第一篇：高等數(shù)學分層次教學的探索與實踐

高等數(shù)學分層次教學的探索與實踐

李 春 霞 楊 樹 國

（青島科技大學數(shù)理學院，山東 青島 266061）

摘 要：隨著招生規(guī)模的不斷擴大，各高校學生的整體素質有所下降，并且個體差異很大，這給高等數(shù)學教學帶了前所未有的難度，為了改變這一現(xiàn)狀，一些院校開展了分層次教學改革的嘗試，筆者根據(jù)多年來分層次教學改革的經(jīng)驗，深入探討了高等數(shù)學分層次教學的必要性、意義、具體實施方案等，提出了建設性的對策和建議，并對自己的教學實踐進行了詳細的總結和分析。

關鍵詞：分層次教學；數(shù)學教學改革；因材施教

中圖分類號： G424 文獻標識碼： A

Explorations of and Practice in Layered Teaching of Higher Mathematics

LI Chun-xia, YANG Shu-guo（Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266061）

Abstract: The teaching of higher mathematics is becoming ever more challenging with increased enrollments and students lower levels of preparation.Layered teaching has been adopted by a number of universities in an effort to improve the situation.Based on a summary of the authors-experience over the years, a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.

Key words: layered teaching;reform of mathematics teaching;modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements

21世紀是我國高校教育轉型并逐步與國際接軌的重要時期，它已從昔日的精英教育轉為了大眾化教育，進入了一個高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。在國家教育政策的引導和經(jīng)濟利益的驅動下，各高校都搶上規(guī)模、謀求發(fā)展、爭創(chuàng)效益，不斷增加招生人數(shù)，使我國目前在校大學生人數(shù)達到了前所未有的數(shù)量。

招生規(guī)模的不斷擴大給高等教育帶來了一些負面影響，生源質量參差不齊，學生素質普遍下降已成了一個不爭的事實。加之許多學校師資隊伍的建設速度和質量不能很快跟上，導致課堂教學的難度不斷增大、教學質量相對下降等等，這些都給學生管理和教學管理帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。

雖然我們面臨著如此大的困難和壓力，但是我們必須有一種共識，那就是高等教育規(guī)模的發(fā)展不能以教學質量的下降為代價！如何改變目前教學的這一狀態(tài)，避免教學質量的滑坡是當前每一個教學工作者都必須深入思考的問題。

在這種形勢下，為了確保高等教育的教學質量，我們必須采取相應的對策，更新傳統(tǒng)教育觀念、改變過去的教學組織形式、加快教學改革、加強教育教學內涵的建設顯得尤為重要。在眾多的教育教學改革方案中，作為一種嶄新的、實用性很強的教學管理模式——分層次教學應運而生［1］。

作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學，在當前形勢下暴露的問題更多。如自然班的學生素質參差不齊，教師的教學速度和進度不好控制，課堂教學容量大小難以掌握,教學質量得不到保證等等。這些問題導致教和學的難度加大，普遍出現(xiàn)了“教師不會教，好學生吃不飽，次學生吃不了”的局面，學生的學習成績整體呈下滑趨勢，重修率越來越高，因此實施高等數(shù)學分層次教學顯得尤為重要。

所謂高等數(shù)學分層次教學，是指在現(xiàn)有的師資力量和學生水平不變的條件下，改變教學管理模式，打亂原有的自然班，將學生根據(jù)數(shù)學成績、數(shù)學能力和學習興趣等情況分成不同層次的教學班。教學按教學班進行，教學思想和方法、教學內容和教學基本要求等按照教學班來制定和實施，從而達到教育資源最大利用，教學效果最優(yōu)化的目的。

目前有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學分層次教學的嘗試。事實證明，分層次教學能調動廣大高等數(shù)學教師的教學積極性，能充分滿足各個層次學生的要求，能讓學生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的軌道上更快更好地成長。但在分層次教學中也存在許多問題，值得我們研究和思考。

二、開展高等數(shù)學分層次教學的必要性和意義

1.實施高等數(shù)學分層次教學的必要性

在高等教育課程體系中，高等數(shù)學是各院校各專業(yè)必修的且最重要的基礎課程之一，也是培養(yǎng)學生能力和提高學生素質的一門重要學科，它不但為學生學習后繼課程提供必要的數(shù)學知識和方法，而且更重要的是通過數(shù)學學習來訓練學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)，為從事所學專業(yè)工作和進行深入的科學研究打下堅實的基礎。

（1）高等數(shù)學學科特點要求分層次教學

由于高等數(shù)學本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強等特點，加之內容枯燥，靈活性大，所以大部分學生在學習高等數(shù)學時都感覺到很吃力。在高等數(shù)學的一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導出方法、分析范例等，無論在深度上還是在廣度上都大大地超過了中學一堂數(shù)學課的內容。在短期內獲得大密度的信息，致使剛入學的學生對這種學習方式感到很不

