第一篇：小學語文識字教學策略研究

《小學語文識字教學策略研究》結題報告

實踐依據·

1、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：

我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學校的教務處主任任課題組組長，專業一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔縣級科研課題一項，國家級教學成果一項，通過了中央教科所的認定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國家教育部對識字與寫字教學進行了較大的改革，這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學改革在全國基礎教育學校中得到了廣泛的開展。

硬件上：學校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網絡研究的平臺。

軟件上：學校教育類刊物《小學教學》、《小學語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學習的需要。

人員上：我校成立了課題領導小組，配備了業務骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。課題組對參研人員進行了相關的培訓，能滿足教育教學的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止

學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領導和管理工作，協調好校內外各方面的工作，調動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創造有利于開展本課題研究的良好氛圍。

五、研究內容

（一）研究達成的目標：

1、主要目標：在認真學習領會課標有關識字要求及當前識字先進經驗的基礎上，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。運用識字策略，優化學生學習過程，逐步構建能體現學生認知主體，以培養學生主體意識和學習能力為價值取向的教學方法、教學策略，促進學生主體性發展。

2、相關目標：在實驗研究過程中優化環境資源，創設有利于學生自主和諧發展的軟硬件環境和人文環境；逐步建立一支具有現代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發展學校辦學特色。本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的研究環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。

3、實踐問題：識字教學改革是一個新起點，如何在這個起點上，創造出符合自己實際的教育教學策略，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

（二）研究對象：

本課題所選擇的研究對象為小學一至六年級的學生。

（三）研究內容：

識字教學的目標定位與實現、識字教學的策略、識字課的開展、識字教學存在的問題與突破等，內容涉及小學語文識字教學教與學的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經驗、模式的基礎上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創新性。本課題研究的創新之處主要體現在：

（1）選題富有挑戰性。本選題基于小學語文識字教學改革，傳統識字與改革創新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的識字課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養教師科研意識。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網絡研究法”，充分利用互聯網，不僅搜集整理有關資料，而且課題組成員通過網絡及時交流研究動態，溝通信息，并利用網絡對教師進行繼續教育培訓，對學生進行實時指導。通過文獻資料的查閱，調查數據的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內容與方向，在專家的指導下，加強學習同本課題有關的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經驗，結合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學生活動、經驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學的基本范式和普遍規律。

七、研究成果：（具體見相關論文）1.認真學習課標，明確了識字教學的目標定位。2.摸索出了識字教學的相關策略。3.理清了識字教學的突出問題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內不設對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學活動之中。子課題設置

（二）步驟：

課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據自己的教育教學實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學期中通過實驗課、論文等形式體現自己的研究成果。具體措施表現在以下幾點：

(一)抓理論學習，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學期每位組員精讀一本相關的理論專著，組織學習《小學語文》、《小學教學》等專業期刊上相關課題最前沿的研究理論，發現有價值有指導意義的文章及時推薦給課題組，重點內容做到人手一份。堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關材料。同時要求認真學習領會課程標準及精神。這樣從思想觀念和業務水平上做好準備，切實做到學習和實踐和諧統一。期末進行學習札記檢查活動。

采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓。一年來先后邀請了有關專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學習研討活動。

課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。

（二）組織開展教學實踐、研討活動

1、為規范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內交流，根據大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發現問題，提出建議，提高聽課、評課的質量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結，撰寫教學反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學科工作、本課題提出一點帶有創新性的改進和指導意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發表或得獎。

2、課題組負責人每月至少集中一次，進行學習、交流。組織好本課題的學習、研究活動，準備好各種學習資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結，以形成初步研究成果。

3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結經驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學語文識字教學策略研究，我們有以下一些體會：

對“小學語文識字教學策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質性進展，但筆者認為仍然是階段性的。一方面，識字教學還在不斷地發展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發展的步伐同步發展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學研究所領導和專家的關懷和指導下，在老師們的共同努力下，我校的小學語文識字教學策略課題研究一定會取得更大的成績！

第二篇：小學低年級語文識字教學策略研究

《小學低年級語文識字教學策略研究》

申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告

李玉玲 新密市市直第二小學 2015-ZJKYB-X10-222

《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告

識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結了識字教學經驗，進行低年級趣味識字的教學研究，提出了識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規律，拓展識字途徑，從而培養學生自主識字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價值

（一）課題提出的背景

識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。教學實踐證明：凡是在教學中培養了學生的學習興趣的，學生的學習效果就好。小學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學生的年齡特點出發，創設情境，激發興趣，增強內驅力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。

（三）選題的價值

1、為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。

2、從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據

1、我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學家愛因斯坦說過:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。

2、新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。?課程標準在?教學建議?中對識字教學還提出了這樣的理念：?識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優勢，注意力不穩定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發興趣，培養孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標、內容及過程

（一）課題研究的目標

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變?苦學?為?樂學?。

2、采用多種形式的活動培養學生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、將識字與閱讀緊密結合，有效跨大學生的課外閱讀量。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究內容

如何進行低年級語文趣味識字，打破單

一、枯燥的識字狀態，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：

1、低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2、創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3、趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學生分析的。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結構和?游?的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。在學習?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發現？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時，我一邊小結一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹?里有個?又?，?樹?

