第一篇：淺談高中物理概念教學

淺談高中物理概念教學

物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。

物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。

一 引導學生建立概念

物理概念教學是物理教學中重要的教學環節，教師應根據認識論的規律，首先幫助學生形成表象認識，然后在諸多表象的基礎上，引導學生經過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。比如，在講電場、電勢能這兩個概念時，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實驗室才能看到，而重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現象都是可以直接觀察到的，所以，在學習電場前，先復習重力場，重力場是力的性質，用重力加速度來描述，重力場能的性質則用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比，使學生從表象認識上升到理論認識，再經過教師的引導使學生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣學生在學習概念時才不會感到空洞，也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

二 幫助學生深化物理概念

學生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易于鞏固。例如，在學習“額定功率”這個概念時，汽車額定功率P＝FV，表示功率一定時，牽引力與汽車速度成反比，即牽引力增大時，速度反而減小。教師舉例加以說明：重載汽車上坡時，為什么要換擋減速？答案是：因為汽車功率的一定，上坡時需要比平地上更大的牽引力，只有換擋減速，才能滿足功率一定。由于學生對汽車上坡減擋有實際體驗，所以一說就懂，易于接受，從而使學生對額定功率等概念有更深的理解。

物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用于實踐，應用于解決實際問題，才能體現出物理概念的價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。

三 物理概念與物理公式的關系

物理公式可以把物理概念很簡單地用一個公式表示出來，在解決實際問題中是必不可少的物理工具，所以在學生中普遍存在重公式輕概念的傾向，如不理解公式中每個物理量的物理意義，以及公式和概念的依存關系，就很難理解公式的內在聯系和深刻含義，對所學物理概念也就難以達到融會貫通、舉一反三的效果。所以，教師應引導學生擺正關系，重視概念，正確理解公式間存在的前提，公式中每個量的物理意義，只有這樣，才能幫助學生正確地運用物理公式來解決實際問題。

四 正確理解概念的重要性

物理概念是物理教學中最重要的環節，如果概念不清，對于“教”和“學”都是很困難的。為了讓學生明白物理概念的重要性，可以在教學中選用一些經典例題，讓學生親自“品嘗”概念不清的“苦果”，可以多給學生一些時間展開討論，甚至爭論，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以提高學生的學習興趣，一舉兩得。綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環節，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎。

第二篇：高中物理概念教學現狀之分析

高中物理概念教學現狀之分析

姚文彬

西北師范大學教育學院 甘肅 蘭州 730070 摘要：本文從物理教學現狀入手，分析了當今對物理概念教學研究的現狀，整理出了物理概念教學中存在的問題，并結合自己的教學實踐，提出了教學設想。

關鍵字：物理概念 現狀 教學設想

世界著名物理學家諾貝爾獎金獲得者李政道博士1979年在北京講學時多次提到:“在學習中，一定要把基本的要領搞清、記牢。”概念教學的重要性由此可見一斑1。我國著名物理學家，中國科學院院士黃昆教授曾說:“客觀的規律我們一般都是通過一定的科學概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規律的本質。”美國普林斯頓高等研究院教授，超弦理論的倡導者之一愛德華茲指出:“大多數缺乏物理學素養的人或許會認為物理學家所做的無非是一些極端繁雜的計算而己，但事實上這不是物理學的精髓所在。重要的是，物理學注重概念為何、理解概念以及大自然運行的原理??物理學主要是發展概念的一種學問。”由此可見，物理學中最重要的是物理概念。物理概念具有難教難學的雙重特點。

