第一篇：高中物理教學研討

高中物理

一、走進新課程

1、高中物理新課程的特點

新課程注意激發和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊病；(2)新課程在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病；(3)新課程強調STS課程設計思想，加強了課程與社會發展和科技進步的聯系，富有時代感；(4)新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服了以往以知識為中心的傾向；(5)新課程加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展；(6)新課程進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己獨特的見解，從而為學生的個性發展留下了充分的空間；(7)新課程充分利用現代網絡技術，克服了以往以書本為中心的傾向等。

2、高中物理新課程改革對物理教師提出新的要求 高中物理新課程改革使教師面臨著嚴峻的挑戰，新課程對教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化。

(1)結構上要求老師有更豐富的知識結構，緊跟時代，不斷進行知識更新新課程有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。因此，在教學過程中，教師必須要做的一件事情就是調整、補充或重新開發教材。

(2)技能上要求老師有更嫻熟的教學技能，在表達上的豐富，操作上的熟練有更高層次的要求。

（3）在師生交往中要求老師更加善于引領。所以老師面對挑戰要更新理念，以一個合作者的態度和學生共同學習，共同成長。不斷充實自己，向書本學習，向網絡學習，向生活學習，向同行學習。在實踐中大膽探索嘗試，并學會交流和分享，使自己業務能力不斷提高。

二、在物理課堂教學中應準確把握教學方法

物理難學，物理難教，這是高中學生與老師面臨的最困惑的問題。其實物理學包含著豐富的科學方法，它既表現在知識的結構上，也表現在這些知識結構的建立過程中。教師在教學中應特別注意方法的教學。物理方法主要包括觀察、實驗、假說、模型、理想化、等效、模擬、對稱、守恒、疊加、隔離、平衡、放大、控制變量等。數學方法作為一種工具，在表達物理規律、處理物理問題中有著不可或缺的作用，如概念定義常用比值法，實驗數據處理常用圖像法等等。邏輯方法包括比較、分類、類比、推理、分析、綜合、歸納、演繹、抽象、概括等。物理學中的很多規律，如牛頓運動定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗和事實為基礎，運用分析、綜合、推理和歸納的方法總結出來的。哲學方法包括對立統一、量變質變、肯定否定、絕對相對、現象本質、形式內容、特殊一般、原因結果、部分和整體等。如光的波粒二象性，就是用對立統一方法認識光的本性。教師必須準確把握這些科學方法體系，才能在課堂教學中實施正確的教學方法。

三、高三年級要上好每一次試卷講評課 高三年級從這個學期將進入復習階段，試卷講評課是中學物理教學的主要課型之一，上好試卷講評課對強化效果、提高教學質量具有重要意義．每次考試，為我們提供了可靠的反饋學生學習情況的資料，一方面，通過分析研究，查找出存在的共性問題，可及時彌補；另一方面，對后續的教學起到導向作用．那么，試卷講評課要把握以下幾個方面：

1、準確“把脈”，有的放矢──試卷分析(1)要認真科學地分析試卷的內容結構．(2)要認真統計和分析學生的答題情況．（3）要根據統計情況認真備課

2、借題發揮，深入探究──一題多變（多問、多解）

試卷中的典型題，切忌就題講題．對原試題講評后，有必要對試題作進一步的挖掘．通過對試題的條件、情景變換或拓展延伸，突破原試題的范圍，鼓勵學生自己探索，促成知識的遷移、同化和順應．

3、回歸課本，形成網絡──一題多聯

我們經常說試題“源于課本，高于課本”，可見試題的根在教材，因此，指導學生重視課本學習非常重要．我們經常見到一些學生脫離課本而扎深于“題海”中，學得苦累，但效果不佳，這種舍本逐末的做法危害不小．其實，課本習題體現著高中物理課程標準和理念，是通過專家精心篩選、有目的設置的，是學生主動學習的第一手經典資料，因此，試卷講評時，教師若能指出試題在教材中的出處位置，具有很重要的教育意義．另外，借一題所考察的知識點，讓學生回憶、聯想相關知識點，對知識進行系統的梳理，形成結構網絡，真正達到做一道題，溫一章內容的目的，可以收到奇特的效果．

4、總結方法，提升能力──多題歸一

許多試題，物理背景不同，但物理模型或思維方法相同．在試卷講評時，教師要引導學生對這些問題做一些比較總結，使之形成具有一般性的方法，這些方法可以起到速解的效應，也可以使學生記憶持久深刻．

高中：2008年9月4日贛州市城區中心教研活動

2008年9月7日高中物理知識競賽初賽

2008年9月21日高中物理知識競賽復賽（地點：南昌大學北區）2008年10月10日召開高三物理復習研討會

2008年12月上旬召開高中物理新課程教學研討會。主講人：特級教師黃恕伯

2009年4月下旬舉辦高中物理教師實驗技能教學大賽 第一學期期末考試內容安排： 高一：必修1全一冊的教學內容 高二：機械振動和機械波→恒定電流 高三：高中所學所有內容。第二學期期末考試內容安排： 高一：必修2全一冊的教學內容 高二：磁場→光的傳播

第二篇：淺談高中物理教學

淺談高中物理教學

中圖分類號：G633.7

高中學生處于獨立思考和創新意識快速發展階段的，只要教師的教學方法及過程得當，能讓學生把握好學習高中物理的技巧和要領，物理教學就會取得較好的效果，達到預定的教育功能。

