第一篇：淺談高中物理教學

淺談高中物理教學

中圖分類號：G633.7

高中學生處于獨立思考和創新意識快速發展階段的，只要教師的教學方法及過程得當，能讓學生把握好學習高中物理的技巧和要領，物理教學就會取得較好的效果，達到預定的教育功能。

高中物理是中學階段重要的基礎學科，其中蘊涵著豐富的學科思想方法及物理基礎知識。通過對它的學習，不僅可以讓學生獲得物理學的基礎知識、提高認知自然界的能力，還可以有效地培養學生的邏輯思維能力，提高學生的科學素養和綜合素質。本文結合自己的教學實踐，從下面“五個重視”方面談談對高中物理教學做法和體會： 1 重視學科思想方法的教學 我們知道，物理學是迄今為止自然科學界公認的物質成果和思想成果最豐富的學科。物理學的發展除了改變了我們的世界，也改變了我們的觀念和生活模式。物理學的每一次重大發展和進步，都與物理學家們高超的智慧和思維的閃光點分不開，沒有科學家們創造性的思維及科學的思想方法就沒有物理學的重大進步。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發現其“科學鑒賞力”和“高超能力”最主要的是得益于從名師那里“學到一種發現科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那兒獲得的實際知識”。由于物理思想方法的重要性，教師在教學過程中就應該結合相關的教學內容，不斷地向學生滲透學科思想方法。例如：在力的合成與分解，平拋運動的分解教學過程中，我們不僅要告訴學生分解與合成的原則，更需要告訴學生通過這種“等效代替”的思想方法，用“虛擬的”代替“真實的”達到了“化繁為簡”的目的。讓學生自覺地運用“等效法”這個物理學中重要的思想方法去解決相關物理問題。學生也許會說：“等效法”在解物理習題時確實有用，但我以后的生活不是一輩子搞物理學。學生對學科思想方法沒有足夠的重視，自然也不會在解決物理問題中有強烈的運用意識。其實，物理思想方法來源于的物理問題的研究過程中，同樣也應用于人們的工作和現實生活之中，為了使學生更好的感受物理思想方法在現實中的應用，也可在教學中列舉現實生活中一些學科思想方法的應用。

我們不能奢望我們所教的大多數學生以后從事物理專業工作或者在生活中經常探討物理問題和有意識的運用物理知識，但我們在物理教學過程中滲透給學生的學科思想方法可能是學生終身受用的。2 重視物理概念的教學 學習高中物理過程中，很多同學最不適應的就是解答現在流行的混選型選擇題，每次考試得分率都不過半，或者得分率時高時底。選擇題大多是對容易混淆的概念、規律進行真偽判別，也有少量題涉及簡單運算。做不好選擇題除了學生解題方法不靈活，思維不嚴密、發散思維能力差外，另外一個重要的原因是學生對物理概念掌握不到位。物理學以物理概念和物理規律為主干構成一個完整的知識體系，它們有著相互依存又不可分割的關系，物理概念是物理學知識體系的基礎，也是構成物理規律的基石，物理規律重要，物理概念也同樣的重要。在教學中教師應該重視物理感念的引入方式、形成過程，并且不失時機的進行適當的課堂及課外訓練，讓學生充分的深化、鞏固和完善物理概念的理解，舍得用教學時間在物理概念的教學上。讓學生體驗到一個從感性到理性的完整思維過程，并從橫行和縱向角度體會概念之間的聯系和區別，把握好概念的內涵和外延，全面、深刻地理解概念的物理意義，進而得出物理量的量度式和決定式。上述引言也反映出概念教學的重要性，理解掌握不好概念，是無法真正的掌握物理規律的，結果會造成學生整個知識體系的不可靠，解決物理問題就會處于茫然的窘境。3 重視物理模型的建立和應用 人們在認識自然界中的物質結構和不同層次的運動規律時，由于認知能力的限制，常常根據研究的問題抓住主要因素、忽略次要因素，對錯綜復雜的實際問題，進行分解、簡化、科學抽象，實現一種定性或定量的簡化描述，這樣就建立了一個接近于真實的物理模型。物理模型是物理學家研究物理現象、普通人認識物現象、學習物理學的重要方法和手段。我們常聽學生說高中物理難學，對于很多學習用功而又沒有好的物理成績的學生，其中一個很重要的原因就是應用物理模型的意識不強，或者根本就沒有應用物理模型來解決物理問題的意識。在高中物理的教學中，涉及到各種不同的物理模型，教師應該從高一階段就不斷的幫助學生建立各種物理模型，并引導學生應用好這些物理模型。4 重視培養學生解決物理問題的規范表達 由于初中物理涉及的物理問題通常都比較簡單，表達起來一般較為容易和單調。進入高中學習時，面對物理狀態和過程較多的物理問題時，通常都有解題時表達不規范的現象存在。這個現象教師應該給予足夠重視，最好從高一年級開始就不斷的培養學科表達的規范性。下面就解答物理計算題的規范性談幾點：（1）解答物理計算題時應該寫出必要的漢字敘述：在解題過程中，應該讓學生學會針對物理狀態或過程寫出適當的漢字表敘述，表達出要做什么、用了什么物理依據（根據…得），做了什么（由…得），通過簡單的漢字敘述反映出解題思路和過程，讓整個解題過程過度自然，漢字表達與物理表達式渾然一體。日常生活中我們經常說：“綠葉配紅花”，如果我們把解題過程中的物理表達式比喻為“紅花”，配合表達式的簡單漢字敘述就可以比喻為“綠葉”了。如果花店里賣的花都沒有葉子襯托而只有花朵，我們買花時肯定也會感到單調，甚至是別扭的。（2）畫出規范的受力分析和運動情景示意圖：設置給學生解答的物理問題，通常是以現實中的物理原型為背景，抽象為學生已經或者應該掌握的物理模型，并通過漢字或者圖象的形式呈現給學生。如果學生能夠根據題意、結合物理狀態或過程畫出規范的受力分析或者運動情景示意圖，找到了題目中的物理模型，對應物理模型就可以容易地寫出相關的規律了，也可以很容易的找到有時需要的幾何關系。（3）物理問題的表達應該有一定的邏輯性和層次感：我們都知道，物理現象都是由一系列物理狀態組成的物理過程，不會抓物理狀態及物理過程是不可能學好物理的。教師要讓學生學會按照過程或狀態來使用物理概念、規律表達物理問題的習慣。重視規范的學科表達習慣教學，不僅有利于培養學生的學科表達能力，也有利于學生學好高中物理學。同時也可以讓學生養成做事要有條理性、規則性的意識和習慣，這對學生的一生都是有益處的。5 重視實驗的教學 物理學是以觀察和實驗建立起來的基礎學科，重視演示實驗和學生實驗的教學，可以讓學生對物理現象有深刻的感性的認識，這種認識是理性認識的前提、是理解物理概念和規律的基礎。對培養學生的觀察能力和實驗能力，發展科學素質和激發學生學習興趣有著重要的作用。