一直以來受到物理教育研究者的關注。從1981年以后，物理概念教學的著作逐漸增多，經歷了從無到有，從不完善到逐步形成自己的理論基礎和理論體系。在物理教學論著當中，如李忠、齊淑靜編寫 《物理學概念教學研究》（湖南教育出版社，2000年），總結分析了物理學中具有代表性的一些基本概念的發展變遷及教學中應注意的問題，給出了一些理解、掌握基本概念規律的法則，并在結合物理學方法論、物理學史、辯證邏輯和形式邏輯的基礎上，給出了掌握基本概念的普遍原則。如董春雨、王玉成編寫《物理基本概念的演變》（山西教育出版社，1998年）、向義和編寫《物理學基本概念和基本定律溯源》（高等教育出版社，1994年）等都是對物理概念教學研究專著,王沛清先生的專著《物理概念教學》（湖南教育出版社，1985），對物理概念的教學進行了系統研究。如段傳宗、查有梁、廖伯琴的《物理動概念的教學研究第一章緒論教育學研究》(高等教育出版社，1996)專門設計為一章進行研究，并涉及到物理概念的教學模式、認知策略和案例。如閻金鐸的《中學物理教材教法》(北京師范大學出版社，1981)在“中學物理教學的主要環節”一章中設“講清物理概念和規律”一節，把物理概念教學所在章節大多歸入物理教學過程(或教學環節)中，類似的還有許國梁的《中學物理教學法》(高等教育出版社,1981)等。另外，還有查有梁所著《物理教學論》、喬際平所著《物理學習心理學》、皮連生所著《學與教的心理學》等物理教學理論著作也都涉及到物理概念教學的研究。這些研究對物理概念教學和理解有很好的指導作用。這些著作主要以物理教育自身的特點為基礎，結合認知心理學、教育學、系統論，對于物理概念教學的重要性、物理概念的特點、概念教學的要求、概念教學中常見的問題以及概念教學的主要環節等方面的問題進行了大量的具體的研究工作，探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、鞏固和運用的基本教學模式。

近幾年對物理概念的研究也有了很大的進步，特別是一些優秀的碩士論文，從不同的角度，不同的側面入手，分析了現行的教學中物理概念教學中存在的主要問題，探尋了存在問題的根源和提出了值得借鑒的物理概念的教學方式，為我們物理概念的教學有很大的指導意義。在這些論文中，如張智寫的《高中物理概教學探究》（華中師范大學，2005），結合本人多年的教學實踐，對高中物理概念教學進行了探究，強調物理概念教學應以認知同化理論為基礎，強調教師應認真鉆研教材，研究學生的實際情況，分析概念的內部矛盾，強調教師的主導作用和學生的主體地位。如徐學的《中學物理波動概念的教學研究》（蘇州大學，2008），以教學設計和概念教學的理論為基礎，對波動概念及其教學問題進行了多角度研究。對中學生波動概念的學習情況進行了調查，詳細分析了波動概念學習過程中產生障礙的主要原因，產生的原因主要是前概念的影響及概念的抽象性。針對這些原因提出了可供操作的教學策略，設計了教學設計案例，并進行教學實踐。如陳偉的《高中物理電場概念教學設計研究》（廣西師范大學，2008），本研究采用問卷調查法和訪談法對電場教學的現狀進行剖析，探討已有教學研究的研究方向、內容以及在已有研究中未涉及的內容。以電場基本概念為主題，設計高中生學習電場前、后的調查問卷，并對前、后的情況進行調查研究。分析了高中生學習電場前、后存在的相關概念和錯誤想法的來源、形成原因和基本特征。還有孫艷喬《高中物理電動勢概念的教學研究》、肖麗英的《高中物理機械振動和機械波相關概念教學的研究》、夏壽慶的《中學物理概念教與學中存在的問題及其對策研究》等等，盡管這些優秀的論文對物理概念的教學有很大的幫助，但是這些論文從教學實踐中研究的少；掌握學生具體情況的少；對具體某一地區實際教育現狀了解的少。而且還存在一下主要問題。重視一般的物理概念教學研究，缺少對具體概念的研究。2 重視對概念教學的模式、方法、概念轉變教學研究、概念學習中的思維障礙以及概念教學設計的研究，缺少理論和實踐的創新。重視教學經驗的總結或是教學反思，缺少系統而深入地研究。4 相互借鑒的多，理論創新的少；自己摸索的多，相互討論推廣的少；單學科內考慮多，跨學科綜合研究少；側重于數學和語義型概念研究的多，從結構—功能的角度上研究的少。

因此，我們在教學中不僅要關注以上存在的問題，還要以概念學習理論為指導，找到適合本地學生的教學方法和策略，在教學中革新教學的方法和教學的策略，力求理論與實際相結合，并結合自己的教學實踐和課程標準、教學大綱以及高考要求，分析概念教學中存在問難題的成因，探索出物理概念教學的有效方法。參考文獻 王沛清.物理概念教學.長沙:湖南教育出版社.1985年 2 李新鄉,張啟德等.物理教學論.北京:科學出版社.2005年 3 閻金鐸,查有良等.物理教學論.廣西:廣西教育出版社.1996年 4 許國梁,束炳如等.中學物理教學法.北京:高等教育出版社.2003年 5 鐘啟泉,胡炳元.物理課程與教學論.浙江:浙江教育出版社.2003年 6 孫艷喬.高中物理電動勢概念教學的研究.蘇州大學.2007