高中物理是中學階段重要的基礎學科，其中蘊涵著豐富的學科思想方法及物理基礎知識。通過對它的學習，不僅可以讓學生獲得物理學的基礎知識、提高認知自然界的能力，還可以有效地培養學生的邏輯思維能力，提高學生的科學素養和綜合素質。本文結合自己的教學實踐，從下面“五個重視”方面談談對高中物理教學做法和體會： 1 重視學科思想方法的教學 我們知道，物理學是迄今為止自然科學界公認的物質成果和思想成果最豐富的學科。物理學的發展除了改變了我們的世界，也改變了我們的觀念和生活模式。物理學的每一次重大發展和進步，都與物理學家們高超的智慧和思維的閃光點分不開，沒有科學家們創造性的思維及科學的思想方法就沒有物理學的重大進步。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發現其“科學鑒賞力”和“高超能力”最主要的是得益于從名師那里“學到一種發現科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那兒獲得的實際知識”。由于物理思想方法的重要性，教師在教學過程中就應該結合相關的教學內容，不斷地向學生滲透學科思想方法。例如：在力的合成與分解，平拋運動的分解教學過程中，我們不僅要告訴學生分解與合成的原則，更需要告訴學生通過這種“等效代替”的思想方法，用“虛擬的”代替“真實的”達到了“化繁為簡”的目的。讓學生自覺地運用“等效法”這個物理學中重要的思想方法去解決相關物理問題。學生也許會說：“等效法”在解物理習題時確實有用，但我以后的生活不是一輩子搞物理學。學生對學科思想方法沒有足夠的重視，自然也不會在解決物理問題中有強烈的運用意識。其實，物理思想方法來源于的物理問題的研究過程中，同樣也應用于人們的工作和現實生活之中，為了使學生更好的感受物理思想方法在現實中的應用，也可在教學中列舉現實生活中一些學科思想方法的應用。

我們不能奢望我們所教的大多數學生以后從事物理專業工作或者在生活中經常探討物理問題和有意識的運用物理知識，但我們在物理教學過程中滲透給學生的學科思想方法可能是學生終身受用的。2 重視物理概念的教學 學習高中物理過程中，很多同學最不適應的就是解答現在流行的混選型選擇題，每次考試得分率都不過半，或者得分率時高時底。選擇題大多是對容易混淆的概念、規律進行真偽判別，也有少量題涉及簡單運算。做不好選擇題除了學生解題方法不靈活，思維不嚴密、發散思維能力差外，另外一個重要的原因是學生對物理概念掌握不到位。物理學以物理概念和物理規律為主干構成一個完整的知識體系，它們有著相互依存又不可分割的關系，物理概念是物理學知識體系的基礎，也是構成物理規律的基石，物理規律重要，物理概念也同樣的重要。在教學中教師應該重視物理感念的引入方式、形成過程，并且不失時機的進行適當的課堂及課外訓練，讓學生充分的深化、鞏固和完善物理概念的理解，舍得用教學時間在物理概念的教學上。讓學生體驗到一個從感性到理性的完整思維過程，并從橫行和縱向角度體會概念之間的聯系和區別，把握好概念的內涵和外延，全面、深刻地理解概念的物理意義，進而得出物理量的量度式和決定式。上述引言也反映出概念教學的重要性，理解掌握不好概念，是無法真正的掌握物理規律的，結果會造成學生整個知識體系的不可靠，解決物理問題就會處于茫然的窘境。3 重視物理模型的建立和應用 人們在認識自然界中的物質結構和不同層次的運動規律時，由于認知能力的限制，常常根據研究的問題抓住主要因素、忽略次要因素，對錯綜復雜的實際問題，進行分解、簡化、科學抽象，實現一種定性或定量的簡化描述，這樣就建立了一個接近于真實的物理模型。物理模型是物理學家研究物理現象、普通人認識物現象、學習物理學的重要方法和手段。我們常聽學生說高中物理難學，對于很多學習用功而又沒有好的物理成績的學生，其中一個很重要的原因就是應用物理模型的意識不強，或者根本就沒有應用物理模型來解決物理問題的意識。在高中物理的教學中，涉及到各種不同的物理模型，教師應該從高一階段就不斷的幫助學生建立各種物理模型，并引導學生應用好這些物理模型。4 重視培養學生解決物理問題的規范表達 由于初中物理涉及的物理問題通常都比較簡單，表達起來一般較為容易和單調。進入高中學習時，面對物理狀態和過程較多的物理問題時，通常都有解題時表達不規范的現象存在。這個現象教師應該給予足夠重視，最好從高一年級開始就不斷的培養學科表達的規范性。下面就解答物理計算題的規范性談幾點：（1）解答物理計算題時應該寫出必要的漢字敘述：在解題過程中，應該讓學生學會針對物理狀態或過程寫出適當的漢字表敘述，表達出要做什么、用了什么物理依據（根據…得），做了什么（由…得），通過簡單的漢字敘述反映出解題思路和過程，讓整個解題過程過度自然，漢字表達與物理表達式渾然一體。日常生活中我們經常說：“綠葉配紅花”，如果我們把解題過程中的物理表達式比喻為“紅花”，配合表達式的簡單漢字敘述就可以比喻為“綠葉”了。如果花店里賣的花都沒有葉子襯托而只有花朵，我們買花時肯定也會感到單調，甚至是別扭的。（2）畫出規范的受力分析和運動情景示意圖：設置給學生解答的物理問題，通常是以現實中的物理原型為背景，抽象為學生已經或者應該掌握的物理模型，并通過漢字或者圖象的形式呈現給學生。如果學生能夠根據題意、結合物理狀態或過程畫出規范的受力分析或者運動情景示意圖，找到了題目中的物理模型，對應物理模型就可以容易地寫出相關的規律了，也可以很容易的找到有時需要的幾何關系。（3）物理問題的表達應該有一定的邏輯性和層次感：我們都知道，物理現象都是由一系列物理狀態組成的物理過程，不會抓物理狀態及物理過程是不可能學好物理的。教師要讓學生學會按照過程或狀態來使用物理概念、規律表達物理問題的習慣。重視規范的學科表達習慣教學，不僅有利于培養學生的學科表達能力，也有利于學生學好高中物理學。同時也可以讓學生養成做事要有條理性、規則性的意識和習慣，這對學生的一生都是有益處的。5 重視實驗的教學 物理學是以觀察和實驗建立起來的基礎學科，重視演示實驗和學生實驗的教學，可以讓學生對物理現象有深刻的感性的認識，這種認識是理性認識的前提、是理解物理概念和規律的基礎。對培養學生的觀察能力和實驗能力，發展科學素質和激發學生學習興趣有著重要的作用。

