第一篇：識字教學(xué)策略

低年級學(xué)生“創(chuàng)新識字”教學(xué)初探

小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望

六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失卻學(xué)習(xí)的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。學(xué)生也就容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中愉悅快樂。

在課堂上，我們教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個開放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離

二、形式靈活多樣，優(yōu)化識字教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人處于良好的心理狀態(tài)時，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等都會提高。因此，我采用不同的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識記生字，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1.念順口溜，巧記字形。在識字教學(xué)中，有些漢字可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編成幽默風(fēng)趣的順口溜，讀來瑯瑯上口，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，幫助兒童記憶字形。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”學(xué)“隊(duì)”字念：“隊(duì)旗右邊站個人，手兒舉起行隊(duì)禮。”經(jīng)常使用這種方法，熟能生巧，學(xué)得時間長了，學(xué)生自己也能嘗試編順口溜了。看我們班小朋友編的：“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

2.編猜字謎，趣味識字。

識字教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生編猜字謎，激勵他們觀察字形，展開聯(lián)想，能極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性。如猜猜“大雨下在橫山上，什么字（雪）？一口咬掉牛尾巴，什么字（告）？十張口，一顆心，動腦猜猜什么字（思）？一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱（非）；城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門（界）”等，學(xué)生在笑聲中猜，在猜謎中記，效果事半功倍。

3.動手畫畫，樂記字形。筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫在圖與文的巧妙聯(lián)系中識字，能有效提高學(xué)習(xí)效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，可以讓學(xué)生跟著老師畫出簡筆畫，學(xué)生依形識記，很容易就掌握了這些字。又如教學(xué)“但聞鳥鳴聲”中的“聞”字，教師運(yùn)用多媒體畫一扇門，門里畫一只耳朵，提問學(xué)生“耳朵躲在門里面干什么？”學(xué)生通過看圖就能輕松理解“聞”就是“聽”。

4.參與表演，主動識字。

低年級學(xué)生對客觀抽象的知識較難記憶，他們以具體形象思維為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行動作表演，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，幫助學(xué)生形象地識記字形。如教“休息”的“休”字，可以讓兩名學(xué)生上臺表演，一人當(dāng)樹，一人靠在樹下休息，學(xué)生既記住字形，又明白了字意；又如教學(xué)“從”和“眾”，也可以先請兩人上臺，說明兩個人是“從”，再添一人是“眾”等。

三、運(yùn)用多種途徑，鞏固識字成果。

心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。因此，教學(xué)新課之后要及時復(fù)習(xí)。在學(xué)生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學(xué)生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥治病：多媒體出示一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜：請一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“小蜜蜂，小蜜蜂，起得早，勤做工。”小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學(xué)讀，最后評出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí)，勤于積累。

3.智力大轉(zhuǎn)盤：有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運(yùn)用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”、“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力。有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字，學(xué)生常常會顛倒筆順，在教學(xué)中，等學(xué)生書空唱完筆順后，就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。

5.找朋友：（1）多媒體出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。（2）出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識字教學(xué)方式以外，還可以寓識字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標(biāo)牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材，引導(dǎo)他們愉快地識字。這樣看似無意、實(shí)為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：識字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識字教學(xué)策略探究

成都市成華小學(xué) 葉春艷

一、我們的困惑

“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實(shí)踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識字途徑較單一

識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異

各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對學(xué)情的把握不充分，使識字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識字教學(xué)策略

針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識字；同時切實(shí)解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略：

（一）隨文識字

隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們在提第一個問題時，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達(dá)出來，反復(fù)讀好“這么大”這個詞，使學(xué)生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標(biāo)識字策略

目標(biāo)識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、課外目標(biāo)識字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標(biāo)識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個月要認(rèn)識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認(rèn)字，會認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標(biāo)識字

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識的字標(biāo)上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識極個別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識字針對性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動的方式，讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當(dāng)時課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認(rèn)）的點(diǎn)，對生字再認(rèn)起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學(xué)將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng),在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動。因此,在這項(xiàng)活動中,教師要突出實(shí)踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽郑揖拖爰热缓⒆觽儗懽值呐d趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。提高低年級兒童識字效率的策略

