第一篇：寧波市鄞州高中物理教學論文 高中物理分層次教學初探

高中物理分層次教學初探

【摘 要】分層次教學，就是針對班內全體學生的實際學習水平和身心特點進行因材施教，面向每個學生，使每個學生都在最近發展區內得到發展，針對每個學生的特點，對學生進行分層，在教學目標、教學過程、課堂練習、課外輔導、教學評價分層次進行，提供每個學生全面發展的課堂教學。

【關鍵詞】分層教學： 新課程改革。

在教學中可能大家都有這樣的疑問：

1、學生的水平不一，能力有高有低，講課的難度很難把握，講難了成績差的同學聽不懂，講簡單了成績好的學生吃不飽，單獨輔導時間和精力又不允許。

2、老師在課堂上講得再多再好，學生學習不主動，上課沒有效率，下來以后依然不能處理和解決問題。針對這兩點我提出一點個人想法：在上課前把上課要講的內容讓學生提前準備，把學生分成好，中，差三個層次，分別布置，在講題的過程中讓學生大量參與，最好是學生能夠完全主導課堂。老師只是組織者和引導者。既能因材施教又能最大限度內調動學生的學習興趣。

分層次的教學體現學生的自主選擇，并可以根據自己各個階段的學習情況調整學習的層次，在師資的分配上是相同的。這樣的教學模式使不同學習層次的學生都能在原有的基礎上得到提高，真正做到了在大課堂的教學中實施因材施教，分層次的教學模式受到了學生的歡迎。

對高中物理進行分層次教學的理論依據

人本主義的教學理論：人本主義心理學家馬斯洛，他肯定人的尊嚴、價值，主張發揮人性，追求自我實現，為心理學開辟了新的研究領域。人本主義心理學強調應該以個人的主觀意識與經驗為研究的主題，認為決定個人行為的動力是內在的意識經驗與動機，而非外在的刺激或潛意識本能。人本主義心理學家對人性抱著積極的態度，認為人類具有實現自我及潛能的傾向，視人為主動的、理性的成長，其最終目的是在追求有價值的目標，實現自己的各種潛能，基于這些論點，人本主義心理學家主張教學的主要目的應是協助學生發展人性，并促進自我實現。

分層教學正是基于學生有自我調控、自我實現、自我發展的前提，充分的尊重學生，激發學生的主觀能動性，為學生提供適合自己發展的教學策略，引導、協助、促進學生自我發展。

高中物理分層次教學的實施 1.高中物理分層教學所遵循的原則

（1）主體性原則：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情，不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。（2）動態性原則：分層中要注意防止給學生“貼標簽所造成的消極影響，切忌以靜止觀點看學生，既要看到差異，也要看到每個學生都有發展的潛能，有效調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層教學。這主要體現在教學過程的各個環節，特別是在實施分層教學后，根據每個學生的實際發展情況，應及時根據信息反饋進行動態的調整和動態的評論，使進步者得到鼓勵，退步者得到警示。

（3）民主性與平等性原則：營造民主、自由的教學氛圍，教師與學生相互尊重，團結協作，不包辦、不強制不同情況的學生同向發展：同時堅信每名學生都有發展的潛能，認真研究每用心 愛心 專心

排一部分學生對某一個問題進行小組“合作學習“，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動——靜。教師要在教材難易度和學生差異的結合點上，圍繞一條教學主線，協調好“動”、“靜’’的對象和“動”、“靜“的時間，讓每個學生動做到“動”在關鍵處，“靜"在必要時，且相互促進，互不干擾。（4）課外輔導分層

學科輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，分層次輔導。如幫助A組學生成立物理興趣小組，參加提高性輔導：幫助B組學生成立互助自學小組，參加補缺性輔導；幫助C組學生成立補差輔導小組，進行補償性輔導。輔導實行分類型、多樣形式的輔導，使自學、討論、上課、講座、選修、競賽；課內、課外相結合，或個別指導、或分層補救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導，講求實效。（5）教學評價分層

分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調縱向對比。分層評價，能明顯地使學生發現自己所取得的成功和發展，保持良好的情緒狀態，增強學生的成就感，并形成良性循環。具體做法是以個體評價為主，宜粗不宜細，多鼓勵、表揚，并擴大評價的范圍、內容(口答、概括、自我評價、相互評價，不僅僅只是書面測驗)，幫助學生在失誤、失敗時正確歸因(個人努力程度、完成的策略方法、身體和環境因素)，重樹成功的信心。結束語

在學習有限，發展無限的今天，每一位教育工作者務必提升職業精神和專業素質，務必尊重學生的自主性，務必創設和諧、民主、寬松的發展空間，滿腔熱情地關注每一個受教育者，平等公正地關愛問題學生和學習有障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育和有效的教學，才能實現學生的自主全面發展。在分層的過程中，要充分的尊重學，要激發學生的積極性，主動地自我定位，自我調整，自我教育，最終實現自我發展。

用心 愛心 專心

第二篇：寧波市鄞州高中物理教學論文 高中物理中無效到高效的教學[范文]