第三篇：高中物理電場教學設計實施與案例研討

高中物理電場教學設計實施與案例研討

北京教育學院 丁友福

一、本講討論的問題

本講將結合案例探討靜電場一章的教學設計及其實施，包括新課程理念的落實、教學過程中易出現問題的解決等。

二、課標要求

選修模塊選修3－1劃分為以下三個二級主題 ·電場 ·電路 ·磁場

本講屬于主題“電場”下的內容，相關內容標準如下

（1）了解靜電現象及其在生活和生產中的應用。用原子結構和電荷守恒的知識分析靜電現象。

例1 了解存在可燃氣體的環境中防止靜電常采用的措施。（2）知道點電荷，體會科學研究中的理想模型方法。知道兩個點電荷間相互作用的規律。通過靜電力與萬有引力的對比，體會自然規律的多樣性與統一性。

（3）了解靜電場，初步了解場是物質存在的形式之一。理解電場強度。會用電場線描述電場。

（4）知道電勢能、電勢，理解電勢差。了解電勢差與電場強度的關系。例2 分析物理學中常把無窮遠處和大地作為電勢零點的道理。例3 觀察靜電偏轉，了解陰極射線管的構造，討論它的工作原理。（5）觀察常見電容器的構造，了解電容器的電容。舉例說明電容器在技術中的應用。

例4 使用閃光燈照相。查閱資料，了解電容器在照相機閃光燈中的作用。

三、教材內容分析

人教版教材選修3－1第一章的內容包括：

第一章 靜電場 電荷及其守恒定律

庫侖定律 電場強度

電勢能和電勢 5 電勢差 電勢差與電場強度的關系 7 電容器與電容 帶電粒子在電場中的運動

本單知識結構如下

庫 倉 定 律 電 場 電場力 電場力的功 電場強度 電 勢 能 電勢、電勢差

電場強度與電勢差的關系 導體的靜電平衡

帶電粒子在電場中的運動 電荷及其守恒定律

選修系列三適用對象是具有理工傾向的學生，定位是比較全面和系統地學習基礎物理學的知識，比較注重概念的科學性、規律的準確性、理論的嚴謹性。技能的規范性；能夠對物理學的重大進展及其過程中前輩科學家的探研究精神、思維方式和研究方法有所了解與感悟，并以親身經歷某些物理問題的探究活動加深理解，培養自主學習和研究的習慣；在此基礎上，增強實驗觀察、邏輯思維的能力，加深對科學的情感，認識科學的價值，培養獻身科學的志趣。

場是除實物以外物質存在的另一種形式。學生將通過電場的學習加深對于世界的物質性和物質運動的多樣性的認識。本模塊中的概念和規律是進一步學習物理學的基礎，是高中物理核心內容的一部分。學生通過電場和磁場的學習不僅要知道電場的基本性質，了解電場規律在科學技術、生產和生活中的應用，而且要加深對于世界的物質性和物質運動的多樣性的認識。

從知識和技能角度，對于靜電現象，課程標準要求“了解靜電現象及其在生活和生產中的應用。用原子結構和電荷守恒的知識分析靜電現象。課程標準對點電荷的要求是屬于“了解”水平，電場是物理學中的重要概念，比較抽象。教學中可以讓學生通過電場對電荷的作用來檢驗其存在，相信電場也是物質存在的形式之一，不作進一步的拓展。

“電場強度”屬于“理解”水平，學生應該知道電場強度的定義式，理解其矢量性和疊加性，但對于疊加不要進行繁瑣的計算。電勢能、電勢、電勢差是描述電場能的性質的物理量。由于在物理學特別是在技術中經常用到電勢差的概念，因此，課程標準對電勢差要求比較高。在教學中要突出電勢差的教學，使學生理解其意義，并會計算使用電勢差。盡管課程標準對等勢面沒作要求，但對于學習能力較強的學生可以介紹等勢面的有關知識，幫助學生加深對電場的認識，同時也滲透了物理學的研究方法。課程標準對電容器的要求特別強調其在技術中的應用，教學中應該結合電容器的一些特性，如充放電、改變電容的方法等通過實驗讓學生感受體驗，并要聯系技術中應用的一些實例培養學生對科學知識的學習興趣。從過程與方法角度看

理想化方法：借助于邏輯思維和想像力，有意識地突出研究對象的主要條件，形成理想化的客體或關系的科學抽象方法。點電荷是學生在電學中接觸的第一個理想模型，教學時可以把它與質點聯系起來，使學生加深對理想化物理模型這種科學方法的認識。通過學習電場線知道另一種理想化方法，模擬式物理模型。讓學生知道用虛擬的圖線描述抽象物理概念，是概念具體化、形象化的一種手段。

類比法：根據兩個(類)對象間在某些方面相同或相似，推出在其他方面也可能相同或相似的方法。靜電力與萬有引力對比，庫侖定律與萬有引力定律對比，電勢能與重力勢能對比。這是一種類比的科學方法。從情感、態度、價值觀角度

通過靜電力與萬有引力的對比，體會自然規律的多樣性與統一性。可以通過比較兩者的產生原因、力的存在形式、表達式、都屬于場的作用等這說明規律的多樣性與統一性。讓學生體會物理學的美，簡單、和諧、統一、對稱。能夠用一種簡潔的公式或語言描述或解釋很復雜的自然現象就是美。以簡馭繁是一種很美的感覺。

教學中還可以介紹物理學家（比如：富蘭克林等）對靜電研究的卓越貢獻，使學生能自覺地把靜電與雷電等自然現象聯系起來，培養學生崇尚科學、破除迷信的精神，進行情感、態度、價值觀的教育。

