第一篇：識字與寫字教學策略研究

推

薦

識字寫字教學策略研究

王曉燕

內容摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。教師要創設各種情景，激發學生學習興趣，培養學生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。本論文從識字寫字的意義及誤區、要求及策略幾個方面來談小學識字寫字教學。

關鍵詞：小學識字寫字教學 意義 要求 策略

識字寫字是小學階段，特別是低年級語文一項非常重要的教學任務，無論是學習語文，還是學習其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數學，小學1~2年級的學生都存在一個同樣的問題：因為不認識字，而無法做數學題（除計算題外）。因此，上好識字寫字教學這一課，對于整個小學階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學生，他們剛入學，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個學生都是好奇——愛——怕，作為教師要充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。

一、識字寫字教學的意義及存在的誤區

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。

現在已經進入了電腦科技飛速發展的時代，部分人認為現在可以用電腦來替

代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責任和義務繼續傳承這一文明。寫字教學不僅可以提高學生的審美能力，而且還可以陶冶學生的情操。漢字的筆畫優美華麗，在寫字的過程當中對人可以產生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓和形成的良好習慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產生的效果。而我們教師更應該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴格要求，從而能養成一種良好的習慣。

識字寫字是低年級學生學習的重點和難點，是為學生閱讀和寫作服務的，是為學生打好學習基礎的重要內容，非常關鍵。在農村小學低年級教學中還存在一些誤區：識字教學不被重視，流于形式，不少學生自我識字的能力不強，生字的 回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。時下識字寫字教學主要存在兩種傾向：

1．方法陳舊死板，缺少創新意識。小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環節。“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連 一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業）”被動思考、被動學習，創新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應試教育和傳統教法影響太深，采用的仍是應試教育思想支配下的教學模式，創新培養意識淡薄，阻礙了學生創造性思維的發展，在師生關系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發展的主體。這種只重知識傳授而忽略創新能力培養及全面發展教育的結果，使學生思維方式

固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。此現象多為公開課上所見。為了“改革創新”進行“思維訓練”，執教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內容聯系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功訓練，以致學生作業馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創新能力與基礎知識的關系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領會其精神實質。眾所周知，創新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養創新能力、發展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創新能力的培養也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這

是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養和能力。

二、識字寫字教學的要求

識字與寫字教學對教師提出了以下的要求：

1、轉變觀念，由“認寫同步”變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學大綱到教材，都片面強調識字的“實”，要求“四會”——會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認寫等要求一步到位，教師和學生的負擔都很。語文課程標準則明確提出“識字與寫的要求應有所不同，低年級要多認少寫。”這既是識字教學要求的變化，而且也是識字教學觀念的變化，即由“認寫同步”“全面要求”，調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學生盡早進入閱讀的階段。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學生學習語文，還是學習其他課程，對于視野的開闊和智力的開發，都有不可低估的好處。

2、寫字要加強指導，提高質量。“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認為可以這樣做：識字就把出現頻率最高的字放在前面學，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴格按照書寫的規律在編排上體現出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規律地練習，有利于大面積提高寫字質量。

3、重視激發學生的識字興趣，調 動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。課程標準從三個方面提出教學目標，在識遼方面也有體現。如，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”我們可以這樣做：識字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導下認識教科書中要求認識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書，在生活中自主認字。其實，小學生之中蘊藏著很大的自主識字的積極性。

三、識字與寫字教學的策略

（一）關注發展規律，形成扎實的識字寫字基礎

1、學好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發學生學習的主動性。

2、創設情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創設生動的識字情境，突現漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創造性使用各種手段，給學生創設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經驗。已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經驗的調動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳的。我們不能另起爐灶，而要充分地調動學生的經驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經驗予以內化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現漢字圖畫美的特質，激發學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質是學生產生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。學習過程的成功是維持、強化學習動機、內驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學生識字寫字的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教

形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關注習慣養成，培養獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。課內識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿

勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養學生的書寫素質。”提筆既是練字時。”習慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當的。專門的寫字要嚴格，作業書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業也要嚴格要求。

