第一篇：高中物理概念教學策略與實例研究

高中物理概念教學策略與實例研究

概念是物理知識大廈的基石，我們學習物理知識必須注重概念教學，那么如何提高概念教學的實際效果呢？筆者認為首先必須搞清楚物理概念的特征，要善于甄別物理概念與我們日常生活經驗、數學的區別，然后再設置科學化的情境，才能促進概念教學更為有效.物理概念的特征分析

縱觀高中物理教材中的各個物理概念，雖然不同的概念在物理學科中的地位及作用各不相同，但是大致可以歸為如下幾類特征.1.1 固有屬性

我們在學習高中物理概念時，會遇到一部分物理概念，他們反映的是物質（或物體）本身固有的屬性，必然質量、慣性，只要物體客觀存在，就具有質量、具有慣性，不隨其他因素而變化.1.2 方向性

高中物理與初中物理相比，學生在理解有些物理概念方面有難度，難在哪里？一些物理量和初中的表述不一樣了，要考慮方向了，例如速度，初中只涉及到勻速直線運動，所以速度、平均速度、速率的區別對于學生來說不做要求，而到了高中，則要求學生對速度有一個新的認知，速度是矢量，既有大小又有方向，而且研究的運動不僅有直線運動，還有曲線運動，在曲線運動中速度的方向如何表示？速度大小如何求解？在考慮大小和方向的同時還融入了物理思想方法.而這些方法是貫穿于整個高中物理學習過程中的.1.3 狀態與過程特征

在定義物理量時，有些物理量與某一個狀態相聯系，如選修3-3熱學中的溫度、體積和壓強這三個物理量用來描述氣體的狀態；再例如必修1中的位置、瞬時速度，必修2中的動能，選修3-5中的動量描述的是機械運動狀態.除了與狀態相聯系的物理量，高中物理還有些概念是用來描述過程的，具有過程特征，如必修1中的位移，必修2中的功，選修3-3中的熱量等等.1.4 相對性

學生進入高中后會發現很多物理量在描述物理現象和規律時，是具有相對性的，例如必修1中的位移、速度等等在描述機械運動時，都是相對參考系而言的.再例如，高度、電勢、重力勢能、電勢能都是相對的，在描述時，也有正負，這時正負是表示大小，而不是表示方向的.2 基于概念特征的概念教學策略

2.1 引導學生思考本質屬性

每個概念在描述上都有其本質屬性，我們在和學生建立概念時，不一定要全盤照抄教材，可以自己有所創新，重點在于思考概念的內涵與外延，確保能夠準確地表述物理現象.例如勻速直線運動，在概念描述上為：“速度始終不變的運動”就夠了，因為，速度是矢量，速度不變包含了大小和方向不變，方向不變則必定是直線運動.但是，定義勻變速直線運動，就不能用“加速度不變的運動”或“速度均勻變化的運動”，因為通過后面的學習學生能夠知道加速度不變的運動還有勻變速曲線運動，如平拋、拋體、類拋體運動.2.2 引導學生對事物、現象進行一定程度的抽象

概念具有高度概括性，都很抽象，為了促進學生對概念的理解，我們在平時的概念教學過程中，就應該引導學生從對生活中的現象進行分析，提取物理模型，概括和抽象本質的特征.例如，在和學生學習電磁感應現象時，完全可以放手讓學生從生活出發，例舉“電磁感應現象”，學生的思維迅速發散，能夠聯系到電能從何而來，想到“發電機”，想到“變壓器”，想到，“耳機的發聲過程”，那么這些有什么本質的聯系呢？學生急于尋找的歸宿是同一個，那就是電磁感應.當然，在一些具有一定聯系又具有延伸性的概念上，可以通過實驗來引導學生對現象進行抽象，繼而掌握概念的內涵.例如，做曲線運動的條件，筆者在教學過程中通過對比性實驗引導學生自己發現現象并抽象為物理語言（如表1所示）.表1

事例運動結果條件（受力情況）

1曲線運動小球所受到的重力和細線的拉力的合力方向與小球運動的方向不在一條直線上.2直線運動小球所受的重力、彈力和摩擦力的合力與小球的運動方向在同一條直線上.2.3 找概念間的關系