第二篇：高中物理教學反思

高中物理教學反思

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成．

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念 中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念．

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識．所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識．如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑．所以教學中針對這種問題設計一個實驗：２個滑塊，２個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律．

在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美．當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究．

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的．

二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象．

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了．

第三篇：高中物理教學論文

淺談物理概念的形成與物理規律的掌握

新野縣中等職業學校

盧玉生

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦中進行一系列極其深刻和復雜的思維變化過程。

（一）教師要向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得感性認識，也還沒有認清物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會產生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念、掌握規律的內因。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。

（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。更要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學會用唯物辯證法的觀點和方法去觀察物理現象、分析物理過程、歸納物理規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創造力，并不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。

總之，形成了正確的物理概念，總結歸納了物理規律之后，就可以正確地利用物理規律去解釋生活中的很多現象，自然就產生了發明創造的欲望，這是物理教育面向現代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養出滿足社會需要的具有全面素質的人才，使素質教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業學校

二零一四年元月

第四篇：高中物理教學總結

高中物理教學總結

本學期我擔任高二物理教學工作。在教學中，我認真執行物理規定的教學工作計劃，努力轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了比較理想的成績。

一、課程標準給我提出了新的要求，讓我的教學理念上了一個新的臺階

怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為了適應這種新的要求，在教學中，我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，讓我的教學水平又上了一個新的臺階。

二、課堂教學，我加強了師生之間交往互動，共同發展。

本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境；把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想；把物理教學看成是師生之間交往互動，共同發展的過程。認真備課，鉆研教材，吃透教材，查找資料，和同行探討，力爭寫出最優的適應我們學生的教案。課后寫教學反思，教學案例，記下教學中得與失，寫下學生學習過程中的閃光點或困惑地方，得到了教師最寶貴的第一手資料，為今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。

教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，把仍在困惑著我的許多問題，逐個得到解決。努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，重視培養學生應用物理的意識和能力，重視培養學生的探究意識和創新能力。堅持以人為本，促進學生全面發展。

三、創新評價，促進了學生全面發展。

怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

教學無定法，學習無止境。我將在以后的工作中，牢記創新的思想，扎實的工作，做一個適應新形勢下的好老師。

總結人：吳愛新

2013.1.29

第五篇：高中物理教學案例

高中物理教學案例

高中物理教學案例

宜昌市長陽一中 謝世林整理

【課題】：歐姆定律（一課時）

【教材分析】：

本節教材內容涉及兩個問題。一是歐姆定律，二是導體的伏安特性曲線。關于歐姆定律，教科書先用演示實驗探究導體中電流與電壓的關系，通過U-I圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關系，由斜率反映了導體對電流的阻礙作用，然后定義電阻。在此基礎上，通過對因果關系、適用條件的分析等，得到歐姆定律的公式及表述。這樣安排，在實驗電路、數據處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學。對導體伏安特性曲線的研究，尤其是測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，使學生對歐姆定律的認識更加深化。

