第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析

小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點，可以說，識字量的多少，對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)有著直接的影響作用。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能正確表達(dá)自己心中的想法，才能進行正常的閱讀與寫作。基于這樣的認(rèn)識，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對低年級的識字教學(xué)給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，使學(xué)生做到高效識字，以為學(xué)生日后進行閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；游戲；生活化；歸類識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，是教師對漢字的音、形、義進行逐一介紹，學(xué)生進行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學(xué)生而言，顯得枯燥、無趣，學(xué)生沒有識字的興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生的識字量少、識字效率低，所以，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡點，探究各種切之可行的識字教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，應(yīng)成為我們重點關(guān)注和深入研究的課題。下面筆者結(jié)合自身工作時間，對小學(xué)語文識字教學(xué)策略談幾點個人想法和做法。

一、將游戲融入識字教學(xué)中，使識字教學(xué)情趣化

著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”的確，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀(jì)較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。而且，小學(xué)低年級學(xué)生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學(xué)過程中讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學(xué)過程中，使原本枯燥無味的識字教學(xué)變得富有情趣化，從而充分調(diào)動學(xué)生進行識字的興趣，讓學(xué)生在玩耍的過程中，認(rèn)識漢字，并以此讓學(xué)生體驗到識字的樂趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分。這樣，每個小組輪流進行，最后哪個小組的積分最多哪個小組就獲勝。

另外，我們還可組織學(xué)生以大風(fēng)車、大轉(zhuǎn)盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進行識字，這樣便使識字教學(xué)變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學(xué)生識字能力的提高奠定了有效基礎(chǔ)。

二、賦予識字教學(xué)生活化元素，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)。”所以，我們在識字教學(xué)時，不能脫離學(xué)生的生活實際，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，賦予識字教學(xué)生活化的元素，由于與學(xué)生的實際生活相貼近，能激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，調(diào)動學(xué)生識字的積極性與主動性。

比如，我們可以讓學(xué)生搜集各種在生活中能見到漢字的物品，如報紙、包裝盒、衣物標(biāo)簽等，認(rèn)真閱讀上面的漢字，有不認(rèn)識的及時記錄在本子上，通過查字典或者問老師、父母的方式，正確認(rèn)識這些漢字。也可要求學(xué)生認(rèn)真觀察在上學(xué)路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認(rèn)識的漢字也及時記錄下來。除此之外，我們也應(yīng)要求學(xué)生家長對我們的識字教學(xué)活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應(yīng)的漢字標(biāo)簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機等，讓學(xué)生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認(rèn)識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，同時拓展了學(xué)生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字，大大增加學(xué)生的識字量

歸類識字，即加強識字與事物之間的聯(lián)系，加強識字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識字方法。進行歸類識字，可以讓學(xué)生掌握一些生字的規(guī)律，這樣識字在學(xué)習(xí)起來就會容易許多，而且能大大增加學(xué)生的識字量，使學(xué)生輕松達(dá)到新課標(biāo)所提出的識字要求，提高學(xué)生識字的能力。

比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學(xué)，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。還有反義詞比較歸類識字，如：長―短；胖―瘦；粗――細(xì)；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等。部首歸類識字：如與腳有關(guān)的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學(xué)生按照一定的規(guī)律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學(xué)生的識字量，進而在不知不覺間提高學(xué)生的識字能力。

總之，小學(xué)低年級的識字教學(xué)，無論是對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)還是其他方面知識的接受，都具有重要的影響作用。身為小學(xué)語文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識字，愉快地識字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜波.新課程理念下的小學(xué)語文識字教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.[2]張曉麗.小學(xué)語文識字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué)，2008.編輯魯翠紅

第二篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺談

小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺談

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢？近年來，我結(jié)合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。

一、識字內(nèi)容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容

新課改以來小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實際來看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統(tǒng)識字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時間讓兒童集中地認(rèn)識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李

周吳鄭王

馮陳褚衛(wèi)

蔣沈韓楊

朱秦尤許

何呂施張

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來識字，經(jīng)過半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個姓，學(xué)生也很快會讀。其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學(xué)。在人教版小學(xué)語文中，一部分識字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫形式：如，一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認(rèn)字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。

但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認(rèn)識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認(rèn)識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認(rèn)字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。這樣的識字活動，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過程中學(xué)到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結(jié)合形聲字的特點來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識“日”字，可以畫畫太陽，認(rèn)識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識了500個左右時，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“海”字時，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認(rèn)字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認(rèn)識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進

行同時認(rèn)識，這樣識字效率就大大提高。比如，認(rèn)識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴” 日字旁，和太陽有關(guān)；“清” 三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認(rèn)字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來認(rèn)識生字。利用歸類的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進行認(rèn)識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構(gòu)字方法進行分析來幫助學(xué)生認(rèn)字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字?jǐn)?shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學(xué)習(xí)語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學(xué)的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學(xué)生識字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語境中來認(rèn)識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語言規(guī)律，結(jié)合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。

識字教學(xué)方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認(rèn)識，但仔細(xì)琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認(rèn)識的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學(xué)也就不難了。