習慣和很不適應，加之數(shù)學能力和學習水平參差不齊，自然造成學生學習層次上的差異。這種差異是一種客觀存在，我們除了提高教學水平、改進教學方法外，還要根據(jù)實際情況深入探索新形勢下的教學組織和管理模式，要根據(jù)學科的特點，結合學生的狀況，進行高等數(shù)學分層次教學［2］。

（2）學生數(shù)學水平和學習興趣的差異是實施分層次教學的決定性因素

隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學生之間的差異也不斷加大。即使是同一專業(yè)、同一班級的學生，入學時的數(shù)學成績、數(shù)學水平和能力也參差不齊，這是無法改變的一個現(xiàn)狀。同樣的教學模式必將導致“好學生吃不飽、中等學生吃不好、差學生吃不了”，再加之每個學生對數(shù)學的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大學生對高等數(shù)學的學習起點、內在需求存在一個天然的分層，因此，必須實施分層次教學。

（3）分層次教學是因材施教的基本要求

“因材施教”可以說是一個在理論上得到大家都認可的教學規(guī)律。從本質上講，每個學生都有著可待挖掘的潛力，教學過程本來應該是引導學生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個性的差異，在教學模式中存在著許多硬性的規(guī)定。如同一套教材，清一色的教學大綱，一成不變的教學基本要求和教學計劃等等，這些都嚴重地壓抑了學生的個性，束縛了學生的特長。導致的結果必然是：對數(shù)學要求較低的部分專業(yè)的學生，不僅增加了他們的學習負擔，還影響到他們學習數(shù)學的積極性；而對數(shù)學要求較高的專業(yè)教學又顯得薄弱，嚴重阻礙了教學質量的進一步提高。相比而言，分層次教學能尊重學生的個性差異，符合因材施教的規(guī)律，所以分層次教學勢在必行。

（4）社會對不同專業(yè)人才要求的差異是分層次教學的最終原因

當今正處于科學技術迅猛發(fā)展的信息時代，社會對不同專業(yè)學生數(shù)學素質的需求呈多元化多層次的趨勢，既需要能較快接受新知識、新技術，并應用于本專業(yè)的工程技術型人才，同時也需要進行深入理論研究、高新技術開發(fā)的科學研究型人才。由于不同專業(yè)和學科對數(shù)學知識的需求有很大的差異，學生的學習目的和學習目標又是受其專業(yè)和未來的發(fā)展方向驅動的，這就使得數(shù)學的學習目標有了進一步的分化。目標不同，學習動力就不一樣，學習的積極性自然就分層，因此學生的學習和教學也需要分層次來進行。

2.實施高等數(shù)學分層次教學的重要意義（1）分層教學有利于學生興趣的提高

分層教學法的實施，避免了一部分學生由于跟不上進度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學生由于內容簡單而感覺是在浪費時間，以致喪失學習的積極性。各層的學生都能學有所成、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，學習品質得以逐漸優(yōu)化，學習興趣不斷加強。

（2）分層教學針對性強，有利于課堂教學和課后輔導，真正實現(xiàn)因材施教

首先，教師可以針對各層學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、要求和課堂教學過程，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時能夠針對本層次學生存在的共性問題，做好充分的準備，并因目標明確、針對性強，教學效率會大大提升。同時，因為同一層次的學生存在許多相似之處，教師對學生的知識基礎和學習狀況比較容易把握，這為課后開展有針對性的備課和輔導提供了保障，能真正體現(xiàn)因材施教。

（3）分層次教學有助于教學質量的提高

以往的課堂，學生參差不齊、良莠不分，這讓教師上課時左右為難。若講得稍微過深，“差生”就在“坐飛機”，根本聽不懂；若講得淺一點，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學的深度和廣度，內容的組織和安排也無從下手，好壞不能兼顧，導致教師精疲力盡，而教學效果卻總是不好。如果實施了分層次教學，面對的是同一層次的學生，在教學的內容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學等就會事半功倍，教學質量和效果就會大大提升。（4）分層教學對教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升

為了更有效地組織好本層學生的教學，任課教師需及時調整和制訂適合不同層次學生的教學計劃，安排不同層次的教學內容和教學要求，研究針對本層次教學的方法，這些都要求教師必須經(jīng)常進行教學研究以刺激教師教學研究的積極性。分層教學在提高學生數(shù)學素養(yǎng)的同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。