（1）交叉關系

高中物理概念間大多是交叉關系，即往往一個概念與另一個（或另外幾個）概念的部分外延有重合相交的區域，如兩個概念交叉、三個概念交叉可以用下圖

1、圖2來表示.在力學里面的交叉關系，如“摩擦力”與“阻力”之間就是一種典型的交叉關系，摩擦力可以是阻力也可以是動力，阻力的來源可以是摩擦力也可以是其他力.（2）全異關系

在高中物理概念中，有些物理量之間是完全沒有交集的，我們把概念間的這種關系叫做全異關系，如圖3所示，兩者不相容，如重力與溫度，勻速直線運動與等溫變化等等，這些概念完全不相容.（3）屬種關系與種屬關系

高中物理概念具有較強的系統性，屬種關系與種屬關系在概念間關系中普遍存在，前者又稱真包含關系，后者又稱為真包含于關系.例如，“拉力”和“彈力”、“彈力”和“力”就是種屬關系，而“力”和“彈力”、“彈力”和“拉力”就是屬種關系；其中，力和彈力兩個概念，“力”是屬概念（上位概念），“彈力”是種概念（下位概念）.2.4 通過訓練深化對概念的理解

概念教學在認識物理現象抽象并提煉為概念后，概念只是停留在記憶表層，要進一步深化理解并內化融入到自己的知識結構，需要習題訓練，訓練的過程是概念的運用階段，是學生學習物理概念教學不可缺少的環節.但要注意，練習的目的在于鞏固和深化概念，形成技能，培養分析問題、解決問題的能力.因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入.將做習題與概念教學分離，甚至相對立，搞題海戰術的做法，不 僅浪費時間、浪費精力，還容易使學生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問題能力的提高.例如，“功”這個概念，是力學里重要概念，用W=Fscosθ計算功是有條件的，必須是恒力，這一個概念對于初學者往往掌握的不是太好.為此，我們可以設置如下一個問題.習題 如圖5所示，有一長為l的繩子下面掛一質量為m的小球，處于靜止狀態，現用一恒力將小球拉到與豎直方向成α角，求拉力F做了多少功？重力做了多少功？

設計意圖 通過情境的設置，讓學生運用公式求解恒力F和重力做功，抓住力及力方向的位移這兩個要素.為了進一步理解概念對應公式適用條件，可以進一步追問.追問習題情境中如果不是永恒力，而是改用水平力F緩慢將小球拉到圖示位置，求拉力做功.讓學生意識到緩慢移動，小球始終處于動平衡，水平力F是變力，那如何求解呢？用W=Fscosθ求解對么？留下懸念，為動能定理做足鋪墊.

第二篇：高中物理實驗教學策略研究

高中物理實驗教學策略研究

一、課題背景

1999年6月，中共中央發布的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。而同時，全球在“物理教學”方面的共同聲音是：“世界范圍內的物理教學效率低！”；在中國，普遍的反映是——“物理難教”、“物理難學”！“怎樣提高物理教學質量”，“怎樣提高學生學習效率”，既是物理學習論的孜孜所求，也是中學物理教學現實之惑。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學。據統計，在獲得諾貝爾獎的物理學家中，有74%的是因實驗而獲獎的，由此可見實驗在物理學發展中的重要性。在物理教學中，由于實驗能給學生學習物理創設良好的環境，促使學生主動地獲取知識和發展能力，促進科學品質和世界觀的形成；能使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，發展實驗能力，因此，實驗是物理教學的基礎。由于物理實驗本身就是物理學不可分割的重要組成部分，因此，實驗是物理教學的重要內容。由于物理實驗能使學生知曉科學家探索和發現物理規律的過程，幫助學生掌握科學的學習方法，理解理論和實踐的關系，因此，實驗是學生掌握物理知識的重要方法。由于實驗具有直觀具體、形象生動的特點，結合實驗進行教學能從具體到抽象，從簡單到復雜的幫助學生理解和掌握物理知識，另外，物理實驗對學生的學習有著獨特的促進作用，物理實驗對學生物理學習有著不可替代的的促進機制。因此，實驗是物理教學中必不可少的重要手段。由于實驗在物理教學中具有不可替代的重要作用，因此，廣大物理教師對實驗教學的重要性有著越來越深的認識。實驗教學的自覺性正在逐年提高，“粉筆加黑板”的物理教學方式已幾近絕跡。

