第一篇：高中物理分層次教學的思考論文

一、高中物理的教學目標分層

高中物理分層教學不僅要做好學生分層，而且還要做好教學目標、內(nèi)容、方法和課后作業(yè)等方面的分層，而對于學生分層這一基礎(chǔ)性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實際教學中，教師要結(jié)合學生實際制定教學目標，使得教學目標的層次與學生層次一一對應，讓每一層次的學生都能夠順利完成教學目標，并在此過程中樹立學習自信心，體驗物理學習的樂趣，感受到進步與提高．不同層次的學生對同一知識點會產(chǎn)生不同的反應，學習好的學生會覺得簡單，而學習差的學生則會覺得很難，所以，教學目標要充分考慮學生各方面的差異，各個目標之間設(shè)計要遵循循序漸進的原則，讓學生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識，實現(xiàn)不同層次學生的全部進步．例如，進行“機械能”教學時，筆者為A、B、C三層學生設(shè)計相應等級的教學目標，1．全面掌握和理解不同機械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;3．動能定理在日常生活中的實際應用．A層學生的目標是只需全面掌握第一個基礎(chǔ)目標即可;B層次的學生則要在掌握第一個基礎(chǔ)目標的同時，完成第二個目標;而A層次的學生就要完成全部三大目標，特別是第三個拓展性目標．如此一來，不同層次的學生有具體明確的學習目標，他們能夠在順利完成相應目標的過程中掌握相關(guān)知識和技能．

二、高中物理的教學過程分層

分層教學要打破傳統(tǒng)教學的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學生的環(huán)節(jié)，又有針對各個層次學生的環(huán)節(jié)．面向全體學生的教學環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學為主，而面向各個層次學生的教學環(huán)節(jié)則以拔高練習為主，推動學生的整體提高，對于C層次的學生而言，他們的物理學習水平較低，學習積極性和主動性不強，因此需要教師的重點關(guān)照和指導．B層次的學生有著較好的學習習慣和較高的學習熱情，因此教師只需為他們設(shè)計相應的教學目標，引導他們進行自主學習即可．而A層次的學生學習能力很強，只需在完成基礎(chǔ)性學習之后，引導他們進行探究式合作學習，讓他們能夠在互幫互助中實現(xiàn)共同成長與進步．在分層教學中，教師對A層次的學生要設(shè)計更高的學習要求，提供更多的學習資源，推動他們向更高水平邁進．例如，進行“摩擦力”教學時，筆者針對不同層次學生制定了針對性較強的教學內(nèi)容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數(shù)為多少?(2)假設(shè)一名滑雪運動員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數(shù)是多少?對于C層次的學生只需利用所學公式計算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發(fā)展，推動他們的全面發(fā)展．

三、高中物理的課后檢測分層

課后檢測可以客觀了解學生的學習狀況，有利于形成有效的教學信息反饋，有利于教師及時調(diào)整教學方案，制定針對性的指導方案．高中物理分層教學中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設(shè)計上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎(chǔ)部分和拓展部分．基礎(chǔ)部分是針對全體學生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學生，對應同一知識點根據(jù)不同要求，設(shè)計難度不一三道小題，讓不同層次的學生結(jié)合自身實際選擇相應等級試題．對于C層次學生而言，在做好基礎(chǔ)題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎(chǔ)的同時，讓他們有所進步．對于B層次的學生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進一步拓展學生的發(fā)展空間，讓學生得到顯著提高與進步．對A層次的學生而言，在做完基礎(chǔ)題的同時，還要做完全部拓展題，促進他們向更高層次邁進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．例如，布置機械能守恒定律的課后作業(yè)時，筆者對不同層次學生提出了不同要求，C層次學生只需做好課后題，B層次學生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學生在完成課后習題和課外延伸題的基礎(chǔ)上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動全體學生的共同進步．此外，在高中物理分層教學的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學實施的高質(zhì)量．一方面，教師要靈活開展小組合作學習，引導學生進行優(yōu)勢互補，互相學習，互相提高，讓學生在和諧民主、輕松愉悅的學習環(huán)境中實現(xiàn)提高與進步．另一方面，教師一定要將分層教學理念貫徹于教學始末，精心設(shè)計教學，科學組織課堂，一定要兼顧不同層次的學生學習實際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學應有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學實施過程中，教師要充分堅持和落實以學生為本的理念，在充分掌握學生實際基礎(chǔ)上做好學生分層，然后根據(jù)不同層次學生的實際需求，做好教學目標、教學內(nèi)容和課后作業(yè)的分層，讓不同層次的學生都能有所收獲、有所提高，推動他們的全面發(fā)展．