三、高等數(shù)學分層次教學的實施方案

1.分層次教學的分層方法

分層次教學的第一步是如何將學生分層。分層時應該考慮到以下幾個方面：第一，學生的數(shù)學基礎，可參照學生的高考成績、中學的數(shù)學競賽成績和分層考試成績等；第二，個人志愿，要充分兼顧到學生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對數(shù)學基礎的不同需求。在進行分層次時，應注重數(shù)學基礎并同時三者兼顧，實行分層次教學要因人制宜，要根據(jù)實際情況對分層結構進行進一步的調整。由于各校的生源情況、教學要求及專業(yè)分布各不相同，故不能采用千篇一律的分層模式，應當各有側重，分層次的規(guī)模和比例也要適當。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化分層教學。

一般院校的高等數(shù)學大體上都分為：工科類、經(jīng)管類、農科類等，不同類之間由于專業(yè)的不同而有不同的教學計劃，反映了不同專業(yè)對高數(shù)的不同需求，而相近專業(yè)對數(shù)學知識的要求也相近，故分層次應提倡在各大類內部進行。如對于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進行分層。按照上述的因素將所有學生分成A、B兩個層次或A、B、C三個層次，一般分為三個層次較為合理。再根據(jù)每一層次中學生的人數(shù)將其分成不同的教學班，然后為各層次的學生制訂各自的教學內容和基本要求等。

2.層次動態(tài)管理

學生分成不同層次的教學班后，我們在管理上要靈活，比如在分班教學開始后的兩周內，學生可以根據(jù)自己在課堂上的接受情況提出轉班的申請。一般情況下，只允許他們在不同層次之間流動，尤其是要盡量滿足那些感覺到不適應高層次教學進度而要轉向低層次的學生的要求。流動一旦完成后，班級和人數(shù)等要嚴格控制，為了保障教學秩序，一般不允許學生二次流動。

分層教學要實施動態(tài)管理，一般情況下，要在第一學期末和下學期開學前再次進行分層。首先，學生可以根據(jù)一學期以來自己對本層次的適應情況和自己的能力與愛好等來提出流動申請，教師或教學管理人員要根據(jù)學生的平時課堂表現(xiàn)和期末考試成績來對其考核，決定是否允許他們流動；其次，教師也可以根據(jù)本層次學生的實際學習情況和狀態(tài)，動員學生上下流動，如建議本層次學習好的學生上升一層，或建議本層次學習較差的學生下降一層等等。這種動態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學生的不同需求，也體現(xiàn)了教學管理的人性化。此外，它在無形中形成了一種激勵機制，為每個學生提供了一個自主選擇和公平競爭的機會，大大增強了他們的競爭意識和危機感，將學習中的壓力轉化為動力，激發(fā)了學生的學習熱情［3］。

3.分層次教學的教學管理

雖然從組織形式上看，分層次教學只是教學組織和管理上的一種變革，它不是一個教學思想，更不是一種教學方法，但是它直接影響到教學思想和教學方法的變化。如教學思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學內容由同一教材、同一內容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W內容，教學基本要求也由原來的單一要求改為不同層有不同的教學要求，教學方法也由單一變?yōu)槎鄻樱虒W目的也變成了按能力、興趣和需要進行分類培養(yǎng)等。總之，分層次教學引發(fā)了各個教學環(huán)節(jié)的重大變革。

（1）教材分層次

即使面對的是同一個專業(yè)的學生，但由于層次不同，也可以選用不同深度和廣度的教材。一般來講，越高的層次使用的教材難度越大，內容越多，教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性。如對于工科專業(yè)分層次教學來講，A層次的學生可以采用同濟大學編的“高等數(shù)學”第四版；B層次的學生可以使用“少學時”版的同濟教材，但如使用這一教材要突出數(shù)學思想、淡化數(shù)學技巧等；C層次可以根據(jù)實際情況選用其他相應教材，同樣對不同層次學生配之以不同的輔助教材。教材和輔導材料確定后，可根據(jù)各層次的學生情況，適當增刪相應的教學內容，但要保證每一個層次的教學內容應該基本相同。（2）教學大綱和教學基本要求分層次

教學大綱是教學管理的綱領性文件，應根據(jù)不同層次學生的實際情況編寫不同的教學大綱，尤其是教學目的、教學內容、教學重點和難點等，由于對各層次學生的培養(yǎng)目標和要求不一樣，故在教學大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。教學基本要求可以單獨編寫，編寫時，可組織同一層次的教師集體商議，要集中各位老師的意見和建議，要寫得比較明確和具體，最后要將不同層次的教學大綱和基本要求進行對照，避免內容雷同，層次不分，使之操作性更強。