（四）關注語言環境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學。課內識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學生生活在漢語環境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導學生在生活中關注漢字，有一種自主學習的意識。這樣一方面會給課內有序識字提供豐厚的經驗，也會使識字成為學生的一種生活。

2、在生活中用。學生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經過學生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學生有意識地去用學過的字詞，增加使用的機會，增強

運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經驗。

識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。

參考文獻：

1、吳立崗《小學語文教學研究》 中央廣播電視大學出版社2004年2月第5版

2、孫少靜《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 2008年9月 第9期

3、李玉平《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 2007年4月 第4期

4、賈國均《字理識字教學法》 中國教育學刊 2005年3 月 第2期

5、吳存《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期

第二篇：識字與寫字教學策略研究2

識字寫字教學策略

臨渭小語群 發表于 2006-9-18 17:26:00

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。

“語文學習識字始。”識字寫字是小學語文教學的第一要務。

一、識字寫字教學概述

（一）漢語拼音

1、對漢語拼音進行準確定位

漢語拼音是識字的一種輔助手段。漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容。漢語拼音教學歷來受到重視。

1956年頒布的《小學語文教學大綱（草案）》就要求：“拼音字母公布前用注音字母??字音的教學必須依靠拼音字母。識字教學開始就教學拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調。識字教學中運用拼音字母來注音和正音，讓學生遇見生字就讀出來，而且讀得正確。”這就將拼音教學的功能定位于注音和正音。

1957年月11月1日，《漢語拼音方案》經國務院全體會議第60次會議通過；1958年2月11日經第一屆全國人民代表大會第五次會議批準施行。此后漢語拼音教學更加受到重視。

“學會漢語拼音，作為識字的輔助工具。”這是1963年《小學語文教學大綱》對漢語拼音教學的定位，十分準確、得當。

但從1978年《小學語文教學大綱》提出“重視和學習漢語拼音，也有利于為將來實現漢字拼音化打下基礎”“閱讀注音讀物”起，漢語拼音教學走上了一條不恰當的路子，要求也越來越高。1987年《小學語文教學大綱》提出“有條件的逐步做到直呼音節”。1992年的試用版大綱要求更高，也更具體：不但要求“有條件的做到直呼音節”，而且要求“能夠默寫聲母、韻母和抄寫音節??認識大寫字母和隔音符號，能夠背誦《漢語拼音字母表》”“要重視漢語拼音字母和音節的書寫指導，要指導學生掌握字母的筆畫、筆順，利用四線格把字母和音節寫得正確、工整”，還要求“在整個小學階段，都要發揮漢語拼音的作用”。好像“漢字不滅”，中國真的就要滅亡，好像真的要用漢語拼音來替代漢字。漢語拼音再也不是識字的輔助工具，而成了漢字發展的必然形態。

漢字真的要淘汰了嗎？承載、創造了兩千年綿延不絕、璀璨文化的漢字真的落后了嗎？有十幾億中國人熟練使用的漢字真的到了非滅不可的地步了嗎？ 理性地看，漢字輸入技術已經成熟，完全可以從容、快速、完美地實現數字化，并不在數字技術面前和信息時代落伍，反而具有自身的優勢。

再說，漢語拼音只是一種注音符號，相當于英語中的音標，還不是一種文字系統。盲目地將漢語拼音定位過高，不但有悖于語文學科自身的特點，而且有損于語文教學的成效，還會讓兒童一入學就對語文學習失去興趣。

2000年修訂版大綱對漢語拼音教學過高的要求進行了糾正，將漢語拼音重新定位于“幫助識字、學習普通話”上。

2001年課程標準對漢語拼音功能的定位，由92年試用版大綱的“幫助識字、閱讀和學習普通話”，調整為課程標準的“能借助漢語拼音認讀漢字”“能說普通話”。之所以作這樣的調整，原因不外乎兩點：一是直呼音節對方言區的小學生來說，難度過大，而要幫助閱讀，又必須做到直呼。將學生難以承受的要求壓在學生身上，是原大綱脫離實際的一廂情愿，或者說缺乏選擇性的體現。二是課程標準在“識字寫字”教學上的思路變了。同樣是為了盡快閱讀，滿足學生進入、了解想像世界、文本世界的愿望，課程標準摒棄了借助拼音閱讀的策略，而采取了“多識少寫”的識字策略。同時還提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這就為我們科學開展漢語拼音教學指明了方向。