第三篇：高中物理教學論文 物理概念和規律的教學初探

物理概念和規律的教學初探

摘要:能力培養的基礎是知識，物理基礎知識中最重要的內容是概念和 規律，在物理教學中，講清、講透概念和規律，提高學生的能力是物理教學的重要任務。文章試圖從物理概念和規律的引入、形成、深化和應用等四個環節入手，結合教學實踐，做了一些初步的 總結 和探討。

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律。在物理教學中，物理概念和規律的教學是一個關鍵的環節，講清、講透物理概念和規律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律中得到充分 發展，是物理教學的重要任務。形成概念、掌握規律是一個十分復雜的教學過程，但一般都要經歷概念、規律的引入、形成、深化和應用等四個環節。根據教學實踐，針對以上四個環節做了一些初步的探討。

1.物理概念和規律的引入

物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現象的運動變化及概念間的本質聯系進行歸納、總結，就形成了物理規律。為此，教師必須從有關概念和規律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來教學[2]，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發揮電化教學的優勢，充分結合多媒體技術，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規律。

物理概念和規律是比較抽象的。在進行物理概念和規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現感應電流的磁場對引起感應電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

2.物理概念和規律的形成

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行 科學 抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規律。

例如在動量的教學中，就是通過創設物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發現靜止物體和運動物體所產生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產生的機械效果的因素是物體的質量和速度；又通過質量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關分析與 計算 引導學生發現質量不同、速度不同的運動物體也可以產生相同的機械效果，但其前提是物體質量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產生的機械效果是由質量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

用心

愛心

專心

3.物理概念和 規律 的深化

教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規律形成之后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化知識，鞏固知識。

3.1物理概念和規律的物理意義的理解是關鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。

3.2物理概念和規律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉問題時，它可以被視為“質點”，但在討論地球自轉問題時，它又不能被視為“質點”；電場強度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物 理學 中，概念間、規律間在空間上、時間上都存在著差異性和統一性，因此，在教學中應引導學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規律間的異同和了解它們的 發展 過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態量；不同的是，動能的增量表示能量的轉化，而動量的增量則表示機械運動的轉移。既然已有動能來描述物體的運動狀態，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應，二者從不同側面來表現同一物理現象的本質特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態的客觀需要。

另外，既要重視概念、規律的縱向聯系，又要加強它們的橫向聯系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產生的原因，可以聯系到力、質量、慣性以及牛頓第二定律；根據加速度是描述物體運動狀態變化的基本物理量這一點，可以聯系到常見機械運動的分類；根據加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

4.物理概念和規律的應用

學習知識的目的在于應用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規律的基礎上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規律的這一環節中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規律的理解，使學生逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規律的練習，在練習的基礎上，要幫助和引導學生逐步 總結 出解決實際問題的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規律的教學是一個十分復雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應當從教材實際和學生實際出發，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規律的四個教學環節，逐步加深對物理概念和規律的理解和應用，從而達到提高物理 教育 教學的目的。

用心

愛心

專心 2

第四篇：高中物理概念、規律課教學模式探究

物理概念、規律課教學模式探究

湖北省襄樊市 宜城一中

張海英 441400 物理概念都是從物理現象、物理事實和實驗中運用邏輯思維的方法抽象出來的，用來表征物質的屬性和表述物質運動狀態的。物理概念既是構建物理理論的重要基礎，也是學生掌握物理規律、培養創新能力的基石。學生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復雜的認識過程。教學實踐表明，學生在物理學習上出現的問題大多來源于物理概念不清，由于對概念理解不透、混淆不清，就很難了解各公式、各定律的內在聯系和深刻含義，對所學物理知識必然難以收到“舉一反

三、觸類旁通、融會貫通”的成效。因此教師對概念的教學要適應學生認知的心理規律。而傳統的概念教學是只側重結果的教學，教的方面表現為“三多三少”，即“知識傳授多，自主活動少；就題論題多，指導方法少；教師講得多，學生討論少”，這嚴重地影響了物理教學質量的提高。因此，要想在物理教學中取得滿意的教學效果，就必須重視概念教學，要從關鍵環節入手，分析認知概念的心理特點，探討科學地進行概念教學的方法和途徑。