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺析

小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺析

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文思維具有重要的促進作用。只有讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，才能深入學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點，從他們的興趣出發(fā)進行教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；多樣化教學(xué)；方法；拓展

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，掌握漢字是學(xué)生進行語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一項基本技能，能為進行深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方法，根據(jù)漢字的特點創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計教學(xué)模式時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)漢字的字形、字義進行恰當(dāng)選擇，使學(xué)生在識字教學(xué)中發(fā)揮自主性，使他們樂學(xué)、善學(xué)。在快樂的學(xué)習(xí)過程中，隨著掌握漢字?jǐn)?shù)量的不斷增多，也能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用，使他們喜歡上識字，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：

1.結(jié)合多媒體進行識字教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的形象直觀化。在識字教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。例如，在教學(xué)“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉(zhuǎn)換到象形字，最后顯示漢字。通過逐漸轉(zhuǎn)化的方式，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中理解和掌握漢字。運用多媒體進行識字，讓學(xué)生把直觀思維和抽象理解有效結(jié)合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

2.采用編故事的方法進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都對故事感興趣。在進行識字教學(xué)時，把一個個漢字變成小故事，能讓學(xué)生快速掌握漢字。例如，在教學(xué)“貓”字時，教師可以給學(xué)生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經(jīng)常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據(jù)動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過講故事，拓展了學(xué)生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創(chuàng)編故事。在主動學(xué)習(xí)和探究過程中，使識字教學(xué)效率大大提高。

3.分解漢字的字形，加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學(xué)生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學(xué)生通過記憶分解部分進行識字。例如，在教學(xué)“解”時，可以分成“角”“刀”“牛”進行記憶；教學(xué)“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。通過分解漢字的結(jié)構(gòu)，讓漢字的組成部分清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

4.根據(jù)偏旁進行識字教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定漢字的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合偏旁進行識字教學(xué)。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關(guān)的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關(guān)：花、草、芹菜、蘆薈等。通過偏旁教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他們快速尋找已經(jīng)學(xué)過的相同偏旁的漢字。通過回憶和思考，使學(xué)生對已有的知識進行了復(fù)習(xí)和鞏固，有利于鞏固他們對漢字的記憶效果。

5.運用猜謎語進行識字教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。猜謎語是小學(xué)生感興趣的一種游戲。在識字教學(xué)中結(jié)合猜謎語，能有效提高學(xué)生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學(xué)中，教師給出一個謎語：一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進行。

多種多樣的識字教學(xué)方式，把學(xué)生帶入快樂的知識海洋，激發(fā)了他們的識字熱情，積極參與到識字環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動作用，并對他們?nèi)〉玫倪M步進行鼓勵，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進他們語文素質(zhì)的有效提高。

二、拓展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的生活中，到處可以為他們提供學(xué)習(xí)的場所，隨處可以進行識字學(xué)習(xí)。因此，除了課堂教學(xué)，教師還要鼓勵學(xué)生在課外進行積極的自主學(xué)習(xí)，增加識字量。學(xué)生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，認(rèn)識許許多多的漢字。學(xué)生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒。為了提高學(xué)生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學(xué)習(xí)效果展示，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。通過課外多種途徑的識字，使學(xué)生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字的字形、字義創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對漢字的學(xué)習(xí)和記憶。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，深入探究和分析漢字，從多個方面對漢字進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的漢字不斷增多的同時，也讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]郭茹新.小學(xué)語文識字教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊，2014，（6）.[2]張志麗.淺議小學(xué)語文識字教學(xué)有效方法與策略[J].新課程，2013，（2）.[3]董國剛.多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（32）.

第四篇：論小學(xué)語文識字教學(xué)策略

論小學(xué)語文識字教學(xué)策略

[摘要]識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在識字教學(xué)中可采用以下策略：借助拼音自學(xué);在游戲中學(xué)習(xí);圖文并茂學(xué)習(xí);在解謎中學(xué)習(xí)。另外，還要注意讓學(xué)生結(jié)合生活，在實踐中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]識字;小學(xué)語文;策略

[中圖分類號]G623.22

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學(xué)教師。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。掌握漢字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。然而，單純的識字學(xué)習(xí)較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要采取多樣的教學(xué)方法，將識字和知識教學(xué)聯(lián)系起來，以讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學(xué)生記憶

（一）借助拼音自學(xué)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生識字不多，教師可借助拼音來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并且將拼音和學(xué)生熟悉的詩歌、兒歌聯(lián)系起來。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

教師可以先選擇一些相對簡單、容易理解且富有韻律的詩歌，如《憫農(nóng)》等，讓學(xué)生誦讀，等學(xué)生學(xué)會誦讀之后，可將詩歌用拼音加漢字的形式展示給學(xué)生（其中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字就直接用漢字表達(dá)，沒有學(xué)過的則用拼音表達(dá)），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩歌學(xué)生早就很熟悉，因此即使遇到不認(rèn)識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學(xué)習(xí)這些漢字的時候，就會容易得多。