高中物理中無效到高效的教學

--------------------論構建物理模型培養創新意識

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年耒高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上。高中物理教材不同于初中教材，前者在后者的基礎上是引導學生由形象思維向抽象思維發展，從而使學生的思維產生了一個質的飛躍。所以在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，這些物理模型既原于實踐,而又高于實踐，在我們的生活、生產、科技領域中帶有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學：聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型,爾后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

一、構建理想的物理模型是科學理論的依據

縱觀物理學發展史，許多重大的發現與結論，都是由于科學家們經過大膽的猜想構思，創建出科學的理想化的物理模型，并通過實驗檢驗或實踐驗證，模型與事實基礎很好吻合的前堤下獲得的。

伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當斜槽充分光滑時，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球為達到初始高度,將運動很遠。如果末端完全水平，小球將一直運動下去，永不停止。正因為伽里略構建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發現。

法拉第在1852年，對帶電體、磁體周圍空間存在的物質，設想出電場線、磁場線一類力線的模型，并用鐵粉顯示了磁棒周圍的磁力線分布形狀，從而建立了場的概念，對當前的傳統觀念是一個重大的突破。

1905年愛因斯坦受普朗克量子假設的啟發，大膽地建立了光子模型，并提出著名的愛因斯坦光電效應方程，圓滿地解釋了光電效應現象。

盧瑟福以特有的洞察力和直覺，抓住α粒子轟擊金箔有大角度偏轉這一反常現象，從原子內存在強電場的思想出發，于1911年構思出原子的核式結構模型。

“哈勃定律”所反映的大爆炸宇宙模型，指出了我們周圍的宇宙并不是靜態的、恒定的、而是動態的、膨脹的。從而沖破了傳統觀念的束縛，為研究宇宙的起源和演化掃清了道路。

除了上述一些理想化模型外，在高中教材中，我們熟悉的理想化模型有如:質點、彈簧振子、單擺、理想氣體、點電荷、絕緣體、點光源、薄透鏡、狹縫、薄膜等等。正是引入了這些理想化的物理模型，才得以使我們面對許多復雜的現實問題，通過簡化處理能夠比較順利地予以解決。所以可以這么說，倘若離開了物理模型，不僅物理研究無法進行，而且對物理學科的縱深發展必然會起阻礙束縛的作用。

二、教師在教學過程中要重視對學生建模意識的培養

理想的物理模型，即是物理科學體系中光輝的典范，也是解決現實物理問題不可或缺的依據，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識的過程中，要根據實際課時的內容安排，及時向學生強調基本物理模型建立的過程和條件，并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應用解決物理問題時,引導學生如何根據題設條件，從物理規律出發，通過分

用心 愛心 專心2-

第三篇：高中物理分層次教學的思考論文

一、高中物理的教學目標分層

高中物理分層教學不僅要做好學生分層，而且還要做好教學目標、內容、方法和課后作業等方面的分層，而對于學生分層這一基礎性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實際教學中，教師要結合學生實際制定教學目標，使得教學目標的層次與學生層次一一對應，讓每一層次的學生都能夠順利完成教學目標，并在此過程中樹立學習自信心，體驗物理學習的樂趣，感受到進步與提高．不同層次的學生對同一知識點會產生不同的反應，學習好的學生會覺得簡單，而學習差的學生則會覺得很難，所以，教學目標要充分考慮學生各方面的差異，各個目標之間設計要遵循循序漸進的原則，讓學生逐步逐層地掌握相關物理知識，實現不同層次學生的全部進步．例如，進行“機械能”教學時，筆者為A、B、C三層學生設計相應等級的教學目標，1．全面掌握和理解不同機械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉化;3．動能定理在日常生活中的實際應用．A層學生的目標是只需全面掌握第一個基礎目標即可;B層次的學生則要在掌握第一個基礎目標的同時，完成第二個目標;而A層次的學生就要完成全部三大目標，特別是第三個拓展性目標．如此一來，不同層次的學生有具體明確的學習目標，他們能夠在順利完成相應目標的過程中掌握相關知識和技能．

二、高中物理的教學過程分層

分層教學要打破傳統教學的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學生的環節，又有針對各個層次學生的環節．面向全體學生的教學環節以基礎教學為主，而面向各個層次學生的教學環節則以拔高練習為主，推動學生的整體提高，對于C層次的學生而言，他們的物理學習水平較低，學習積極性和主動性不強，因此需要教師的重點關照和指導．B層次的學生有著較好的學習習慣和較高的學習熱情，因此教師只需為他們設計相應的教學目標，引導他們進行自主學習即可．而A層次的學生學習能力很強，只需在完成基礎性學習之后，引導他們進行探究式合作學習，讓他們能夠在互幫互助中實現共同成長與進步．在分層教學中，教師對A層次的學生要設計更高的學習要求，提供更多的學習資源，推動他們向更高水平邁進．例如，進行“摩擦力”教學時，筆者針對不同層次學生制定了針對性較強的教學內容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數為多少?(2)假設一名滑雪運動員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數是多少?對于C層次的學生只需利用所學公式計算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發展，推動他們的全面發展．