2、漢語拼音學習目標的變化

漢語拼音的要求（目標）相對試用版大綱簡潔了，降低了。之所以簡潔，不是因為概括，而是因為認識更理性。說降低，具體表現為：①只要求拼讀音節，不要求呼讀音節；②只要求“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節”，而不是沒有尺度的“學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節”；③由“能默寫聲母、韻母和抄寫音節”降為“正確書寫聲母、韻母和抄寫音節”；④由“認識大寫字母和隔音符號”降為“認識大寫字母”；⑤由“能背誦《漢語拼音字母表》”降為“熟記《漢語拼音字母表》”。

有人說課程標準淡化了漢語拼音。正確的說法應該是課程標準淡化了知識，強化了應用，從實用出發，重新定位了漢語拼音的功能，并從幫助識字、學習普通話的底線出發，降低了難度，減少了環節。

（二）識字

1、識字教學理念的發展

關于識字的重要性，王尚文先生在《強渡”漢界楚河”》一文中講道：“三千常用字，就是漢民族文化的母乳。??要做一個有文化的中國人，必須首先越過三千常用字這道漢界楚河，否則就是文盲。只有越過這道漢界楚河，才有可能真正接受中華民族優秀的傳統文化和人類文明發展的成果。”他甚至還說：“我以為，小學語文教學的全部任務可以歸結為：通過幾百篇（段）詩歌、散文的閱讀、背誦、默寫掌握三千常用字——掌握者，會寫、會讀、會組詞之謂也。也就是使口語語感‘轉移’為相應的書面語語感，原本得于心應于口者能夠應于眼應于手。”

沒有人否認識字的重要性，但有必要研究識字的基本規律，探究科學的識字方法。

自從有了漢字，便有了識字教學。中國傳統的語文教育十分重視識字教學。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教學。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

新中國成立后，隨著教育的發展和社會的進步，識字教學研究不斷深入。上個世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。當時，小學低年級單純識字，且識字速度慢，每課書只學三至五個字，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。為了解決上述問題，1958年出現了集中識字和分散識字。七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學不僅研究如何識得快，還關注如何把識字和普及信息技

術結合起來，如何借助多種媒體識字，于是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計，到目前為止，有一定影響的識字教學方法不下二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等。此外，還有計算機輔助識字。

各種識字方法均有一定的優勢，但也存在相應的不足。對我們一線教師而言，重要的是能結合學生實際、自身實際和教材實際，博采眾長，綜合運用各種識字方法，讓學生在輕松愉快中進行識字。

組織實施識字教學，還要研究識字的規律。識字是言象義統一的過程。學生是帶著他自己豐富的感性經驗進入識字的。當他所熟知的事物、情感與相應的字形相遇時，他就掌握了這個字的讀音，也就輕松地理解了這個字的字義。所以，在教學實踐中，教師要充分利用各種手段，盡可能地將字形、字音和具體的物象同步展示給學生，讓學生頭腦中具體的物象、熟悉的讀音與抽象的字形建立起聯系，促進學生提高識字水平。

識字是漢語言情感不斷豐厚的過程。愛語文,是從愛漢字開始的。作家畢飛宇:“對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去又拆開的時候，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。”如果，兒童能從識字中獲得樂趣，獲得成功，他們就會逐漸愛上語文學習，也會逐漸培養起對祖國語言文字的熱愛。

識字是良好學習習慣不斷養成的過程。成功的語文教師不會滿足于教學的單項功能。通過識字，我們還能讓學生養成良好的學習習慣。讓學生在揣摩字形、參悟字義中，養成”咬文嚼字”的習慣；讓學生在自主識字中，養成查字典的習慣；讓學生在生活化識字中，養成關注生活、觀察生活的習慣。

