第一篇：小學語文識字教學策略淺析

小學語文識字教學策略淺析

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是基礎，對提高學生的語文學習能力，發展語文思維具有重要的促進作用。只有讓學生打下扎實的語文基礎，才能深入學習。在識字教學中，教師要考慮小學生的年齡特點，從他們的興趣出發進行教學，使課堂教學內容符合他們的認知規律，實現高效學習。

關鍵詞：識字教學；多樣化教學；方法；拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小學語文教學中，掌握漢字是學生進行語文和其他學科學習的一項基本技能，能為進行深層次的學習打下基礎。教師要擺脫傳統教學中枯燥的教學方法，根據漢字的特點創設豐富的教學模式，提高學生的學習效率。

一、創設多樣化的教學模式，激發學生的識字興趣

在小學語文識字教學中，教師要給學生創設一個快樂的學習氛圍，激發他們的學習興趣。在設計教學模式時，教師要從學生的興趣出發，根據漢字的字形、字義進行恰當選擇，使學生在識字教學中發揮自主性，使他們樂學、善學。在快樂的學習過程中，隨著掌握漢字數量的不斷增多，也能對學生產生巨大的激勵作用，使他們喜歡上識字，大大提高了學習效率。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：

1.結合多媒體進行識字教學，實現課堂教學的形象直觀化。在識字教學中，教師可以利用多媒體設計教學，讓學生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。例如，在教學“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉換到象形字，最后顯示漢字。通過逐漸轉化的方式，充分激發學生的思維，讓他們在動態的學習過程中理解和掌握漢字。運用多媒體進行識字，讓學生把直觀思維和抽象理解有效結合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學習中，實現高效的課堂教學。

2.采用編故事的方法進行識字教學，激發學生的學習興趣。小學生都對故事感興趣。在進行識字教學時，把一個個漢字變成小故事，能讓學生快速掌握漢字。例如，在教學“貓”字時，教師可以給學生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創編故事。在主動學習和探究過程中，使識字教學效率大大提高。

3.分解漢字的字形，加深學生的記憶。在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。例如，在教學“解”時，可以分成“角”“刀”“?！边M行記憶；教學“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。通過分解漢字的結構，讓漢字的組成部分清晰呈現在學生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

4.根據偏旁進行識字教學。在學生已經掌握一定漢字的基礎上，教師可以結合偏旁進行識字教學。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關：花、草、芹菜、蘆薈等。通過偏旁教學，激發了學生的積極性，讓他們快速尋找已經學過的相同偏旁的漢字。通過回憶和思考，使學生對已有的知識進行了復習和鞏固，有利于鞏固他們對漢字的記憶效果。

5.運用猜謎語進行識字教學，提高學生的參與積極性。猜謎語是小學生感興趣的一種游戲。在識字教學中結合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學中，教師給出一個謎語：一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語過程中，學生充分發揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

多種多樣的識字教學方式，把學生帶入快樂的知識海洋，激發了他們的識字熱情，積極參與到識字環節中。在教學中，教師要充分發揮學生學習主動作用，并對他們取得的進步進行鼓勵，讓學生獲得更大的學習動力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進他們語文素質的有效提高。

二、拓展課堂教學，培養學生的自主學習能力

在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。因此，除了課堂教學，教師還要鼓勵學生在課外進行積極的自主學習，增加識字量。學生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網絡中，認識許許多多的漢字。學生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒。為了提高學生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學習效果展示，讓學生充分展示學習成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。通過課外多種途徑的識字，使學生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

總之，在識字教學中，教師要結合漢字的字形、字義創設多種教學方式，讓學生對漢字學習產生興趣，充分發揮想象力和創新能力，加深對漢字的學習和記憶。在教學中，教師要激發學生的自主學習意識，讓他們發揮學習主動性，深入探究和分析漢字，從多個方面對漢字進行學習，使學生掌握的漢字不斷增多的同時，也讓他們感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊，2014，（6）.[2]張志麗.淺議小學語文識字教學有效方法與策略[J].新課程，2013，（2）.[3]董國剛.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011，（32）.