低年級學(xué)生識字效率低，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個?瓶子?的話，識字教學(xué)就是?瓶頸?。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【3】基于這樣的認(rèn)識，本人對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索，并總結(jié)出以下幾個策略：

（一）培養(yǎng)兒童的識字興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過：?學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是在知識獲取過程中的主動參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級識字中尤為重要。培養(yǎng)興趣，要

【4】起于入學(xué)第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養(yǎng)孩子的識字興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：1.借助熟字學(xué)習(xí)生字法

學(xué)生在識字過程中，記得快，忘得也快，針對學(xué)生這一識字特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上借助已有的知識、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析，提示生字與熟字的聯(lián)系，可加快對生字的認(rèn)識和理解，能幫助學(xué)生精確地感知字形，加強(qiáng)記憶。比如，要教學(xué)生?熟?字（以前學(xué)過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學(xué)生?在我們過去學(xué)過的字當(dāng)中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學(xué)很快聯(lián)系過去學(xué)過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細(xì)觀察這兩個字，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？?學(xué)生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學(xué)生對?熱?字已經(jīng)有了認(rèn)識，便可集中注意力在?熟?字的學(xué)習(xí)上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內(nèi)容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能夠較快掌握新字，還能進(jìn)一步鞏固舊字，一舉兩得。2.合理利用生動活潑的游戲

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調(diào)動學(xué)生積極性,不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣。只有這樣學(xué)生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學(xué)家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學(xué)中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學(xué)生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學(xué)生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。

（2）開火車：這個游戲分小組進(jìn)行，教師先發(fā)令：?火車，火車誰來開？?學(xué)生應(yīng)和：?火車火車我來開?（同時舉手）。老師：?往哪開？?學(xué)生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?

（3）編順口溜：根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?

（4）變魔術(shù)：教師將一些生字寫在黑板上，請學(xué)生當(dāng)小小魔術(shù)師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識字教學(xué)中盡可能生動形象。

小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以聯(lián)系兒童是生活實(shí)際，采取兒歌、看直接表演、觀察實(shí)物等方法，引導(dǎo)他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運(yùn)用兒歌進(jìn)行叫教學(xué)。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點(diǎn)’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。再如，教學(xué)?消滅?的?滅?字時，有部分同學(xué)會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn)，學(xué)生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點(diǎn)燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入?教師樂教，學(xué)生樂學(xué)?的理想境地。

（二）從解決漢字的?形?入手

識字的難點(diǎn)和關(guān)鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結(jié)合?音、義?進(jìn)行篩選的特點(diǎn)。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理，使識字定位在理性指導(dǎo)的層面上，而不是簡單的實(shí)踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現(xiàn)象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內(nèi)掌握這些字，而且會使學(xué)生懂得漢字的5種字形組構(gòu)規(guī)律和象形字的基本原理。再如：

一位老師教“聰明”一詞時，讓學(xué)生自由說說如何認(rèn)、識這兩個字。

生1：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，“耳、總、日、月”以前我就認(rèn)識，因此很容易記。

生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。

師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。

第三篇：識字教學(xué)策略

小議“識字教學(xué)”

語文教學(xué)要提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力，要實(shí)現(xiàn)“讀寫”能力，我們首先要教學(xué)生“識字”。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字教學(xué)的基本理念仍是“多認(rèn)少寫”，其目的是為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。根據(jù)自己的基層教學(xué)實(shí)踐，使我對“識字教學(xué)”有了一點(diǎn)感悟。

一、調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)行識字比賽

小學(xué)生的好勝之心強(qiáng)，通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文前，我會先出示生字，要求學(xué)生主動在課文中劃出，按照學(xué)過的識字方法識記這些字，誰認(rèn)得多，誰就可以獲得“識字大王”的榮譽(yù)。復(fù)習(xí)也是識字的關(guān)鍵，對于學(xué)過的字，我或者利用課余時間舉行一系列活動，加深學(xué)生對所學(xué)字的印象。