總之，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，使兒童盡早進入漢字閱讀；又追求一定的質，通過合理的“序”和科學的“法”，使兒童獲得較強的獨立識字能力。追求合理的“序”，要講究先識哪些，再識哪些。追求科學的“法”，要充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；要重視在語言環境中識字；要在不同的年級段側重采用不同的識字方法。

2、識字學習目標的變化

①識字要求分層，走“認寫分開”“多認少寫”之路。在識字方面，課程標準與試用版大綱最顯著的一個變化是，實行“認寫分開”，將識字分為“會認”和”會寫”兩個層次來要求。“認識”的要求是：在課本中認識（能讀），到其他地方碰到也認識，不抄寫，不默寫。”會寫”的要求是：會讀、會寫，了解語境義（在具體語言環境中的意思），逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

走“認寫分開”的識字之路，有如下好處：“多認”能使學生能盡早、盡快、盡可能多地認字，盡早進入漢字閱讀階段。與試用版大綱比較，雖然課程標準在“會寫”字總量上沒有變化，都是2500個左右，但增加了300個“認識”字的量，而且明顯前移。第一學段要求“認識”的字是1600—1800個；第二學段達到2500個。這樣的安排，使小學三四年級的學生能基本達到無障礙閱讀。提早

閱讀是世界各國語文教育追求的一個目標。小學生一入學，就有閱讀書籍、了解非現實世界的強烈愿望。認寫不分的不足是識字進展太慢，難以滿足學生的愿望。借助拼音閱讀，又與語文教學的根本目的相違背。“少寫”在確保學生多認字，從而盡早閱讀的同時，又不會增加學生的負擔，影響學生的身心發展。特別是剛入學的兒童，小骨發育不全，寫字有較大的困難；字字要求會寫，往往會因為難以達到理想的狀態而挫傷他們識字乃至學習語文的積極性。多認的同時少寫，有利于教師循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎。

②突現自主識字，關注識字情感。課程標準展現了“學習獨立識字——有初步的獨立識字能力——有較強的獨立識字能力”這樣一個自主識字的序列。課程標準在強調了“借助漢語拼音”這一工具的同時，前移了查字典這一學習方法。試用版大綱二年級“學習用音序法查字典”，三年級“學習用部首法和數筆畫的方法查字典”。課程標準則要求，第一學段要“能用（注意：不是‘學習’）音序和部首檢字法查字典”，第二學段達到“會使用字典、詞典”。這就告訴我們，學生一入學，就應該把字典、詞典作為須臾不離的學具。同時，提倡學生在生活中自主識字，第一學段培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；第二學段達到“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；第三學段實現“有較強的識字能力”。只有學生有了美好的識字情感、主動的識字態度、良好的識字習慣和應用自如的識字方法，獨立識字能力才能成為學生樂于為之的事，識字教學的目標才能實現。

（三）寫字

1、寫字的重要性

如果因為有了計算機就不需要再關注學生的寫字水平，那是對寫字功能的一種狹隘理解。正確、規范寫字，是一個人進行書面交流的前提。寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。同時，規范寫字還有利于通過漢字的美熏陶感染學生，使學生的漢語情感日益純厚。

要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執筆方法的指導，直至每個學生養成良好的習慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能——低年級學生要寫得正確、端正、整潔，中年級學生進一步把字寫得美觀、大方，高年級學生再進一步把字寫得熟練，有一點兒自己的風格。教師的示范是最好的指導。因此，教師要苦練寫字基本功，加強示范，切不可用多媒體課件的演示取代板書。

2、寫字學習目標的變化

①在書寫工具上，以“硬筆”取代“鉛筆”“鋼筆”。1992年試用版大綱和2000年修訂本大綱對書寫工具均有明確具體的規定：低年級用鉛筆寫字，中高年級用鋼筆寫字。但現實情況是可供學生選擇的書寫工具是多樣，特別是圓珠筆，以其方便、耐用、干凈的優點備受學生喜歡。如果課程標準再強調“鉛筆”“鋼筆”，就會脫離實際。以“硬筆”這一上位概念表述書寫工具更準確，如果再以軟筆替代“毛筆”就更科學了，也給師生以更大的選擇空間。