然而，實驗教學還存在著很多問題，從表面上看就存在著諸如實驗開出率低、以講代實驗、或黑板上畫實驗、用多媒體模擬實驗、復習課不見實驗等現象；從效果上看，也存在著實驗走過堂、追求形式而收效甚微、學生實驗操作能力以及創新能力差的現象。

為解決以上問題，我們想通過對高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價的研究，從思想上引起廣大物理教師對物理實驗教學的重視，加強對物理實驗教學理論的研究，更好地為教育教學服務。實驗教學目標的制訂和實施，是中學物理教學改革的重要組成部分，也是中學物理教學由應試教育轉向素質教育的重要的改革實踐。實驗教學目標對實驗教學起到導向、反饋和調節作用。它有利于實驗教學目的明確化，實驗能力培養的具體化；有助于提高實驗考試的科學性，保證實驗教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進實驗教學。大面積提高實驗教學的質量，促使廣大學生更好地達到新課程標準以及教學大綱的基本要求。

二、課題界定

1、高中物理實驗教學目標就是高中階段物理實驗教學想要達到的境地或標準，它是實驗教學的出發點和歸宿，也是實驗教學實施和教學評價的基本依據。物理實驗教學目標主要包括以下三個方面，即認知領域的實驗教學目標、操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標。

2、高中物理實驗教學策略就是根據高中物理實驗教學目標而制定的教學方針和教學方法。它包括如何根據實驗教學內容、類型、教學目標等優化整合教學資源、設計實驗、設計實驗教學模式等，這里蘊含實驗設計策略、實驗創新策略、多媒體輔助策略等。

3、高中物理實驗教學評價就是對實驗教學評定其價值高低，主要通過對學生在認知領域、操作領域和情感領域的教學目標達成度考查來實現。考查的方法主要有試卷型、操作型以及試卷和操作結合型等。

三、研究目標

1、通過本課題研究，有效促進學生的物理學習。

物理學習，是學生的物理認知結構與物理環境作用的過程。物理實驗，是學生與物理環境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的形式；是學生形成概念、探索規律的基礎；能有效誘發學生認知，能有效促進學生的物理學習，有助于學生把握事物本質，能深刻地影響物理問題解決，能使認識由直觀變抽象、由抽象變為具體，從而實現認識上的兩次飛躍。

2、通過本課題研究，有效促進教師的專業化發展。

物理實驗，是化枯燥為生動、化抽象為具體、化平淡為神奇的重要的教學手段。“施教之功，貴在誘導；進學之功，貴在心悟”，教學中高度重視、積極運用物理實驗，對學的“悟性”啟發、教的智慧尋找都是一種內生性的基質煥發，也只有重視實驗基礎，才能讓窘迫的物理教學煥發出智慧的生命與實踐的活力。

3、通過本課題研究，為學校的教育發展做出貢獻。

江陰高級中學以“為學生的終生發展奠基”為教育理念，通過本課題研究，可以將此理念更好地落實到教育教學中去，真正地促進學生素質全方位發展。同時，通過本課題研究，將更好地促進校本教材的研究與開發，更好地適應社會對學校教育的要求。

四、理論依據

1、理論假設

通過確立現代實驗教學思想，建立靈活多樣的物理實驗教學方法論體系和教學模式，構建實驗教學資源庫，培養掌握現代實驗教學理論的新型物理教師隊伍，可以構建起全新的物理實驗教學體系，提高物理教學效益。

2、理論依據

“高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價”的理論依據是豐富而深厚的，主要有以下幾個方面：

現代教學論認為：課堂教學的本質是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學傳播媒體是課堂教學的三個要素。遵循信息傳播、反饋調控的原理，整體性和有序性的整合原則，強化教學媒體傳遞的力度和作用，優化組合傳播者、受傳者與教學傳播媒體，是提高受傳者主動接受轉換信息的有力措施，是提高教學效率與效果的有效方法。