（3）分層次教學中的教學方法

既然學生已經(jīng)分了層次，那么針對不同層次的學生應采用不同的教學方法，無論是目前大學中的“教與聽”的模式，還是“自學”模式都不是理想的教學模式。鑒于數(shù)學課程的特點，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據(jù)層次的差別適當調整講授的比重，如對高、低層次的學生的教學要多講等。

在分層次教學中，同一層次的學生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，但同時也就意味著教師必須根據(jù)本層學生的特點，制定相應的講課內容和方法。應將內容區(qū)分為教師精講、泛講和學生自學三部分。要改變過去重理論、輕應用的教學方法，注意將實際問題模型化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；要改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學方式，引進多媒體教學，增加課堂教學信息量，激發(fā)學生學習興趣；要改變學生為應付各種考試、片面追求解題技巧的學習習慣，引導學生重視基本概念、基本方法和基本計算，采用靈活多變的教學方式進行知識的傳授。

總之，實施分層次教學后，教師的任務沒有減輕，只是任務和目標有所轉移，即由以前只是考慮學生的成績，轉移到對學生能力和素質的培養(yǎng)。教學中，要注重培養(yǎng)學生觀察、歸納、演繹和推理的能力，激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)造欲，讓學生在更高的層次上領悟數(shù)學的精神，從而增強學生學習的主動性，以上這些都是分層次教學過程中對教師提出的新的要求。

四、分層次教學的實踐

我校高等數(shù)學分層次教學改革走過了一段漫長的路程。從開始的小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動態(tài)管理，從內容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長時間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗。

目前我校每年招生約3000名，我們在開學之初根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：工科類、經(jīng)管類、生物類，每類分為A、B、C三層。分層時，主要參考了學生入學時的高考成績、入學分層考試成績和學生的志愿等。分層后的兩周內我們根據(jù)學生的申請進行了微調。然后在各個層次按照不同的教學大綱和要求，分層次實施教學；在教學管理上，我們采用了各層次教學分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學進度、教學內容和要求、教學方法、單元測驗和期中期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據(jù)學生的學習成績和實際意愿進行動態(tài)分層。

經(jīng)過多年的分層次教學，我們積累了很多的經(jīng)驗，形成了較為完善的分層次教學管理方案，取得了良好的效果。我們每年都要進行一次統(tǒng)計分析，去年05級工科類學生《高等數(shù)學》下冊期末考試成績統(tǒng)計如下：A層次30個班，平均成績?yōu)?2.3，平均不及格率為6.3％；B層次23個班，平均成績?yōu)?3.7，平均不及格率為12.25％，C層次16個班，平均成績?yōu)?2.5，平均不及格率為15.6％，對比以往的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在的教學效果確實很不錯。由于我們在教學內容、教學方法、教學管理等方面進行了大膽的改革，教師能因層次施教，使教學漸漸轉變成為能力和素質教育，學生的學習潛力也得到了充分發(fā)揮，學習的自覺性、積極性都有了明顯提高。可以說，分層次教學適應現(xiàn)代科學技術專業(yè)的劃分，有利于提高學習效率，有利于發(fā)揮學習個體的主動性，促進個性化的發(fā)展，有利于在教學中實施素質教育，真正做到了因材施教、因材施學。

當然，在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如數(shù)學教師隊伍嚴重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分層后的教學安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學改革的實施及教學質量的穩(wěn)定提高。隨著分層次教學實踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個成熟的、適合當今教育現(xiàn)狀的教學管理模式。

參考文獻：

［1］劉德欽，尹群．工科數(shù)學課程現(xiàn)代化的認識與實踐［J］．南京理工大學學報，1999，(2)． ［2］劉元駿．大學數(shù)學分層次教學的意義與實施[J]．高等理科教育，2003，4． ［3］ Lynn Arthur Steen．面向新世紀的數(shù)學［J］．數(shù)學譯林，1990，9(2)：159-165．

第二篇：大學物理分層次教學的探索與實踐

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大學物理分層次教學的探索與實踐

作者：薛銳 許麗萍

摘 要：分層次教學作為一種新的教學模式，當前被很多高校采用。從大學物理開展分層次教學的意義著眼，從教學班級層次的劃分、教材選用、教學大綱設計、教學重點區(qū)分、課后作業(yè)分層次、教學考核多樣化等方面，提出大學物理分層次教學的實施方案和步驟，并指出分層次教學在運用中需要注意的問題。

關鍵詞：大學物理；分層次教學；探索

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0011-02

大學物理作為高校的一門必修的公共基礎課，授課對象是全校所有理工專業(yè)的學生，學生學好大學物理，才能為其他課程學習奠定堅實基礎。21世紀以來，隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴大，高校生源質量明顯下降已是不爭的事實。同時，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學方式，容易出現(xiàn)基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。如何通過改進教學方式，培養(yǎng)學生在物理學方面的創(chuàng)新能力和科學素質，是大學物理課程教師必須認真思考的問題。