第二篇：小學語文識字教學策略淺談

小學語文識字教學策略淺談

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。

一、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法?！栋偌倚铡贰度纸洝贰肚ё治摹?合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李

周吳鄭王

馮陳褚衛

蔣沈韓楊

朱秦尤許

何呂施張

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥“新三字經” 》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字經” 》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ荩麑Ψ?，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養

借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進

行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。

識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

第三篇：論小學語文識字教學策略

論小學語文識字教學策略

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中可采用以下策略：借助拼音自學;在游戲中學習;圖文并茂學習;在解謎中學習。另外，還要注意讓學生結合生活，在實踐中學習。

[關鍵詞]識字;小學語文;策略

[中圖分類號]G623.22

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學教師。

識字教學是小學低年級語文教學的重點。掌握漢字是學生語文學習的基礎，學生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學習是很有幫助的。然而，單純的識字學習較為枯燥，很難引起學生的學習興趣。所以，教師要采取多樣的教學方法，將識字和知識教學聯系起來，以讓學生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學生記憶

（一）借助拼音自學

剛入學的小學生識字不多，教師可借助拼音來輔助學生學習漢字，并且將拼音和學生熟悉的詩歌、兒歌聯系起來。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學習變得有趣，還能夠促使學生自主學習，對學生的文化學習也有一定的促進作用。

教師可以先選擇一些相對簡單、容易理解且富有韻律的詩歌，如《憫農》等，讓學生誦讀，等學生學會誦讀之后，可將詩歌用拼音加漢字的形式展示給學生（其中學生已經學過的漢字就直接用漢字表達，沒有學過的則用拼音表達），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩歌學生早就很熟悉，因此即使遇到不認識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學習這些漢字的時候，就會容易得多。

教師讓學生借助拼音自學漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠將識字和文化學習聯系起來，效果會更好。

（二）在游戲中學習

游戲是兒童的天性，所以識字教學也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設計游戲時，可以將游戲和漢字文化結合起來，讓學生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學完提手旁后，可以讓學生通過游戲來集中學習帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學生一個接一個說出自己學過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個好的游戲能夠讓學生在不知不覺中學習漢字、記憶漢字，并深深地體會到漢字文化的魅力，使其學習效率大大提高。

（三）圖文并茂學習

低年級的學生抽象思維并不太發達，但是卻已經具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學，這樣不僅能夠讓學生感受到漢字象形的特點，更能夠激發學生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學生發揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。

圖文并茂的方法能夠將漢字和圖畫有機地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學習更加高效。

（四）在解謎中學習

為了讓學生的思維能力得到發展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學習漢字的同時開動思維，啟迪智慧。

教師在教學的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。如在學習“日、月”等漢字的時候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學生來猜，如教師可以問學生：“五張大嘴齊說話，這是一個什么字??？”教師可以啟發學生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個語言的“語”字。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。

二、結合生活，在實踐中學習

對于學生來說，最好的練習方法莫過于學以致用，教師如果能夠讓漢字學習和學生的生活結合起來，讓他們在實踐中學習漢字，那效果就會更好。

教師可以鼓勵學生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學習，也可以在春游或其他課外活動中組織學生進行漢字發現之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發現的漢字，想一想哪些是自己學過的，哪些是自己沒有學過的，能否借助字典等方式自學這些漢字。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯，教師就可以讓學生嘗試念念對聯的內容，看看上面有哪些字是自己學過的。這樣不僅能夠擴寬學生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯文化有初步的了解。

這樣自己動手、發現尋找漢字的活動能夠拓展學生的識字空間，讓他們在不斷的發現和學習之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。

漢字是語文教學不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學，通過各種形式多樣的方法來進行漢字教學，讓學生能夠在識字中學到更多的文化知識。漢字學習能夠促進學生情感的發展，激發學生認知的全面發展，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]葉建忠.在小學語文識字教學中搭建認人與識字互通的橋梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒義.小學語文識字教學[J].現代教育科學：小學教師，2012（6）.

