第一篇：小學語文識字寫字教學策略再探

小學語文識字寫字教學策略再探

添加日期:2010年12月28日 來源：互聯網 作者：admin 點擊數：85 【字體：大 中 小】

摘要小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎,然而面對艱巨的識字、寫字教學任務,和漢字認識,書寫復雜性的特點,怎樣才能圓滿完成這一貫穿小學語文教學始終的任務呢?筆者認識到在教學過程中要善于激發學生識字、寫字興趣,培養學生自主識字寫字的意識和能力。

“萬丈高樓平地起”,小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語、習作教學的基礎,是貫穿小學語文教學始終的一項重要任務,然而面對艱巨的教學任務以及漢字自身復雜性特點,筆者在識字、寫字教學中從分析漢字規律入手,善于引導學生自主識字、寫字,趣味識字從而化解了教學難度,取得了良好效果,現將一管之見總結如下,以就教于方家。小學語文識字教學策略

1.1 激發學生識字興趣

《小學語文課程標準》指出:“小學階段學生累計認識常用漢字要達到3000個,其中2500個左右要求會寫”①面對如此艱巨的學習任務,沒有興趣的牽引學生是很難到達成功的彼岸,常言道:興趣是最好的老師,識字寫字教學貫穿整個小學階段乃至學生的整個學習生涯,教學中切忌要求學生強行識記,反復默寫,這樣的教學不但慘淡無光,而且會倒了學生學習語文的胃口。中國漢字可以說是世界上最古老、最美麗的文字之一,漢字不僅僅是語言的載體,更是一種具象化的圖畫;每個漢字都是一副流淌著的歷史,每幅畫都流淌著美的線條;概括起來講漢字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,從其產生到不斷演變的整個過程都流淌著神秘和誘人的傳說。筆者在教學中首先引領學生進入漢字欣賞的審美世界,激發學生從內心產生對漢字的濃厚興趣。

1.2 講求識字方法的靈活性

漢字的產生有“六書”之說,成字規律復雜,種類繁多,有世界最難學習的文字之說,這就決定了在學習過程中要講究方法策略的靈活性和多樣性。小學語文教材在編排和設計方面充分考慮到這點,從整體角度看識字方式有:集中識字。隨文識字,歸類識字(如:形近字,同音字、同部首字)等,從漢字個體角度看設計有加減識字法如:飽減“食”部加三點水旁是泡,加“足”旁是跑等,以點帶面,牽一發而現全身;還有謎語識字法,如;字謎(打一字)夫人何處去 :二;字謎(打一字)打斷念頭 心;字謎(打一字)表里如一回 等等;由于漢字是表義文字,字理識字的用法也很常用如;合手為拿,小大為尖,二木成林等。在識字方式上可組織學生猜謎語,開展識字比賽,漢字糾錯等活動,另外利用多媒體教學識字可以拓展課程資源達到事倍功半的效果。

1.3 逐步引導學生自主識字

“授人以魚不如授人以漁’”,教給學生識字方法,喚醒學生主體識字意識才是成功教學的典范。首先,教師要尊重學生獨特的識字方法正如《課標》里所講“學生獨特的識字方法也是一種課程資源,要加以利用”好多學生甚至在學前就具有了識字的經驗,教師要加以肯定和總結,就象我們班的還是一年級的一位小朋友在教學時能自己認讀“狼”字,問起緣故,學生答曰:動畫片“喜羊羊與灰太狼”里學的;還有一位學生在教學“閃”字時自己跑到教室門口演繹“閃”字的形,像這樣的現象教師要及時肯定。

另外在教學生字時教師要加強漢字組字規律的滲透,其實每個漢字都能從“音、形,意”任意一個方面找到識記方法,如形聲字可以講解形旁和聲旁的關系,指示字可以結合字理教學,象形字可以開展字型的演變教學等。長期引導學生就能找到自己個性化的識字方法。

1.4 加強識字教學與其他內容的整合教學

識字教學要和其他知識教學結合起來開展,切不可搞孤立教學,整合教學即可以提高學生學習興趣,也可以加強知識間緊密聯系,同時可分散學生單純識字的心理壓力。如在口語教學時我們要加強漢字字音的規范性要求,以及詞匯語法等要求,進一步推進普通話的普及;低年級可以要求學生用學會的漢字進行寫話訓練,遇到不會的字讓學生用拼音代替,學生在寫話的過程中可以體會表達的愉悅感,從而加強識字欲望;中高年級在習作練習中遇到不會寫的字要求學生利用查字典、查資料,向人請教等多種形式以滿足應用需求,從而擴大學生識字量,高年級教師甚至可以組織學生開展關于漢字方面的課題研究,并撰寫小論文,有利于進一步提高學生對于漢字的整體認識。