一、大學物理開展分層次教學的意義

“分層次教學”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。美國心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”[1]。所以，根據(jù)不同學生能力差異采取不同的教學方式，才會真正地起到好的教學效果。分層次教學是在承認學生身心發(fā)展差異的前提下，確立以學生為主體的理念，有區(qū)別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式和學習方式，創(chuàng)立評估體系，促使每個學生在適合自己的學習環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學策略[2]。美國的不少名校，如麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學等學校的物理專業(yè)也都采取分層次教學，為國內大學物理教學提供很好的范例[3]。目前，分層次教學也被國內廣大教育工作者所認同，部分高校已經(jīng)開始大學物理分層次教學的嘗試。

事實證明，分層次教學，不僅可以調動大學物理教師的教學積極性，而且能充分滿足各層次學生的學習要求，促進學生各方面能力的提高。

（一）有助于學生克服學習大學物理的畏難情緒

大學物理是一門系統(tǒng)性強、知識體系嚴密的課程。相比高中的物理課，大學物理基本原理多、理論性強、運算能力要求高。對大多數(shù)學生來講，大學物理課本身就是非常難的一門課程。而對基礎較差的學生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。全校按照統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教材進行教學，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。有些學生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學習。實行分層次教學，按學生的實際理解能力，針對學生的實際情況把握課堂教學節(jié)奏，對不同層次的學生進行不同講授，可以讓學生在理解基礎上把握知識，克服畏難情緒。

（二）有助于激發(fā)不同層次學生學習物理的熱情

大學物理分層教學法的實施，可以避免部分基礎較差的學生跟不上進度而在課堂上玩手機、睡覺等行為。同時，也可以避免部分基礎較好的學生感覺內容簡單，而喪失學習的積極性。如，教學中多穿插一些科學歷史人文背景，對基礎較差的學生，可以增加他們對物理學的興趣；教學中多介紹一些物理理論在不同專業(yè)領域中的實際應用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導體技術、激光的特性及其應用等等，對基礎較好的學生，則可以使他們對所學知識有更深的理解和認識。

（三）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力

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通過對不同能力的學生分層次教學，可以使有興趣有能力的學生開闊視野，激發(fā)他們投身科學研究的熱情。如，對有能力的學生，可以讓其參與教師的科研項目，做一些基本的工作。同時，教師可以多舉辦一些講座，向學生多介紹一些物理研究的前沿動態(tài)。教師也可以指導學生參加一些考查學生自主學習能力的比賽，如中國大學生物理學術競賽、挑戰(zhàn)杯等全國性的大學生課外學術實踐競賽，從而引導學生真正做到理論聯(lián)系實際，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、大學物理分層次教學的實施方案

（一）教學班級的層次劃分

1.按照不同類別招生開展分層次教學。中北大學目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學設計中，要制定專人負責每一個類別的分層次教學，制定不同的教學大綱，選取不同的教學內容，提出不同的教學目標。

2.按照不同專業(yè)來劃分層次。中北大學為理工科院校，目前有65個本科專業(yè)，其中開設大學物理課程的就有50個專業(yè)。在教學中，需要對不同專業(yè)進行分層次教學。按中北大學情況大致可分為三大類別：第一，機械工程、機電工程、土木工程類專業(yè)；第二，信息通信、電氣工程、計算機類專業(yè)；第三，化工，材料類專業(yè)。

3.班內開展分層次教學。即使同一類別的學生，由于地域差異，同一班級的學生入學時物理成績差異也比較大。所以，班內教學也需要分層次開展。首先，教師要對所授內容非常熟悉，熟知每章知識點的難易程度，依據(jù)學生實際的認知水平，在教學中為不同層次的學生設計與其相適應的課堂思考問題。其次，教師可以在制作多媒體課件時，增加一些擴展性的資料，引導在課堂上“吃不飽”的學生在課后不斷充實提高自己。再次，對于一些對物理特別感興趣的學生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，如“經(jīng)典力學”、“量子物理”、“相對論”等，發(fā)掘其物理學習潛能，培養(yǎng)從事物理學的精英人才。

（二）教學內容分層次實施方案

1.教材的選用和學時分配。大學物理教師首先要根據(jù)不同招生類別選用不同的教材，根據(jù)教材的特點和深度分層次分專業(yè)配套使用。比如一本B和二本A的學生基礎相對較好，可以選用難度相對高、內容比較豐富的教材，同時教學學時可以長一些。中北大學分兩個學期開設，每學期64學時。二本B和二本C的學生基礎相對差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學時數(shù)相應可以減少一些，還是分為兩個學期，每學期減為48學時。