第四篇：小學語文識字教學策略研究

《小學語文識字教學策略研究》結題報告

實踐依據·

1、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：

我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學校的教務處主任任課題組組長，專業一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔縣級科研課題一項，國家級教學成果一項，通過了中央教科所的認定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國家教育部對識字與寫字教學進行了較大的改革，這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學改革在全國基礎教育學校中得到了廣泛的開展。

硬件上：學校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網絡研究的平臺。

軟件上：學校教育類刊物《小學教學》、《小學語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學習的需要。

人員上：我校成立了課題領導小組，配備了業務骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。課題組對參研人員進行了相關的培訓，能滿足教育教學的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止

學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領導和管理工作，協調好校內外各方面的工作，調動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創造有利于開展本課題研究的良好氛圍。

五、研究內容

（一）研究達成的目標：

1、主要目標：在認真學習領會課標有關識字要求及當前識字先進經驗的基礎上，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。運用識字策略，優化學生學習過程，逐步構建能體現學生認知主體，以培養學生主體意識和學習能力為價值取向的教學方法、教學策略，促進學生主體性發展。

2、相關目標：在實驗研究過程中優化環境資源，創設有利于學生自主和諧發展的軟硬件環境和人文環境；逐步建立一支具有現代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發展學校辦學特色。本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的研究環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。

3、實踐問題：識字教學改革是一個新起點，如何在這個起點上，創造出符合自己實際的教育教學策略，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

（二）研究對象：

本課題所選擇的研究對象為小學一至六年級的學生。

（三）研究內容：

識字教學的目標定位與實現、識字教學的策略、識字課的開展、識字教學存在的問題與突破等，內容涉及小學語文識字教學教與學的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經驗、模式的基礎上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創新性。本課題研究的創新之處主要體現在：

（1）選題富有挑戰性。本選題基于小學語文識字教學改革，傳統識字與改革創新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的識字課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養教師科研意識。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網絡研究法”，充分利用互聯網，不僅搜集整理有關資料，而且課題組成員通過網絡及時交流研究動態，溝通信息，并利用網絡對教師進行繼續教育培訓，對學生進行實時指導。通過文獻資料的查閱，調查數據的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內容與方向，在專家的指導下，加強學習同本課題有關的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經驗，結合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學生活動、經驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學的基本范式和普遍規律。

七、研究成果：（具體見相關論文）1.認真學習課標，明確了識字教學的目標定位。2.摸索出了識字教學的相關策略。3.理清了識字教學的突出問題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內不設對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學活動之中。子課題設置

（二）步驟：

課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據自己的教育教學實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學期中通過實驗課、論文等形式體現自己的研究成果。具體措施表現在以下幾點：

(一)抓理論學習，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學期每位組員精讀一本相關的理論專著，組織學習《小學語文》、《小學教學》等專業期刊上相關課題最前沿的研究理論，發現有價值有指導意義的文章及時推薦給課題組，重點內容做到人手一份。堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關材料。同時要求認真學習領會課程標準及精神。這樣從思想觀念和業務水平上做好準備，切實做到學習和實踐和諧統一。期末進行學習札記檢查活動。

采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓。一年來先后邀請了有關專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學習研討活動。

課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。

（二）組織開展教學實踐、研討活動

1、為規范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內交流，根據大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發現問題，提出建議，提高聽課、評課的質量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結，撰寫教學反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學科工作、本課題提出一點帶有創新性的改進和指導意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發表或得獎。

2、課題組負責人每月至少集中一次，進行學習、交流。組織好本課題的學習、研究活動，準備好各種學習資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結，以形成初步研究成果。

3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結經驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學語文識字教學策略研究，我們有以下一些體會：