四、重難點及高考現狀

本章教學重點有從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質、庫侖定律、電場強度的理解、電勢的概念、電勢能變化與電場力做功的關系、理解電勢差的概念以及電勢差與電場強度的關系。

難點有起電的本質、實驗探究電荷間相互作用力的因素，庫侖定律的建立過程、幾種典型電場的電場線分布情況、電勢、電勢能概念的建立 課標中對“電勢能和電勢”內容的要求較高，是本章的重點，同時也是一個難點，雖然可以和重力場對比，但是由于試探電荷分為正電荷和負電荷，所以同學們對電勢和電勢能的關系往往去對照高度與重力勢能的關系，會出現電荷在高電勢的地方電勢能大的觀點，而不是去分析電勢能的變化與電場力做功的關系，有時還會去記憶一些不必要且容易混淆的結論。電場是物理學中的重要概念，比較抽象。教學中可以讓學生通過電場對電荷的作用來檢驗其存在，相信電場也是物質存在的形式之一，“電場線”屬于獨立操作水平。要讓學生知道電場線是為了形象描述電場而引入的虛擬線，知道電場線的意義，會用電場線描述電場的強弱和方向。還應該讓學生知道用虛擬的圖線描述抽象物理概念，是概念具體化、形象化的一種手段。高考現狀

靜電場歷來是高考考查的熱點, 高考對靜電場專題的考查頻率很高，所占分值約為全卷的百分之5到10，試題主要集中在電場的力的性質、電場的能的性質以及與其他知識的綜合應用。對于電場這種抽象的物理模型, 學生理解確有困難, 研究和分析具體的靜電場問題也是個難點.而靜電場作為高考熱點之一, 往往集基本概念與思維能力于一體, 有利于區分和選拔優秀人才.縱觀近年來高考考查的知識點, 主要集中在電場的基本概念和性質、電場力、電場力做功, 更多地與力學、磁場等知識點結合起來構成綜合題, 考查考生對物理規律的理解、推理、分析問題和解決問題的綜合能力.試題綜合性較強, 充分體現了“ 出活題,考能力 ”的指導思想.。

五、教學設計案例分析

第四節 電勢能和電勢的教學設計 教學目標 1．知識與技能（1）理解靜電力做功的特點、電勢能的概念、電勢能與電場力做功的關系。

（2）理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質的物理量。明確電勢能、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。了解電勢與電場線的關系，了解等勢面的意義及與電場線的關系。2．過程與方法

（1）通過與前面知識的結合，理解電勢能與電場力做功的關系，從而更好的了解電勢能概念。

（2）學習使用類比方法，培養學生對問題的分析、推理能力，培養學生利用物理語言分析、思考、描述概念和規律的能力。3．情感態度與價值觀

體會從功和能量的角度來認識現象。學習以能量的角度認識世界。4．設計理念、思想

建構主義學習觀認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

重力勢能知識的復習，靜電場與重力場的類比有助于學生新知識的建構。類比是人類研究、理解未知事物的一種有效而常用的方法。如果借助于類比的方法，可以將陌生的對象與熟悉的對象相比較，有利于啟發學生思路，化難為易。新課標教材在本章第四節電勢能和電勢中也首次提到“重力或引力存在的空間也稱為重力場或引力場”將靜電場與重力場類比有利于學生知識牽移，降低新學知識的難度。也利于學生對場形成整體概念，學習知識的概括融合，有利于以后力學電學綜合問題的解決。重點是即要注意其相似之處，更要明白兩者的區別。

相似之處是兩者都是保守力場，重力做功和電場力做功都與路徑無關。重力勢能和電勢能可以類比。

區別 對于靜電場，驗電荷分為正電荷和負電荷，同學們對電勢和電勢能的關系往往去對照高度與重力勢能的關系，會出現電荷在高電勢的地方電勢能大的觀點，而不是去分析電勢能的變化與電場力做功的關系。帶電粒子在勻強電場中的運動，跟重物在重力場中的運動相似。不過重物在重力場中受到的力跟質量成正比，因此不同質量的物體具有相同的加速度g。但是帶電粒子在電場中受到的力跟它的電荷量成正比，而電荷量相同的粒子可能質量不同，因而它們在電場中的加速度可以互不相同。這是靜電場與重力場的重要區別。5．教學過程

引入 從能量的角度來研究電場。復習功與能量的關系，重力做功的特點（1）、靜電力做功的特點 與重力做功特點對比 重力做功：

如果小球從A到B沿斜線向下運動。沿斜線運動距離是|AB|，這一過程重力做功是WG=mg|AB|cosθ=mg|AM|;

如果小球沿AMB折線從A運行到B在線段AM上重力做功W1= mg|AM|，在線段MB上重力做功W2=0；所以整個過程重力做功WG= mg|AM|。如果小球沿任意曲線A運行到B，可以用無數組和重力平行和垂直的折線來逼近該曲線，只有移動方向與重力平行時重力做功，垂直時不作功，與重力平行折線長度之和等于|AM|。整個過程重力做功WG= mg|AM|。結論：重力做功只與物體的起始位置和終點位置有關路徑無關，與物體經過的路徑無關。

靜電力做功：

試探電荷q在電場強度為E的勻強電場中由A點移動到B點。如果電荷q從A到B沿斜線運動。q受靜電力F=qE,沿斜線運動距離是|AB|，靜電力與位移夾角始終是θ，靜電力F做的功是W=F|AB|cosθ=qE|AM|;如果電荷q沿AMB折線從A運行到B在線段AM上靜電力做功W1= qE|AM|，在線段MB上重力做功W2=0；所以整個過程靜電力做功W= qE|AM|。如果電荷q沿任意曲線A運行到B，可以用無數組和靜電力平行和垂直的折線來逼近該曲線，只有移動方向與靜電力平行時重力做功，垂直時不作功，與靜電力平行折線長度之和等于|AM|。整個過程靜電力做功W= qE|AM|。結論：靜電力做的功只與電荷的起始位置和終點位置有關，與電荷經過的路徑無關。