中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發現?樹?去掉?寸?后剩下的?權?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如?筆?字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。

2、對比識字法。

?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。

例如，?己?與?已?，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優

（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習?潑?與?波?這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。?潑?，當你洗頭?發?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識字法。

?故事識字法?就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了?門?字框，就可以讓學生找出學過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學到新的帶?門?字框的

字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

6、口訣識字法。

?口訣識字法?就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。

我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。?這既體現了?算?的上中下結構，又體現出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時又使學生在學?算?的同時復習了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習慣。

又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個口訣不但提醒了學生?國?的字形特點，還讓學生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學生寫?國?字時先封口的壞習慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。回：小口回家大口關。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面

往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。

（三）課題研究的過程 1.本課題準備階段

主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。2.本課題研究階段

主要工作：調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識

字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。3.本課題總結階段

主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，申報結題；對附件進行匯編。

四、概念的界定及創新點

趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出?靈活多變、科學有效?的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生 的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6、用經驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。

六、課題研究的結論、提出的主要觀點

在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發來教學生識字，學生的識字方式單一，激發不起學生主動識字的興趣，相應的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領學生嘗試多種方法來識字，使學生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學生在主動識字中學會識字，在學會識字中找到成功的樂趣，學生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調查中，二年級學生們的識字量除了可以完成新課標上要求的1800字以外，學生

們課余的識字量最多高達600余字。

通過研究、探索和實踐，我們的小學低年級語文識字教學的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，擇重落實訓練等措施的基礎上，培養學生的識字能力，逐步培養學生識字的興趣。

七、研究成效的分析 學生方面：

我們的趣味識字教學多樣化探究已經一年了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學生進行了識字量的測試，優秀的學生識字量已經達到1000多個，學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經成了他們的習慣。每個學生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來

經過長時間的探索，我發現運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發生混淆，能較好地完成識字教學任務。綜上所述，我認為，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮?興趣?在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識字教學方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結，積極撰寫階段性總結。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等

趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。但在課題研究中我們還是發現了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領悟新課標?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生人身要求認識的字時，總擔心學生記不住，教師都會不自覺地幫助學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果是教學任務玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發學生的積極性。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現新課標，結果一節課下來，教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，使這節課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得不倫不類。

九、參考文獻

1．《小學語文新課程標準》 2．《小學語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學出版社 5.《關于新課標中識字與寫字教學的對話》崔巒 語文建設小學版

第三篇：小學語文低年級識字教學策略研究

小學語文低年級識字教學策略研究

摘 要： 作者對當前低年級小學語文教學中存在的主要問題進行分析，根據新課程標準要求，結合低年級小學語文學科特點和自身教學經驗，提出解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學提供參考。

關鍵詞： 識字教學 語文教學 小學語文

1.引言

識字教學是學習文化的開始，是開展其他學科教學的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環節。新課程標準要求學生在第一學段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務決定了識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。小學低年級學生還保留學齡前兒童的特點，要學生在短時間內學習大量漢字，又不能增加學習負擔，是教師識字教學中面對的問題。

2.當前低年級小學語文教學中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結構復雜。低年級學生以形象思維為主，學習自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數多，結構復雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發展水平不均衡。農村小學低年級識字量多低于同齡段的城市小學，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學形式缺少變化。雖然現行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學中多采用自己最喜歡、最習慣的方法教學生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學生讀幾遍以后，檢測學生識字情況。這種脫離語言環境的識字教學方式，缺少識字趣味性，單調、乏味，削弱學生的識字效果。

（4）教學設計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學方式，生字卡片在學生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環節；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養培養。艱難的識字任務造成部分老師為了達到教學要求，不得不在教學過程中趕進度，一味關注識字數量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關系，以致走入片面追求識字數量的誤區，這種教學方式很容易造成識字學習中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養，不利于學生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑

蘇教版小學語文識字教學將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內容以隨文分散識字方式呈現，發揮在語境中識字的優勢。另一小部分內容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求。“成功的教學需要的不是強制，而是激起學生興趣”，只有當小學生對識字產生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結合低年級小學語文學科特點，在小學低年級識字教學實際應用中進行探索研究，為從事低年級語文教學的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學生的注意力。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發學生學習興趣，教師首先要對識字教學內容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內容中的趣味因素。如數字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學生在學習過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應難易適中，具有啟發性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學方法，激發識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應盡可能創設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現快樂學習。如學生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學生的目的，而且會造成不良習氣形成。②表揚和鼓勵應考慮學生的差異化，性格軟弱的學生要多鼓勵，虛榮心強的學生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設成語能手獎、創造獎等，教師可以適時給學生一些小獎品，這樣更能激發學生的識字愉悅感。

（4）設計科學合理的識字教學課程作業。識字教學效率的提升離不開合理、科學的作業設計，識字教學課程作業設計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發學生主動認真完成作業。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現象，識字課程作業不應該統一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發展需要。③滲透性：識字不是語文教學的最終目的，而是一種手段，作業設計中應當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學目標，實現學生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發展學生語言能力的同時，發展學生的思維創造能力，識字教學作業應該成為思維能力得以發展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復抄寫課堂中的字詞。

4.結語

小學語文低年級識字量的多少會對他們今后學習質量產生直接影響，筆者結合自身教學經驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學方法很多。城鄉不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續前行。

參考文獻：

[1]李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學，2008（3）.[2]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].東北師范大學，2010（5）.[3]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014，02：60-62.