一、可采用多種方法引入物理概念

1、聯系實際生活，創情境引入物理概念。例如：瞬時速度是學生難學的概念之一，按定義引入概念，高一學生感到很抽象。因此，教師在引導學生建立概念之前要善于提供豐富的感性材料，創設一個感知活動的場景，把新概念與學生已有的知識有機結合起來。根據學生已掌握了“時刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，可以設計以下問題讓學生思考：一輛汽車上午8點從甲站出發開往乙站，8點半行駛到離甲站15km的丙地時，撞傷了一個騎自行車的人。交警通過測量后，對駕駛員說：“這條公路上汽車的時速限制為60km/h，你違章超速了。”駕駛員辯解說：“我的行駛速度是v? st?150.5km/h=30km/h，我的車沒有超速。”這位駕駛員的理由

是否正確、充分。大部分學生立刻指出：駕駛員說的是平均速度，汽車在途中行駛有快、有慢，撞自行車的時候就可能超速。教師點撥：由此可見，僅有“平均速度”還不能完全說明物體運動中的實際情況。為了表示物體在運動中某一時刻（或某一位置）的速度，我們需要引入一個新的概念——瞬時速度。這樣引入很自然，同時把瞬時速度與平均速度區別了開來。

2、用實驗引入物理概念也是一種常用的方法。例在“自感現象”教學中，可以以“千人震”實驗作為引入。教師先問學生：兩手加在一節干電池兩端會有什么感覺？學生心理會充滿疑惑。然后，教師給出如圖所示的電路圖：

隨便指定一位學生上臺，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵后，詢問學生是否有觸電的感覺，學生試驗后回答：無觸電的感覺。接著我將電鍵斷開，隨即學生就驚奇地體驗到“觸電麻木”的滋味。隨后，讓多名學生手拉手再試，都同時有觸電的感覺。學生肯定會覺得這個現象太不可思議，因而很自然地就會問：一節電池的威力為什么會如此大呢？就在學生百思不得其解的時候，教師趁機引入新課：等到我們學了自感現象就能解決這個問題。

3、隨著計算機和網絡技術的發展，計算機技術也被廣泛使用在對學生物理概念的研究中，其主要被使用在物理問題場景的創設和對學生概念理解的探查中。例如：超重和失重概念的引入，就可以先用相機拍攝出一學生站在直升電梯內的體重計上隨電梯上升的過程。然后用計算機展示給全班學生觀看，讓學生讀出電梯靜止、加速上升、勻速上升、減速上升四個階段體重計的讀數：G1、G2、G3、G4，同學們會驚奇地發現人一會變“胖”，一會又變“瘦”。還可以進一步展示，“神七”上天，宇航員（翟志剛）出艙活動的畫面，同學們肯定會對宇航員及繩索都飄浮在空中感到十分好奇。而要解釋這些現象，也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。

二、明確概念的內涵

要明確概念所反映的物理對象的本質屬性和該事物區別于其他事物的本質特征。我們平時所說的概念的物理意義，就是指物理概念的內涵，它是對物理概念的規定。例如，對一個定量的概念（即物理量）其內涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如是矢量則它的大小和方向是怎樣定義的？如是標量則它的數值是如何定義的？單位是什么？再如，對于交流電的有效值這個概念的內涵，包含有：（1）有效值是等效替代交流電的直流電的數值；（2）有效值是根據電流的熱效應來定義的；（3）等效的前提是“同樣的電阻”和“相同的時間”；（4）觀察時間應足夠長，對周期性的交流電應取其周期的整數倍。

三、明確概念的外延

所謂明確概念的外延，就是要明確概念所反映的本質屬性的對象包含有哪些，我們通常所說的物理概念適用的范圍和條件，就是指物理概念的外延，它是對物理概念在量上的規定。例如，電勢概念只適用于靜電場，而不適用于渦旋電場，這就是電勢概念的外延。在這里特別要告誡學生的是切忌不自覺地縮小或無條件的外推概念而制造錯誤。例如，對豎直方向的運動處于失重狀態的物體，不能只考慮其向下加速的情況而忽視其向上減速的情況來縮小外延；滑動摩擦力與正壓力成正比，不能將其看作摩擦力與正壓力成正比，以滑動摩擦力代替了摩擦力的概念，從而無條件地外推概念的外延而出錯。

四、講清概念的性質

一個物理量的性質包含三個方面：（1）矢量——是矢量還是標量；（2）瞬時性——是過程量還是狀態量；（3）相對性——即與參考系的關系。例

如，功的性質為：功是標量，但有正負，一個力對物體做負功，表示物體克服這個力做功；功是描述力對空間的累積作用，是一個過程量，談到做功就必須分清哪個力在哪個過程中做的功；因為位移與具體的參考系有關，具有相對性，所以功的大小也與參考系有關，功也具有相對性。