第二篇：分析高中物理分層次作業(yè)

分析高中物理分層次作業(yè)

一、作業(yè)量和作業(yè)難度的分層

為滿足不同學生的作業(yè)需求,讓他們都能看到自己的進步,將作業(yè)分為以下三層:A級“必做題”(基本題),以基本知識為主,有一定的模仿性,目的在于鞏固所學知識,使學生達到“會”的目的。這部分作業(yè)針對A層次的學生。B級“選做題”(綜合題),體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化,設(shè)計了能夠體現(xiàn)知識相互關(guān)聯(lián)的題目,目的是培養(yǎng)學生的技能,使學生達到“熟”的目的。要求B層次學生完成A級題后再完成這部分作業(yè)。C級“挑戰(zhàn)題”(發(fā)展深化題),體現(xiàn)知識優(yōu)化過程,具有創(chuàng)造性、靈活性,旨在培養(yǎng)學生的智能和創(chuàng)新能力,使學生達到“活用”的目的。要求C層次學生快速完成A、B級題后完成。通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性,基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。

二、作業(yè)批改的分層

由于A級作業(yè)題型單

一、要求層次較低,基本是基礎(chǔ)知識和例題的模仿,學生對照標準答案自己會訂正,作業(yè)中的問題B層和C層的學生完全可以自主解決。教師只需將重心放在A層學生身上,從各學習小組的A層學生中抽查幾本,只要作業(yè)的完成質(zhì)量較好,都可以給一個好的評價,鼓勵其繼續(xù)努力。如果做錯,就再設(shè)計同類題型讓他們補做,爭取練一次,進一步。B級作業(yè)學生互改。B級作業(yè)體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化,教師先作必要的重點提示,然后學生交換作業(yè),根據(jù)提示互相批改,最后教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤進行集中評議和分析,使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。

“自改”與“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是有利于充分調(diào)動全體學生的學習積極性,培養(yǎng)他們的參與意識,提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉。C級作業(yè)由教師批改,并由教師對錯題進行記錄。通過分層次作業(yè)設(shè)計和批改,爭取實現(xiàn)以下目的。針對學困生:低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;

針對中等生:有變化、多思考、小步走、多反饋;針對學優(yōu)生:多變化、有綜合、主動走、促能力。最終使全體學生得到充分自由、和諧發(fā)展,人人有所得,人人能發(fā)展。

盡管分層次布置作業(yè)有很多的優(yōu)點,但是在實施過程中還是會遇到一些困難。分層次布置作業(yè)使得作業(yè)的布置不再一刀切,不同層次的學生選擇不同類別的作業(yè),用意是好的,但卻帶給學生誰好誰差的暗示,程度較差的學生會感覺自己受到歧視,產(chǎn)生自卑心理。所以學生的思想工作要做好,我們應在避免或盡量減少對學生造成傷害的前提下,鼓勵學生正確認識自己,勇敢迎接挑戰(zhàn)。而且過程中要注意學生的發(fā)展,及時對學生的層次進行調(diào)整,讓每個學生都能達到相應的最優(yōu)發(fā)展狀態(tài),把學生的可能性發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實性主動發(fā)展。

第三篇：高中數(shù)學教學論文 高中數(shù)學“分層次教學”

高中數(shù)學“分層次教學”

內(nèi)容摘要：青少年時期是個體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時期，高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對這些情況，在高中數(shù)學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學實踐和探究，淺談“分層次教學”教學法。關(guān) 鍵 詞：高中數(shù)學 分層教學