拓展：該特點對于非勻強電場中也是成立的。

看似重復，實則加深了學生對保守力做功與路徑無關的認識。有很強的說服力。既復習了舊知識又學習了新知識，并建立了知識之間的聯系。（2）、電勢能

重力勢能：由于重力做功與物體經過的路徑無關，重力場引入重力勢能EP=mgh

對于小球由A運動到B，重力做功WG= mg|AM|,物體由A移動到B可以看出，重力勢能減少的數量等于重力做的功。重力做正功重力勢能減少，重力做負功重力勢能增加。WG= mg|AM|= EpA-EpB，選B為重力勢能零點，A點重力勢能為EpA= mg|AM|。物體在某點的重力勢能等于重力把它從該點移動到零勢能位置所做的功。

電勢能：由于靜電力做功與路徑無關，可以引入電勢能。靜電力做的功等于電勢能的負增量或稱減少量。將電荷q由A移動到B靜電力做功 WAB＝qE|AM|=EpA－EpB

EpA＝WAB（以B為電勢能零點）

電荷在某點的電勢能，等于靜電力把它從該點移動到零勢能位置所做的功。

注意：電性不同的試探電荷從A運動到B的過程中，靜電力做的功不同，電勢能的變化也不同？ b.電勢能零點的選取

物理學中經常把無窮遠處定為引力勢能的零勢能點。通常把電荷離場源電荷無限遠處的電勢能規定為零，或把電荷在大地表面上的電勢能規定為零。(3)、電勢 在重力場中，某點物體的重力勢能與物體質量成正比。EpA= mg|AM|=mgh（取B點為重力勢能零點）。EpA/m=g|AM|=gh

對于不同質量的物體，重力勢能與物體質量的比值由重力場中這點的位置決定。對于靜電場

由于EpA＝WAB= qE|AM|（以B為電勢能零點）EpA /q= E|AM|

EpA與q成正比，電勢能與電荷量的比值由電場中這點的位置決定，跟試探電荷本身無關。

a.電勢定義：電荷在電場中某一點的電勢能與他的電荷量的比值，叫做這一點的電勢。用ф表示。表達式：ф＝Ep/q（與試探電荷無關）。b．電勢是標量，它只有大小沒有方向，但有正負。c．單位：伏特（V）1V＝1J/C

物理意義：電荷量為1C的電荷在該點的電勢能是1J，則該點的電勢就是1V。電勢物理意義：電場中某點的電勢等于將單位正電荷由該點移動到參考點電場力做的功。d．電勢零點選取

與電勢能零點選取一致，取離場場源電荷無限遠處的電勢為零，實際中常取大地的電勢為零。

電場線指向電勢降低的方向。(4)、等勢面

地理中用等高線來表示地勢的高底，電場中常用等勢面來表示電勢的高低。

等勢面性質

1.同一等勢面上移動電荷，靜電力不做功。

2.電場線跟等勢面垂直，并且由電勢高的等勢面指向電勢低的等勢面。等勢面的用途

1．利用等勢面可以形象地描述電場具有能的性質．

2．由等勢面來繪制電場線．

實際中測量電勢比測定場強容易，所以常用等勢面研究電場，先測繪出等勢面的形狀和分布，再根據電場線與等勢面相互垂直，繪出電場線分布，這樣就知道了所研究的電場．

等量異種電荷、等量同種電荷及勻強電場的等勢面

五、重點、難點和疑點的分析與解讀

.1.從靜電力做功引入電勢能，加深對勢能的理解。

勢能是系統的，勢能決定于系統中物體間的相互作用力與相對位置 電勢能是試探電荷與場源電荷共有的。電勢由場源電荷及電場中指定點的位置決定。電勢能的變化用電場力做功來量度。.2.從電勢能引入電勢.電勢概念的重要性

電勢ф的引入提供了除電場強度E外描述靜電場的新手段

電勢是標量，它的空間分布可用等勢面來描繪，形象直觀，一目了然。電勢與試探電荷無關，與場源電荷以及在電場中的位置有關。電場確定，位置確定則電勢確定。電場線指向電勢降低的方向。

3.電勢ф的零點選取原則上任意，通常選ф∞=0或ф地=0

什么叫選ф∞=0？為什么選ф∞=0？由于在幾乎一切實際靜電問題中，帶電體（系）的電量總是有限的，分布范圍也是有限的，所以帶電體（系）附近電場較強，電勢變化劇烈，而遠處的電場較弱，電勢變化和緩，因此把距帶電體（系）足夠遠，場強幾乎為零，電勢幾乎恒定的廣大區域稱為無窮遠點，并規定其電勢ф∞=0，便于確定近處各點的電勢。—實際工作中，常把電器外殼接地，并選ф地=0。當地球與無窮遠之間的電勢差在討論的問題中可以忽略時，ф地=0與ф∞=0相容；當需考慮地球電場的影響時，ф地=0與ф∞=0不相容。

4.帶點粒子在電場中的運動是力學知識在電場中的應用。

勻強電場中初速為零的帶電粒子的加速可以類比自由落體，帶電粒子的偏轉可以類比平拋。

第四篇：高中物理電場教學設計實施與案例研討01專題

高中物理電場教學設計實施與案例研討---課程拓展資源

作者： 物理課程專家團隊 評論數/瀏覽數： 5 / 9 發表日期： 2011-06-23 15:39:39

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任何作功與路徑無關的力場，”叫做保守力場，或位場，在這類場中可以引進“位能”的概念。例如，在力學中，重力場作功與路徑無關，所以重力場是個保守力場，我們可以引進“重力位能”的概念。上述定理表明，靜電場也是保守力場，從而我們可引進“電位能”的概念。----電磁學【趙凱華】