五、了解相關概念之間的區別和聯系

所謂相關概念是指由同一類物理現象而引入的，反映不同本質屬性的不同概念。如速度和加速度、動量和動能、位移和路程、交流電的有效值和平均值等，他們既有聯系又有本質區別。以交流電的有效值和平均值為例，他們的聯系體現為都是根據電流發生變化的現象而引入的，反映的都是電流的平均效果，但他們又有本質區別，有效值反映的是電流熱效應的平均效果；而平均值反映的卻是自由電荷作定向移動快慢的平均效果。

總之，在物理概念的教學過程中，我們只有從概念本身的特點出發，研究教材，研究學生，不斷提高自身的教學水平，使學生在學習概念的同時，思維能力得到很好的訓練，使學生在掌握概念的同時，領會物理學的基本方法，形成初步的科學能力，進而內化為學生良好的科學品質和正確的科學觀，這也是新課程理念下實施有效物理教學的要求。

第五篇：高中物理概念課教學研究總結

高中物理概念課教學研究

一.主題的確定: 高中物理難學，在很多學生心中已經成為一個不可逾越的坎，是影響高中學習的一道“魔咒”，高中物理難學，也是大家“公認”的事實。通過調查發現，形成學生學習困難的原因之一是物理概念認識不清、理解不透。針對學生的實際困難，立足高中物理教學大綱，根據心理學的原理，在教學過程中，結合不同類型的物理概念特點，經過從感性具體到理性抽象，再回到理性具體的三個環節，探求一種有效的概念教學模式，以提高課堂教學的有效性。為了從根本上解決學生的實際困難,確定了該研究課題.二.研究具體方案

前期:

(1)高二物理教師開展問卷調查

(2)制定具體的課題研究方案 實施:

(1)深入研究相關理論

(2)課堂實驗研究具體實施方案

(3)對兩個班的學生進行測試,作對比研究

再實施:(1)對第一輪實驗情況進行定性和定量分析,把搜集到的資料進行歸納分析

(2)根據第一輪實驗結果確定解決物理概念教學的有效策略,操作方法

(3)進行第二輪實驗,以進一步證明哪些策略,操作方法有效.三.任務分工

課題負責人

:班富強

1.問卷調查

李愛玲

2.查閱文獻,收集案例

孫保國

3.課堂實驗

張小寧

4.對課堂實踐研究評價

全體教師

5.課堂再實驗

張玉風

6.課堂教學模式展示

吳志霞

7.寫好研究論文

付聚周 8.論文指導下的教學案例

張小寧

四.形成共識

高中物理概念課就是基本概念和基本規律的教學活動，如何上好一節物理概念課，讓學生對物理概念的形成和規律的理解至關重要，通過高二物理備課組全體任課教師認真研討，最后形成一致共識：

1．認真備課是上好概念課的前提。

首先把教材閱讀兩遍，結合教學大綱確定本節課的重點和難點，再對學生的學情進行分析，看學生原有的對本節內容的認知水平，確定本節課哪些詳講.哪些略講提高教學效率。第二階段是討論研究，對本節的概念和規律老師們提出自己的見解，討論得出概念和規律的內涵和外延，形成教案的初稿。最后老師間相互聽課，汲取其他老師你認為對你有用的東西，再補充到教案里。在這一點上我們組冉綱欣老師做得最好。

2、巧妙創設情景，導入新課

在進行物理概念的教學時，必須創設問題情境，引導學生關注物理狀態或物理事實某一方面的特征，明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？可以根據新課題和學生的特點，通過聯系生產與生活實際、小故事、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設貼近學生的問題情境，導入新課，激起學生的求知欲，比如在講牛頓第三定律時可以這樣創設情境，馬拉車加速前進時是馬拉車的力大還是車拉馬的力大，情景和問題不能遠離學生的生活實際和認知水平。還可以上節課的知識檢測方式引入課題，以增強對知識的聯系。

3、師生互動，合作探究

獲取新知識的過程應該是師生共同經歷的互動探究過程，主要包括經歷物理概念的建立過程，經歷物理規律的發現過程，經歷方法的探究過程。該過程可以生生互動，師生互動的方式進行。

教師創設探究情景，引發探究問題，或由學生發現問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和探究方法。創設問題情景要從學生認知上的不平衡性，通過學生的認知沖突創設情景；聯系生活中的實際問題，通過現實的需要性創設情景；演示實驗或課件展示，通過奇特現象創設情景。給學生提供展示自己學習成果的機會，激起爭辯，捕捉并處理好關鍵信息（正確信息和差異信息），引導學生客觀評析自己的研究結果，理性地接納他人的研究成果，形成正確、完善的一般性結論。