【學生分析】：

在初中學生對歐姆定律已有一定的認識，本節課要讓學生對歐姆定律有一個更多、更深層次的認識。學生的動手能力不強，在演示實驗部分和理論講解部分要加強師生的互動性，調動學生的積極性。

【教學目標】：

（一）.知識與技能：

1.進一步體會用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2.理解并掌握歐姆定律，并能用來解決有關電路的問題。

3.通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性原件和非線性原件，學會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

（二）.過程與方法

1.通過演示實驗知道電流的大小的決定因素，培養學生的實驗觀察能力。

2.運用數字圖像法處理，培養學生用數字進行邏輯推理能力。

（三）.情感、態度和價值觀

1.通過探究歐姆定律的建立過程，激發學生的創新意識，培養學生在逆境中戰勝困難的堅強性格。

2.培養學生善于動手、勤于動腦以及規范操作的良好實驗素質，培養學生仔細觀察認真分析的科學態度。

【教學重點難點】：

重點：

1.歐姆定律的內容、表達式及適用條件。

2.會用姆定律分析解決一些實際問題。

3.會用實驗方法測繪導體的伏安特性曲線。

難點：

1.根據電路圖會實物圖的連接，或根據實物圖的連接會畫路圖。

2.理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學思路】：

向學生展示實驗的魅力，讓學生知道物理應屬于一門實驗科學。在演示實驗和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達式。

【教學過程】：

講授新課

3

教師：在誤差允許的范圍內同一導體的U-I圖像是一條過原點的圖傾斜直線。

教師設問2:根據數學知識U-I有哪些特點呢？

學生討論：對于同一導體圖線的斜率即U與I的比值不變。但A、B導體U與I的比值不同。

教師設問3:U與I的比值反映了導體的一種什么屬性呢？

步驟二：

由步驟一的演示實驗，學生在教師的引導下得出對于同一導體加在它兩端的電壓U與通過它的電流I的比值不變。這個比值反映了導體對電流的阻礙作用，且只與導體本身的性質有關。這個比值可以寫成R=U/I.師生互動得出電阻的定義：電壓與電流的比值R=U/I反映了導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻。

① 讓學生將上式變形得I=U/R ② 讓學生說明I與U、R的關系：I與U成正比、與R成反比，從而得出歐姆定律。③ 讓學生根據課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對學生進行思 想品德教育。

教師設問4：根據歐姆定律I=U/R得R=U/I，能否說導體的電阻R跟導體兩端的電壓U成正比，跟導體中的電流I成反比呢？為什么？引導學生回憶用比值法定義的物理量的特點。例如E=F/q。再一次強調比值法定義物理量的重要性。

讓學生得出電阻的國際單位歐姆，簡稱歐姆，符號Ω。常用的單位哦還有千歐（KΩ）和兆歐（MΩ）： 1KΩ=103Ω；1MΩ=106Ω

教師設問5：1Ω的物理定義是什么？

引導學生回答如果在某段導體兩端加上1V的電壓，通過導體的電流是1A，這段導體的電阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.4 ④ 讓學生通過預習材料總結出歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導體和電解 液。對于含有電動機等的非電阻電路不適用。在此強調純電阻電路和非純電阻電路的特點。

教師設問6：除金屬導體A、B外，像晶體二極管這種半導體、氣體導體的U-I圖像是否也是一條直線呢？

步驟三：

⑤ 再次回到步驟一的演示實驗中，引導學生給導體的伏安特性曲線下定義:以縱軸表電 流I，橫軸表示電壓U，畫出I-U圖像叫做導體的伏安特性曲線。如教材圖2.3-3所示。教師設問7：在I-U圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？

師生討論：在I-U圖像中，圖像的斜率k=I/U=1/R,圖像的斜率越大電阻越小。再引導學生分析出金屬導體、電解質溶液的伏安特性曲線是一條過原點的直線，而對于氣體導體、半導體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

⑥ 由學生得出伏安特性曲線是過原點的直線，這樣的元件叫線性元件；導體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

教學總結

1歐姆定律是一個實驗定律，是在金屬導體導電的基礎上總結出來的。使用歐姆定律應當注意電壓U、電流I和電阻R必須是屬于同一導體。

2使用歐姆定律應當注意它的適用條件。

3應充分理解電阻的定義以及定義式R=U/I，并明確R與U、I無關。

4本節難于理解的就是導體伏安特性曲線，要掌握幾種比較常見的伏安特性曲線。課后作業：教材課后練習1、3.【教學反思】：

本節內容主要是通過實驗來得出的規律，通過和學生互動做實驗效果較好。邊做實驗邊得出結論比較輕松，易于讓不同層次的學生所接受。有不足的地方是本節在講解過程中應注意環節更為緊湊，這樣節省出一些時間可做些當堂練習，或再測一下二極管的伏安特性曲線。

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