●為什么把電荷守恒定律單列一節？

各種守恒定律都是物理學的基本定律，它們不是在盲目摸索中得來的副產品，它是物理學家追求的目標。新教科書突出了守恒的思想，例如，力學中學習功和能的時候就是從“追尋守恒量”開始的。這里把電荷守恒定律作為一節，目的就在于此。

過去常把摩擦起電和感應起電作為單獨的兩個知識點來處理，新書中它們從屬于電荷守恒定律。編者要通過對這兩個現象的分析，使學生想到：電荷可能是守恒的。

對于元電荷的概念，最重要的是把握電荷量子化的思想，這是學生第一次接觸“量子化”，要為以后的學習做鋪墊。

●靜電計與驗電器有什么區別？

這章的第1節給出了驗電器和靜電計的照片。靜電計實際上就是具有導電外殼的驗電器。靜電計的外殼與中間的金屬桿構成了一個電容器，它們是電容器的兩個極板。與驗電器一樣，指針（或金屬箔）張開的大小表示帶電的多少；對于電容器來說，帶電多少正比于兩板的電勢差，所以當它們分別與兩個導體相連時，可以由靜電計指針的張角判斷它們的電勢差。外殼是否接地對于顯示電勢差沒有影響，但有時可以增加實驗現象的穩定性。

由于靜電計這個“電容器”的兩個極板太簡陋，受外界影響太大，極板間的電勢差與板上電荷量的關系比較復雜，所以靜電計只能用來定性地估計電勢差。

●為什么沒有說“庫侖定律是由大量實驗歸納得到的”？

科學定律的建立需要實驗事實，也需要歸納，但不一定符合“大量數據—→歸納—→結論”這樣簡單的模式。科學家以廣泛的知識和深刻的洞察力為基礎進行的猜想，才是最有創造力的思維活動。

在18世紀中葉，庫侖定律發現的前夕，對萬有引力的研究已經相當深入，人們已經知道了反平方力的各種表現，例如，把質點放到均勻物質球殼中的任何一點，球殼對它的引力都是零。18世紀60年代，富蘭克林做了一個實驗：把一個帶電的軟木球吊在帶電的罐頭盒中，軟木球不受任何力的作用。另一位物理學家愛普里斯特利據此猜測靜電力也與萬有引力一樣具有反平方的性質。這里只能說是猜測，因為實驗條件并不一樣：罐頭盒并不是均勻帶電的球殼。在此同時，還有其他人由于不同事實的啟發，也在推測靜電力的反平方規律。

庫侖是在這樣的背景下進行他的扭秤實驗的。也就是說，實驗前他已經對結果有了預測。現代人看他的原始資料，實驗數據與反平方規律之間有很大的差距，根據這樣的數據寫出靜電力的表達式，的確需要“勇氣”。

出于這樣的考慮，教科書用的語言是，庫侖“通過研究確認”了現在周知的庫侖定律。

●為什么本章沒有強調電場的物質性？

以現代物理學的觀點看，場是一種物質，但以數學的觀點看，如果某量是空間各點的函數，這個空間也可以定義為一個場。例如，某空間區域的各點都對應一個矢量，那么這個空間就是一個矢量場。這個矢量場可以不涉及任何物質實體。

定義電場的思路是這樣的：在一個電荷附近的任何一點，檢驗電荷會受力，力與電荷量的比值與電荷量無關，說明比值反映了空間的某種性質，于是就定義了電場。這樣定義的電場，可能是一種物質實體，也可能根本就是一個數學工具，我們無法區分。因此，在這里可以提一提電場的物質性，不必強調。我們沒有說服學生的理由，過于強求反而給人不說理的印象。只有在變化的電磁場中，也就是在研究了電磁波的能量流動，特別是研究了電磁波的動量之后，我們才有充分的理由說，電磁場是一種物質。

第三章關于磁場的物質性也是這樣處理的。

●為什么要討論靜電力做功的特點？

各種勢能都是空間點的函數，即一個點對應一個確定的值，如果做不到，就不可能定義某種勢能。例如，在有摩擦的平面上把一個物體從基點O移到某點A，沿不同路徑運動時摩擦力做的功不一樣，這種情況下就不能在A點定義所謂的“摩擦勢能”。分析某種力做功的特點，就能知道是否“一個點對應一個確定的（勢能）值”。強調這些，目的是使學生對于勢能有個清晰的認識。學習重力勢能時教科書這樣做了，學習電勢能時還要這樣做。教科書在這里以自己的行動滲透了科學態度的教育：說話、做事要講道理，要合乎邏輯。

有這樣一個疑問：分析靜電力做功的特點要用掉一些時間，盡管這樣有利于科學方法和科學態度的教育，但是會不會影響學生解題的訓練？

其實兩者可以兼顧。分析做功特點時的主要運算是功的計算，還有就是“用不變的量代替變化的量”的方法。這些都是解題所需要的非常基本的技能，教學時不僅要想著目標──得到做功與路徑無關的結論；更要想著過程──功的計算。

●為什么按電勢能－電勢－電勢差的邏輯關系展開教學？

新教科書要突出科學思想，其中重要的一條是通過做功研究能量。分析了靜電力做的功之后馬上就會自然地得到電勢能的概念，隨后，由于電勢能與檢驗電荷成正比，于是又得到了電勢和電勢差??先學電勢差則不便于落實“通過做功研究能量”的思想。

還有一個原因。對于現代的高中學生，能量已經是熟知的概念，電勢和電勢差則相對抽象，先學電勢能再學電勢差也符合從具體到抽象的原則。

電勢能作為能量家族的新成員，不僅豐富了對能量概念的認識，而且為電現象與其他現象之間的聯系提供了溝通的渠道。后面講到的非靜電力對電荷做功與電勢能的轉化就是一例。

●由極板面積S和極板間的距離d計算平行板電容器電容的兩個公式 和 應該要求到什么程度？

在科學技術工作中，公式的作用不只是用來計算，它也用來反映物理量之間的關系，包括定性的關系。這兩個公式在教科書中正是起這樣的作用。影響電容的幾個因素的不同作用，通過公式可以一目了然。課程標準沒有要求這兩個公式，教科書也沒有這方面的練習題，不必讓學生記憶，也不必利用它們進行運算。