高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。如果在高中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣必然不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。

面對這些情況，在高中數(shù)學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、課堂練習、布置作業(yè)、課外輔導等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展。

一、教育要面對學生整體，因能劃類，依類分層

在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生；B層是成績中等的學生；C層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進行分層不是永遠不變的，經(jīng)過一段學習后，教師根據(jù)學生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，對于教學目標，可分五個層次：①識記 ②領(lǐng)會 ③簡單應用 ④簡單綜合應用 ⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題。

（2）課堂教學層次化。教師應根據(jù)＂新課標＂精神、教材特點和學生實際，設(shè)置懸念，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復習引入，調(diào)動學生活動的積極性，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學生參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學生的思維能力。使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎(chǔ)上可適當補充些趣味數(shù)學，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

（3）布置作業(yè)層次化。課后習題是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學生的學習能力，選擇作業(yè)題時，要適當擴大習題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學生都應完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求A層學生或?qū)W有余力的學生完成。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

（4）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。此外，對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

綜上所述，在數(shù)學教學中“分層次教學”與素質(zhì)教學所要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學”，重要的是在教學中必須堅持以學生為主體，不能脫離學生搞一些不切實際的教學活動，我們的一切教學活動必須以調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。作為一名教師，要積極改進教學方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。

第四篇：高中物理教學論文 高中物理課程文理分層次教學實驗研究

高中物理課程文理分層次教學實驗研究

摘要：依據(jù)有關(guān)教育理論，開展了《高中物理課程文理分層次教學實驗研究》課題。在課題研究工作中，主要討論了文理物理教學內(nèi)容、物理習題分層設(shè)置的問題，并在學生學習物理的自主性、興趣、個性、物理文化素質(zhì)取得了一些成績。關(guān)鍵詞：高中物理課程分層實驗研究

在基礎(chǔ)教育中，課程無論以綜合課程、科學課程，還是原來的分科課程的形式存在，在具體的教學過程中，必然按學生的學歷，能力層次進行教學。然而教學過程是一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，在教學中，如何實施分層教學，這個“層”也將是動態(tài)的。為此，我們抓住了中國教育學會物理教學專業(yè)委員會提倡基礎(chǔ)教育研究的契機，于1999年11月申請了《高中物理課程文理分層次教學研究》資助課題

一、研究主要內(nèi)容

（一）物理教學內(nèi)容的分層次教學

物理教學內(nèi)容分層次教學，是以紹興市馬山中學實施文、理分層教學為標志。課題組對紹興市馬山中學的學生曾作過幾次有關(guān)物理學習方面的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在班級統(tǒng)一授課制下，有的學生認為最難學，最害怕的學科就是物理，最沒有興趣的學科也是物理；但有些學生感到物理知識過少而吃不飽，這種現(xiàn)象同樣也影響這部分學生學習物理的積極性。調(diào)查表明：現(xiàn)行物理課程的統(tǒng)一設(shè)置和統(tǒng)一要求明顯存在著一些不足之處。因此，物理教學內(nèi)容分層次教學，這是物理教學實際的需要。

（二）習題分層設(shè)置的教學

諸暨中學是浙江省一級重點中學。師資力量雄厚的，在課題研究中認識到，目前的習題教學存在著較大的問題。首先，習題教學過分強調(diào)解題數(shù)量及高頻的重復，試圖把學生變成“可以向他的頭腦中填塞知識，并且在他身上訓練出準確無誤地起作用的技巧的學習者。”忽視解題活動中心工作是對學生心智參與力度的引導激勵。誤認為物理教學知識和物理思維方法的掌握是在大量習題訓練后形成的。第二，習題教學組織過程中，不管學生間有多大的認識和心理差異，大家都有做同樣的質(zhì)和量的習題，結(jié)果優(yōu)秀生“吃好了”，中下生“吃不了”。第三、高中物理課程文理分層次教學研究，以面對客觀存在的學生個性差異為研究前提，遵循因材施教的教學原則，選擇物理教學重要環(huán)節(jié)——習題分層教學入手，是配合整個課題展開工作的保證。