物理教學法認為：教學方法和教學手段是為學生認識物理世界的規律性這一教學目的服務的。如果說，正確的教學方法是教師對教學規律的自覺運用，那么，有效的教學手段就是運用過程中教學媒體的綜合。物理教學中，物理實驗就是最為常用、也是最為有效的一中教學手段。

心理學理論認為：從心理學角度來看，現代教育媒體的心理意義在于它通過物理刺激量的加強來增加心理感受量，從而提高教學效率和教學質量。心理實驗表明，感覺本身包括運動和變化的成份，它包括內導環節，又包括外導環節。感覺將言語符號的積極譯碼作用包括在自己的成份中，而知覺過程的積極性質更加明顯，對象知覺不僅具有多種感受器的性質，而且依靠一系列分析器的協同工作而更積極地把運動和變化的成份包括在自己的組成之中，而感知物理現象恰恰是學習物理的第一步。

五、研究內容

1、新課程標準下中學物理實驗教學的分類與教學目標研究。

2、新課程標準下中學物理實驗教學的策略研究，包括學生實驗的教學策略、演示實驗的教學策略、研究性學習中的實驗教學策略、校本課程中的實驗教學策略等，并在此研究基礎上，研究設計各類實驗教學模式。

3、新課程標準下中學物理實驗教學的評價機制研究。

六、操作要點

本課題的研究方法屬于行動研究法，輔以教育實驗法，文獻檢索法，調查研究法。

七、研究過程

研究大致分三個階段：

1、準備階段（2006年3月――2006年6月）

⑴學習有關理論，積累資料，成立課題研究組，擬定研究方案。

⑵將課題分成若干個子課題，由相關老師負責，形成研究與實施網絡。⑶編制課題研究實施計劃。

⑷組織相關老師學習課題研究理論知識。⑸建立好課題研究檔案。

2、實施階段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子課題研究小組根據所選研究內容，按照課題研究的總體要求，制定研究方案和研究實施計劃。

⑵各子課題根據計劃開展研究。

⑶每學期開展一到兩次研討活動，交流課題研究經驗和研究成果。⑷將研究成果物化到教學實踐中去，每學期由相關老師開設兩至三堂實驗研究課，并由此開展相關討論研究活動。

⑸將研究成果物化到校本課程的開發實踐中去，預期在三年時間內開發成功一套校本教材《物理趣味實驗》等。

⑹組織好階段性評估工作。

3、評估階段（2009年1月――2009年3月）⑴通過各種方法，全面評價課題研究效果。⑵匯編研究成果。

⑶撰寫研究報告，迎接專家結題。

八、保證措施

1、組織保障

成立課題研究小組，由徐漢屏、那中興、肖國龍、王靜、楊鳳樓、王劍、余壽、趙俊、湯海湘、劉雅妹等老師組成。

2、師資保障

組織課題組成員認真學習教育教學理論和新課程理念，自覺進行課題研究，在教學實踐中不斷提升研究水平。課題組每月至少活動一次加強切磋交流，共同探討，共同提高。聘請學科專家作理論講座，定期匯總研究進展情況，及時調整研究思路。

3、硬件保障

充分利用學校現有的教育教學設施設備，如實驗室、圖書館、校園網等，為課題研究提供良好的硬件支撐。

4、經費保障

按規定申報課題研究經費。

九、預期成果

1、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課題研究報告

2、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課題工作報告

3、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”論文

4、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”案例評析

5、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課堂教學展示

6、校本教材《物理趣味實驗》等

第三篇：光學實例與高中物理教學

光學實例與高中物理教學

摘 要：知識來源于生活，學生在生活中學習，能夠有效提高學生的學習興趣、學習效率以及解決問題的能力，實現學生學以致用的目的。對于提高學生的科學探究能力、學習自覺性、主動性有重要作用。教師可以從高中物理教學中的光學問題出發，研究和探討學生如何運用生活中的光學實例理解和掌握物理光學知識，提高學習效率。