●怎樣處理“做一做”欄目中“用傳感器觀察電容器的充電和放電”這類實驗？

師生可以自行決定是否學習“做一做”和“說一說”欄目中的內容。如果跳過去，對后續學習沒有直接的影響。

用傳感器做實驗，這是一個方向，教科書寫入這些內容，表示編者的導向。由于各校和各位老師的情況不同，編者沒有把它們當做必學內容。但是，應該盡量創造條件做一兩個這樣的實驗，至少可以在學生的興趣小組中試做。

------------人教版普通高中物理課程標準實驗教科書 選修3-1編寫組 張穎（人民教育出版社物理室 100009

1、關于“靜電現象”，課標中要求：“了解靜電現象及其在生活和生產中的應用。用原子結構和電荷守恒的知識分析靜電現象。例：了解存在可燃氣體的環境中防止靜電常用的措施。”、“活動建議：

1、通過查閱資料、閱讀說明書、觀察實物等方式，了解避雷針、靜電除塵器、靜電復印機等設施的基本原理，撰寫一篇科學報告。

2、收集資料，綜述靜電的危害和預防方法。”可見，課標中關于“靜電的利用與防止”的要求，用了很大的篇幅。而教材中沒有此內容，只在習題中稍稍有淺顯的體現（干燥季節摸門把手被電擊一下），在“科學漫步”欄目中介紹了靜電復印內容。山東版教材對此內容的體現，是占了很大篇幅的。

人教版老教材是專有一節此內容的，新教材為什么在正文中不提了，而在習題中和“科學漫步”中出現這個問題？我想是讓學生在應用中自主的學習此內容。教師在教學中不要忽視此內容，把習題布置好，也可再設計幾個題讓學生做。

2、課標中對“電勢能和電勢”內容的要求較高，是本章的重點，同時也是一個難點，雖然可以和重力場對比，同時由于檢驗電荷分為正電荷和負電荷，所以同學們對電勢和電勢能的關系往往去對照高度與重力勢能的關系，會出現電荷在高電勢的地方電勢能大的觀點，而不是去分析電勢能的變化與電場力做功的關系，有時還會去記憶一些不必要且容易混淆的結論，例如：“正檢驗電荷則正電荷的電場中電勢能是正的，負檢驗電荷則正電荷的電場中電勢能是正的”。其實只要建立這個位置與零電勢的關系（即研究這點到無窮遠的地方，電場力做功的正負，即可得到電勢能的變化，即可得到該位置的電勢能是正的還是負的。）所以在這里應該教會學生記住應該記住的，以及結合記住的結論分析實際問題，也就是物理的學習方法。

3、“帶點粒子在電場中的運動”做為一節單獨列出可以看出它的重要性，但是我覺得把該節作為一個綜合應用內容，作為力學知識在電場里面的應有，作為電場知識與力學知識的一個綜合習題課更為合適，教學中如果進行此內容，目的不在于學習此知識，而在于提高學生處理問題和分析問題的能力。教材中，根本沒有任何新導出的公式，我們堅決反對要求學生背下里面推出的“加速后的速度”、“側移”、“偏角”等表達式。如果把這些都是當作正式公式來處理的，對學生的發展，以及對會考、高考，不起任何作用，而且極為有害。此內容，要針對“示波器”進行。一定要把示波器的構造、原理明確體現出來。

4、關于“靜電屏蔽”內容，課標中沒有提，教材中也刪掉了此內容。（后在第7節加上了）只是在“說一說”小欄目中“略微”的提了一下靜電平衡，以及平衡時導體內電場如何，而且是讓學生來“說一說”的，而不是老師說的。我理解，這是在回避知識點，是純粹的“物理思維訓練”。在“說一說”欄目中體現，意在看學生情況，“能說就說，不是必須說，能說到什么程度，就算什么程度”的。這種知識點的回避，并不是在回避“靜電感應”和“電場的疊加”概念----因為前面有“感應起電”和“兩個點電荷的電場”問題----而是在回避“由不平衡到平衡”動態問題的討論過程，以及靜電平衡時的導體表面電荷分布、導體表面附近處電場情況、內部有空腔時的討論，以致過度到網狀導體問題等系列復雜問題的討論。所以這樣的“現象簡單，機理復雜”的問題，課標不要求了。建議在教學中要針對學生實際情況，學生基礎好的，能力強的，可以進行此內容。

其實，此內容，是提高學生能力的很好的載體，但需要學生有良好的思維基礎才行。在進行此內容中，要堅決反對死學知識的做法，而是要從中起到“提高能力”、“激發興趣”的目的。這兩個目的，有一個達不到，或者學生基礎不夠，硬去“拔苗助長”，都是不可取的做法，或者說是失敗的。對一般的學生，建議還是不要進行此內容。我感覺，在過去老教材中都屬于難點的問題，在新教材中不提了，只是在“說一說”欄目不足5行字的提到，而且只是提問題。這是在告訴：目的在于學生的個性拓展，不是全部學生必須掌握的知識點。

5、課標中涉及“過程與方法”要求的還有幾處：

“知道點電荷，體會科學探究中的理想模型方法”

“通過靜電力與萬有引力的對比，體會自然規律的多樣性與統一性”

“初步了解場是物質存在的形式之一”

“例：分析物理學中把無窮遠處和大地作為電勢零點的道理”

“舉例說明電容器在技術中（照相機閃光燈）的應用”等等。

教材上有很多“做一做”的小欄目，這些，都是在體現培養學生的探究精神。探究精神（過程和方法），是課程標準中重要的教學目標。新教材，似乎在努力塑造“物理人”、“物理頭腦”、“物理思維”，教師提高物理教學的境界，這些才是真諦。