對“小學語文識字教學策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質性進展，但筆者認為仍然是階段性的。一方面，識字教學還在不斷地發展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發展的步伐同步發展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學研究所領導和專家的關懷和指導下，在老師們的共同努力下，我校的小學語文識字教學策略課題研究一定會取得更大的成績！

第五篇：小學語文識字教學策略探析

小學語文識字教學策略探析

摘要：識字教學是小學語文低年級的教學重點，可以說，識字量的多少，對于學生的各項學習有著直接的影響作用。學生只有掌握了一定數量的漢字，才能正確表達自己心中的想法，才能進行正常的閱讀與寫作。基于這樣的認識，身為小學語文教師，應該對低年級的識字教學給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學策略，使學生做到高效識字，以為學生日后進行閱讀和寫作奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學；游戲；生活化；歸類識字

傳統的識字教學方法，是教師對漢字的音、形、義進行逐一介紹，學生進行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學生而言，顯得枯燥、無趣，學生沒有識字的興趣，進而導致學生的識字量少、識字效率低，所以，根據低年級學生的年齡點，探究各種切之可行的識字教學措施，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，應成為我們重點關注和深入研究的課題。下面筆者結合自身工作時間，對小學語文識字教學策略談幾點個人想法和做法。

一、將游戲融入識字教學中，使識字教學情趣化

著名心理學家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！钡拇_，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。而且，小學低年級學生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學過程中讓學生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學過程中，使原本枯燥無味的識字教學變得富有情趣化，從而充分調動學生進行識字的興趣，讓學生在玩耍的過程中，認識漢字，并以此讓學生體驗到識字的樂趣。

比如，在帶領學生初步學習了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分。這樣，每個小組輪流進行，最后哪個小組的積分最多哪個小組就獲勝。

另外，我們還可組織學生以大風車、大轉盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進行識字，這樣便使識字教學變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學氛圍，學生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學生識字能力的提高奠定了有效基礎。

二、賦予識字教學生活化元素，激發學生主動識字的愿望

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗進行識字教學?！彼裕覀冊谧R字教學時，不能脫離學生的生活實際，而是要結合學生的生活經驗，賦予識字教學生活化的元素，由于與學生的實際生活相貼近，能激發學生主動識字的愿望，調動學生識字的積極性與主動性。

比如，我們可以讓學生搜集各種在生活中能見到漢字的物品，如報紙、包裝盒、衣物標簽等，認真閱讀上面的漢字，有不認識的及時記錄在本子上，通過查字典或者問老師、父母的方式，正確認識這些漢字。也可要求學生認真觀察在上學路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認識的漢字也及時記錄下來。除此之外，我們也應要求學生家長對我們的識字教學活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應的漢字標簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發、冰箱、電視機等，讓學生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認識漢字，這樣我們便有效激發了學生主動識字的愿望，同時拓展了學生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。

三、指導學生進行歸類識字，大大增加學生的識字量

歸類識字，即加強識字與事物之間的聯系，加強識字的引、形、義之間聯系的一種識字方法。進行歸類識字，可以讓學生掌握一些生字的規律，這樣識字在學習起來就會容易許多，而且能大大增加學生的識字量，使學生輕松達到新課標所提出的識字要求，提高學生識字的能力。

比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。還有反義詞比較歸類識字，如：長―短；胖―瘦；粗――細；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等。部首歸類識字：如與腳有關的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學生按照一定的規律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學生的識字量，進而在不知不覺間提高學生的識字能力。

總之，小學低年級的識字教學，無論是對學生語文課程的學習還是其他方面知識的接受，都具有重要的影響作用。身為小學語文教師，我們必須充分發揮自身的指導作用，積極探究各種行之有效的識字教學策略，讓學生輕松地識字，愉快地識字，從而為學生今后的閱讀與寫作乃至其他學科的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]姜波.新課程理念下的小學語文識字教學探究[D].東北師范大學，2008.[2]張曉麗.小學語文識字教學文化滲透探索[D].山東師范大學，2008.編輯魯翠紅