②在書寫要求上，以“規范”取代“正確”。大綱對書寫的要求一直是“正確、端正、整潔”。課程標準將“正確”調整為“規范”，相應地提高了寫字的要求。

③在書寫字體上，課程標準明確提出“書寫楷書”。由于課程標準的學習目標是立足于“保底”制訂的，所以，在小學階段明確要求“寫正楷字”“書寫楷

書”，到了第四學段，才提出“學寫規范、通行的行楷字”。書寫字體范圍的縮小將有利于我們實現寫字教學目標。

④在書寫速度上，課程標準有所調整。“有一定的速度”是大綱、課程標準不變的追求，但課程標準不再采用2000年修訂版大綱“抄寫漢字每分鐘不少于20個”的提法。教學實際中，學生書寫速度是千差萬別的，如果非要定一個十分精確的標準，要么是不科學，要么是將部分學生引向潦草。所以課程標準對書寫速度進行了寬泛的描述。

⑤在書寫功能上，強調“在書寫中體會漢字的美感”。整體性、圖畫性的漢字本身就富含人文韻味，是激發、培養學生美好漢語情感的重要載體。課程標準在強調“規范、端正、整潔，行款整齊”的同時，特別強調用毛筆寫楷書要“在書寫中體會漢字的美感”，體現了“工具性與人文性統一”這一語文課程的基本特點和“正確把握語文教育的特點”這一基本理念。這一方面突現寫字是學習主體的自主行為，寫字應成為一種習慣，寫字具有審美價值和培育良好漢語情感的意義，另一方面也界定了小學生寫毛筆字的功用主要在于美的熏陶，而不在于實用。

寫字是語文教學的一個薄弱環節，問題出在堅持不夠和書寫量過大兩個方面上。在堅持不懈、嚴格要求的同時，創造性地組織寫字學習是完全可以達到課程目標這一底線的。

作為教師，只有對拼音、識字、寫字學習目標的三個維度作整體關注才能在教學實踐中體現課程標準精神；作為學生，只有在三個維度下均衡協調發展才能打下堅實而有后勁的漢語底子。

二、識字寫字教學基本策略

（一）關注發展規律，形成扎實的識字基礎。

1、學好漢語拼音。

漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發學生學習的主動性。

2、創設情境，予以強烈的刺激。

形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創設生動的識字情境，突現漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創造性使用各種手段，給學生創設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經驗。

已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經驗的調動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟

悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳的。我們不能另起爐灶，而要充分地調動學生的經驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現鞏固。

有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經驗予以內化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字的動力。

1、突現漢字圖畫美的特質，激發學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質是學生產生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。

學習過程的成功是維持、強化學習動機、內驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

（三）關注習慣養成，培養獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。

課內識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個

不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、認真寫字的習慣。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養學生的書寫素質。”提筆既是練字時。”習慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當的。專門的寫字要嚴格，作業書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業也要嚴格要求。同時要注意分寸，達到“規范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。各種版本的教材均提供了良好的訓練思路，教師必須認真揣摩，創造性使用。

（四）關注語言環境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學。

課內識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學生生活在漢語環境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導學生在生活中關注漢字，有一種自主學習的意識。這樣一方面會給課內有序識字提供豐厚的經驗，也會使識字成為學生的一種生活。

2、在生活中用。

學生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經過學生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學生有意識地去用學過的字詞，增加使用的機會，增強運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經驗。

第三篇：識字與寫字教學策略

識字與寫字教學策略

新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內容的教學與學習。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠學到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學習吧！

我們需要學習

我們需要閱讀

我們需要實踐

識字與寫字教學目標

漢語拼音教學案例

交流實踐活動

漢語拼音教學策略

識字與寫字教學案例

問題探討活動

識字與寫字教學策略

識字與寫字評價案例

教學設想活動

識字與寫字教學策略

識字和寫字教學，歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。本節我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。學習重點應放在學習教學策略上。