在社會實踐活動中也可開展識字教學,現如今走在街頭鬧市我們會發現有很多錯別字,異體字混跡在廣告,牌匾之中,嚴重誤導了正在識字的學生,外此我還組織高年級學生走向街頭巷尾開展了“漢字糾察”活動,并向主人提出誠懇更正建議這項活動即堅定了學生追求真知的信仰,又培養了學生的實踐能力;另外作為一名語文教師在擔任其他學科教學時也要滲透識字教學,做到課程整合。寫字教學方法及策略

2.1 寫字教學的艱巨性和嚴峻性

隨著“無紙時代”和信息時代的到來,手寫體似乎也將告別屬于它的歷史舞臺,然而,中國書法藝術作為全世界一項文化遺產除了具有其審美意義外,對于意志培養,人格鑄造,審美提升等發揮著巨大作用,同時也是延續中(下轉第148頁)(上接第144頁)國文明所必需的;然而現實不容樂觀,教育部最近進行了一項調查,3000多名參與被調查的教師中,有60%的人認為學生漢字書寫水平下降,1.2萬余名參與被調查的學生中,超過65%的學生認為應該出臺漢字書寫等級標準。教育部目前對漢字規范書寫等級標準的研制已接近尾聲;規定指出今后各單位可以將漢字書寫規范等級列入錄用教師、媒體人員、公務員或其他新員工的資質之一。同時國家教委發出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》,要求我們將寫字納入常規教學,并制定了相應的措施,強化寫字教學的管理,使寫字教學制度化、規范化、系統化、科學化。寫字教學任重而道遠。

2.2 為人師表,教師要加強示范性

小學寫字教學的目的不是把學生培養成書法家,而是能讓學生寫一手“整潔,規范,流利”的漢字,要做到學高為師,就要求教師自己要加強基本功訓練首先自己能寫一手好字。原中國書法家協會副主席、書法教育委員會主任、劉炳森 如是說:“寫字是基礎工程之一,是中華民族的面孔,應把寫字教學搞好。特別是啟蒙教育太重要了,新來一個老師,學生就看他的板書寫得好不好,字寫得好,就崇拜他。”教學中無論是板書,還是范字,教師都要做到一筆一劃,規范美觀。這樣“其身正不令則行”學生在潛移默化中也能養成良好的書寫習慣。

2.3 加強引導,嚴格要求

漢字書寫是一項單調和乏味的活動,是腦、眼、臂、腕、指必須高度協調的系列運作。②在這個運作過程中,學生容易疲倦、乏味,失去寫字的興趣且易于出錯,教師要引導學生仔細觀察,講求意在筆先,低年級老師為學生總結出如“撇”像掃把,“捺”像劍,“點”像小雨點,“橫”像小扁擔,“豎”像小棒棒,“鉤”像人踢腳等口訣,在要求學生養成良好書寫習慣時我要求學生“心要靜、頭擺正,肩放平,一寸一尺記心間”,在強化學生寫字興趣和意志時我為學生講解王羲之學書,公孫大娘等歷史故事,學生徜徉在濃厚的歷史氛圍中勁情的揮毫潑墨,效果很好。

2.4 關于書寫工具的思考

中國傳統的書寫工具是毛筆,毛筆書寫雖然效率低,但一筆一畫皆有法度,筆畫和章法的多樣性,更能彰顯漢字的美感,然而隨著時代的發展為講求書寫效率,毛筆書寫已脫離了實際

生活需要,但是在學生寫字教學時根據《課標》要求,我們是可以適當開展毛筆教學的,如描紅,臨帖等以提高學生對于字體結構的準確認識。大家可以看看現在的學生別說用毛筆,就是用鋼筆的也沒有多少人了,商家一味追求經濟利益開發設計了很多一次性的書寫工具,什么中性筆、簽名筆等等琳瑯滿目,由于設計包裝奪目學生趨之若鶩經筆者試用這樣的書寫工具寫出的字呆板,筆畫難以掌握,缺少變化。根本不適合正在學習寫字的小學生,因此在教學時教師除了對漢字書寫提出嚴格要求外對于書寫工具也要作嚴格規定。

近些年隨著信息社會的到來,電腦的普及有些學校竟然提倡學生用電子作業代替傳統手寫,加上受網絡上不良文化影響,學生書寫中出現了象什么火星文,怪異漢字,不規范漢字等”怪物”,這些現象即貽害學生,也不利于漢字的規范化傳播和發展。筆者認為在教學中就是教師也要盡量提倡手寫辦公,不能一味追求效率,逢寫必用電腦。印刷漢字雖然方便快捷,但缺少個性和示范性,也沒有親切感。

當然,在實際教學過程中要加強識字、寫字的聯系,不能相互孤立,分開教學;要加強課內、課外教學,理論性和實踐性的聯系;要拓展課程資源,同時也要充分培養學生的創新精神和實踐能力。

本篇文章來源于 計算機畢業設計網（）原文出處：

第二篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結構分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第三篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

第四篇：識字寫字教學策略.