關鍵詞：光學；物理教學；自主探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.064

一、高中生的學習習慣和思維特點

高中階段的學生大致在15-17歲，他們精力無限，個性張揚，但是思維發展還不夠完善，思考問題還不夠全面，對于自己的行?椴荒芄緩芎玫腦際?，對于學習不能夠全面投入，因此，對于這個階段的學生，教師還需要注意引導他們學習的興趣，促進他們學習能力的發展和思維的發展。就思維方式來說，這個階段學生正處于形象思維向抽象思維發展的階段，抽象思維還不是很完善，因此教師在教學中應該根據這一特點，注重運用學生形象思維、有效促進學生抽象思維發展。在物理學教學中，物理實驗的觀察和教學對于學生的學習有很大的幫助作用，而能夠運用于物理實驗的生活實例，又能夠很好地提高學生的學習興趣，有助于提高學生在生活中注意觀察和思考的習慣。因此教師要在教學中充分利用生活現象，大量引用生活實例對學生進行教育教學，促進學生主動探究相關知識，將灌輸與興趣激發結合起來，達到最優的教學效果。

二、運用生活實例進行物理教學的基本原則

（一）科學原則

物理學是科學科目，在教學實踐中，不管采用何種方法，舉何種實例，必須要符合科學，同時要用科學的態度去對待所講述的內容或者舉到的實例。同時，教師在傳授時無論是理論介紹還是實例說明，這種教授的方式方法必須科學，也就是盡可能讓學生產生興趣，激發學生的學習欲望，提高學習效率。教師教學過程中的科學態度也是能夠影響和教育學生的具體內容，它能夠幫助學生形成務實、求真的科學態度，掌握嚴謹、細致的科學方法，幫助他們在學習和生活中找到符合科學標準的結論。

（二）真實原則

科學性原則決定了教師在教學中運用生活實例進行教學必須堅守真實性原則，科學性原則要求在教學中采用科學的實例，運用科學的方法得出科學的結論。科學必須是嚴謹的，這就決定了在物理教學中，教師不能為了活躍氣氛或者說明什么道理，幻想一些“完美的”科學“實例”，而是要采用一些真實的生活實例進行教學，因為“真實”是“科學”的第一要素，在不真實的素材中獲得的科學結論是不可靠的，同時，只有采用來源于生活的真實實例才能真正促進學習提高學習興趣，幫助他們在生活中觀察、思考和學習，才能使學生觀察生活實例的時候找到問題，探究問題，解決問題，提高自己的學習能力，提高學習主動性。

（三）有序原則

教學中要堅持從實際情況出發，按照學生的認識能力和認識水平采取循序漸進的原則，知識講解要由淺入深，由易到難，在物理學教學中，更是要讓學生在科學的安排下進行，不能讓學生對知識的認知沒有層次，沒有臺階。有序的課堂教學和課后練習安排，更有助于學生認識所學的內容、知識。在光學知識的講解中，學生不僅要熟悉多彩的光學實驗，更加要有序安排學習過程，掌握科學、有序的學習方法。

（四）完整原則

知識的學習必須全面，在物理學教學中，學生要全面、系統地掌握知識。教師在運用光學實例進行物理教學時，要避免出現碎片化認知，合理安排、科學實施，讓學生在全面掌握知識的基礎上深入思考和認識所見到的光學現象，從現象看本質，從某一現象來思考和復習所有有關的物理知識，確保知識系統的完整性。

三、將光學實例運用于物理教學，促進物理教學效率提高

心理研究表明，高中學生的思維模式屬于簡單唯物主義階段，教師可以充分利用這一特點，從學生的生活實際中選擇一些學生熟悉的實例，例如照相機成像的原理，閃電現象的形成，潛望鏡的特點及其功能實現原理等問題，這些問題的提出和思考，可以讓學生的好奇心和求知欲得到很大的刺激。教師在上課時，應根據學生的反應進行發揮，讓學生自己解釋所看到的現象，或者討論現象背后的物理學原理，同時教師應該鼓勵學生自己舉出一些與所講知識有關的光學實例并作出理論解釋，提高學生舉一反三的能力，讓學生能夠掌握通過生活實例進一步思考和更加清晰的掌握光學知識的目的，讓學生在學習中把條目化、抽象化的物理理論知識與生活趣事兒聯系起來，這樣學生就能夠提高對于物理學知識的興趣，學生的學習動機和學習效率都會有很大的提高，這就保證了學生學習的動力，提高了學生學習的能力。下面舉一些光學實例運用與物理教學的具體事例。