三、高中物理的課后檢測分層

課后檢測可以客觀了解學生的學習狀況，有利于形成有效的教學信息反饋，有利于教師及時調整教學方案，制定針對性的指導方案．高中物理分層教學中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業的設計上，要將作業分為兩部分，包括基礎部分和拓展部分．基礎部分是針對全體學生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學生，對應同一知識點根據不同要求，設計難度不一三道小題，讓不同層次的學生結合自身實際選擇相應等級試題．對于C層次學生而言，在做好基礎題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎的同時，讓他們有所進步．對于B層次的學生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進一步拓展學生的發展空間，讓學生得到顯著提高與進步．對A層次的學生而言，在做完基礎題的同時，還要做完全部拓展題，促進他們向更高層次邁進，培養他們的創新思維和創新能力．例如，布置機械能守恒定律的課后作業時，筆者對不同層次學生提出了不同要求，C層次學生只需做好課后題，B層次學生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學生在完成課后習題和課外延伸題的基礎上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動全體學生的共同進步．此外，在高中物理分層教學的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學實施的高質量．一方面，教師要靈活開展小組合作學習，引導學生進行優勢互補，互相學習，互相提高，讓學生在和諧民主、輕松愉悅的學習環境中實現提高與進步．另一方面，教師一定要將分層教學理念貫徹于教學始末，精心設計教學，科學組織課堂，一定要兼顧不同層次的學生學習實際，為他們創造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學的高效性，才能充分發揮分層教學應有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學實施過程中，教師要充分堅持和落實以學生為本的理念，在充分掌握學生實際基礎上做好學生分層，然后根據不同層次學生的實際需求，做好教學目標、教學內容和課后作業的分層，讓不同層次的學生都能有所收獲、有所提高，推動他們的全面發展．

第四篇：分析高中物理分層次作業

分析高中物理分層次作業

一、作業量和作業難度的分層

為滿足不同學生的作業需求,讓他們都能看到自己的進步,將作業分為以下三層:A級“必做題”(基本題),以基本知識為主,有一定的模仿性,目的在于鞏固所學知識,使學生達到“會”的目的。這部分作業針對A層次的學生。B級“選做題”(綜合題),體現知識技能的轉化,設計了能夠體現知識相互關聯的題目,目的是培養學生的技能,使學生達到“熟”的目的。要求B層次學生完成A級題后再完成這部分作業。C級“挑戰題”(發展深化題),體現知識優化過程,具有創造性、靈活性,旨在培養學生的智能和創新能力,使學生達到“活用”的目的。要求C層次學生快速完成A、B級題后完成。通過作業量和作業難度的分層處理能較好地發揮學生的主觀能動性,基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。

二、作業批改的分層

由于A級作業題型單

一、要求層次較低,基本是基礎知識和例題的模仿,學生對照標準答案自己會訂正,作業中的問題B層和C層的學生完全可以自主解決。教師只需將重心放在A層學生身上,從各學習小組的A層學生中抽查幾本,只要作業的完成質量較好,都可以給一個好的評價,鼓勵其繼續努力。如果做錯,就再設計同類題型讓他們補做,爭取練一次,進一步。B級作業學生互改。B級作業體現知識技能的轉化,教師先作必要的重點提示,然后學生交換作業,根據提示互相批改,最后教師對作業中出現的共性錯誤進行集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。

“自改”與“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是有利于充分調動全體學生的學習積極性,培養他們的參與意識,提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉。C級作業由教師批改,并由教師對錯題進行記錄。通過分層次作業設計和批改,爭取實現以下目的。針對學困生:低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;

針對中等生:有變化、多思考、小步走、多反饋;針對學優生:多變化、有綜合、主動走、促能力。最終使全體學生得到充分自由、和諧發展,人人有所得,人人能發展。

盡管分層次布置作業有很多的優點,但是在實施過程中還是會遇到一些困難。分層次布置作業使得作業的布置不再一刀切,不同層次的學生選擇不同類別的作業,用意是好的,但卻帶給學生誰好誰差的暗示,程度較差的學生會感覺自己受到歧視,產生自卑心理。所以學生的思想工作要做好,我們應在避免或盡量減少對學生造成傷害的前提下,鼓勵學生正確認識自己,勇敢迎接挑戰。而且過程中要注意學生的發展,及時對學生的層次進行調整,讓每個學生都能達到相應的最優發展狀態,把學生的可能性發展變為現實性主動發展。

第五篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。這就說明，記住物理知識不等于學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什么呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達式、一些物理常數、物理單位及其換算關系，還有物理知識結構。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用于生產、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現在：

（一）感知物理現象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規律總是以一定的物理現象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環境，感知物理現象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關鍵

物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。物理知識中的概念和規律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內容對比聯系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結構是記憶的升華

對于方方面面物理學習內容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內容系統化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結構，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規律就可以了，其它的都是這些知識的運用。