從學生識字寫字的規律來看，不同學段的學生，因其心理發展和識、寫準備、能力形成的不同，表現出不同的特點。因此，識字與寫字教學，要根據學生的不同特點，采用不同的教學策略。

一、第一學段學生識字寫字的教學特點

1.識字教學的特點

第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。

（1）從學生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學習經驗、習慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學都要從?最基礎?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學要突出?字形?這一重點。

（2）從學生心理發展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學策略時，內容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數量的增加和學法的指導，學生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現質的飛躍，效率將會大大提高。

（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結合起來，充分利用學生生活經驗，力求識用結合，以實現學生在不同語言環境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。

2.寫字教學的特點

第一學段學生的寫字也處在一個開始階段，教學同樣應從兒童的心理和認知特點出發。這一階段學生的特點是：

（1）骨骼、肌肉等生理發育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。

（2）寫字的心理準備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現象時有發生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內容和練習時間。

（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫字的興趣、習慣等有待培養。學生寫字時容易出現隨意性、情緒化現象，坐姿、執筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現隨便撕頁、翻頁現象。因此，第一學段寫字教學要注意養成教育。

此外，學生寫字也有個體差異，教師教學應該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學生的寫字能力還是一個動態生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。

二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續和提高。在這兩個學段中，識字寫字的數量，教學的重、難點，學生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識字的教學特點

（1）識字量的變化。識字在數量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫。可見提高了識字的質量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在。根據這些特點，這兩個學段的識字教學，總體上要突出?字義?這一重點。學生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。

（3）識字能力的變化。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。所以，教學要及時跟進能力的發展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。

2.寫字的教學特點 二、三學段的寫字，課程目辬是這樣規定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美?。可見，要求變化了，難度提高了。從寫字的重點、過程看，這一階段教學重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規則?等轉向漢字的速度、?間架結構?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學段?與識字密切結合?轉向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字?等。總之，教學的策略和方法要作相應的調整。

一、第一學段識字寫字的教學策略

1.識字教學策略

（1）情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。小學實驗教科書本身，已經為我們設臵了許多有趣的識字情境，教師要創造性地加以開發和利用。

① 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創設識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

② 創設故事情境識字。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學習漢字，既輕松又愉快。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。?雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。

③ 創設生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。如果說前兩種識字情境靠的是聯想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養他們的生活意識和主動參與意識。

（2）探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發現，掌握規律的一種方法。

① 探究漢字的構成規律。漢字雖然數量很多，形體千變萬化，意義也千差萬別，但它們在構成上是有一定規律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

② 探究識字的方法。探究識字規律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構字規律，如象形、指事、會意、形聲等，學生又可以學到根據字形推知字義的方法。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學生而言，這就是一種創造。（3）趣味識字。如果能在識字教學中順應兒童的天性，進行各種趣味教學的話，那將會極大地提高兒童學習的興趣。趣味教學的方法很多，完全在于教師的創新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導性識字。指導性識字是一種繼承傳統的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎上，建立漢字三要素的統一聯系。指導性識字策略可分音、形、義三個方面：

字音教學的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導學生借助漢語拼音讀準字音并建立音和形的聯系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

字形教學的主要做法：

① 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學最基礎的方法。尤其是初入學兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。

② 部件結構分析法。學生在學習了一定數量的獨體字和偏旁部首之后，教學合體字或結構復雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結構分析法或部件與筆畫相結合的方法來學習字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。

③ 利用構字規律分析法。從字形上講，漢字是?構造型?文字，它的構成是有規律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯系起來，強化記憶。實驗教科書中的?轉轉盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構字規律和特點而設計的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區別異同，加深印象，正確運用。⑤ 對比辬注法。對于結構比較復雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學生注意，增強學生對字形記憶的精確性。

字義教學的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級識字教學常用的方法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現出來，以便幫助學生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。

② 組詞造句法。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。學生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。

③ 聯系實際法。這是利用兒童已有的生活經驗和生活實際來識字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯系，幫助他們理解字義。④ 聯系課文法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環境當中，聯系前后句意來理解字義。