第四篇：小學語文識字教學策略淺談

小學語文識字教學策略淺談

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。

一、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李

周吳鄭王

馮陳褚衛

蔣沈韓楊

朱秦尤許

何呂施張

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥“新三字經” 》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字經” 》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養

借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進

行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。

識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

第五篇：小學語文識字教學策略淺析

小學語文識字教學策略淺析

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是基礎，對提高學生的語文學習能力，發展語文思維具有重要的促進作用。只有讓學生打下扎實的語文基礎，才能深入學習。在識字教學中，教師要考慮小學生的年齡特點，從他們的興趣出發進行教學，使課堂教學內容符合他們的認知規律，實現高效學習。

關鍵詞：識字教學；多樣化教學；方法；拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小學語文教學中，掌握漢字是學生進行語文和其他學科學習的一項基本技能，能為進行深層次的學習打下基礎。教師要擺脫傳統教學中枯燥的教學方法，根據漢字的特點創設豐富的教學模式，提高學生的學習效率。

一、創設多樣化的教學模式，激發學生的識字興趣

在小學語文識字教學中，教師要給學生創設一個快樂的學習氛圍，激發他們的學習興趣。在設計教學模式時，教師要從學生的興趣出發，根據漢字的字形、字義進行恰當選擇，使學生在識字教學中發揮自主性，使他們樂學、善學。在快樂的學習過程中，隨著掌握漢字數量的不斷增多，也能對學生產生巨大的激勵作用，使他們喜歡上識字，大大提高了學習效率。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：

1.結合多媒體進行識字教學，實現課堂教學的形象直觀化。在識字教學中，教師可以利用多媒體設計教學，讓學生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。例如，在教學“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉換到象形字，最后顯示漢字。通過逐漸轉化的方式，充分激發學生的思維，讓他們在動態的學習過程中理解和掌握漢字。運用多媒體進行識字，讓學生把直觀思維和抽象理解有效結合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學習中，實現高效的課堂教學。

2.采用編故事的方法進行識字教學，激發學生的學習興趣。小學生都對故事感興趣。在進行識字教學時，把一個個漢字變成小故事，能讓學生快速掌握漢字。例如，在教學“貓”字時，教師可以給學生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創編故事。在主動學習和探究過程中，使識字教學效率大大提高。

3.分解漢字的字形，加深學生的記憶。在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。例如，在教學“解”時，可以分成“角”“刀”“牛”進行記憶；教學“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。通過分解漢字的結構，讓漢字的組成部分清晰呈現在學生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

4.根據偏旁進行識字教學。在學生已經掌握一定漢字的基礎上，教師可以結合偏旁進行識字教學。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關：花、草、芹菜、蘆薈等。通過偏旁教學，激發了學生的積極性，讓他們快速尋找已經學過的相同偏旁的漢字。通過回憶和思考，使學生對已有的知識進行了復習和鞏固，有利于鞏固他們對漢字的記憶效果。

5.運用猜謎語進行識字教學，提高學生的參與積極性。猜謎語是小學生感興趣的一種游戲。在識字教學中結合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學中，教師給出一個謎語：一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語過程中，學生充分發揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

多種多樣的識字教學方式，把學生帶入快樂的知識海洋，激發了他們的識字熱情，積極參與到識字環節中。在教學中，教師要充分發揮學生學習主動作用，并對他們取得的進步進行鼓勵，讓學生獲得更大的學習動力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進他們語文素質的有效提高。

二、拓展課堂教學，培養學生的自主學習能力

在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。因此，除了課堂教學，教師還要鼓勵學生在課外進行積極的自主學習，增加識字量。學生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網絡中，認識許許多多的漢字。學生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒。為了提高學生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學習效果展示，讓學生充分展示學習成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。通過課外多種途徑的識字，使學生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

總之，在識字教學中，教師要結合漢字的字形、字義創設多種教學方式，讓學生對漢字學習產生興趣，充分發揮想象力和創新能力，加深對漢字的學習和記憶。在教學中，教師要激發學生的自主學習意識，讓他們發揮學習主動性，深入探究和分析漢字，從多個方面對漢字進行學習，使學生掌握的漢字不斷增多的同時，也讓他們感受到學習的樂趣。

參考文獻：

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