（一）光波的長短變化與吸收現象

所有的學生都能夠看到交通燈，知道交通燈在雨霧天氣也能看的較為清楚，這又是怎么實現的呢？在物理學教學中，學生學習到了紅光的光波最長，這一特點導致紅光最容易發生衍射，因此，哪怕是在雨霧天氣，所有交通參與者都能夠很好的看清交通紅燈，學生就能夠理解交通燈正是利用了紅光的光程遠，不容易被散射的道理，有效防止了交通參與者因看不清交通指示燈而發生交通事故的可能。

（二）光的折射現象

不僅夏日雨后會出現彩虹，其實出現彩虹的還有灑水車的后面，學生都注意到了彩虹的出現與空氣中的水霧有關，其實彩虹之所以是平滑的曲線，與我們的眼睛視力范圍有關，那么由里到外或者由外到里的不同顏色又是怎么出現的呢？其實這就是折射造成的，太陽光是一種復合光，由不同顏色的光組成，但是當這些光發生折射的時候，由于光的波長不同所以他們對同一介質的折射率不同，導致折射后的光發生色散現象，因此太陽光便會被分解成紅橙黃綠藍錠紫的不同顏色。

另外，光的鏡面反射、漫反射、光的干涉與衍射現象，光譜效應等都能夠在生活中找到很有趣的實例，這些實例能夠很好地提高學生對于光學知識的興趣，也大大提高了學生自主學習的能力和運用知識解決實際問題的能力。

總之，生活是最好的老師，只要我們留意，處處都是知識。培養學生觀察和分析的能力，有效提高學生對于物理知識的興趣，是每一個物理老師不可錯過的教學方式。

參考文獻：

[1] 王化銀，張東雨.幾例有趣光學現象的定量分析[J].科教文匯，2013（8）：149-150.[2] 王文麒，樂永康.光盤結構及實驗中的光學現象[J].物理實驗，2013（4）：44-47.[ 責任編輯 胡雅君]

第四篇：高中物理解題教學策略

高中物理解題教學策略

摘要：新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現狀，采取合適的教學策略，有效提升教學質量。

關鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現今的教學情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學的素材也多局限于課本內容，以致有的學生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運用資訊等能力的培養，甚至有的學生會因此失去學習的興趣。聯系到物理教學，教師怎么教，學生怎么學，如何把看似復雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學生，并且讓他們吸收領會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。

根據多年的高中物理教學實踐，筆者發現，如果以互動學習的教學方式進行教學，在學習過程中運用更多的活動引導學生學習，并使學生在課堂中相互討論，此種教學方式符應是較為有效率的學習方式，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標導向的一系列心理運作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學校學習的認知心理學一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結果，要求原始的假設。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運作，設立次目標。再次，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標。最后重復上面的步驟，直到整個問題被解決。

三是擴大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領域的知識，并先解出此熟悉領域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何。還有就是假說與檢驗策略，即先借由經驗的猜測作出大膽的假設，并迅速的判斷，得到一組暫時性的解，之后再針對每一個可能的解做檢驗，以確認是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點，對同學而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰為例，如果不知為何而戰、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰要從何打起？勝利的機會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點像是在作戰。

首先是認清目標：找出敵人是誰。此時生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當然他們的見解會不一樣，小兵對一場戰爭的真正敵人是很難區分的。其次，找到目標后，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰計劃，強調戰術應用，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設有陷井。再次，執行計劃：戰勝敵人，攻下目標，一般讀到高中的學生，都應具備有基本的數學運算能力，因此大多具備有執行計劃的能力。最后進行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心，因此往往會急著核對答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因為他對自己的解答有信心。同時，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進行專家與生手解題策略的比較。根據我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點，并指出專家具有此四點能力：一是從定性關系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現出來。三是立刻朝答案方向依據原則去組織知識。四是經由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍。有學者在比較專家與生手解題行為時指出，專家是從問題的敘述，經由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份，例如，生手呈現問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”，亦即專家展現較多的后設認知的知識。也有人認為受試者之物理知識的認知結構對物理解題有很大影響，如何教導學生發展一個認知結構去區分物理問題的類型，使能確認有效的解題途徑，他們認為階層性分析的設計，在引導學生經歷一個引用方程式的程序，幫助學生聚焦于物理原理，而不致于使學生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學互動