識字寫字教學策略

1靈活運用 “ 音、形、義三步走 ” 教學方法,提高識字效率

“ 音、形、字三步走 ” 教學方法強調了在具體的語言環境中識字,字不離詞,詞不離句, 句不離篇。其主要內容是:在閱讀教學中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字 形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續滲透字形;學懂課文后,以識記字形 為主,鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2恰當運用多種識字的方法,培養學生的識字能力

漢字量多形繁, 音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點, 恰當運用多種 識字的方法, 逐步培養學生的識字能力。在此過程中, 發展學生的思維, 培養學生的創造力, 并陶冶學生的審美能力。

第一,筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段, 所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字, 教學時一般按筆順 規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加, 再加上抽象思維能力的逐步 形成,到中高年級,大量的生字要采用結構分析法教學,一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字,如 “ 木、子、米 ” 等作偏旁時,某些筆畫要發生變化,所以,采用結構分析 法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二,組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類, 可以是同音字歸類, 可以是形近字歸類, 也可以按相同偏旁歸 類。

第三,比較辨析識字法。

對字形學習, 小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中, 常常對一個字其中的筆 畫安排和組合存在模糊的認識。因此, 在教學一些易混的形近字時, 可引

導學生作仔細的觀 察后,進行理性的分析和比較。如 “ 渴 ” 和 “ 喝 ” ,人渴的時候要喝水,所以渴是三點水,喝水 要用 “ 口 ” ,所以喝是口字旁。

第四,聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指 事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字,可引導學生觀察實物圖像, 認識事物特點, 找出象形字與圖形的相同點, 以便 牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學 “ 本 ” ,在 “ 木 ” 的下部加一畫作指示 符號,指示樹根的部位。“ 本 ” 的本義是樹根,引申指事物的根本。

會意聯想。如把 “ 火 ” 用 “ 一 ” 蓋住就成了 “ 滅 ” ,很小的土就是 “ 塵 ” , “ 不 ” 和 “ 正 ” 組合在一 就是 “ 歪 ”…… 教學時,應先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關系, 其聯系歸結出的新義 就是字義。

第五,形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果, 有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方 法,激發學生的興趣,調動學生的形象思維,使學生一下子就能記住,而且不易忘記。第六,結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量, 識字教學還必須從課內向課外延伸, 可以從看書、讀報、看電 視中識字;可以從各種學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各 種路牌、單位門牌、廣告牌中識字 …… 并經常組織學生開展一些識字交流會, 進一步擴大識 字信息量,提高學生的識字能力。

第七,游戲識記法。淺談寫字識字教學

低年級學生愛玩是天性, 注意力難以保持是其年齡特點, 傳統的整齊劃一的模式化識記 方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學生在 “ 玩 ” 中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

1、拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生 在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發現了構字規律,又玩得開心。

2、畫一畫。“ 文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。” 我們利用學生對繪畫 的興趣,把識字與畫畫結合起來,啟發學生把漢字畫出來,并加以說明。

3、編一編。把字編成謎語猜一猜,是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比 賽, 讓學生自己編字謎, 然后去猜別人的字謎, 評出編和猜的優勝者。如, 十月十日 —— 朝, 又在村中 —— 樹, 一月長半斤 —— 胖, 一刀將牛和角分開了 —— 解 …… 盡管學生編的字謎還 很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

4、說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中,教師一方面可以 創編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如:“ 天晴晴,水清清, 請你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!” 再如,學生編的兒歌:“ 上學去,背 書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮。” 在瑯瑯的兒歌聲中,學生的 識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

講究科學方法,提高寫字教學的質量

第一,指導學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規則。第二,培養學生 “ 讀 ” 字的能力,把字寫端正、美觀。第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為 “ 身正、心靜、氣順、自然 ”。正確的寫字姿勢不僅是 寫好字的前提, 而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢, 最 基本的要做到 “ 三個一 ” :手指離筆尖一寸,胸離桌面一拳,眼睛距書本一尺。在平時寫字和 作業中,要嚴格要求,反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢,還要有 “ 認認真真 ” 的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵,使學生養成 “ 提筆即是練字時 ” 的良好書寫習慣。

第五篇：小學語文識字與寫字的教學策略分析

小學語文識字與寫字的教學策略分析

摘要：近年來，隨著新課改轟轟烈烈地推行，全國上下大中小學教育都在進行改革，根據多年的工作經驗，結合實踐經驗，通過分析小學語文識字與寫字的重要性，思考小學生進行識字和寫字教學的策略，反思長久以來我國語文識字教學活動中存在的問題，在此基礎上做出改革，希望對語文教學改進能做出一定的貢獻。