二、理論依據(jù) 第一、對學生的教學必須要符合學生可接受的原則。根據(jù)教育心理學的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生在學習物理知識時，如果學習的知識與學生原有的知識的認識結(jié)構(gòu)不一致時，原有的認識結(jié)構(gòu)會失去平衡，形成認識沖突，在沖突的解決中實現(xiàn)有意義的學習。我們在進行物理內(nèi)容與物理習題分層設(shè)置時，首先致力于摸準學生原有的認識結(jié)構(gòu)，了解學生目前的認識和心理發(fā)展水平，然后針對性地進行不同層次的教學，創(chuàng)造學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即發(fā)展學生的智力不能低于學生的現(xiàn)有水平區(qū)，也不能高于學生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學生的智力得到充分的發(fā)展。第二、對學生進行知識傳授必須要符合因材施教的原則。在教學走向以學生為主體的現(xiàn)代教學體系中，怎樣從學生實際出發(fā)，分別對待，通過不同的途徑和方式，既達到教學的基本要求，又使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高，并獲得進一步的發(fā)展。我們在課題設(shè)計中，把教學內(nèi)容分成文、理兩個層次。在文理兩個層次內(nèi)又確定不同層次，對每一實驗班的學生的作業(yè)再進行A、B層次有布置。這正是我們課題的關(guān)鍵。

三、分層教學原則及課題設(shè)計

（一）分層教學原則

分層教學原則包括科學性原則、針對性原則和發(fā)展性原則。

1、科學性原則，首先要求在有關(guān)教育理論指導下，對高中物理的每一個章節(jié)的教學內(nèi)容進行分層設(shè)置。對應于每一節(jié)后的習題，按難度、編選出定位在學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近區(qū)”上，使物理練習發(fā)揮它獨特的教學功能。科學性原則還要求分層的教學內(nèi)容，配備相應的同步練習題，根據(jù)知識遞進序列，有梯度的合理設(shè)置習題。

2、針對性原則，要求在分層教學中，充分把握分層的“度”，即充分了解文、理層次的學生已有的知識和心理發(fā)展水平，了解他們已經(jīng)掌握了哪些物理知識與方法，了解學生掌握的物理知識的程度，使分層的教學內(nèi)容，能真正適應學生的學習能力。

3、發(fā)展性原則，要求在分層教學時，確立分層是為了促進學生發(fā)展，提高整體科學素質(zhì)的教育思想，不能把分層當作是區(qū)分優(yōu)等生與差等生的標準。通過分層，在調(diào)動文、理科實驗班的學生學習物理的積極性、自覺性，發(fā)揮學生學習物理的潛力。

（二）課題設(shè)計

1、教學內(nèi)容及教學目標設(shè)計

畢業(yè)后不參加高考、參加文科高考及“3+1”中不考物理或與物理知識聯(lián)系較少的高考的學生，作為文科班學生的對象，余下的學生作為理科班學生的對象。根據(jù)文科類和理科類的學生，學習物理程度差異，抽象思維發(fā)展和形象思維發(fā)展之間的差異。分別重新制訂文科類和理科類的教學要求和教學目標。物理知識分成文科類和理科類兩個層次，對文科類物理知識分成a、b、c、d四個不同要求的教學層次，其中a是識記層次；b領(lǐng)會層次；c是運用層次；d是分析和綜合層次。對理科類物理知識也分成A、B、C三個不同教學層次。其中A層次是指：對所列的物理知識要知道其內(nèi)容和含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用；B層次要求是指：對所列的物理知識要理解其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中加以運用；C層次要求是指：對中學物理中應用較廣泛的某些重要的概念和規(guī)律，像B層次那樣的要求進行掌握，只是要求學生更為熟練而已。在此基礎(chǔ)上，我們制訂好高中物理文、理科知識內(nèi)容設(shè)置的具體設(shè)想。

