的知識基礎和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進行教學，使得優等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學生不能拔尖，中等生不能進步，差等生不能提高的結果。

三、解決問題的方法

全面提高教學質量的關鍵在改革，改革的關鍵在走科研興校之路。經過一段時間的思考，借鑒外地經驗并請來教師進修學校的專家作指導，最后決定著力探索和推廣分層次教學。

所謂分層次教學就是在班級團體教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好的完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。要求教師在教學各個環節中，根據不同學生已有的知識基礎和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發優秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。

第二階段。實施“特區”戰略。先由我教的初一一個班的數學，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成A、B兩組，進行復式教學。隨后，在初一兩個班的英語、數學實施分班分層教學，即上英語、數學時將兩個班級的學生分為A、B兩個班進行教學。

第三階段。分班分層教學在初二物理、語文學科推廣。

第四階段。分層教學在初三學年所有學科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質、各種能力及家庭狀況進行研究分析。然后以此為據，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學生分為A、B兩個授單位，A為基礎班，B為提高班。其次做學生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協作，同時參與行政管理班級與授班級的管理。流動管理。即每個學期根據期末成績，進行一次授班級人員的調整。調整前，充分征求學生和家長的意見。

（三）、“分層次教學”不同于“應試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區別在于分層教學真正體現因材施教的原則，確立了學生的主體地位。

、分層教學體現層次性。

（1）、教學目標的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎、慢變化、多聯系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學方法的層次性。A層次，多采用“啟發談話”的教學方法，設計的問題力求啟發、引導性強，指令性強，思維梯度小，引導學生由淺入深、循序漸進地分析、解決問題。B層次，多采用自學、討論辨析、嘗試發現、探究歸納等開放式教學方法，設計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業的層次性。A層次，布置模仿性、基礎性較強的基礎題和鞏固題。B層次，布置在例題、習題基礎上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強。我們鼓勵A層次的同學嘗試做B層次的作業，調動積極性，增強他們的信心。研究過程中，教師適當給予提示和引導。

（4）、考核的層次性。改變傳統的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎題，提高題和綜合體三大類。基礎題、提高題面向全體學生。綜合題，A層次學生選做，B層次學生必做。另一種方法是：設計A、B兩種試卷。

2、分層教學體現因材施教的原則

分層教學較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現了優秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學生因厭學而輟學的問題，有利于大面積提高教學質量。例如胡曉東同學入學時是中等生，初一成績并不突出，分層教學后，其潛能得到充分發揮，初三進入學年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導下，中考以09分的成績考入一中。

3、分層教學體現以學生為主體的思想

分層教學使不同層次的學生都有充分展示、表現自己的機會，使A層次的學生找回了自尊和自信，使B層次的學生勇于探索創新。下面兩名學生具有代表性：

“我基礎差，如果老師講快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據我們這個層次的同學情況講，我很適應。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認為自己并不比別人差。因為現在我有發言的機會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學生，對我來說已經明白的問題，老師還反復啟發講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發時間。分層次后，老師加快了講的節奏，加大了堂的容量，改變了教學方法，引導我們自己觀察、探索、發現、歸納，鼓勵我們創新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學習狀態。

（四）、分層教學的效果

我帶領初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學質量全面提高，實現了預期的目標：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學生都能在自己的“最近的發展區”得到最充分的發展。分層次教學取得可喜收獲。、轉化了差生，培養了優生，大面積提高了教學質量。XX年，全國數、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生7人，半自費生8人，合計6人，升學率為8%。尤為可喜的是，有人進入全市前10名，有9人進入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數學優秀率49%，及格率841%，平均784分；英語優秀率708%，及格率938%，平均8分，遠遠超過其它學校。其他學科優秀率和及格率均超過其它學校。

2、鞏固了學額，擴大了生源。XX年秋，初一入學率達982%，在校生由1997年的23人增加到1026人，增長了近一倍。

3、減輕了業負擔，提高了學生全面素質。學生外活動豐富多彩，參與全市各種活動數次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業務素質。參加實驗的教師加強了日常學習，業務素質不斷提高，多次獲得上級組織的說、講比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發表。

四、解決問題后的反思、分層教學充分發揮了班級授制的優勢，最大限度的考慮到了學生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于培養優等生、轉化差生，有利于大面積提高教學質量。

2、分層次教學突出了教師的指導，強化了內外的結合，并堅持不增加時，不搞全班性補，不布置過深過淺的作業，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解脫出來，減輕了業負擔，保證了學生參加活動的時間和精力，有利于學生培養興趣愛好，發展自己的全面素質。

3、分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生始終處于亢奮的學習狀態，吃的進，吃得飽，并不斷受到同學老師家長的贊揚，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班集體形成積極向上的學習氛圍。

4、分層教學保持了班級授制的基本特色，又借鑒了復式教學的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強調鉆研教材和了解學生這兩項前準備工作。長期堅持，有利于融洽師生關心，提高教師的業務素質。、分層教學非常符合我校的實際，對我校由弱到強起到了至關重要的作用，實現了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學的效果是顯著的，得到了學校和社會各方面的認可。上級業務部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質教育面向全體學生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學生都有成功的機會，保證了學生素質的全面提高。