2.教學大綱設計和教學重點區(qū)分。由于中北大學專業(yè)較多，且專業(yè)特點各不相同，因此要根據(jù)各專業(yè)的特點相應增減和調整部分章節(jié)，設計不同教學大綱，合理設置大學物理教學內容，從而有效地開展分層次教學。

教學重點區(qū)分。首先，考慮不同專業(yè)對物理知識的需求。如機械工程、機電工程、土木工程類專業(yè)的教學重點為力學、電磁學、光學等內容；信息通信、電氣工程、計算機類專業(yè)的教學重點為電磁學、光學、近代物理學等內容；化工、材料類專業(yè)教學的重點則為力學、熱學、原子物理學等內容。其次，考慮學生自身基礎的不同。如，對一本B和二本A的學生，教學重點是讓學生把握基本理論基礎上，更好地理解和應用基本原理來解決具體問題；對二本B和二本C的學生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。

3.課后作業(yè)練習分層次。課后作業(yè)除一些基本的練習題要求所有學生完成以外，可以對基礎較好的學生布置一些開放性的題目。如在講到電磁學時可以給學生留一個小論文：題目為《電磁波的應用》，學生要完成論文就需要在課后查閱一些相關資料，這樣，不僅可以使學生加深對書上所學知識的理解，同時可以擴大知識面，使他們感受到物理學是非常有用的一門學科。

4.教學考核的層次劃分。目前，多數(shù)情況下雖然教師使用的是先進的多媒體教學手段，但在教學考核環(huán)節(jié)，依然是要學生記住課本上的知識，反復做練習題、模擬題，最后“一張

轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

考卷定終身”。分層次教學要求對學生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗分層次教學的效果。

教學考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實踐+考試”的方式進行。首先，課堂討論，占總分30%。在教學中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學生討論和回答。同時可以讓學生分組對某些問題進行討論，提出并思考問題。學生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據(jù)。其次，課外實踐，占總分20%。根據(jù)學生在課外實踐中所取得的成果來對其大學物理學習情況進行評價。如，是否有獨立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關競賽等等。最后，期末考試，占總分50%。雖然分層次教學考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學生的基本方式。需要注意的是，書面考試應針對不同層次的班級，設計不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對不同學生的不同要求。

三、教學中需要注意的問題

（一）了解學生物理學習的現(xiàn)狀

如何真正掌握學生實際學習情況是分層次教學中的一個難點。實際辦法可以采取：首先，在大一進校整個年級進行物理大規(guī)模摸底考試，初步了解學生的物理基礎。其次，開設網(wǎng)絡教學平臺，在教學中隨時了解學生的疑難問題，掌握各學生的學習程度。再次，通過問卷調查的方式，了解學生對學習物理課程的興趣。

（二）做好學生的思想工作

分層次教學容易使部分學生有自滿情緒，同時部分學生也難免會出現(xiàn)自卑情緒。在分層次教學的同時，對學生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。教師要對學生講清大學物理分層次的重要性和意義，同時，注意做好學生的心理工作，幫助學生正確認識分層次教學。

（三）把握不同的教學尺度

教師如何發(fā)揮主導性，把握不同教學尺度，是做好分層次教學工作的關鍵。大學物理教師需要在了解自己所教學生實際學習情況的基礎上，認真?zhèn)湔n，并隨時調整教學方式方法，滿足學生的學習需求，真正做到“學生開心，教師舒心”。

總之，分層次教學是一種新的教學模式，更是一種新的教育理念。中北大學在大學物理課程教學中運用分層次教學方式，收到了良好的教學效果。但是，如何更好地運用分層次教學模式，提高大學物理的教學質量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。

參考文獻：

[1]彭振生，徐小華，王桂英.大學物理課程分層次教學的教學大綱研究[J].池州學院學報，2009，（6）.[2]趙達，王樂新等.大學物理分層次教學的研究與實踐[J].高師理科學刊，2008，（7）.[3]張立彬，張功，楊祖念.美國大學物理學分層次教學研究[J].大學物理，2012，（6）.