2、習題教學分層設(shè)計

我們對每一節(jié)物理課的同步練習按教學要求，教學目標，學生的實際的認識水平和心理活動水平分成A、B兩個層次，這是課題設(shè)計的關(guān)鍵。通過設(shè)置A、B層次，實際上，把課題的理論研究層次，落實到操作層次，即正視了學生個性差異發(fā)展各層次學生學習能力。A層次的習題設(shè)置，重在基本概念、基本規(guī)律和基本技能的鞏固掌握，要求全體學生完成。B層次設(shè)置，重在概念的深入理解和規(guī)律的較高層次的運用，要求學生結(jié)合自己的學習水平，在教師的指導下，選擇做，以明確定位的習題層次。

四、課題的操作實踐

1、實驗班級的選擇

選九九級為實驗對象，任選兩個班為A、B實驗班和一個班為對照班C。實驗開始，對三個班級進行物理基礎(chǔ)知識及思維發(fā)展情況的測驗。依據(jù)測驗結(jié)果，把測驗成績較好的學生組成了A實驗班，測驗成績較差的學生組成了B實驗班，測驗成績既有好的學生又有差的學生組成C對照班。高一期中考后、高二和高三初我們又進行了略微的調(diào)整，以適應不同學生學習的實際情況。

2、實驗條件的控制

為了盡可能消除外界因素對本實驗的影響，減少實驗誤差，提高實驗的科學性。在實驗過程中首先把好課時關(guān)，做到A、B、C三個班的周課時，年課時相同；其次把好課外作業(yè)量和時間關(guān)，做到課后作業(yè)量、作業(yè)時間基本一樣。第三做到A、B兩個實驗班由同一個任課教師任教，C班由另一個任課教師任教。第四做到嚴格按文、理科知識內(nèi)容設(shè)置的要求進行教學。

3、教學過程和教學方法的控制

在實施課堂教學前，我們要求任課教師先認真學習課程設(shè)置的具體內(nèi)容和知識要求，根據(jù)這個內(nèi)容和要求認真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教學的具體過程和教學方法。在教學中嚴格按事先的安排落實好課堂教學，減少課堂教學中教師的隨意性和盲目性，消除同一任課教師對實驗的影響。

4、分層同步練習的分層教學

分層同步練習是針對實驗班的學生的課后作業(yè)的布置而提出的。在布置同步練習時，要求A層次題目每同學都要完成，以鞏固新課教學中的基礎(chǔ)知識和基本方法；B層次題，要求B組同學全做，A組同學按自己的學習能力選做（學生的A、B分組是根據(jù)學生自愿報名和調(diào)查摸底情況確定，實驗班中B組占32%），在試圖保證學習質(zhì)量下，以充分調(diào)動學生的學習主動性。

五、課題的主要成果

1、拓展了培養(yǎng)學生自主學習能力的廣闊時空 文理內(nèi)容分層與習題分層教學，通過把教學內(nèi)容分層以及相應的習題設(shè)置，能使我們的教學符合學生的實際，學生通過適合自己的物理教學，做富有彈性的作業(yè)，有效地激發(fā)學生主動參與物理教學的興趣，增加了物理學習的活動中的心智技能的培養(yǎng)與參與的力度。同時，還讓不同層次的學生，在物理教學的情境中嘗試與體驗學習成功的快樂，克服了“物理難學”的心理障礙，增強了自尊心和自信心，進一步激勵主動參與的熱情和調(diào)動自主參與的內(nèi)驅(qū)力。使學生形成了良好的認知結(jié)構(gòu)。

2、提高了學生學習物理興趣

在馬山中學，通過一個階段的課題實施以后，對學生進行有關(guān)興趣方面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A、B班學生感興趣的人數(shù)在增加，而C班感興趣的學生人數(shù)基本不變，甚至略有下降，說明分層次教學后，學生對學習物理的主動性有了明顯的提高。A、B班學生廢票人數(shù)在減小，而C班學生廢票人數(shù)略增，說明分層次教學后，學生學習的目的性在逐漸明顯。這些都說明分層次教學在增加學生的目的性、提高學生自覺性和主動性方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3、分層教學充分展現(xiàn)了學生的個性，讓學生個體獲得最優(yōu)發(fā)展的有效教學策略