教材上的“做一做”是盡量要做的，而“實驗”，是必須做的。

一些象“科學漫步”、“科學足跡”等欄目，是學生自己看的，課堂上教師不一定去一一處理。這也是用好教材、靈活用教材的“思想”----照本宣科的照搬教材內容，是笨拙的，在正確思想的指導下去有自己個性和創造性的用教材，才是追求的教學目標。

6、情感、態度、價值觀要求，是融于其中的，這在教材中，教師們可以體會到。教學中教師要給學生熏陶。

7、新教材對“電勢差”教學的思路，有明顯變化：

老教材：電勢差（WAB=qUAB、UAB=WAB/q）→電場力的功的特點→電勢→電勢能→等勢面。

老教材中，只有兩個公式。在處理“電勢”內容中，有式子的推到，但又唯唯諾諾的不給公式。對電勢與電勢差的關系，也不強調式子是公式。

新教材：電場力的功的特點（用到“微元法”）（WAB=EPA-EPB）→電勢能（功能關系）→電勢（φ=EP/q）→等勢面→電勢差（UAB=φA-φB、UAB=-UBA、WAB=qUAB、UAB=WAB/q）。

涉及到的這6個公式，我想，在以前老才教材下教師的教學中都是不可回避的、必須知其所以然的，以公式的形式出現，都是應該的。而且，每個式子，都含著物理的意義和思想，都是可用語言可敘述的重要的道理。

公式：公認的式子。能反應思想觀念的、道理的、可去理解的。

老教材中把v=、Y=ql2U/2mv02d、tanφ=qlU/mv02d當作公式，這種式子，能反應什么意義？如果讓學生去背這樣的式子，是把學生往笨了教唆。學生有能力推出它，才是真正學會了物理，而不是背會它。

8、對“比值定義法”的思想方法，有了新的入手點： 在處理電場強度的概念上，新教材有變化：先得出F與q成正比，之后就列出表達式F=Eq，指出其中的E是與q無關而是電場所決定的比例常數（量）。之后指出，把q放入電場不同位置，這個比例常數不同，進而得出E是反應電場性質的。這個思維順序，是很自然的，也很讓學生容易接受。

在這個基礎上，導出E=F/q，進一步討論E的特點。書的旁邊小字，介紹了比值定義法的思想方法。

這種處理問題的方法，教師要引起重視，同時也提示我們要特別加強思想方法的教學。后面對電容感念的處理，要和這個地方的處理方法聯系起來。對思想方法的教學，要多對比、多聯系、多次的反復滲透。

山東版的教材和人教版老教材一樣。這里，教師究竟怎么處理，還要根據教師自己的喜好。按老方法也不是不行。

------------------《濟南市教學研究室》

第五篇：高中物理電場教學設計實施與案例研討01

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任何作功與路徑無關的力場，”叫做保守力場，或位場，在這類場中可以引進“位能”的概念。例如，在力學中，重力場作功與路徑無關，所以重力場是個保守力場，我們可以引進“重力位能”的概念。上述定理表明，靜電場也是保守力場，從而我們可引進“電位能”的概念。----電磁學【趙凱華】

●為什么把電荷守恒定律單列一節？

各種守恒定律都是物理學的基本定律，它們不是在盲目摸索中得來的副產品，它是物理學家追求的目標。新教科書突出了守恒的思想，例如，力學中學習功和能的時候就是從“追尋守恒量”開始的。這里把電荷守恒定律作為一節，目的就在于此。

過去常把摩擦起電和感應起電作為單獨的兩個知識點來處理，新書中它們從屬于電荷守恒定律。編者要通過對這兩個現象的分析，使學生想到：電荷可能是守恒的。

對于元電荷的概念，最重要的是把握電荷量子化的思想，這是學生第一次接觸“量子化”，要為以后的學習做鋪墊。

●靜電計與驗電器有什么區別？

這章的第1節給出了驗電器和靜電計的照片。靜電計實際上就是具有導電外殼的驗電器。靜電計的外殼與中間的金屬桿構成了一個電容器，它

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們是電容器的兩個極板。與驗電器一樣，指針（或金屬箔）張開的大小表示帶電的多少；對于電容器來說，帶電多少正比于兩板的電勢差，所以當它們分別與兩個導體相連時，可以由靜電計指針的張角判斷它們的電勢差。外殼是否接地對于顯示電勢差沒有影響，但有時可以增加實驗現象的穩定性。

由于靜電計這個“電容器”的兩個極板太簡陋，受外界影響太大，極板間的電勢差與板上電荷量的關系比較復雜，所以靜電計只能用來定性地估計電勢差。

●為什么沒有說“庫侖定律是由大量實驗歸納得到的”？

科學定律的建立需要實驗事實，也需要歸納，但不一定符合“大量數據—→歸納—→結論”這樣簡單的模式。科學家以廣泛的知識和深刻的洞察力為基礎進行的猜想，才是最有創造力的思維活動。

在18世紀中葉，庫侖定律發現的前夕，對萬有引力的研究已經相當深入，人們已經知道了反平方力的各種表現，例如，把質點放到均勻物質球殼中的任何一點，球殼對它的引力都是零。18世紀60年代，富蘭克林做了一個實驗：把一個帶電的軟木球吊在帶電的罐頭盒中，軟木球不受任何力的作用。另一位物理學家愛普里斯特利據此猜測靜電力也與萬有引力一樣具有反平方的性質。這里只能說是猜測，因為實驗條件并不一樣：罐頭盒并不是均勻帶電的球殼。在此同時，還有其他人由于不同事實的啟發，也在推測靜電力的反平方規律。

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庫侖是在這樣的背景下進行他的扭秤實驗的。也就是說，實驗前他已經對結果有了預測。現代人看他的原始