二、利用生活，豐富學(xué)生的識字渠道

生活是學(xué)習(xí)的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。例如，在一年級教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片，掛在教室的“識字小能手”區(qū)域，趁班內(nèi)活動特邀他們給學(xué)生講解這些字。

三、采取多樣化教學(xué)方法

一味的采取領(lǐng)讀、齊讀、指讀生字，不僅會讓學(xué)生枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量也是事倍功半。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多樣化教學(xué)方法，讓識字趣味化。比如：日+十=早、息—心=自。這種靈活多樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生樂于去學(xué)，也能加

深學(xué)生對新字的記憶。

識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭取為孩子的明天，奠定一個扎實(shí)的根基！

第四篇：識字教學(xué)策略

識字教學(xué)策略

旺蒼縣黃洋小學(xué)

辜通芬

今年，我接手了二年級的語文教學(xué)，望著満本的生字這有點(diǎn)兒束手無策之感。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5．開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：二年級識字教學(xué)策略

二年級識字教學(xué)策略

張先丁

識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，二年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主。為了實(shí)現(xiàn)“多認(rèn)少寫，提前閱讀”的目標(biāo)，新教材加大了識字量。要想從根本上解決學(xué)生識字問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律。我借鑒他人并總結(jié)了自己在教學(xué)中一些識字方法，總結(jié)就形成了加一加、減一減、、換一換、游戲識字、形聲識字法、兒歌字謎等方法、兒歌字謎等方法。極大地調(diào)動了學(xué)生的識字的積極性，現(xiàn)總結(jié)如下與同行分享。

一、加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。“女”和“匕”加寶蓋頭變成“安”和“它”。

二、減一減。就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如“優(yōu)”和“棋”減去偏旁后變成“尤”、和“其”。學(xué)習(xí)去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜；

三、換一換。“快”換成土字旁變成“站”。這樣學(xué)生利用學(xué)過的字很快記住了生字。充分利用學(xué)生已有的知識學(xué)會新的知識，既區(qū)分了字形字義，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又歸納了識字方法。為學(xué)生以后的自主識字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、兒歌字謎法。我編一些兒歌、字謎進(jìn)行教學(xué)。既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。學(xué)習(xí)“陰”字時，老師編兒歌：“太陽西邊下，月亮東邊掛。”學(xué)生很快猜出來了。當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的漢字后，可鼓勵學(xué)生自己根據(jù)生字編字謎，讓大家猜，既培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又充滿了趣味，學(xué)生樂于接受。

五、形聲字識字法。形聲字在漢字中的比例最大，具體到每課中的生字，形聲字?jǐn)?shù)量也很客觀。在教學(xué)人教版第三冊《識字2》時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“棋”、“鋼”、“彈”、“琴”這幾個字的特點(diǎn)，從而歸納出形聲字的特點(diǎn)：形旁表意，聲旁表音。如“棋”字，形旁“木”表示“棋”與木有關(guān)，聲旁“其”則表示“棋”的讀音。學(xué)生歸納出形聲字的特點(diǎn)，知道根據(jù)字形推知字義和讀音的方法。在教學(xué)會意字“休”、“看”時，我鼓勵學(xué)生通過做動作來表現(xiàn)這個字，在這個過程中學(xué)生明白了會意字的特點(diǎn)，也掌握了會意字的識字方法。不斷地歸納總結(jié)各種類型字的特點(diǎn)，總結(jié)識字方法，學(xué)生的識字能力得到了提高。

六、生活實(shí)際識字法。生活是一個更大的識字課堂，如商品名稱、各類廣告、各種物品包裝袋??引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的各種渠道進(jìn)行識字，鼓勵學(xué)生查字典或請教別人。通過展示臺展示自己在課外認(rèn)識的生字。每月評出每個小組的“進(jìn)步星”和“識字星”。這個活動大大激發(fā)了學(xué)生課外識字的熱情。因此許多孩子的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同級班。

充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，力求識用結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中的多向遷移和運(yùn)用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語言背景之中強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生識字的分析、綜合能力。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

二零一三年十二月