關鍵詞：小學語文；識字與寫字；策略思考

作為一個中國人，學習好漢語是我們必須要履行的義務。而對于如何學好漢語，學好漢字必定是第一步。識字和寫字是一項重要的基本功。多年研究表明，寫字在小學階段必須要被充分地重視，如果寫字只是流于形式，教師課堂教學寫字又不得法，那么學生從小學起基礎就打得不牢固，這必然會引發以后一系列問題，包括學習和生活。識字和寫字教學對一個人的人生影響至關重要，因此要著重加強各方對這方面的關注。

一、閱讀是小學識字教學的基本策略。

閱讀困難一直都是語文教學研究的熱點問題，其實造成閱讀困難的原因之一就是學生識字存在問題。學生學習語文的過程概括起來也就是識字、閱讀、寫作三大部分。我們的課堂教學生識字幾乎將全部精力都放在精細識記方面，教師要求學生務必要記住漢字的每一個細節，過分強調漢字之間的細微差別，并只要求學生能絲毫不差復現這些音形義結合的統一體。

學生面對閱讀材料時，如果他辨認清楚第一個漢字，讀出后，再去辨認第二個漢字，他注意的焦點就是字詞的辨析。字與字的聯系完全由他對每個字的熟練程度來決定，他勢必不能顧及詞義與句義，最終就達不到對整篇閱讀材料的理解。

二、輕松愉悅的課堂氛圍。

小學生年幼，剛接觸課堂和學習這類陌生但又具有吸引力的事物時肯定會產生興趣。教師就要把握好學生的興趣愛好，讓課堂輕松快樂起來。

課堂是學生學習掌握知識的大前方，小學生學習知識基本以記憶為主，學習的動機就是各自的興趣。教師要采用趣味識字方法，讓學生在輕松活躍的氛圍中自主探索、自主嘗試。例如，課堂上教師可以這么引導學生：你瞧“輕”字令人有飄忽感，“笑”字令人有歡快感“，哭”字一看像不像流眼淚？ 從古到今，漢字經歷了一個漫長的變化過程，這個過程經歷了三千多年，一個漢字就是一幅具體而又生動的畫面。在實際教學中，教師就可以在查閱資料后，在課堂上再現一些字的原始形態，幫助學生在記住字形的基礎上理解字義，讓小學生從小就在掌握知識的基礎上感受中國漢字的魅力。

有研究表明，小學生的識字量平均每天在二十個。小學生年紀小，注意力不集中的這些特點決定我們的課堂教學形式就不能單一，不然課堂上剛剛點燃的興趣之火花就會被死板的課堂氛圍所熄滅。

三、寫字也是一項重要的基本功。

據調查，寫字在小學階段不被充分重視，或者寫字的教學方法不當，學生長大后無論是學習還是工作都不可避免地會遇到各種各樣的問題。

萬事開頭都是興趣。同樣的，寫字一定也要激發起學生的興趣。然后，在興趣的基礎上，從以下六個方面入手，一是寫字的姿勢和執筆、運筆方法正確；二是寫得規范；三是寫得整潔；四是寫得端正；五是寫得整齊；六是速度。

長時間以來，語文課堂上普遍存在對寫字教學認識欠缺，力度不夠和識、寫分離的問題。教師沒有把寫字作為學生語文素養的一部分，片面地認為學生只要會認會寫即可。至于書寫姿勢、書寫結構、字體筆順和書寫速度是否達到要求，就不在教學范疇。識、寫分離就是傳統上的重識輕寫，課堂上把識字和寫字分離開來，重點只要是學生認識字就行，寫字任務就全被安排在課下進行。家庭作業要求學生反復抄寫，學生于是大多數也就是應付了事，不講效果。

教師在課堂上，要不時地糾正學生的書寫習慣。比如：小學生握筆距離筆尖較近時，手就會把所寫的字跡遮擋掉。久而久之，小學生養成了壞習慣就會影響到其視力和身體的發育。老師要時刻強調并親身示范良好的坐姿“頭正、身直、臂開、腳平”。寫字時不督促學生，讓學生保持一個平和的心態，不急不躁，表揚他們一點一滴的進步。

教師教導學生的同時，也要想辦法充實自身書法理論知識，指導學生掌握漢字獨特的書寫規律。小學語文教師對一個人一生的發展影響很大，對一個人以后語文的學習乃至走向社會都至關重要。

綜上，要學習好小學語文，識字和寫字都是必備的基本功，教師要在思考的基礎上多多進行改革，為語文教育事業貢獻一份心力。