教師讓學(xué)生借助拼音自學(xué)漢字，給自己不認(rèn)識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)⒆R字和文化學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，效果會更好。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是兒童的天性，所以識字教學(xué)也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設(shè)計游戲時，可以將游戲和漢字文化結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學(xué)完提手旁后，可以讓學(xué)生通過游戲來集中學(xué)習(xí)帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學(xué)生一個接一個說出自己學(xué)過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現(xiàn)該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個好的游戲能夠讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字，并深深地體會到漢字文化的魅力，使其學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）圖文并茂學(xué)習(xí)

低年級的學(xué)生抽象思維并不太發(fā)達(dá)，但是卻已經(jīng)具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到漢字象形的特點，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學(xué)，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學(xué)生。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。

圖文并茂的方法能夠?qū)h字和圖畫有機地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)更加高效。

（四）在解謎中學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學(xué)生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學(xué)習(xí)漢字的同時開動思維，啟迪智慧。

教師在教學(xué)的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學(xué)生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。如在學(xué)習(xí)“日、月”等漢字的時候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學(xué)生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學(xué)生來猜，如教師可以問學(xué)生：“五張大嘴齊說話，這是一個什么字啊？”教師可以啟發(fā)學(xué)生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個語言的“語”字。在解謎中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受更多的漢字文化，學(xué)習(xí)到更多的漢字。

二、結(jié)合生活，在實踐中學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，最好的練習(xí)方法莫過于學(xué)以致用，教師如果能夠讓漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)漢字，那效果就會更好。

教師可以鼓勵學(xué)生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學(xué)習(xí)，也可以在春游或其他課外活動中組織學(xué)生進行漢字發(fā)現(xiàn)之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發(fā)現(xiàn)的漢字，想一想哪些是自己學(xué)過的，哪些是自己沒有學(xué)過的，能否借助字典等方式自學(xué)這些漢字。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯(lián)，教師就可以讓學(xué)生嘗試念念對聯(lián)的內(nèi)容，看看上面有哪些字是自己學(xué)過的。這樣不僅能夠擴寬學(xué)生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯(lián)文化有初步的了解。

這樣自己動手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動能夠拓展學(xué)生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。

漢字是語文教學(xué)不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學(xué)，通過各種形式多樣的方法來進行漢字教學(xué)，讓學(xué)生能夠在識字中學(xué)到更多的文化知識。漢字學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]葉建忠.在小學(xué)語文識字教學(xué)中搭建認(rèn)人與識字互通的橋梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒義.小學(xué)語文識字教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（6）.

第五篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

實踐依據(jù)·

1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：

我校主要參加者中有1名教師被確認(rèn)為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級科研課題一項，國家級教學(xué)成果一項，通過了中央教科所的認(rèn)定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國家教育部對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開展。

硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠(yuǎn)程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺。

軟件上：學(xué)校教育類刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。

人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。課題組對參研人員進行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止

學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。

五、研究內(nèi)容

（一）研究達(dá)成的目標(biāo)：

1、主要目標(biāo)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)有關(guān)識字要求及當(dāng)前識字先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。運用識字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力為價值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進學(xué)生主體性發(fā)展。

2、相關(guān)目標(biāo)：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前識字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。

3、實踐問題：識字教學(xué)改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)策略，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

（二）研究對象：

本課題所選擇的研究對象為小學(xué)一至六年級的學(xué)生。

（三）研究內(nèi)容：

識字教學(xué)的目標(biāo)定位與實現(xiàn)、識字教學(xué)的策略、識字課的開展、識字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語文識字教學(xué)教與學(xué)的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的識字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學(xué)實踐。

（3）手段先進。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)生進行實時指導(dǎo)。通過文獻資料的查閱，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內(nèi)容與方向，在專家的指導(dǎo)下，加強學(xué)習(xí)同本課題有關(guān)的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學(xué)生活動、經(jīng)驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學(xué)的基本范式和普遍規(guī)律。

七、研究成果：（具體見相關(guān)論文）1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確了識字教學(xué)的目標(biāo)定位。2.摸索出了識字教學(xué)的相關(guān)策略。3.理清了識字教學(xué)的突出問題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運用于教育教學(xué)活動之中。子課題設(shè)置

（二）步驟：

課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計劃，學(xué)期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。具體措施表現(xiàn)在以下幾點：

(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語文》、《小學(xué)教學(xué)》等專業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導(dǎo)意義的文章及時推薦給課題組，重點內(nèi)容做到人手一份。堅持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關(guān)材料。同時要求認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)及精神。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準(zhǔn)備，切實做到學(xué)習(xí)和實踐和諧統(tǒng)一。期末進行學(xué)習(xí)札記檢查活動。

采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓(xùn)。一年來先后邀請了有關(guān)專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學(xué)習(xí)研討活動。

課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認(rèn)識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。

（二）組織開展教學(xué)實踐、研討活動

1、為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質(zhì)量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準(zhǔn)備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導(dǎo)意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。

2、課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。

3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學(xué)實踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運用識字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會：

對“小學(xué)語文識字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質(zhì)性進展，但筆者認(rèn)為仍然是階段性的。一方面，識字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！