第三篇：學科分層次走班教學的探索與實踐

學科分層次走班教學的探索與實踐（轉載）

默認分類 2010-09-18 22:25:54 閱讀22 評論1 字號：大中小 訂閱

牟平一中

為更好落實“因材施教”的教學原則，做到面向全體學生，讓每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學科分層次走班教學。實踐中，有成績，有經(jīng)驗，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點滴收獲，與同仁們一起分享。

一、學科分層次走班教學的背景

我校08級共招收新生2100多名，每個平行班學生的入學成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學生知識基礎、接受能力、學習興趣、學習習慣、心理素質等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學計劃，用相同的教學方法，教相同的內容，采用相同的評價標準，完成相同的教學目標，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了的局面，也必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學生的學科學習向理想的方向發(fā)展。為此，學校決定在08級實施學科分層次走班教學。

二、學科分層次走班教學的理論依據(jù)

（一）學科分層次走班教學源自孔子的因材施教。

（二）美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中也指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學校為各類學生所創(chuàng)造的學習氛圍、學習環(huán)境等。

（三）課堂教學的基本原理──“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。

學科分層次走班教學就是依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，承認學生學科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供適當?shù)摹皩W習條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學模式，真正實施“因材施教”。

三、學科分層次教學的內涵

分層次教學，具體可概括為“三分”，即分層教學、分層考試和分層提高。

（一）分層教學

分層次教學就是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同，給每個學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學重點：A層次教學側重于夯實學生學科基礎，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學生，煥發(fā)學習的激情，培養(yǎng)他們自主學習、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，重點幫助學生提高學習的自信心、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習

習慣、掌握基本學習方法等。

（二）分層考試 實行分層次教學后，每學段檢測，不同層次的學生采用不同的試卷。各層次本著“教（學）什么考什么的原則”，單獨命題，分層次考試，以“考”來檢驗各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”進展情況，以考促學，激發(fā)

學生學習的積極性。

（三）分層提高

學生學習成績的差異是客觀的，正因為如此才有了分層次教學的實踐。我們允許學生成績的差異性，但絕不允許學生成績停留在一個水平上而沒有提高。如果說分層次教學是針對學生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達到全體學生的提高。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

四、學科分層次走班教學的實施過程

（一）宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認識

統(tǒng)一了各層次家長、學生、教師的認識，贏得家長和學生以及教師的認可。

（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實施

一是優(yōu)選各層次負責人，保證各項工作科學高效運轉；二是選好各層次學科負責人，確保教研及教學工作順利進行；三是合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

（三）制定層次教學計劃，明確層次教學原則

各學科在制定不同層次的教學目標、教學進度、教學時數(shù)、教學策略與方法時都充分考慮學生的差異性。一改過去的“一刀切”、“一個模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。A層的教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，著力提高學生綜合運用、靈活運用知識的能力。B層的教學一定要打好基礎，適當降低教學難度，使學生能掌握和會運用所學知識。C層的教學按需要什么就教什么、缺什么就補什么、學什么就考什么的原則，到高二6月份完成學業(yè)水平測試所需內容，且著力在打基礎、養(yǎng)習慣方面下功夫。

（四）科學編班，動態(tài)管理

學校以行政班為單位，讓學生根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向填報各科學習層次志愿；結合學生申請和學科測試成績，按A、B、C三個層次，以3：4：2的比例，對36個行政班按九個學科（公共課與語文搭配走班上課）進行分層編班，安排課表、教室，每位學生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個學生照表到各自層次、各自教室上課；自習和其他活動則回到各自的行政班，實行雙軌制動態(tài)管理。

（五）建立激勵機制，實施彈性管理

每學期結束，具備條件的學生可申請調換層次，但學校要統(tǒng)一組織考試，由各學科分層次教學管理委員會確定到上一層次學習的名單，并進行公示，同樣也允許學生申請到下一層次學習，實現(xiàn)教學班彈性

流動和相對固定的有機結合。

（六）教學管理體制改革

分層次教學是一項重大的教學改革，必須全面改革教學管理體制，完善教學管理措施，才能確保這

項改革的順利實施。

1.充分發(fā)揮層次負責人、層次學科年級組長作用

各層次負責人為更好地掌握本層次各科的教學情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動，每兩周進行教案、業(yè)務學習等教學常規(guī)檢查。各層次負責人每周召開本層次工作例會，總結一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定

下周工作重點。各層次學科年級組長帶領各自層次教師認真搞好集體備課，針對各自層次學生的特點，確定教學內容、教學進度、授課方式；按學校的要求，加大對三種課型的各個環(huán)節(jié)的研究，搞好樹標課；確定各層次的作業(yè)設計；同時實行師帶徒制度培養(yǎng)青年教師；把好本組教案關。

2.設立教學班班主任，制定教學班考核辦法

我們設立教學班班主任，對走班學生進行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學班班主任都要查人報單；成立教學班班委會，制定教學班考核辦法，從紀律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護等方面對教學班和學生加以量化考核；每學期安排兩次教學班班會，總結班級情況，提出班級發(fā)展要求；要求教學班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學生學習情況；加強課余時間與學生的談心交流，增進師生感情等。