學生的個體的最優(yōu)發(fā)展得益于學生個體的覺悟，弘揚學生個性，實施個性化教學。分層教學目標的設(shè)立，就是在重視學生個性差異、發(fā)展學生個性差異的基礎(chǔ)上，力求讓全體學生的整體素質(zhì)有一個提高。分層教學的各個層次都有確立主題與目標，這些主題與目標，就是讓學生的個性展示的舞臺，從而讓學生在不同的主題中現(xiàn)實自己學習的目標，使自己的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。豐富多樣的分層主題，給學生的物理學習活動增添非凡的活力，發(fā)揮更大的學習潛力，為最優(yōu)化發(fā)展教學學生的個性提供了有效的策略。

4、分層教學減輕了學生的課業(yè)負擔，開辟了實施素質(zhì)教育的綠色通道 分層教學，為尋求既能有效減速輕學生的課業(yè)負擔，又能落實能力培養(yǎng)且要提高教學質(zhì)量的現(xiàn)代教學，提供了一條切實可行的教學途徑。在課題實驗中，我們通過集體備課、集體出題、分層要求等，使“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、困難生得到補教”，減輕了學生重復機械帶來的題海練習，提高了學生思維創(chuàng)新能力的高度，為實施素質(zhì)教育提開辟了一條綠色通道。同時，通過分層教學，落實“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、困難生得到補教”的教學策略。使學生的物理學習成績有了明顯的提高。

六、課題的啟示 本課題開始研究時，雖然已有一些地方與學校開展這方面工作的研究，但他們大多都在高一與高二分段，還是高二與高三分段的問題。當今的基礎(chǔ)教育改革，則重于對課程的重新構(gòu)建，理科綜合、文科綜合、科學課程的提出。從某種程度上，兩者對本課題研究工作的一種極大沖擊。但本課題的研究建立的學生“個性差異”基礎(chǔ)上展開的，一切為了發(fā)展學生的能力、個性。把學生分層與教學內(nèi)容分層、習題分層綜合性研究，這本課題的特色。在實驗中自覺或不自覺地受到了傳統(tǒng)的教學思想和教學方法的影響，因此實驗的結(jié)論存在著一定的局限 3 性。

第五篇：關(guān)于分層次教學的思考

關(guān)于分層次教學的思考

一、問題的緣起

998年6月，我調(diào)到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學生外留嚴重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進入8月，先后有0多人找我要學生的“學籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一屆領(lǐng)導班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中。”多數(shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

我們面臨的問題是：生源差，分來的學生多數(shù)留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設(shè)想。*樸素的情感贏得家長是暫時的，能夠真正贏得人心那是優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于廣大教師的素質(zhì)，我們?yōu)檫@個學年配置了優(yōu)秀教師，在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生具有“起點低、層次多、差距大”的特點，不同素質(zhì)的學生在同一班級上，教學目標很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，極不利于調(diào)動學生學習的積極性和提高教學質(zhì)量。如果還像以前大幫哄，不顧及學生的知識基礎(chǔ)和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學生不能拔尖，中等生不能進步，差等生不能提高的結(jié)果。

三、解決問題的方法

全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。經(jīng)過一段時間的思考，借鑒外地經(jīng)驗并請來教師進修學校的專家作指導，最后決定著力探索和推廣分層次教學。

所謂分層次教學就是在班級團體教學中，依據(jù)教學大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學習任務，全面提高全體學生的素質(zhì)。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。要求教師在教學各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。

第二階段。實施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成A、B兩組，進行復式教學。隨后，在初一兩個班的英語、數(shù)學實施分班分層教學，即上英語、數(shù)學時將兩個班級的學生分為A、B兩個班進行教學。

第三階段。分班分層教學在初二物理、語文學科推廣。

第四階段。分層教學在初三學年所有學科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進行研究分析。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學生分為A、B兩個授單位，A為基礎(chǔ)班，B為提高班。其次做學生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協(xié)作，同時參與行政管理班級與授班級的管理。流動管理。即每個學期根據(jù)期末成績，進行一次授班級人員的調(diào)整。調(diào)整前，充分征求學生和家長的意見。