⑤ 利用規律法。即利用漢字的構字規律來教學字義。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導學生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學，可引導學生通過不同偏旁的辨析來理解字義。

2.寫字教學策略

《語文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：

（1）指導學生形成正確的寫字姿勢

①正確的執筆方法。鉛筆、鋼筆執筆，采用?三指執筆法?；毛筆執筆，采用?五指執筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學生基本的漢字知識

首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學是結合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學生常用的筆順規則。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規則。

（3）指導學生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學生把字寫規范，寫工整。因此指導寫字前，要讓學生首先認識?田?字格各部分的名稱。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結構，把握漢字的結構規律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。

二、第二、三學段識字寫字教學的策略

第一學段中所闡述的許多識字寫字教學策略在二、三學段中仍然適用，只是到了二、三學段，更要重視識字寫字能力的培養，體現識字寫字方法的運用，尤其要培養學生利用工具書自主識字、結合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據中高年級學生的特點，除運用前面所述的教學策略外，還要特別運用以下策略：

1.識字教學策略

（1）在內容教學方面，策略應從音、形、義上體現中高年級教學的特點：①據詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環境中，采用據詞定音的方法來區別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環境中其讀音和意義都不相同，只能據詞定音。如果遇到生僻字，要引導學生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學生識字有了基礎，分析漢字的能力有所提高，對漢字構字規律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學提倡引導自主識字，如學生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導學生懂得?袖、補?與衣服有關，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導學生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應有調整，體現?三多?、?三少?：①多聯系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結構分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復雜的漢字，可以特別分析復雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學段的識字教學要突出重點，培養學生的識字能力。2.寫字教學策略 二、三學段寫字教學，在第一學段培養興趣、習慣，教給基本漢字知識和要求規范、端正、整潔的基礎上，重心有所轉移。

（1）硬筆書寫強調?熟練?，有一定書寫速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結構及運筆。③指導。一邊講要領，一邊書寫。對不規范或不美觀的地方予以校正、指導。④評價。通過批改寫字作業的環節，進一步指導。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學生欣賞和寫字水平。

三、識字寫字教學的一般步驟

識字和寫字聯系密切，在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字—教學生字—練習鞏固—指導書寫。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內容，結合具體的情境和語言環境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據教材的具體內容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設計和安排。

2.教學生字。這是識字教學的中心環節，在這一環節，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟漢字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復雜時，則應把字形作為教學的重點，因此，教師在教學中要據情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應突出字形的教學。

3.練習鞏固。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統一聯系。練習的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等，教師要結合實際，創造性地靈活運用多種方法，調動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面掌握的目辬。4.指導書寫。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎上，再指導學生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規范的，可通過重復練寫來糾正偏向。當然，在指導字形間架結構的同時，也不能忽視寫字姿勢和執筆方法的指導。

案例一：

識字教學設計

一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認識的字。

2.利用已經掌握的識字方法，如借助拼音、問老師或別人、聯系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。

3.出示生字卡，指導認讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進一步鞏固。

【點 評】

這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調動學生自主學習的積極性，引導學生應用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養，突現了?自主、合作、探究?的學習方式。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現。鞏固識字中，教師根據學生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調動學生識記的積極性，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。

案例二： 二、三學段識字教學片斷

師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學們相互討論一下，然后回答。

（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。

師：你認為這個條件是什么？

生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。

生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補充）因為一角錢比一元錢少。

師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請同學們聯系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。

———根據朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編

【點 評】

高年段的識字教學與閱讀理解的聯系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內容的突破口。因此字義的教學很關鍵。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學中，既沒有就?兌?向學生作現成的解答，也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統的解釋，而是結合實際情境，注重學生對字詞的更具體的理解，注重學生學習理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結合，引導循序漸進，層層深入。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結論，深刻理解了字義。

1.問題探討

一次，我在教?武?字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。可我沒想到學生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

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2.設計教法

學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區分開來呢？請你結合前面學習的內容，設計幾種教學方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

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3.交流實踐

分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的方案。各組輪流上臺試講，其他組做評委，看哪個組的設計好。寫出你的方案要：

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第四篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結構分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第五篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。