3.加大課堂教學改革力度，確保分層次走班教學“走出”成效

我校始終堅定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關于“和諧高效、思維對話”型課堂教學要求，始終狠抓課堂教學改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學改革成果，堅持向課堂要效率，向課堂要質量。經(jīng)過不斷的探索、實踐，我們確立了互動高效課堂教學理念——“以學生為主體，先學后教，以學定教”；互動高效課堂教學的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓練）、悟（頓悟）”。同時制定了新授課、復習課、講評課三種課型的授課模式。新課堂模式讓學生成為課堂的主人，學習興趣、主動性、自制力大大提高，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。

4.實行“部分素養(yǎng)過程評價”，推行全員全程管理

學科分層次走班教學的實施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學生部分素養(yǎng)過程評價”，實行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學習態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀律、時間利用、課前準備、復習、預習、作業(yè)、測驗、發(fā)言討論、輔導九個維度和衛(wèi)生習慣、公共場所、同學交往、愛護公物、語言文明、誠實、拾金不昧、勤儉、學習紀律、休息紀律十個維度對學生每天的表現(xiàn)實施全程管理和評價。“學習態(tài)度”由教學班班主任根據(jù)學生的表現(xiàn)作出評價。班級每周對兩大方面進行匯總，如果某位同學同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對每位學生每周、每個維度的表現(xiàn)情況進行匯總，作為學生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。

“學生部分素養(yǎng)過程評價”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學生的做法，學生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質各維度的評價等次。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學科分層次教學得以順利實施。

五、學科分層次走班教學的成果及反思

學科分層次走班教學優(yōu)化了教學管理層級，突出了素質教育的基礎性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進了學校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。分層次教學符合因材施教原則，保證了以全體學生為本，充分尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，又調動了學生學習的積極

性和主動性，學生的成績提高非常明顯。

08級第二學段檢測，我校九科均在B層次以上的1044名同學參加一定范圍的考試，總分800分以上達760多人；第四學段考試，總分800分以上達772人，其中980分以上3人。C層次的學生也有了明顯的進步，對所學知識的考試，有的學生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的潛能。一學年中，有100多人次升入上一層次學習，對學生以后的學習生活產(chǎn)生了積極的影響，同時也贏得了家長的贊許。但在實施中，也有幾個問題需要借鑒： 1.實施學科分層次走班教學的班級較多時，可在級部下設學區(qū)，使同學科教師的聽課、教研可錯時進

行。2.實施學科分層次走班教學，每節(jié)課兩

（三）個學科的搭配，應按認知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學

科搭

第四篇：“分層次教學”的實踐與思考

“分層次教學”的實踐與思考

我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”“合適的教育”應該是是適應學生個別差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育。“分層次教學”是在現(xiàn)有的班級授課制下，按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學生差異，促進全體學生發(fā)展的有效措施。

“分層次教學”是依據(jù)素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。

分層次教學實施過程中應遵循以下原則 ：

1.實事求是的原則，承認學生的個性差異并尊重學生的不需要和興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀。在教學層次的學折，層次的流動上要做深入細致的心理指導，開發(fā)學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位發(fā)揮其主動性與積極性。

2.激勵的原則。在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

3.最優(yōu)化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學生強勢智慧，搭建學生快速發(fā)展，順利成長的平臺。分層教學的實施步驟應是：

1.開展組織動員。學校要先后召開全年級教師會、學生家長會、全年級學生大會、分別由主管人員說明分層次教學的構想和重大意義，確定組織目標，進行目標整合，征得學生家長、教師的認同。

2.實施心理教育。分層次教學實施的關鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在，這是學生選好學習層次的前提。教學過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學生調整好心態(tài)，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。3.學生選擇層次。每位學生在調整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。少數(shù)同學由于對個人的學習狀態(tài)認識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生、理解學生。4.進行班級編排。班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強，編班前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數(shù)，三要考慮分層次教學班學生人數(shù)相對均衡。A班采取小班化教學編排，以便創(chuàng)設有利于A班學生的學習環(huán)境。

5.制定教學方案。教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數(shù)，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學建議和意見。6.常規(guī)教學管理。有效的常規(guī)教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規(guī)教學管理包括課表編排、教學監(jiān)控、學情分析、測驗與考試管理、教師管理、學生管理。最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學應注意以下幾個問題： 1.教師要徹底轉變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應有充分的心理準備。3.學習過程中，教師要特別關注優(yōu)等生和學困生。

4.要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學生團結互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。

5.對學生的“層交”要實行動態(tài)把握。以激勵學生不斷的競爭向上，但又不可調整過頻。

第五篇：分層次教學

淺談分層次教學在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：

1.學生分層

根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學目標分層

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。

3.備課分層

這是根據(jù)設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

4.教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。

6.測試分層

測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

8.課外輔導分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。