（三）、“分層次教學”不同于“應試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區(qū)別在于分層教學真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學生的主體地位。

、分層教學體現(xiàn)層次性。

（1）、教學目標的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學方法的層次性。A層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學方法，設(shè)計的問題力求啟發(fā)、引導性強，指令性強，思維梯度小，引導學生由淺入深、循序漸進地分析、解決問題。B層次，多采用自學、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學方法，設(shè)計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業(yè)的層次性。A層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強的基礎(chǔ)題和鞏固題。B層次，布置在例題、習題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強。我們鼓勵A層次的同學嘗試做B層次的作業(yè)，調(diào)動積極性，增強他們的信心。研究過程中，教師適當給予提示和引導。

（4）、考核的層次性。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類。基礎(chǔ)題、提高題面向全體學生。綜合題，A層次學生選做，B層次學生必做。另一種方法是：設(shè)計A、B兩種試卷。

2、分層教學體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉(zhuǎn)化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學生因厭學而輟學的問題，有利于大面積提高教學質(zhì)量。例如胡曉東同學入學時是中等生，初一成績并不突出，分層教學后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進入學年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導下，中考以09分的成績考入一中。

3、分層教學體現(xiàn)以學生為主體的思想

分層教學使不同層次的學生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機會，使A層次的學生找回了自尊和自信，使B層次的學生勇于探索創(chuàng)新。下面兩名學生具有代表性：

“我基礎(chǔ)差，如果老師講快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學情況講，我很適應。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認為自己并不比別人差。因為現(xiàn)在我有發(fā)言的機會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時間。分層次后，老師加快了講的節(jié)奏，加大了堂的容量，改變了教學方法，引導我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學習狀態(tài)。

（四）、分層教學的效果

我?guī)ьI(lǐng)初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調(diào)整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學質(zhì)量全面提高，實現(xiàn)了預期的目標：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。分層次教學取得可喜收獲。、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學質(zhì)量。XX年，全國數(shù)、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生7人，半自費生8人，合計6人，升學率為8%。尤為可喜的是，有人進入全市前10名，有9人進入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數(shù)學優(yōu)秀率49%，及格率841%，平均784分；英語優(yōu)秀率708%，及格率938%，平均8分，遠遠超過其它學校。其他學科優(yōu)秀率和及格率均超過其它學校。

2、鞏固了學額，擴大了生源。XX年秋，初一入學率達982%，在校生由1997年的23人增加到1026人，增長了近一倍。

3、減輕了業(yè)負擔，提高了學生全面素質(zhì)。學生外活動豐富多彩，參與全市各種活動數(shù)次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務素質(zhì)。參加實驗的教師加強了日常學習，業(yè)務素質(zhì)不斷提高，多次獲得上級組織的說、講比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發(fā)表。

四、解決問題后的反思、分層教學充分發(fā)揮了班級授制的優(yōu)勢，最大限度的考慮到了學生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差生，有利于大面積提高教學質(zhì)量。

2、分層次教學突出了教師的指導，強化了內(nèi)外的結(jié)合，并堅持不增加時，不搞全班性補，不布置過深過淺的作業(yè)，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了業(yè)負擔，保證了學生參加活動的時間和精力，有利于學生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)。

3、分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生始終處于亢奮的學習狀態(tài)，吃的進，吃得飽，并不斷受到同學老師家長的贊揚，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班集體形成積極向上的學習氛圍。

4、分層教學保持了班級授制的基本特色，又借鑒了復式教學的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強調(diào)鉆研教材和了解學生這兩項前準備工作。長期堅持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務素質(zhì)。、分層教學非常符合我校的實際，對我校由弱到強起到了至關(guān)重要的作用，實現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學的效果是顯著的，得到了學校和社會各方面的認可。上級業(yè)務部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學生都有成功的機會，保證了學生素質(zhì)的全面提高。