學習工作單的設計是否得當，是落實合作學習的最重要因素。當由傳統（教師為中心）教學法改為互動學習（學生為中心）教學法時，角色的轉變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學都有遵循的依據，這樣合作學習教學法才能順利進行。

如何使同學愿意彼此分享學習心得，也是互動學習的一項重要的工作。上課的同學在基礎上，并不太相同，由于有不少同學已上過補習班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學尚未學過，因此呈現學習的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學愿意提供學習心得分享大家，讓大家共同進步，是一項很重要的工作，因此設計以團體解題比賽，團體平均成績表現為主要獎勵對象，而不以個人成績表現為主，同時設定每一組有小老師制度，協助老師做到各別輔導的工作，當然還要多多倡導，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。

教師要善用同學主動提出的問題。當學生主動提出問題時，教師能引出一些相關問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學。同時要多給予學生正向鼓勵，才能讓學生愿意表達出內心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學生在物理學科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學生學得輕松，學得愉快，不僅課堂學習效率得到了提高，還可以激發學生興趣，并在突破教學重點難點等方面達到意想不到的效果。

第五篇：數學概念教學策略

數學概念教學策略

長春市九十中學西校 郭天景

數學概念的教學是數學教學中的一個重要環節，它關系到進一步學習的成敗，因為數學概念是數學知識系統中的重要組成部分，正確理解數學概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結論。所以，加強數學概念教學是提高數學教學質量的有效手段。我在數學概念的教學采用以下策略：

一、設置情境，引入概念

數學教學中，概念很多，如數的概念、形的概念、運算的概念等等。這些概念的形成實質上可以概括為兩個階段：從完整的表象概括為抽象的規定；使抽象的規定在思維過程中導致具體的再現。教師在教學中既要使學生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內涵，從而進一步發展學生的思維能力，培養學生從具體到抽象的思維方法。所以引入概念的教法大致有兩種途徑：

1.利用學生在日常生活中熟悉的具體事例，設置情景，形象的引入概念。如直線、射線、線段、三角形、圓等概念。

2.在舊概念的基礎上引入新概念。如在等式的基礎上引入方程，在一元一次方程基礎上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎上引入矩形、菱形、正方形等。

二、分析概念，了解本質 數學概念大多數是通過描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認識，來源于感性認識。對于這類概念要抓住它的本質屬性，必須運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對定義的基本點“再加工”，重新提煉，排除其非本質屬性，使學生對概念有全面、深刻的理解，上升到理性認識，從而正確運用概念。例如互補角概念教學，應啟發學生歸納其本質屬性：

1.必須具備兩個角之和為180€埃桓黿俏?80€盎蛉黿侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互補角只就兩個角而言。

2.互補的兩個角只是數量上的關系，這與兩個角的位置無關。

三、鞏固概念，應用提高

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透。這就要求采取措施，有計劃、有目的地復習鞏固，在應用中加深理解和提高認識。

1.利用新概念復習舊概念。如在初中幾何第二冊四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。這樣鏈鎖式概念教學，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。

2.加強預習。在課堂教學中優先考慮概念題的安排，精講精練，合理安排，選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關概念結合練，易混概念對比練，重要概念反復練。

3.對學生在練習中，課外作業中出現的錯誤，要緊抓不放，及時糾正。既使其它方面的錯誤也要找出有關概念方面的錯誤，予以分析糾正。

4.每一單元結束后，要進行概念總結。總結后，要特注意把同類概念區別分析清楚，把不同類概念的聯系分析透徹。

四、概念的發展

運用概念進行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯系與區別，弄清楚概念的內涵與外延。通過舉例，促進抽象的定義和具體的實例有機結合，消除歧義，加深理解，啟發學生進行系統歸納、推理、判斷，從而培養學生的綜合能力，訓練學生的發散思維，有效地提高教學效率，全面完成教學工作任務。

總之，我在數學概念的教學中采取以上策略并收到良好成效，為進一步學習打下了堅實的基礎。