概念新授課中，重在培養學生應用概念說明、解釋有關的物理現象，解決有關的簡單物理問題的能力。通過討論的方式抓住概念的內涵與外延、概念的構成要素、概念的本質特征、與相近概念的區別和聯系，引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題，在運用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進學生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區，及時組織學生解決存在的問題，糾正誤區，完善認識。

4、評價矯正，總結補充

概念課重在幫助學生掌握概念建立的思維過程和由相鄰概念、相似概念、相反概念、并列概念、從屬概念等組成的系列概念，規律新授課重在幫助學生掌握規律探究的思維過程，即問題情景、探究條件、探究方法、探究過程、表達形式、應用方法等。讓學生自主回顧全課的知識和研究方法，對知識鏈接提出意見（自主構建或合作構建）和要求（要點和形式）。指導學生科學地與已有的知識和方法體系進行鏈接，不要只關注知識的結論，要關注新知的形成過程和方法的探究過程。要注重與已有知識和方法的整合，實現能力提升。要高度概括，結而不散，為下節課埋

下伏筆，避免復述、羅列式小結。并指出本課的知識在高考中的地位，以什么樣的方式進行考查等。

5、適時檢測，達標演練

適時檢測學習效果，當堂反饋發現的問題，及時補救解決問題，必須針對學習目標提供必要的問題或習題讓學生解決，以深化、內化對新課知識主干的理解，通過應用使知識與方法得到整合，使學生能力得到提升。

概念課達標演練的題目設置至少應考慮三個方面：單個新知識點的理解與應用，新課題下的不同新知識點的比較與結合應用，新知識點與已有知識點的比較與結合應用。設置達標演練題，并提出解題的時間要求和規范要求。當堂反饋，進行必要的補救與完善。題目內容上要與學習目標較好地對應，體現落實性。題目數量上要與訓練時間相匹配，保證過程性。題目難度上要有合適的梯度（不要超過例題和變式訓練題的難度），做到針對性。題目功能上要有豐富的思維含量，突出方法性。解題氛圍上要限定做題時間和解題規范，提高實效性。補救教學一定要當堂落實到位，要處理好不留教學欠帳與循序漸進的關系。

附集體研討意見：

孫保國、張玉鳳：物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現出選擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯系，解題效率低下。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好

物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

路邦彥、尹國戰：引入物理概念可以通過一定的方法如：實驗法，類比法，邏輯推理法，無論采用什么方法一定要注意：使學生明確一個概念的物理意義，知道這個概念到底有什么作用；要盡量能激發學生學習的興趣，使其積極活動，充分體現學生的主體作用。

李愛玲、姬麗娟、吳志霞：可以通過設計思考題應用概念建立知識網絡，學習物理概念是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。通過練習鞏固概念，形成良好的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。如何在課堂教學中，指導學生快速準確地把概念、定律用于解答具體的物理習題，教師的分析示范和歸納總結很重要，選擇典型習題，引導學生對問題的分析主要集中于“已知信息是什么？”“要達到的目的是什么？即求什么物理量？”在解決問題的過程中，概念和原理就是建立未知量與已知量聯系的橋梁。教師先帶著學生分析問題，深入挖掘題目的隱含條件、臨界條件、多過程結合點等，再引導學生分析、領會、思維過程，然后和學生一起分析問題，最后讓學生獨立分析問題，并且自己獨立總結出解決這一類問題的思路和方法，提高解決問題的能力，避免陷入題海，浪費時間精力。

付聚周、冉剛欣： 教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯系。

班富強、張小寧：物理概念理解不清，在做題時很容易出現錯誤，只有深入挖掘其內涵，通過各種題型的反復強化，搞清楚一個物理量的特征，才能避免錯誤，提高做題準確率。例如,研究電源的電動勢及內電阻實驗中，對實驗數據的處理常采用圖像法，用縱軸表示外電壓，橫軸表示閉合電路的電流，畫出了一條傾斜的直線，直線的斜率等于電源的內電阻，有的同學認為斜率是圖線與橫軸夾角的正切值，造成這種錯誤的原因是把數學中求直線斜率的方法照搬過來，沒有考慮物理問題中縱橫坐標的標度不同，縱橫坐標交點也不一定是（0、0)等因素。